Консультация для воспитателей «Игра как средство становления личности ребёнка»
материал (старшая группа) по теме

Консультация для воспитателей  «Игра как средство становления личности ребёнка»

    Становление личности, процесс усвоения образцов поведения, норм, правил, установок, знаний, навыков – это процесс социализации личности, которая начинается с момента рождения и продолжается на протяжении всей жизни. По Г.М. Андреевой «социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду».

При социализации детей действуют условия, принятые  называть факторами, которые объединены в четыре группы: мегафакторы–   космос, планета, мир; макрофакторы влияют на социализацию страны, этнос, общество, государство;  мезофакторы которые позволяют выделять группы людей по: местности и типу поселка; принадлежности к СМИ (радио, телевидения и др.); принадлежности к определенным субкультурам. К микрофакторам  относят: семью, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные организации.

    Главными институтами  социализации детей являются: семья, детский сад, школа, общество сверстников, средства массовой коммуникации. Важнейшую роль в том, как пройдёт становление личности ребёнка, конечно, играют люди, с которыми он непосредственно взаимодействует, с которыми протекает его жизнь. В первичной социализации: от рождения до поступления в школу таковыми выступают родители. Именно в семье дети начинают осмысливать первые нормы и ценности, приобретают начальные навыки взаимодействия,  первые социальные роли. В современном обществе наблюдается возрастание количества разводов, малодетность, занятость женщины в трудовой деятельности, ослабление традиционной позиции отца, но все же роль  современной семьи в процессе социализации остается весьма значимой.  

    В старшем дошкольном возрасте на ребенка, кроме родственников, оказывают влияние и другие агенты социализации: воспитатели, няни, врачи, дантисты и т.д. 

    Школа – следующий социальный институт, задающий начальные представления ребёнку как гражданину, здесь возникает устойчивое специфическое общение с ровесниками, которое становится  важнейшим институтом социализации, независимым от контроля взрослых, а иногда и противоречащим ему.

    Личность дошкольника ещё в начале своего формирования, и на первых её этапах социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание. Это процесс динамичный, постоянный, потому и развитие личности - непрерывно действующий процесс. Как же  осуществляется социализация детей? Никто не может дать исчерпывающий ответ на этот вопрос. Сущность данного процесса помогает объяснить, как считает Н. Смелзер, анализ основных психологических механизмов:

Имитация – это «осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения» , в первую очередь, родителей. Кроме того, образцами поведения могут стать воспитатели или другие люди, обладающие властью над ребёнком, высоким статусом или в случае, если  между ребёнком и взрослым сложились теплые, эмоциональные отношения», либо наоборот, ребёнок копирует поведение взрослого, который его наказывает. Так, если воспитатель ставит девочку в угол, придя домой, она может запереть свою куклу в чулан.

Идентификация -  это неосознанный способ усвоения детьми поведения родителей, их жизненной позиции, установок и ценностей как собственных, т.к. ребёнок воспринимает особенности личности родителей, и других людей, с которыми тесно связаны. Например, если «родитель выбрал профессию адвоката, потому что глубоко верит, что бедные достойны защиты, ребёнок может последовать его примеру и тоже стать юристом или участвовать в различных программах помощи бедным».

Имитация и идентификация  являются позитивными механизмами, которые способствуют  формированию определенного типа поведения. Запрещают или подавляют определенное поведение  негативные  механизмы стыд и вина. Эти чувства взаимосвязаны и во многом совпадают. Ребёнок испытывает стыд, если его застают «на месте преступления», когда он берёт что – то без разрешения. Стыд обычно ассоциируется с ощущением, что его опозорили и разоблачили.

Чувство вины связано с тем же переживанием, но здесь речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей, мучает собственная совесть. Как имитация и идентификация, чувства стыда и вины надолго западают в душу.

   Для успешной социализации, по Н.Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:

1. стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых, не понимая его ( ребёнок "помогает" вычистить пол, таская по комнате свой игрушечный пылесос или палку);
2. игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли (дети, играя в куклы, говорят с ними  ласково или сердито, как родители, и отвечают вместо кукол так, как мальчик или девочка отвечают родителям). Переход от одной роли к другой развивает у детей способность придавать своим мыслям и действиям такой смысл, какой придают им другие члены общества,- это следующий важный шаг в процессе создания своего "Я";
3. стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей», этому способствуют подвижные игры. 

