«Основы организации игровой деятельности в образовательных учреждениях»
план-конспект урока на тему

 «Основы организации игровой деятельности в образовательных учреждениях»

Екатеринбург

2012г.

Содержание

Введение………………………...................................................................3

1. Предметно-манипулятивная игра………………………………….4
2. Конструктивные игры…………………………………………..…………………………6
3. Сюжетно-ролевые игры……………………………………………..6
4. Режиссерская игра…………………………………………………...8
5. По степени подвижности…………………………………………..12
6. По месту проведения……………………………………………….14
7. По направлению воспитания………………………………………16
8. По источникам происхождении…………………………………...19

Список использованной литературы……………………………………..24

Введение

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Труд — процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества.

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей — кукла) , упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрубленно имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до 17 часов в настольные игры, а после 17— в дочки-матери. Игру ребенка можно организовать, но он сам должен предложенное принять.

1. Предметно-манипулятивная игра.

«Шапка-невидимка». Возраст: с 7 лет. Педагогическая цель: развивает реакцию. Цель игры: попасть мячом со своего места по любому игроку. Сюжет игры: игроки становятся в круг смотря в затылок друг-другу, а мячик ложиться посередине этого круга. После этого игроки начинают передавать шапку (игрок у которого шапка передает ее впереди стоящему игроку). Так передают шапку по кругу, пока кто-то не решит, что его соседу пора стать невидимкой - игрок с шапкой, неожиданно для впереди стоящего, надевает на его голову шапку со словами «Берегись невидимки!». После чего все игроки разбегаются, а невидимка должен добежать до мяча, схватить его и крикнуть «Стой, ни с места!».

После этого все игроки останавливаются, а невидимка старается попасть мячом со своего места по любому игроку.

Условия: если невидимка попал по какому-либо игроку, то он бросает шапку и убегает, а игрок (по которому попал невидимка) сам становится невидимкой (т.е. бежит к мячу, надевает шапку и старается попасть по другому игроку и так далее). Если же невидимка (уже неважно какой) промахнулся, то игра начинается заново.

Правила игры:

1 .Игроки становятся в круг, смотря в затылок друг другу. Мячик ложится посередине сформировавшегося круга.

Игроки        начинают передавать шапку (каждый передает ее впереди стоящему соседу).

Если        кто-то из игроков решает, что впереди стоящему игроку пора стать невидимкой, то он надевает на него шапку со словами «Берегись вени дамки!».

После этого все игроки разбегаются, а невидимка бежит за мячом.

Когда невидимка взял в руки мяч, он кричит: «Стоять, ни с места!» и остальные игроки обязаны остановиться.

Когда все игроки остановились, невидимка должен попасть мячом по кому-нибудь.

Если        же невидимка попал, то он снимает шапку и убегает, а новый невидимка бежит за мячом и также старается попасть по кому-нибудь. Так игроки меняются до тех пор, пока кто-нибудь не промахнется.

Если        какой-нибудь невидимка промахнулся, то игра начинается заново.

«Лондон-таун». Возраст: с 7 лет. Педагогическая цель: развивает внимание, мелкую моторику рук, целеустремленность. Цель игры: нарисовать человечка-етуречика. Игровые предметы: пуговицы. Правила и условия игры: каждый игрок встает коленями на заднюю линию площадки. И «выстреливает» пуговицей прямо на доску. Он делает это или щелчком, прижимая пуговицу краем другой пуговицы или резко ударяя по ней пальцем (указательным или большим). Если пуговица перелетает поле — игрок пропускает ход. В обратном случае рисуется головка в форме кружка в том секторе, куда она приземлилась. Каждый раз, когда пуговица приземляется в этом секторе, нужно рисовать одну часть тела в определенной последовательности — голова, тело, руки, ноги. Когда пуговица приземляется в Лондон-тауне — самом дальнем секторе — это позволяет игроку нарисовать какую-нибудь часть тела своему человечку в любом секторе. Когда участник дорисует последнюю часть тела третьему человечку в любом секторе, он становится хозяином этого сектора. И теперь любой игрок, чья пуговица угодила в этот сектор, лишается хода. Победителем становится тот, кто присвоил большинство секторов.

«Микроскоп из дождевой капли» с 9 лет. Педагогическая цель - развивает внимание и наблюдательность, в процессе игры у него  зарождается интерес к науке и экспериментированию. Цель игры - сделать микроскоп. Для того чтобы сделать микроскоп из дождевой капли, необходимо высверлитьмаленькую дырочку в алюминевой пластинки толщиной 2 мм.  Дети должны делать это  только в присутствии взрослых. Затем протрите вокруг этого отверстия, вазелном,но не засорите дырочку. Обмакните палец в воду и капните ее в дырочку – получится линза. Объектом исследования может стать растение, монетка или то что заинтересует ребенка. Объект помещают на лист белое бумага, хорошо освещаемый настольной лампой, и рассматривают через водяную линзу. Она увеличивает его до удивительных размеров.

2. Конструктивные игры 

«Бильбоке» (колокольчик).

Для детей 4-8 лет. Педагогическая цель: развивать внимание, целеустремленность. Цель и условия игры: развить в ребенке ловкость, глазомер, общую координацию движений и настойчивость. Правила игры: держа игрушку за палочку-основание необходимо попасть шариком в углубление чаши.

Альбом-игра «Чудо кубики» - предназначен для первоначального знакомства ребенка с - кубиками «Сложи узор».Возраст 2-5 лет. Педагогическая цель: воспитывать у ребенка усидчивость, самостоятельность ,научить ребенка мыслить творчески. Цель игры научить дифференцировать и сравнивать предметы по размеру, преобразовывать изображение и воссоздавать из частей целый образ. Правила и условия: вставить в альбом методом наложения фигуры и моделировать изображение. Игровые предметы :Альбом  геометрические фигуры

«Удивляйка» для детей 2-3 лет. Педагогическая цель - воспитание сенсорной культуры; знакомство с логическими способами познания –сравнение, анализ. синтез, обобщение, классификация), развитие самостоятельности и активности. Цель игры - научиться различать круг, треугольник квадрат; выделять свойства (цвет и размер); сравнивать и группировать. Правила и условия игры - каждую фигуру по ее свойствам положить в свой домик. Игровые предметы - геометрические фигуры разного цвета и размера, домики разных размеров (картон).

3. Сюжетно-ролевые игры:

Игра в «Семью»возраст 3-4 лет. Педагогическая цель: воспитание нравственных чувств, положительных взаимоотношений. В период игры надо помочь детям распределять роли, подсказать ход игры, последовательность игровых действий.

Игра  в «шоферов» возраст 4-5лет.Педагогческая цель: Научить воспроизводить труд шофера. Цель игрового действия: познакомить с характерными для данной местности средствами передвижения, видами машин, их назначением; с правилами поведения на участке и улице; в сюжетно-ролевых играх научить воспроизводить труд шофера.

Игры в шоферов это  индивидуальные игры, а совместные отличаются кратковременностью и бедным содержанием. Дети катают машины, иногда перевозят в них что-то, ремонтируют их. Строят чаще всего гаражи для индивидуальных машин. Также можно предложить сценарий  Дети рисуют на земле дорогу с перекрестками, тротуарами и проезжей частью. Мальчики-«шоферы» с различными машинами «едут по мостовой», придерживаясь правой стороны улицы. Девочки-«мами» с колясками гуляют по тротуару. Переходить дорогу разрешается только на перекрестках. Переходить улицу надо спокойно, не бежать и обязательно вместе со взрослыми.

