портфолио воспитателя
материал (младшая группа) по теме

                                   Аналитическая справка 

по критериям и показателям профессиональной компетентности и                          результативности деятельности Томилиной С.В. воспитателя

МДОУ детского сада №101 Тверской области,города Твери

     Владение современными образовательными                                                 технологиями и методиками.

• Использование педагогом в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик.

Ранний возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность и все эти важнейшие качества формируются в процессе специальных занятий, игровой деятельности.

     Образовательная программа нашей  группы раннего возраста основывается на реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, а также мы реализуем в своей работе следующие современные образовательные технологии:

• «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» под ред.Н.Н.Авдеевой, Р.Б.Стеркиной, Князева О.Л.
• Информационно-компьютерные технологии.

Информационно-компьютерные  технологии позволяют педагогу более качественно проводить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ, использовать материалы Интернет-ресурсов, выходить на более высокий  профессиональный уровень.

• Здоровьесберегающие технологии.

Внедрение здоровьесберегающих технологий необходимое условие с детьми. Системная, последовательная работа педагога дает положительные результаты в оздоровлении воспитанников.

• Игровые технологии.

Используя игровые технологии педагог создает условия позволяющие детям саморазвиваться.

Цель игровых технологий – не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким – то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном понимании и сопереживании взрослого.

• Развивающее обучение. В целях совершенствования образовательного процесса с1.09.2009года введена в качестве парциальной программы программа О.С. Ушаковой по развитию речи детей дошкольного возраста .

Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:

• проблемность обучения;
• оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (с наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического);
• индивидуализация и дифференциация обучения;

       Заведующая МДОУ

         д/с № 101 г.Твери                                                 Авдеева И.Е.

Наличие системы деятельности по использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий.

Заведующая МДОУ

д/с №101                                                                       Авдеева И.Е.        

Технологии и методики личностно-ориентированного взаимодействия,применяемые  воспитателем Томилиной С.В.

                     Технологии свободного воспитания            

          Личностно-ориентировочный подход

          Технологии сотрудничества

          Гуманно-личностный подход

Заведующая МДОУ

д/с №101                                                              Авдеева И.Е.

 Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне.

В своей работе воспитатель МДОУ д/с №101 Томилина С.В. в 2010-2013уч.г.использует здоровьесберегающие технологии , рекомендаванные на федеральном и региональном уровне.Процент охвата воспитанников равен 100.                                                                              В период дошкольного возраста идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями развития, диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию.

Применение педагогом Томилиной С.В. здоровьесберегающих технологий повышают результативность воспитательно-образовательного процесса, формируют у родителей  и детей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья, опираясь на статистический мониторинг вносятся необходимые поправки в интенсивность  технологических воздействий, обеспечивается индивидуальный подход к каждому ребенку; формируются положительные мотивации у педагогов  и родителей детей.

       Заведующая МДОУ

        д/с №101                                                     _________ Авдеева И.Е.

Использование в образовательном процессе здоровье сберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне

Вывод:   за отчетный период количество дней посещения в группе  остается стабильным. Действенными факторами, оказавшие влияние на снижение заболеваемости являются:

• Применение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе;
• Режим и гигиена питания, сбалансированный режим питания;
• Достаточная физическая нагрузка;
• Личная  гигиена
• Организованная и самостоятельная двигательная активность детей.

Заведующая МДОУ

 д/с №101  г.Твери                                          ____________Авдеева И.Е.

 Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

                   Справка-подтверждение.

МДОУ д/сад №101 г.Твери  подтверждает, что воспитатель Томилина С.В.строит свою педагогическую деятельность  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Приоритетным направлением её деятельности являются личностно-ориентированные технологии, которые характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.                                                  

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями педагог выделяет гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания

А) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

Б) Технологии сотрудничества  реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

В) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Заведующая МДОУ

д/с №101 г.Твери                                                                  Авдеева И.Е.

Доля воспитанников, имеющих высокий уровень развития в соответствии с требованиями основной общеобразовательной  программы

Томилина С.В. на протяжении последнего года  работала в группе раннего возраста по программе «Программа воспитания и обучения в детском саду»  под редакцией М.А. Васильевой , В.В. Гербовой , Т. С. Комаровой утвержденной  Правительством Российской Федерации.

Необходимость введения новой формы образования обусловлена общественным запросом: со стороны государства – необходимость сохранения сети дошкольных образовательных учреждений, а также увеличение процента охвата детей дошкольным образованием. У родителей есть потребность в доступности подготовки детей к школе.

  У  данной программы на первый план выдвигается развивающая функция образования,  обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности .

Ведущие цели обновленной программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Готовность ребенка к школьному обучению  должна рассматриваться прежде всего как его общая готовность, включающая в себя физическую, личностную и интеллектуальную.

Физическая готовность – это состояние здоровья, определенный уровень зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности  тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособностью.

Личностная готовность – это определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения; активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в коллективе.

Интеллектуальная готовность – развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование);овладение родным языком и основными формами речи, овладение элементами учебной деятельности, выделение задачи, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе. 

 Педагогический процесс  строится  на системе мониторинга. Система мониторинга позволяет осуществлять оценку достижений детей и проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначена для индивидуализации работы с ним. Педагогом используются два вида мониторинга: мониторинг образовательного процесса и мониторинг индивидуального развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов усвоения образовательной программы, а мониторинг детского развития на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.

Основная  задача мониторинга детского развития -выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения и тестовых методов.

• Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками;
• Интегративное качество «Любознательный, активный»
• Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
• Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия с взрослыми и сверстниками»;

• Интегративное качество  «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлении соблюдающий элементарные  общепринятые нормы и правила поведения»
• Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
• Интегративное качество  «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
• Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
• Интегративное качество  «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
• Выявление темпов развития  позволяет поддерживать каждого ребенка на его уровне развития, создавать условия для его продвижения на основе учета индивидуальных возможностей и потребностей. Это помогает ребенку выработать чувство самоценности, положительное эмоциональное самоощущение, что формирует позитивное отношение к учению, познанию окружающего мира, себя, других людей.

Заведующая МДОУ

д/с г.Твери                                                                  Авдеева И.Е.