     В педагогике понятие «социализация» связано с понятиями «воспитание», «обучение», «развитие личности». Можно дать определение социализации – это процесс формирования и развития личности, происходящий под воздействием воспитания и обучения.

    Воспитание следует рассматривать как процесс включения ребенка в специально организованные обстоятельства и отношения, в которых бы он мог осваивать свой индивидуальный способ преобразования социальных обстоятельств и отношений - ситуации социального опыта.

  Оба процесса: и воспитание и социализация направлены на становление личности, обретение человеком своего места в жизни, протекают одновременно, но независимо друг от друга. Различие между этими процессами заключается в том, что воспитание, которое осуществляется в семье, в детском саду, в школе, может прерываться, а социализация идет непрерывно.

     Итак, для данной работы наиболее подходящим является следующее определение.

Социализация – это процесс, при котором ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными. Агентами социализации выступают люди и социальные институты, включенные в этот процесс, - родители, сверстники, воспитатели, представители церкви, телевидение и другие СМИ. Следует особо отметить влияние просмотра телепередач, транслирующих агрессию, насилие, где предлагаются негативные стереотипы восприятия людей. Вследствие этого, у ребенка могут сформироваться нереалистичные социальные убеждения и понятия. Тогда как просоциальное поведение,  включающее сочувствие, помощь, участие, сотрудничество, спасение, физическую защиту берёт начало в раннем детстве и продолжается до зрелого возраста.

      Социализация ребенка – это процесс овладения социальным опытом, где в целостную систему соединяются три сферы:

    1) деятельность ребенка по освоению социально значимого содержания, в которой он проявляет самостоятельность, инициативу, творчество, усваивает новые виды проявления собственной активности. Для дошкольника – это сюжетно – ролевая игра.

     2) общение ребенка, выраженное в структуре его социальных ролей. В сфере общения происходит углубленное понимание себя и других участников  коммуникативного процесса, обогащение содержания взаимодействия и восприятие людьми друг друга. В дошкольном возрасте – это общение с родителями,  другими детьми и взрослыми.

     3) содержание и структура его самосознания, предполагающая становление «Я-концепции» индивида, осмысление своего социального статуса, освоение социальных ролей, формирование социальной позиции, моральной ориентации человека.

    Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам. Восхождение ребёнка от прямого подражания к самостоятельному выбору своего действия, поступка идёт через переживание и осмысление отношения к нему  окружающих людей и к себе самому.

    На старшего дошкольника оказывают значительное влияние как минимум два социальных института: семья и детский сад. Естественно, процесс социализации личности ребенка  будет эффективным  на основе взаимодействия семьи и детского сада и реализуется единая программа  воспитания  в этих институтах. Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребёнку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных, полоролевых и деловых взаимоотношений между людьми. Семья даёт физическое и эмоциональное здоровье ребёнка, играет главную роль в интеллектуальном развитии ребёнка. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья для дошкольника – жизненно необходимая социальная среда, определяющая путь развития его социализации и всей  личности в целом.   

     Основными функциями воспитательных организаций, в частности, детский сад, принято считать: приобщение ребёнка к культуре общества, создание условий для индивидуального и личностного  развития.

     В данной работе рассматривается сюжетно – ролевая игра старшего дошкольника как показатель социализации в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения. Содержание социализации может рассматриваться как совокупность четырёх компонентов: коммуникативный, познавательный, поведенческий и ценностный. Как уже было сказано, ведущей деятельностью старшего дошкольника является игра. В ней  происходит социализация растущего человека, усвоение им знаний, ценностей и норм культуры, присущих данной социальной общности.  На основе усвоения путём перехода во внутренний план эти нормы и ценности становятся программой поведения ребёнка. Именно в игре развивается коммуникативная функция речи посредством общения с окружающими людьми.
   В коллективе дети активно общаются в играх, в совместной деятельности, совместном труде, при выполнении поручений и т.д.  В сложившемся детском обществе ребёнок приобретает первые навыки и умения поведения в группе, установления взаимоотношений со сверстниками, являющимися равными ему участниками совместной жизнедеятельности. Он  ежедневно упражняется в правильных поступках: применяет на практике усвоенные нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать их к конкретным ситуациям: согласование действий, проявление доброжелательного отношения к ровесникам, умение отказаться от личных желаний ради достижения общей цели.