«Российская Армия» с 6 лет. Педагогическая цель - Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Формирование у дошкольников конкретных представлений о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащение знаний детей о подвиге воинов-танкистов и воинов - моряков в родном городе. Расширение представлений детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль. Воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей. Цель игры - «танкистам» и «пехотинцев» надо уничтожить вражеские танки. Педагог рассказывает, что путь труден и опасен. Бойцам надо перейти через речку по поваленному бревну. затем перепрыгнуть через ров, пройти вдоль озера, по кочкам перейти через болото и уничтожить вражеские танки. Танк тогда считается уничтоженным, если есть попадание в мишень. «Раненым» солдатам оказывают помощь «медсестры». Роли - Танкист, солдат, медсестра, капитан, матрос. Сюжеты игры: Экипаж Н. Гастелло на задании», «Спасение челюскинцев», «Валерий Чкалов и его боевые друзья готовятся к перелету», «Шторм в море. У пассажирского су дна потеряна связь с землей», «Аварийно-спасательный отряд Черноморского флота», «Военный корабль защищает город», «Авианосец «Смелый» на учении».

Воспитатель организовывает военно-спортивные игры, в которых дети отражают мирную службу солдат-пехотинцев, танкистов, ракетчиков, моряке®. Детям предлагается выполнять то, что умеют солдаты: стрелять в цель, быстро переползать от куста к кусту, бегать.

Воспитатель сначала берет на себя роль «Командира», он следит за правильным выполнением движений: метанием мешочков с песком, переползанием, перепрыгиванием и т. д. Отмечает лучшее исполнение роли, поощряет достижения нерешительных детей. Повторяет упражнения с тем, чтобы добиться нужного результата.

Исполнение ролей «солдат» требует от детей и определенных действий, и проявления определенных качеств. Так, «командиру» обязательно надо наметить в игре задачу и проследить, как она выполняется, «солдатам» нужно отлично выполнить задание: далеко метнуть, быстро перебежать, ловко перепрыгнуть. «Медсестры» так же должны быстро действовать, уметь выполнить задание. Игровые предметы - строительный материал, пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы, предметы-заместители.

4. Режиссерская игра

 «Пальчиковый театр» для детей от 3 лет. Педагогическая цель - учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью; выражать свои эмоции посредством мимики и речи; активно использовать в игре воображение, память, внимание, мышление; расширять словарный запас подключая слуховое и тактильное восприятие; знакомить с народным творчеством; обучать навыкам общения, игры, счёта; создать положительный эмоциональный фон. Цель игры - развить моторно-двигательную, зрительную и слуховую координацию; сформировать творческие способности и артистизм; обогатить пассивный и активный словарь. Роли - персонажи сказок. Правила и условия игры - чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказывать сказки (разные, не обязательно по оригинальному тексту). Игровые предметы - фигурки персонажей и футляр.

«Пате чудес» для детей от 12 лет. Педагогическая цель - знакомство с народными обычаями, расширение словарного запаса, знакомство с именами художников, отразивших на своих полотнах картины народных праздников. Цель игры - познавательная. Реквизит: бумажное полотно с секторами «Помощь зала», «Назови букву», «Пропуск хода», «Открыть любую букву»; вертушка, карточки для жребия, призы, иллюстрация к картине Б. Кустодиева «Зима. Крещенское водосвятие ••, выпечные изделия «козули», иллюстрации с ряжеными на новогодних праздниках.

Правки игры и условия:

Играющие разбиваются на тройки путем жеребьевки. В карточках указаны две цифры: первая означает № тройки, вторая - № игрока в тройке, например: 1-1,1-2.

Ведущий называет тему игры: «Рождество, Крещение, Святки», обозначает ее правила, говорит вступительные слова:

- Шумят веселые Святки - от самого дня Рождества Христова до праздника Крещения Господня - играми да плясками, песнями. Что ни день на Святках - то свои поверья, что ни час - новый сказ. День Крещения Господня Святки кончает. Сегодня наша игра посвящена этим праздникам.

Правила игры таковы: игра проводится по тройкам, № тройки и игрока определяется жеребьевкой, победители троек участвуют в заключительной игре. На одной половине доски написан алфавит, где в процессе игры зачеркиваются названные буквы; на другой половине черточками указываются буквы загаданного слова, правильно угаданная буква вписывается вместо черточки.

Вопросы для троек игроков и для зрителей

Как называется канун рождественский и крещенский (другая формулировка: «Канун церковных праздников Рождества и Крещения»)? В канун Рождества в доме делали большую уборку, ели по-строгому (соблюдали пост). Канун Крещения - это вечер, когда вспоминают обо всех знакомых гаданиях. Название загаданного слова происходит от «сочень» - лепешка с загнутыми краями в виде пирожка на конопляном масле. Ответ: сочельник.

Как еще называется день Крещения? Русский поэт В.Н. Жуковский так описывает вечер под Крещение:

Раз в крещенский вечерок

Девушки гадали.

За ворота башмачок,

Сняв с ноги, бросали.

Снег пололи, под окном

Слушали, кормили

Счетным курицу зерном,

Ярый воск топили.

Смелые люди в этот праздник окунаются в проруби. Почитание воды соединилось с памятью крещения Иисуса Христа. Ответ: богоявление, водокрестие.

Назовите фамилию художника, который написал картину «Зима. Крещенское водосвятие». (Демонстрируется картина.) Ответ: Б. Кустодиев.

Как называлась блюдо, которое готовилось в эти праздники?

Это постная каша из пшеницы, ячменя, ржи, гречихи и т.д., заправленная конопляным или маковым маслом, подслащенная медом или сахаром. Ответ: сочиво. Одним из основных моментов Святок были чудеса. Чудеса можно было встретить со второго дня Рождества, закашивалось все это за 2 дня до Крещения. Каким простым словом можно было заменить это слово «чудеса»? Ответ: ряженые.

Каким старинным адовом называется январь? Ответ: просинец («прояснять»).

Как назывались колядки (поздравительные новогодние песни, главное содержание которых - величание и пожелание благ) в некоторых районах России? Ответ: виноградье или овсень.

Как назывались и называются маленькие выпечные изделия (святочное печенье) в виде различных животных (коровок, лошадок, овечек)? В настоящее время в Архангельске пекут эти изделия так, что они не теряют своих свойств целый год. Ответ: козули.

В заключение игры в каждой тройке вручаются призы победителю. Игра заканчивается праздничным чаепитием.

3. «Парикмахерская» с 7 лет. Педагогическая цель - формирование умения творчески развивать сюжет игры. Воспитание уважения к профессии парикмахера. Цель игры - раскрытие смысла деятельности парикмахера.

Игровой материал - самоделки, предметы-заменители (разные детали из строительного набора в условной роли: брусок в качестве расчески, цилиндры в качестве флаконов, плоская пластинка, прислоненная к призме, вместо зеркала, призма в качестве машинки, узкий брусок вместо бритвы), некоторые реальные предметы (простынка, зеркало, кисточка, флаконы, расческа), набор специальных игрушек «Детский парикмахер».