      Кроме того, складывающееся в коллективе общественное мнение является ещё одним путём влияния группы на развитие личности ребенка. Пятилетние дети прислушиваются к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства о тех или иных предметах, событиях, поступках (конформность). В шестилетнем возрасте конформность детей значительно уменьшается, и является переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мнения. Но если она закрепляется, то  может стать отрицательным свойством личности.

    Социализация личности предполагает, что объектом исследования является весь комплекс общественно значимых качеств человека  в их тесном единстве и взаимодействии. Они охватывают всю совокупность черт сознания и поведения: знания,   убежденность, трудолюбие, культуру, воспитанность, стремление жить по законам красоты, физическую подготовку,  и т.д. 

   В зарубежной психологии были введены возрастные задачи развития. Так в психосоциальном развитии дошкольника Грейс Крайг выделяет следующие возрастные задачи:

1) «ребёнок должен понимать, что такое плохое и хорошее поведение;

2) уметь справляться со своими чувствами, желаниями и потребностями социально приемлемыми способами;

3) знать, чего ожидают от него его семья, община и все общество, в котором он живет;

4) дети начинают усваивать нормы, правила и обычаи своей культуры;

5) они вырабатывают Я-концепцию, которая может сохраняться на протяжении всей дальнейшей жизни».

    Ребята должны научиться управлять своими эмоциями и чувствами. Одни из них, такие как радость, любовь и гордость, доставляют удовольствие. Другие — гнев, страх, тревога, ревность, боль - наоборот. Однако дошкольники должны приобрести способы управления теми и другими согласно принятым нормам общества, к которому они принадлежат.  Дошкольник пытается разобраться в устройстве некоторых вещей, усваивает смысл социальных ситуаций и взаимоотношений, вырабатывает собственные наиболее эффективные и приемлемые способы воздействия на людей. Становятся значимыми такие понятия, как хорошо и плохо, правильно и неправильно. Так, наблюдение за проявлением агрессии окружающих или с экранов телевизоров, может способствовать возникновению у ребенка асоциального поведения.

   Социальный репертуар дошкольников во многом определяется влиянием игры и других видов общения со сверстниками. Несмотря на то, что исследователи ведут споры относительно первичных источников игры и ее предназначения, очевидно, она играет первостепенную роль в закреплении социальных навыков, способствует развитию навыков взаимодействия с окружающими.

   Можно выделить некоторые особенности игровой деятельности, способствующие социализации детей:  

1) разнообразие предметное содержание игр должно быть разнообразным и представлять широкий спектр знаний об окружающем мире;

2) эмоциональная привлекательность, обеспечивающая мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом;

3) практическая направленность на творчество, дающая возможность самореализации, опыт индивидуального проживания уникальных социальных ролей, навыки социально адекватного поведения.

   Дошкольники часто играют в сюжетно-ролевые игры (социальные «игры понарошку»), которые требуют от участников истолкования и разделения фантазий друг друга, а также действий в воображаемой ситуации, определяемой особыми правилами. Согласно предположениям Л. С. Выготского, именно в сюжетно-ролевой игре дети учатся сотрудничеству и осваивают другие социальные навыки, а также развивают способность обдумывать свое поведение и управлять им. Этот вид игры предлагает целый ряд возможностей для коллективного обсуждения, рефлексивного мышления и совместного решения проблем. Сообща дошкольники договариваются о взаимоприемлемых условиях и сюжетных линиях игры и совместно вырабатывают ее структуру.

   Наблюдая за детьми, можно выделить популярных и непопулярных детей. Г. Крайг так описывает популярных детей: «Они лучше сотрудничают в  играх с ровесниками, демонстрируют больше просоциального поведения и поведения, ориентированного на других. Эти дети чувствительны к потребностям и действиям других, не навязывают свою волю другим детям, соглашаются играть рядом с другими детьми, умеют устанавливать и поддерживать дружеские отношения, при необходимости приходят на помощь. Они способны поддерживать разговор, делятся интересной информацией, откликаются на предложения других детей, умеют разрешать конфликты без агрессии и применения физической силы».