Игровые роли - парикмахер (мастер), клиенты, кассир, уборщица-

Сюжет игры. Предварительную работу по развитию сюжетно-ролевой игры воспитатель может начать с экскурсии в парикмахерскую. Заранее ему нужно договориться с родителями и заручиться разрешением двух-трех из них подстричь их детей. Затем педагог обращает внимание детей на то, что Сережа, Аня, Оля аккуратно, красиво подстрижены и причесаны, следует сказать им, что У Леры и Саши выросли длинные волосы, они некрасиво, неаккуратно торчат, поэтому им надо пойти в парикмахерскую и подстричься. После этого педагог сообщает детям, что сейчас они пойдут в парикмахерскую, там Лере и Саше будут стричь волосы, а все ревя-та посмотрят, как парикмахер будет это делать.

Подойдя к парикмахерской, педагог должен обратить внимание детей на вывеску. В парикмахерской нужно показать ребятам инструменты, которыми работают мастера, познакомить детей с их названиями, назначением, способом действия с ними. Чтобы дети могли понаблюдать за работой парикмахера, педагог просит подстричь нескольких детей, которые таким образом вступают с мастером в контакт, участвуют в его деятельности в качестве клиентов. При этом воспитателю следует обратить внимание детей на те отношения, в которые вступают мастер, кассир, клиенты, уборщица.

Ребята наблюдают, как их товарищей стригут, как они благодарят мастера, как сами платят в кассу, отдают чек мастеру и т. д. По ходу дела педагог объясняет детям все, что они видят; подчеркивает вежливость мастера, его желание как можно лучше обслужить клиента, сделать его красивым, аккуратным; обращает внимание детей на его отношения с другими работниками парикмахерской.

В группе педагог систематизирует полученные знания и впечатления посредством беседы и показа иллюстративного материала, изображающего парикмахерскую и работу парикмахера. При этом воспитатель должен ставить детям вопросы так, чтобы они, отвечая на них, могли привлечь и собственный опыт, приобретенный во время экскурсии.

Также воспитатель совместно с детьми и родителями может изготовить альбом «Модели причесок», используя рисунки детей, вырезки из журналов и т. д.

После этого педагог совместно с детьми может изготовить предметы, необходимые для игры в «парикмахерскую»: вырезать из картона по нарисованным контурам расческу, бритву, кисточку, машинку, ножницы, флаконы, пульверизатор, зеркало. Зеркало можно с одной стороны обклеить целлофановой бумагой, а с другой стороны подклеить к нему подставку. К пульверизатору в качестве резиновой трубки приклеить одним концом ленточку, а другой ее конец приклеить к флакону, на котором изображен уровень находящегося в нем одеколона. Ножницы, машинку и бритву делает воспитатель. Каждый из этих предметов состоит из двух частей, скрепленных ниткой, благодаря чему эти части подвижны. Нижнюю часть флаконов для устойчивости отгибают под прямым углом. Когда поделки готовы, педагог должен обыграть их, показать детям способы игрового использования каждой. В процессе изготовления и обыгрывания поделок ребята усваивают их названия.

Обучая детей данной игре, целесообразно придерживаться такой последовательности при введении игровых предметов: 1) самоделки; 2) предметы- заменители разные детали из строительного набора в условной роли: брусок — в качестве расчески, цилиндры — в качестве флаконов, плоская пластинка, прислоненная к призме, — вместо зеркала, призма — в качестве машинки, узкий брусок — вместо бритвы); 3) некоторые реальные предметы (простынка, зеркало, кисточка, флаконы, расческа); 4) набор специальных игрушек «Детский парикмахер».

Сперва целесообразнее всего вводить в игру самодельные предметы: во-первых, ребята при изготовлении этих поделок знакомились и со способом их употреблении во-вторых, если дети научатся играть, используя самодельные предметы, для них уже не трудно будет развернуть игру с готовыми игрушками. В-третьих, яркие и занятные готовые игрушки с радостью будут приняты детьми после самодельных и условных, тогда как самодельные предметы, введенные после готовых игрушек, не вызовут интереса, не будут стимулировать детей к обновлению игры. В-четвертых, готовые игрушки, введенные в начале обучения игровой теме, могут отвлечь детей от смысла выполняемых игровых действий.

Педагогу не нужно злоупотреблять одновременным введением в игру большого количества реальных предметов. Некоторые из них, например чистую простынку которой покрывают клиента во время стрижки), педагог может давать всегда, когда бы дети не играли в «парикмахерскую», другие же, например зеркало. кисточку, расческу, — избирательно.

При первом проведении игры роль парикмахера педагог берет на себя. Он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры.

Если ребенок не знает, как вести себя во время игры, воспитатель спрашивает у него: «Вам подстричь волосы?», «Ножницами или машинкой?», «Нужно побрызгать одеколоном?» и др. После этого просит клиента нагнуть голову, закрыть глаза и т. д.

Уже на следующий день роль парикмахера педагог может поручить кому-нибудь из детей, а воспитатель, став клиентом, опять руководит игрой.

Со временем должно происходить видоизменение игры за счет замены игровых предметов, которыми дети оперируют. Потом надо помочь детям развить и обогатить замысел и сюжет игры. Так, стрижка в парикмахерской может подчиняться какой-то определенной цели, например дети подстриглись, чтобы идти в цирк, на праздник или в гости, и т. д.

5. По степени подвижности

«Болтающийся вагон» с 8 лет. Педагогическая цель: способствует развитию реакции и координации движений. Хорошо подходит для проведения на уроках физкультуры в начальных классах школы. Цель игры: прицепиться к «болтающемуся вагону».

Сюжет игры:

Участники делятся на группы по три и более человека - «поезда». Два человека остаются без групп - «болтающиеся вагоны». Поезда начинают бегать по кругу, препятствуя резкими поворотами «болтающимся вагонам» прицепиться к себе. Цель «вагонов» прицепиться в хвост «поезда». После тощ, как «болтающемуся вагону» удаётся прицепиться к «поезду», первый игрок (голова «поезда») сам становится «болтающимся вагоном».

Правила игры:

1 .Участники делятся на группы по три и более человек - «поезда».

Двое        человек остаются и становятся «болтающимися вагонами».

«Болтающиеся вагоны» стараются прицепиться к поезду.

«Поезд», совершая резкие повороты, мешает прицепиться к себе «болтающемуся вагону».

Если        «болтающийся вагон» прицепляется, его место занимает игрок «голова поезда».

 «Акция освобождения» - с 10 лет. Педагогическая цель: развивает слух, внимательность, координацию и реакцию у ведущего игрока и ловкость и реакцию у остальных игроков. Цель игры: освободить пленника.

Сюжет игры:

Образуют круг из стульев, для того чтобы ограничить перемещение игроков.

Участник со связанными руками и ногами (пленник) сидит в центре круга, образованного из стульев. Рядом с ним находится игрок с завязанными глазами (охранник). Остальные участники игры (освободители) пытаются освободить пленника, то есть пытаются развязать его. Охранник должен помешать. Задевая любого участника, он выводит его из игры, тот должен уйти за круг стульев. Игрок, которому удается освободить пленного и не быть пойманным, сам становится охранником в следующий раз.