   На ход социализации детей существенно влияют отношения со сверстниками, успешность которых зависит от наличия социальных навыков. И  очень важно помочь ребенку развить эти навыки на протяжении дошкольного периода в случае возникновения сигнала о первом отвержении. Во-первых, социальным навыкам можно обучить на наглядных примерах и пояснениях. Во-вторых, можно создать условия, позволяющие ребенку приобрести успешный опыт взаимодействия со сверстниками. Взрослые, особенно в условиях детского сада, могут включить непопулярных детей в групповую активность и помочь им научиться ладить с ровесниками. Им нужно обеспечить возможность для игры с другими детьми, а также удобное для этого пространство и игровой материал: кукол и одежду для них, игрушечные машинки, кубики и другие предметы, которые могли бы поддержать совместную игру, и предоставить им повод для взаимодействия. У них должна быть реальная возможность обратиться к воспитателям за помощью в деятельности, разрешении конфликтов и за получением информации.

    В основе всей работы по социальному развитию  дошкольника лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам, стремление к взаимопониманию и сопереживанию, способности посочувствовать другому человеку, вместе порадоваться.  

    В  базисной программе развития ребенка – дошкольника «Истоки»  определены  показатели социального развития старшего дошкольника:

 - «проявляет доброту, внимание, заботу; может попросить о помощи и оказать её; уважает желания других людей; умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме; понимает разный характер отношений к нему окружающих; умеет заметить изменение настроения, эмоционального состояния близких взрослых и сверстников;

 - может включиться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая своим поведением другим; способен ориентироваться в новой обстановке;

 - в некоторых ситуациях общения с людьми проявляет чувство собственного достоинства, уважения к самому себе, стремление занять достойное место в системе отношений со взрослыми и сверстниками».

  Таким образом, все психические функции развиваются в игре и благодаря игре. Дети к старшему дошкольному возрасту имеют достаточный запас знаний об окружающем мире, чтобы судить о причинах поведения и поступках людей. Дети уже владеют навыками и умениями общения со взрослыми и окружающими детьми. Поведение дошкольника становится произвольным. Он может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения несогласие в социально приемлемой форме. В старшем дошкольном возрасте ребенку социальная компетентность позволяет понимать отношение к нему других людей, своё отношение к ним, и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения окружающих, способен устанавливать устойчивые контакты со сверстниками.

Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге с другими людьми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (мимических, жестовых, пантомимических) средств. Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению связей и речевому планированию. Дети этого возраста отличаются большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и то же время большей сдержанностью эмоций. Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребёнка: в общении, предметной деятельности, игре.

    Становление личности ребенка определяется потребностью в общении с взрослыми и ровесниками. Общение между детьми в процессе игры способствует умению договариваться друг с другом, что ведёт к развитию коммуникации.  Личностное общение с взрослыми  готовит ребёнка к обучению в школе.

К концу дошкольного возраста игра достигает высокого уровня развития,  где дети моделируют реальные отношения между людьми, используют сюжеты социокультурных событий общества.  В возрасте 5 – 7 лет содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Освоение действий с предметами и сравнение их с действиями взрослого формирует у ребенка представление о взрослом как об образце. Поэтому дошкольник подходит к «открытию» мира взрослых. Позитивные механизмы социализации имитация и идентификация  способствуют  формированию определенного типа поведения ребёнка, как правило,  на стадии игр. На уровень овладения ребенком разными видами деятельности существенную роль оказывают условия его жизни и воспитания. Основной канал воздействия воспитания - это, прежде всего,  участие личности в совместной деятельности группы, тогда как словесные формы воздействия в принципе неэффективны.       

    В данной работе рассматривается игра как фактор и показатель социализации дошкольника.

    Человек – существо социальное, и нет ничего удивительного в том, что он с первых дней жизни окружён себе подобными. Естественно, первый опыт взаимодействия с миром он приобретает в семье. В течение всей жизни человек приобретает определённый субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Этот процесс, а также последующее активное воспроизводство индивидом социального опыта называется социализацией. При этом, отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения опыта не является механическим. Усвоение опыта субъективно: разные люди из одинаковых ситуаций выносят свой индивидуальный опыт.

     Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью. В дошкольном возрасте дети общаются, отражают субъективные знания о жизни в совместной деятельности – игре. Т.е. игра дошкольника – это фактор социализации. Проигрывая ситуации, участниками которых они непосредственно являлись, либо наблюдали в жизни, дети показывают своё видение жизни: взаимодействия людей, их общение, установки, цели, и способы их достижения и т.д. Но они это делают, не просто механически повторяя за взрослыми, а переосмысливают и принимают за план своих действий в окружающей действительности. Поэтому, наблюдая за ребёнком в игре, мы можем судить о том, насколько ребёнок социализован, как он может общаться, что и как он делает, какие качества личности он принимает как положительные или отрицательные и т.д. Т.е. игра дошкольника – это и показатель социализации.

    Ролевая игра является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Другими словами, согласно теории видного отечественного психолога Д. Б. Эльконина, именно внутри ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка. Исходя из этого, планируя образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении, нельзя упускать этот вид деятельности дошкольников.

    Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия, необходимо иметь представление о развивающем значении ролевой игры, о котором упоминалось выше, хорошо знать ее специфику, закономерности ее развития, уровень ее сформированности у своих воспитанников.

    Социализация дошкольников идёт в игре и через игру. В ней ребёнок, проигрывает ситуации повседневной жизни, берёт на себя разнообразные роли, в которых отражает своё  понимание поступков, поведения, сущность явлений и взаимодействия людей в окружающей действительности. Регулируемая социализация в большинстве случаев связана с процессом воспитания, когда родителями или педагогом ставится определённая по формированию поведения и предпринимаются определённые шаги для её выполнения. В дошкольном возрасте наиболее благоприятной основой для развития и формирования личности является сюжетно – ролевая игра.

Таким образом, гипотеза исследования, в соответствии с которой между уровнем сформированности игровых умений и социальным развитием старшего дошкольника обнаруживается связь, подтвердилась.

   Те дети, которые любят и умеют играть в ролевые игры, более социально адаптированы, свободно  общаются с окружающими, налаживают контакты. Но не все дети на высоком уровне играют в сюжетно – ролевые игры, эти дети имеют низкий уровень восприятия социальных отношений. Уровень социализации этих дошкольников связан с использованием технических игр, прежде всего, компьютерных. Эти игры привлекают внимание детей, они чаще в них играют. И, как следствие, это приводит к затормаживанию развития психики и слабой развитости ролевых игр.

6.  В настоящее время, взрослые уделяют недостаточно внимания ролевым играм детей, недооценивают их значение для развития ребёнка. Поэтому считаем необходимым  выделить рекомендации по развитию сюжетно-ролевой игры дошкольников  «Условия и способы развития сюжетно – ролевых игр, способствующие успешной социализации дошкольников».

Рекомендации по развитию сюжетно-ролевой игры дошкольников.

   Формированию социального восприятия более всего способствуют сюжетно – ролевые игры на жизненном, в том числе, бытовом материале.  Близкие, доброжелательные отношения родителей и детей  оказывают значительное благоприятное влияние на социализацию детей.  Она развивается в межличностном общении в ведущей деятельности – игре.

    Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются  качества личности, необходимые будущему школьнику. Более того, проигрывая ситуации «мы на уроке», «перемена» и другие эпизоды школьной жизни обогатится запас знаний об окружающем. И детям, когда они вступят в школьную жизнь, будет легче ориентироваться в происходящем, адаптация в новой социальной ситуации пройдёт успешнее.

    Для успешной адаптации детей в обществе необходимо положительное влияние всех агентов социализации, оказывающих влияние на растущую личность. Основными направлением  социального развития дошкольника должно быть развитие социальных мотивов  и эмоций, способствующих налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения, воспитание этически ценных способов общения, усвоение детьми нравственных ценностей.  А так же формирование у детей чувства патриотизма  - любви к родному краю, стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, интереса  к самопознанию и воспитывать у ребёнка уважение к себе.

     Таким образом, социальная реальность  является базой для социализации дошкольника, поэтому родители, воспитатели и все окружающие ребёнка взрослые должны уделять внимание играм дошкольника.