Роли: пленник, охранник, освободители.

Правила игры:

1 .Из стульев образуется круг.

В        центр крута садятся охранник (со связанными глазами) и пленник (со связанными руками и ногами).

Игроки        по очереди должны пытаться развязать пленника, чтобы охранник ничего не заметил,

Если        охранник задевает освобождающего, тот уходит за круг стульев (выходит из игры в этом раунде).

Тот,        кто смог развязать (освободить) пленника, сам становится охранником.

«Нью-Йорк» с 7 лег Педагогическая цель - игра учит сотрудничеству и общению между детьми. Игроки делятся на две команды и становятся на линиях старта, которые рассоложены на расстоянии шести метров друг от друга. Одна из команд решает, чем она будет заниматься, а затем направляется к другой команде со словами -Вот и мы пришли!» И получает ответ: «А откуда вы пришли?» Начавшая команда: «Из Нью-Йорка мы пришли!» — «А с собой что привезли?        «Лимонад мы привезли- — «Дайте нам!» «Гости», подойдя как можно ближе к другой команде, выкрикивают первые буквы загаданного занятия, ну, скажем: «ГЧ»- готовим чай А затем тихо разыгрывают сценку, иллюстрируя сам процесс занятия. Команда «встречающих» должна отгадать, чем же занимаются их госта Как только она правильно отгадает, «гости» убегают за свою стартовую черту, а «встречающие» их преследуют, стараясь «осалить» как можно больше человек, пока они не достигли заветной черты. Те, кого «осалили», переходят на сторону «встречающих». И теперь наступает черед другой команды придумывать себе род занятия и затем разыгрывать его. Если «встречающие» так и не отгадают занятия, то «гости» загадывают новое, и игра начинается с самого начала.

«Барабу» с 6 лет. Педагогическая цель - развивает наблюдательность и стратегические навыки детей. Цель игры - водящий должен найти остальных участников. Один игрок сюит, закрыв глаза, а другие прячутся. Но водящий должен не только найти остальных участников, но и непременно дотронуться до них. Если кто-нибудь спрячется в трудно доступном месте, водящему придется ползти в узкую нору или карабкаться на стену, чтобы коснуться игрока. В этом — изюминка шры. Когда прятавшегося участника касаются, он становится помощником в розыске других, хотя только водящий имеет право дотрагиваться до очередного обнаруженного игрока. Когда все попытки водящего отыскать оставшихся игроков оказываются тщетными, он громко кричит: «Барабу!» Спрятавшиеся тихо отвечают: «Привет!» Игра продолжается: с помощью этой подсказки их отыскивают. И все начинается сначала.

6. По месту проведения.

«Баскетбол на воде» с 9 лег. Педагогическая цель: способствует улучшению взаимоотношений, сплочению коллектива. Цель игры: попасть мячом в корзинку. Игровые предметы: мяч, корзина на надувном круге. Правила и условия игры: в отличие от обычного баскетбола в водный баскетбол играют не с двумя, а с одной корзиной. Участвуют в игре две команды хороших пловцов. Если игра идет в бассейне или небольшом водоеме, число игроков в каждой команде - пять. Одна команда защищает корзину, другая - атакует. Через десять минут команды меняются ролями. Игровое время - 30 минут, без учета перерыва на отдых и замену мест в игре. После трех игр подводится итог: какая команда забросила больше мячей.

«Волейбол» от 10 лет и старше. Педагогическая цель: способствует улучшению взаимоотношений, сплочению коллектива. Цель игры: направить мяч над сеткой, чтобы он коснулся площадки соперника, и предотвратить такую же попытку соперника. Для этого команда имеет 3 касания мяча (и еще одно возможное дополнительное касание мяча на блоке). Правила игры: Мяч вводится в игру подачей: подающий игрок ударом направляет мяч на сторону соперника. Розыгрыш каждого мяча продолжается до его приземления на площадку, выхода «за» или ошибки команды.

В волейболе команда, выигравшая розыгрыш, получает очко (система «каждый розыгрыш - очко»). Когда принимающая команда выигрывает розыгрыш, она получает очко и право подавать, и ее игроки переходят на одну позицию по часовой стрелке. Команда набирает очко:

при успешном приземлении мяча на игровой площадке соперника;

когда команда соперника совершает ошибку;

когда команда соперника получает замечание.

Если две (или более) ошибки совершены последовательно, то принимается во внимание только первая ошибка.

Если две (или более) ошибки совершены соперниками одновременно, то это считается обоюдной ошибкой и мяч переигрывается.

Розыгрышем мяча является игровые действия с момента удара при подаче до того, как мяч выйдет из игры.

Если подающая команда выигрывает розыгрыш мяча, она набирает очко и продолжает подавать.

Если принимающая команда выигрывает розыгрыш мяча, она набирает очко и получает право подавать.

Партия (кроме решающей -5-ой) выигрывается командой, которая первой набирает 25 очков с преимуществом минимум в 2 очка. В случае равного счета 24-24, игра продолжается до достижения преимущества в 2 очка (26-24, 27-25 и т. д.).

Победителем матча является команда, которая выигрывает три партии.

В случае равного счета 2-2, решающая (пятая) партия играется до 15 очков с минимальным преимуществом в 2 очка.

«Роддом» от 18 и старше. Педагогическая цель игры: развивает воображение, улучшает взаимоотношения и взаимопонимание между мужчиной и женщиной.

Участники делятся на пары: М и Ж. Мужчины в игре - матери новорожденных, женщины - отцы. Игра имитирует ситуацию, когда матери в палате за закрытым окном пытаются сообщить стоящим на улице отцам подробности о младенце. Соответственно друг друга они не слышат - можно только использовать жесты. Участники пары садятся друг напротив друга. Ведущий раздает «матерям» листочки, где написаны подробности, например надо мимикой и жестами показать, что «это мальчик, и его уши совсем как у твоего дедушки» (желательно, чтобы у каждой пары задания были равноценны по сложности показа). «Отцам» ведущий дает ручки и чистые листочки. По команде пары начинают игру: мужчина-«мать» пытается донести партнеру то, что написал ему ведущий. Женщина-«отец» записывает на своем листочке то, что увидела и поняла. Время ограничено - например, минутой. Побеждает пара, у которой то, что увидела женщина-«отец», окажется ближе к заданию ведущего.

7. По направлению воспитания.

 «Молодежная служба доверия» для школьников 10-11-х классов и учащихся педагогических училищ (от 16 лет и старше).

Педагогическая цель игры: способствует профессиональному и личностному самоопределению, развитию инициативы и социальной активности школьников, развитию коммуникаций, улучшению взаимоотношений и сплочению школьного коллектива, воспитанию самостоятельности, интеграции различных знаний, умений и видов деятельности, а также эффективной социализации молодежи.

Цель игры: привлечь внимание педагогов к социально - значимым проблемам старшеклассников, организовать педагогическую поддержку, формировать у молодежи установку на педагогическую профессию.

Сюжет игры и роли

За две недели до назначенного срока в коридоре школы повесить ящики с надписью: «Есть проблема!», в которые старшеклассники опускают записки (анонимно) с проблемой, жизненной ситуацией, которые их волнуют. Через 2 недели ящики вскрываются. В записках называются, например, такие проблемы:

1. Влюбился (ась), а он (а) не замечает.
2. Остался (ась) один, нет друзей. Почему?
3. Боюсь гулять по городу один (а).
4. Лепео ли быть инвалидом?
5. Учусь на двойки. Помогите!
6. Поссорился с родителями, они меня не понимают и т.д.

Далее школьники по собственном желанию выбирают роль, которую хотели бы играть во время деловой игры, роли: клиента, психолога, социального педагога. Также сюда входит: создание консультационных пунктов, приглашение педагогов и других узких специалистов, гостей, а также оформление - вербальное и звуковое, реклама и другие организационные приготовления.

На игровом поле находится пять столов - консультационных пунктов. На каждом столе стоят по три таблички с проблемами, предложенными старшеклассниками. За столом три ученика - старшеклассника, которые выполняют роли «консультантов»: психолог, социальный педагог, социальный работник и один взрослый - учитель данной школы, либо психолог, либо социальной педагог с педагогическим образованием. Участники игры - «клиенты» перемещаются по площадке, подходят к столу с выбранной проблемой, начинают общаться, получают консультацию. Правила игры и условия

Начало разговора. Цель — установить контакт, доверие, заложить основу развития отношений (понимание).

Основная часть. Собственно психо-социально-педагогичсекое консультирование. Цель - постановка «клиента» в субъектную позицию и коррекция его состояния и мироощущения (поддержка).

Завершение консультации. Цель - наметить перспективу на позитивные изменения и решение проблемной ситуации (интерпретация). Выигрывает та команда, которая наберет наибольшее количество жетонов цвета. Жетоны выдаются той команде, которая по мнению «клиентов» наиболее правильно решила проблему.

Игра по нравственному воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста «Цветик-семицветик». Педагогическая цель: закреплять умение последовательно высказывать свои мысли; упражнять в связной речи, обогащать словарный запас детей; формировать нравственные чувства и качества личности; побуждать детей проя&тягь доброжелательность в повседневной жизни.

Предварительная работа: пальчиковые игры; беседа о весне, о лесе; настольно-дидактическая игра «Собери букет»; чтение и обсуждение художественного произведения В.Катаева «Цветик-семицветик». Коррекционная работа: психогимнастика, пальчиковая игра «Цветы». Словарная работа: цветик-семицветик, распустились, цветочки, ветерок, лепесток. Методическое обеспечение: «тропинка» из бумажных следов; «лесная полянка» (оформлена группа); цветик-семитщетик, сделанный из бумага (лепестки, серединка); красные и желтые фишки на каждого ребенка; книга В.Катаева «Цветик- семицветик».

Сюжет игры: Воспитатель: Ребята, многие из вас бывали в весеннем лесу? (Ответы детей). Весной лес становится живым. А давайте, заглянем в этот зелёный дом и посмотрим, что там происходит. (Дети берутся за руки и вместе с воспитателем отправляются по тропинке на лесную полянку). (Звучит музыка леса).

Воспитатель: Представьте, что все мы очутились на лесной полянке! Но почему-то наша полянка совсем грустная, здесь до сих пор нет ни одного цветка. Давайте поможем юг пробиться к солнышку Пальчиковая игра «Цветы». На полянку мы пришли И цветочки здесь нашли Из земли они пробились Потянулись, распустились Лес наш стали украшать С лёгким ветерком играть!

Воспитатель: Замечательные распустились цветы! Вдохните аромат весенних цветов (играет музыка). Но вдруг налетел озорной, весенний ветерок и унес все лепестки. Давайте соберём цветы и украсим полянку (звучит музыка весеннего леса). Ребята, посмотрите, ветерок не только разнёс все лепестки далеко по лесу, но и все их перепутал. Нам надо найти их, чтобы собрать цветы! Выбирайте серединку для своего цветка. Вы должны быть внимательны, т.к. цвет лепестков должен быть таким же, как и его серединка (Воспитатель предлагает детям на выбор круга - серединки разного цвета).

Игра «Соберём цветок» Воспитатель: Полюбуйтесь, как повеселела наша лесная полянка! Ребята, а я не успела найти ни одного лепестка. Ветер их унёс так далеко, разнёс по всему лесу. Помогите мне, пожалуйста, тоже собрать цветок! Что нужно сделать, если лепестков больше нет? (Ответы детей). (Дети предлагают отдать по одному лепестку от своего цветка, для того чтобы получился ещё один цветок).

Воспитатель: Спасибо, вам, ребята! Посмотрите, какой необыкновенный цветок у нас получился. Это же настоящий цветик-семицветик! А ведь цветик-семицветик цветок необыкновенный, волшебный. Почему? (Ответы детей). Хотите с ним поиграть?

Игра «Цветик-семицветик» Воспитатель: Каждый из вас, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. Рассказать о нём другим можно только тогда, когда лепесток «облетит весь свет». Для этого вы должны сказать волшебные слова: Лети, лети лепесток Через запад на восток Через север, через юг Возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли Быть по-моему вели!

Воспитатель: А сейчас закройте глаза и подумайте, какое желание у вас самое заветное! (дети по очереди отрывают лепестки и говорят своё желание). Каждому ребёнку цветик-семицветик дарит фишку красную или жёлтую.

Воспитатель: Все ваши желания были хорошими, но все они были разными. Поэтому цветик-семицветик подарил вам разные фишки по цвету (вспомнить желания некоторых детей).

Как вы думаете, почему цветик-семицветик подарил ребятам разные фишки (ответы детей).

Жёлтая фишка - если ваше желание делает добро только вам, а красные фишки получили те ребята, чьё желание приносит пользу и добро кому- то ещё (друзьям, родным).

Ведь недаром есть народная мудрость «Жизнь дана на добрые дела»! Воспитатель: Вот и закончилась наша игра, но вы не грустите, потому что цветик-семицветик оставил нам на память очень интересную книгу В. Катаева «Цветик-семицветик». Мы будем её читать и вспоминать наше путешествие на лесную полянку!

8. По источникам происхождении.

1. «Деловая игра» Педагогически разработанная «Сюжетно-ролевая игра в системе воспитания детей дошкольного возраста» для педагогов. Цель: выработать систем)" формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Задачи:

Активизировать работу групп

Скорректировать работу коллективов по вопросу грамотной организации сюжетно-ролевой игры

Способствовать развитию умения в решении педагогических задач Предварительная работа.

Подготовка схем-заданий по методике руководства игрой

Подготовка карточек анализа игровой деятельности

Изучение литературы по проблемам организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.

Оборудование столы ж стулья для организации мини-групп, рабочие листы, стол для экспертов, раздаточные карточки с заданием по методике руководства игрой, со схемой анализа игровой деятельности. Ход игры:

Все участники разбиваются за три подгруппы. Ведущий определяет цели и задачи деловой игры. Предлагает: провести анализ просмотренной игровой деятельности во второй младшей группе и в старшей группе разработать методику руководства игрой в разных возрастных труппах " решение педагогических ситуаций

Участники МО анализируют, разрабатывают методику, решают педагогические задачи, защищают свои высказывания, сформулировав выводы. Экспертная комиссия по  окончании работы в мини-группах проводит обобщающий итог. Критерии оценки работы микрогрупп для экспертов:

Время. Активность группы

Творчество и компетентность участников 3- Объективность выводов Педагогические ситуации.