    Дошкольное детство – период, в котором идет активное развитие высших психических функций и всей личности в целом. Стремительно развивается речь, появляется творческое воображение, словесно – логическое мышление. Это начало  становления человека как личности. Возникает эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения, формируется самооценка, усложняется осознание переживаний, обогащается новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностная сфера, появляется произвольность, и, наконец, возникают первые сущностные связи с миром и основа будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития дошкольника.

    К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно – родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу».

     Старший дошкольник принимает участие в различных доступных видах деятельности, но главной, ведущей становится игровая. Развитие дошкольников в физической, когнитивной, психосоциальной области улучшается благодаря игре. Игра — присущий только детям способ познания мира и совершенствования своих умений. Игра стихийна. Она постоянно обновляется, изменяется. Каждая эпоха рождает свои игры на современные и актуальные сюжеты, которые интересны детям по-разному.

    В старшем дошкольном возрасте игра становится разнообразной по видам. Ведущими в условиях детского сада являются сюжетно – ролевые игры со сверстниками.  Это, прежде всего, самодеятельные сюжетно – ролевые игры, возникающие по инициативе самих детей. В них дети оговаривают общую тему игры, развивают сюжет, распределяют роли, которые «обрастают» ролевыми действиями, согласованными действиями партнёров. В этих играх активно формируется воображение, творческие возможности, социальные, коммуникативные способности.

    В игре формируются и развиваются все стороны личности ребёнка, формируются умения и социальные установки индивида. Он учится вести себя в соответствии с требованиями, предъявляемыми к детям, служащим, супругам, родителям и т.д. 

Старшие дошкольники в ролевых играх проверяют свои социальные знания. Подражая кому-то, притворяясь и исполняя роли, они развивают способность к символической репрезентации. Ролевая игра также позволяет ребенку представить себя на месте других людей, надеть на себя различные маски и расширить спектр своих мыслей и чувств. Такая игра способствует лучшему пониманию, как других людей, так и самого себя.

    Для ребёнка игра является школой морали, период познания мира человеческих отношений, которые он моделирует в сюжетно-ролевой игре – ведущей деятельности. Ролевая игра является наиболее важной для передачи культурных норм среди различных видов игр детей. Игра выявляет отношение детей к изображаемому событию, явлению и одновременно способствует  закреплению и развитию такого отношения, поступков, ведь недаром народная мудрость гласит, «как ребенок играет – так он и жить будет». Поэтому, родители и окружающие значимые взрослые, дающие образцы поведения и отношений, должны  быть ориентированы на гуманистическую направленность личности ребёнка с момента рождения, а также при поддержке и одобрении действий, связанных со смыслом заботы в сюжетно – ролевой игре, и отрицательное  отношение к негативным поступкам героев.

    В основе всей работы по социальному развитию лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам; стремления к взаимопониманию и сопереживанию, умению сочувствовать другому человеку. Асоциальные мотивы игр создают препятствия в формировании механизмов социального восприятия. Чтобы дать ребёнку возможность поближе узнать «мир людей» - взрослых и ровесников, - необходимо эмоционально насыщенное содержательное общение взрослого с ребёнком в игре, в различных видах художественной, музыкальной, театральной деятельности. Особенно важно обеспечить условия для ролевых игр, в которых ребёнок воспроизводит отношения между детьми и взрослыми в детском саду и семье.

    Сюжетно – ролевые игры чаще всего исчерпывают себя к семи годам, когда игра уступает место познавательной, учебной деятельности, но рамки эти относительны. Сотрудники Д.Б. Эльконина рассказывали, что когда его просили определить готов ли ребёнок к школе, он спрашивал, как он играет. Если умеет играть – значит,  готов  учиться, не умеет – не готов.

    В настоящее время повышенное внимание к учебной деятельности  старшего дошкольника приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А ведь успех подготовки детей к школе во многом зависит от того, насколько воспитатель учитывает особенности дошкольников, своеобразие их деятельностей, и, как он использует для этой цели игру.

    Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что игра – это важная и неотъемлемая часть жизни дошкольника, в которой осуществляется становление личности, принятие норм, правил, социальных ролей общества, в котором он живёт и воспитывается. Окружающим взрослым важно помнить об этом, оказывать внимание играм детей, помогать в развитии игр, давать материал для них. Так как от того, в какие игры и как играет ребёнок, зависит дальнейшее развитие личности, и всего последующего поколения общества в целом.