Маша, Ваш и Кирилл решили играть в «Морское путешествие».

«Чур, я капитан корабля», - говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», - запротестовали Маша и Кирилл Вопросы:

Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

Какое правило можно придумать, чтобы право ва интересные роли имели и другие участники игры?

Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей. «А вам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть», - сказали ребята.

Вопросы:

Как поступить воспитателю в данной ситуации?

Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации? Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя. Вопросы:

Какова должна быть реакция педагога?

Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.

Как поступить воспитателю?

Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну».

Как должен поступить педагог?

Дети повторяют в игре «некрасивое» поведение взрослых.

Как должен отреагировать на это воспитатель?

Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.

Как отреагировать в этом случае воспитателю?

Как правильно вовлечь девочку в игру?

 Деловая игра «Планируем вместе». Для учащихся старшего школьного возраста и их родителей. Педагогическая цель: воспитание самостоятельности, сплоченности, организованности.

Цель игры: сплочение классного коллектива, привлечение родителей к общественной жизни класса, совместная разработка внеклассных мероприятий на учебный год. Сюжет игры:

Организационный этап. Создание у всех участников мотивации к деятельности: определение совместно целей и задач предстоящего дела. Деление всех участников на четыре группы по желанию: генераторы идей (предлагают мероприятия и обосновывают идею); оптимисты (поддерживают предложенные идеи); пессимисты (опровергают предложенные идеи); реалисты (выбирают и утверждают удачные предложения).

Введение в игру. Ведущий (классный руководитель) дает информацию об актуальности игры, разъясняет задачи каждой группы. Так как работа в микрогрупггах проходит в режиме «мозгового штурма», ведущий оговаривает время для выработки идей.

Основной этап. 1. На этом этапе проходит коллективная работа в микрогруппах по выработке самых интересных мероприятий. Роли групп в ходе игры меняются, т.е. каждая группа выступает в роли генераторов идей, оптимистов, пессимистов, реалистов. Каждая группа, выступая в роли генераторов идей, предлагает четыре мероприятия: спортивное, творческое, познавательное, развлекательное.

Группа пессимистов придерживается пессимистической стороны предлагаемых мероприятий, группа оптимистов поддерживает предложенные идеи, реалисты выбирают самые интересные предложения.

подведение итогов игры. Утверждение самых интересных мероприятий, создание творческих групп для проведения дет.

Анализ игры. В анализе принимают участие все участники деловой игры. Ведущий дает общую оценку игре, отмечает положительные моменты. Все утвержденные мероприятия фиксируются в плане работы класса. Ответственными Оза проведение мероприятия является группа, предложившая его, но это не исключает участие других членов коллектива в подготовке и проведении данного дела.

Правила игры.

В игре принимают участие классный руководитель, учащиеся данного класса и их родители.

Во время игры каждый имеет право высказать свою идею.

Ведущий        имеет право в спорных ситуациях корректировать ход игры

Время обсуждения в группе - 10 минут.

После каждого этапа игры участники по кругу меняют таблички с названием, т.е.: генераторы, пессимисты, оптимисты и реалисты.

Предполагаемый результат. В результате деловой игры будет выработан план совместной внеклассной , в осуществлении которого примут

участие родители, дети и классный руководитель. Все это приведет к сплочению и укреплению отношений всех участников данного коллектива, что является главной задачей деловой игры «Планируем вместе».

Разработка игры «Что, где, когда» (по правилам дорожного движения). Возраст: от 6 лет. Педагогическая цель: Развивать интерес к правилам дорожного движения. Познакомить детей с элементами улицы. Основная цель воспитательной работы выработать у детей привычку безопасного поведения на дорогах и расширить у ребенка представление о проблемах безопасности дорожного движения в целом. Цель игры: научить детей правильно ориентироваться на улице, знать сигналы светофора, научить переходить дорогу и др.

Игровые предметы: игровое поле зелёного цвета, на котором изображены знаки дорожного движения. По краям поля три цвета светофора: красный, жвлтый, зелёный, на которых лежат конверты с заданиями. Внутри поля сидит Сова - «символ мудрости». Стрелка - палочка милиционфа, на которой сидит машинка.

Правила игры: Дети сидят на ковре, перед ними игровое ноле игры «Что, где, когда». Воспитатель крутит игровое поле. Стрелка остановилась, воспитатель берёт конверт и зачитывает задание. «В каком месте можно переходить дорогу? Дети отвечают, опять крутит стрелку и.т.д. Кто правильно отвечает, тому даётся фишка. В конце игры подводят итог. Кто больше набрал фишек, тот выиграл.

Для детей старшего дошкольного возраста задания усложняются. Вводятся знаки дорожного движения, различные ситуации, например: Вова и Петя перешли улицу в разных местах, кто правильно перешёл, объясни, почему''

        «Обыкновенные жмурки» с 9 лет. Педагогическая цель: оказывает большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивает нравственные чувства, физически укрепляют ребёнка, создает определённый духовный настрой, интерес к народному творчеству. Цель игры: поймать «жмурке» участника игры. Сюжет игры: Одному из играющих - жмурке завязывают глаза, отводят его на середину комнаты и заставляют повернуться несколько раз вокруг себя, затем переговариваются с ним, например: «Кот, кот, на чём стоишь?» - «На квашне». - «Что в квашне?» - «Квас». - «Лови мышей, а не нас». После слов участники игры разбегаются, а жмуржа их ловит. Кого он поймал, тот становится жмуркой. Правила и условия: Если жмурка подойдёт близко к какому-либо предмету, о который можно удариться, играющие должны его предупредить, крикнуть: «Огонь!»

Нельзя кричать «Огонь!» с целью отвлечь жмурку от игрока, который не может убежать от него.

Играющие не должны прятаться за какие-либо предметы или убегать очень далеко.

Играющие могут увёртываться от жмурки, приседать, проходить ш четвереньках

Пойманного игрока жмурка должен узнать, назвать по имени, не снимая повязки.

Список использованной литературы

1. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно. -М.: Педагогика, 291. -123с.
2. Яковская, М.Г. Творческая игра в воспитании школьника. -М.: Просвещение, 2004. -128с.
3. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспит. дет.сада /под ред. Т.А.Марковой. -М.: Просвещение, 2002. -128с., ил.

СИСТЕМА ИГР ПО НРАВСТВЕННО – ЭМОЦИИОНАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИИЮ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Основная задача игр– формирование эмоционального контакта, нравственных качеств,  доверия детей к воспитателю.

Особенность эмоционального развития малышей – это  наглядность, поэтому они с большим интересом наблюдают за деятельностью взрослого. Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

Хорошо помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.

Иди ко мне

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

Пришел Петрушка

Материал. Игрушка Петрушка, погремушки.

Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой гремят погремушками, радуются.

Выдувание мыльных пузырей

Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

Хоровод

Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и вместе с ним ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов

Кружим, кружим хоровод.

До того мы закружились,

Что на землю повалились.

Бух!

При произнесении последней фразы оба падают на землю.

Вариант игры. Воспитатель держит ребенка за руки и вместе с ним ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов

Водим, водим хоровод.

Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг.

Гей!

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

Покружимся

Материал. Два игрушечных мишки.

Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит так же покружиться, прижимая к себе игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро-быстро покружусь,

Тихо-тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь

И на землю повалюсь!

Прячем мишку

Материал. Большая игрушка.

Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы ее немного было видно. Затем спрашивает, где мишка, и ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель и громко произносит: «Ку-ку!» Когда ребенок находит взрослого, тот перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

Солнышко и дождик

Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу «Дождик! Скорей домой!» бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

Поезд

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в поезд и говорит детям: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», – говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд сначала в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы.

Хоровод с куклой

(проводится с двумя-тремя детьми)

Материал. Кукла средних размеров.

Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку.

Кукла предлагает потанцевать.

Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию (например, «Веселая дудочка» М. Красева).

Вариант игры. Игра проводится с мишкой.

Догонялки

(проводится с двумя-тремя детьми)

Материал. Кукла средних размеров.

Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает и говорит: «Вот мои ребятки!»

Вариант  игры. Игра проводится с мишкой.

Солнечные зайчики

Материал. Маленькое зеркальце.

Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

Солнечные зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!

По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Игру можно повторить 2—3 раза.

Игра с собачкой

Материал. Игрушечная собачка.

Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик к нам,

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой. Собачка ест суп, лает, говорит ребенку «Спасибо!».

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

Собирание сокровищ

Материал. Корзина.

Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с ребенком сокровища (камешки, стручки, веточки, листья, раковины) и складывает их в корзину. Выясняет, какие сокровища вызывают у малыша наибольший интерес (это подскажет дальнейшие пути общения). Затем называет какое-либо сокровище и просит достать его из корзины.

Делаем коллаж

Материал. Обрезки цветной бумаги, поздравительные открытки, веревочки, кусочки пенопласта, пряжи и т. д.

Ход игры. Воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек пенопласта (открытку и т. д.) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу. Разрешает малышу самому выбирать предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Внимательно понаблюдав за действиями взрослого, ребенок сумеет сам намазать клей. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться. Игра способствует развитию творческих навыков.

Ловись, рыбка

Материал. Картонная коробка, металлические пробки от бутылок (рыбки), магнит, палочка и веревка (для удочки).

Ход игры. В картонную коробку помещают несколько металлических пробок от бутылок, желательно разного цвета. К одному концу веревки (или тесемки) привязывают палочку, а к другому – брусок магнита. Воспитатель показывает ребенку, как выуживать рыбок из коробки, притягивая металлические пробки магнитом. Если пробки разного цвета, то малышу можно предложить вытянуть, например, красную рыбу.

После того как будут извлечены все пробки, взрослый пересчитывает их («Вот сколько рыбы мы поймали!»), и игра начинается сначала.

Игра способствует развитию согласованности движений.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно пальчиковыми играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.

Кто в кулачке?

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.

Затем взрослый читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения:

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок?

(Сжать пальцы в кулак.)

Ну-ка, ну-ка вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай!

(Выставить вперед большой палец.)

Игра с кистями рук

Ход игры. Воспитатель выполняет движения и просит ребенка повторять их.

Он опускает пальцы вниз и шевелит ими – это струи дождя.

Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем, как кисточкой, кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке.

Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши.

Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. д.

Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего ребенка, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному малышу.

Покатаемся на лошадке

Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, нно-нно». (Произносит тихим голосом.) Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук [н] протяжно, а все звукосочетание – громко и четко.

Игра развивает речевую активность.

Дуть во что-нибудь и на что-нибудь

Ход игры. Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через соломинку, заставляя его перемещаться по комнате.

Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно.

Сдувает листочек с ладони ребенка.

Дует на цветок или травинку.

Ребенок повторяет действия взрослого.

Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй в рожок

Материал. Воздушный шарик, вертушка, рожок.

Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку и рожок. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок. Ребенок повторяет.

Игра способствует развитию речевого аппарата.

Книжка   угадай-ка

Материал. Записная книжка с проволочной спиралью.

Ход игры. В записной книжке через страницу (на правой стороне) наклеивают картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края.

Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребенок старается догадаться, что изображено на картинке.

Игра развивает воображение и логическое мышление.

Игра с куклой

Материал. Кукла.

Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д. Предложите причесать ее, умыть, накормить и т. д.

Забава с увеличительным стеклом

Материал. Увеличительное стекло (предпочтительно пластмассовое).

Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ногти – это обычно привлекает внимание малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли, нет ли там насекомых, и т. д.

Игра развивает наблюдательность.

Прогулки по очертаниям разных фигур

Материал. Широкая плотная лента (тесьма).

Ход игры. С помощью ленты на полу изображают круги, квадраты, треугольники и т. д. Воспитатель показывает ребенку, как идти по ленте (начинают с круга). Взрослый берет малыша за руку, идет вместе с ним и поет на любой мотив: «Мы идем по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля. Мы идем по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля». Так проходят все фигуры. Затем воспитатель пробует вместе с ребенком пройти по лентам, пятясь назад, боком на цыпочках, перепрыгивая через фигуру и т. д.

Игра способствует развитию представлений о предметах.

Вместе с мишкой

Материал. Игрушечный медвежонок.

Ход игры. Воспитатель беседует на равных с мишкой и ребенком, например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, тебе нравится пить из чашки?». Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.

Такие действия формируют у ребенка навыки сюжетной игры.

Чертим разные фигуры

Материал. Принадлежности для рисования (бумага, мягкие цветные карандаши).

Ход игры. Воспитатель садится с ребенком за стол или на пол. Рисует на бумаге круг и после того, как закончит рисунок, говорит малышу: «Какая хорошая получилась картинка». Таким же образом помогает ребенку рисовать и другие фигуры, проводить зигзагообразные линии и каждый раз повторяет: «Какая хорошая получилась картинка». Затем предлагает малышу действовать карандашом самостоятельно.

Каждый раз, начиная игру, воспитатель берет карандаш другого цвета, что поможет ребенку научиться различать цвета.

Подобные игры способствуют развитию творческих навыков.

Собираем игрушки

Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте ему в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте, например, такую песенку: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».

Дети 2—3 лет еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Передай колокольчик

Материал. Колокольчик.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я назову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди и возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

Зайка

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок (зайка) сидит в кругу на стуле (спит). Педагог поет песенку:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть,

С нами вместе поплясать.

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. Зайка встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.

Позови

Материал. Мяч.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть – покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет: «Вова, иди играть».

После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.

Мяч

Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает:

Друг веселый, мячик мой.

Всюду, всюду он со мной!

Раз, два, три, четыре, пять.

Хорошо мне с ним играть!

После этого мячик убегает, а взрослый ловит его.

Угощение для игрушек

Материал. Детская посуда.

Ход игры. Воспитатель говорит детям, что сейчас будет варить для всех игрушек суп. Изображает, что наливает в кастрюлю воду из крана, насыпает крупу, помещает овощи, солит, варит, помешивая ложкой. Приглашает детей с игрушками приходить попробовать суп. Угощает игрушку каждого ребенка и спрашивает, понравился ли суп.

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по нескольку раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

Мяч в кругу

Материал. Мяч.

Ход игры. Дети (8—10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

Все дальше и выше

Материал. Яркий мяч.

Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.

Упражнение повторяется с другим ребенком.

Бегом к дереву

Ход игры. В двух-трех местах участка (к дереву, двери, скамейке) привязаны цветные ленты. Воспитатель говорит ребенку: «Я хочу побежать к дереву». Берет его за руку и бежит вместе с ним. Затем бежит с ребенком в другое отмеченное лентой место, всякий раз объясняя, что собирается делать. После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, двери и т. д. Хвалит ребенка, когда он достигнет места назначения.

Еле-еле, еле-еле

Ход  игры. Дети вместе со взрослым бегут по кругу, держась за руки.

Воспитатель говорит или поет:

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели,

А потом, а потом

Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не бегите,

Карусель остановите.

Раз и два, раз и два,

Вот и кончилась игра!

В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу сначала все быстрее и быстрее, затем медленнее и останавливаются.

Мы топаем ногами

Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем.

(Дети берутся за руки, образуя круг.)

Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой!» Все останавливаются. Игра повторяется.

Огуречик-огуречик...

Ход игры. Воспитатель (ловишка) находится на одном конце площадки, а дети – на другом. Дети приближаются к ловишке прыжками на двух ногах.

Воспитатель говорит:

Огуречик-огуречик,

Не ходи на тот конечик,

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет.

При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.

Чудесные камешки

Материал. Камешки (по два на каждого ребенка).

Ход игры. Раздайте детям по два камешка и пригласите поиграть ими: постучать камешками друг о друга; постучать своими камешками о камешки других детей и т. д. Потом воспитатель сам включается в игру, весело постукивая по камешкам детей и припевая.

В следующий раз можно предложить малышам забрасывать камешки в коробку, корзинку, шляпу.

                            Под зонтом

Материал. Яркий зонт.

Ход игры. Взрослый показывает детям яркий зонт и говорит: «Ой, кажется, дождик капает. (Вытягивает руку, проверяет, идет ли дождь.) Дождь пошел. Надо скорее зонтик открыть, своих ребяток спрятать от дождя. Зонтик, открывайся быстрее! Открылся! Скорее бегите все ко мне под зонт! Всех спрячу: и Петю, и Олю. (Называет каждого ребенка по имени.) Вот как хорошо. Все спрятались под зонт.

Все, дождик кончился. Можно теперь побегать по лужам. Все побегали? Ой, кажется, опять дождик начинается. Скорее прячьтесь ко мне под зонтик!». Игра повторяется 2—3 раза.

Аналитический отчет

Эмоционально – нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста

Свою  педагогическую деятельность осуществляю в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания, целью которых является развитие ребенка и предусматривает использование интеграцию различных видов деятельности.

Моя методическая тема: «Нравственно – эмоциональное  воспитание детей младшего дошкольного возраста»

Цель работы: сформировать нравственные и эмоционально устойчивые  качества у детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

-  провести анализ психолого – педагогической литературы по данной теме;

- подобрать и систематизировать дидактический материал для формирования нравственных и эмоционально устойчивых качеств у детей;

- разработать мониторинг формирования нравственно - эмоциональных качеств  детей младшего дошкольного возраста.

На первом этапе работы над своей методической темой вместе с педагогом – психологом был разработан мониторинг для определения формирования нравственно – эмоциональных качеств детей младшего дошкольного возраста. Были проанализированы такие области как,   «Социализация» - умение играть рядом, не мешая друг другу, эмоционально откликаться на игру, общаться в диалоге с воспитателем и родителями; «Коммуникация» - могут поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника, соблюдают элементарные правила поведения  в детском саду; «Чтение художественной литературы» - умеют слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, при повторном их чтении проговаривать слова, небольшие фразы, слушают рассказы без наглядного сопровождения.

Результат мониторинга по динамике развития интегративных показателей направленных на развития нравственно – эмоциональных качеств показал: 0% детей  имеют высокий уровень, 18% детей - средний уровень развития, 82% детей  - низкий уровень.  

Исходя из этого, мною были выбраны следующие направления педагогической деятельности:

Организация системы работы с детьми

Эмоционально-нравственные основы культуры личности закладываются уже в дошкольном возрасте. Воспитание сочувствия, отзывчивости, гуманности является неотъемлемой частью нравственного воспитания. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих, стремящийся оказать помощь человеку, попавшему в трудную ситуацию, не будет проявлять враждебность и агрессивность.

Особенность эмоционального развития малышей-это наглядность, дети видят конкретные образы – сказки, рисунок; выражение лица- слёзы, улыбку. Это волнует малыша. Ребенку сложнее воспринимать рассуждения или абстрактные образы. Поэтому очень важно обращать внимание ребенка на эмоции других людей (посмотри, девочка плачет, она ударилась), во время чтения литературных произведений, просмотра мультиков(мальчик радуется, нашел свою игрушку),при посещении театра(звери растроились,мишка Косолапый сломал теремок!), особенно дома и везде где есть проявление эмоций.

В группе показываем ли мы спектакль, читаем ли книжку, рассматриваем иллюстрации,  играем  или это происходит с детьми, всегда обсудим, почему  кто-то из героев хороший, а кто-то нет. Учимся сопереживать. Важным для психического развития ребёнка является чёткое осознание своего состояния, умение и желание делиться переживаниями. В результате моей деятельности с детьми, мною подмечено, чем младше дети, тем более открыто выражаются их эмоции. Они ещё не знают, что должны подавлять в определенных ситуациях свои чувства, управлять ими и почему нужно это делать. Это в значительной степени облегчает мою  задачу: понять ребенка, разобраться в истинных мотивах его поведения и его желаниях. Моё  внимание было обращено  на отношение детей к окружающему миру, к людям, к самым близким и незнакомым, к сверстникам. Старалась создать вокруг малышей эмоционально положительную обстановку, обучая в игре приемам, стимулирующим эмоциональное развитие: умение утешить, приласкать; стремилась научить ребёнка присматриваться к лицам и жестам, к выражению глаз средством рассматривания иллюстраций, задаваемых вопросов, походов на театрализованные представления, совместных игр, прослушивание детских музыкальных произведений.

Совместно с педагогом – психологом была разработана программа по нравственно – эмоциональному воспитанию детей младшего дошкольного возраста, которая включает в себя: календарно тематический план работы с детьми по формированию нравственно – эмоциональных качеств, план работы с родителями, систему игр по формированию нравственно – эмоциональных качеств.

Также в работу с детьми я включила  моделирование игровых ситуаций, направленных на формирование внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Примером таких ситуаций служат:

«Назови себя»

Цель: учить представлять себя коллективу сверстников.

Ребенку предлагают представиться, назвав свое имя так, как ему больше нравится: как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.

«Позови ласково»

Цель: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку другому ребенку (по желанию), ласково назвав его по имени.

«Волшебный стул»

Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи нежные, ласковые слова.

Дети становятся (садятся) по кругу. Один ребенок садится на «волшебный ступ» в центре круга, остальные говорят о нем добрые, ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.

«Передачачувств»

Цель: учить передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.

Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом.

«Перевоплощение»

Цель: учить перевоплощаться в предметы, животных, изображая их с помощью пластики, мимики, жестов.

Дети по очереди загадывают определенный «образ» и изображают его, не называя. Остальные отгадывают, давая словесный портрет

«Моя любимая игрушка»

Цель: развивать умение слушать друг друга; описывать любимую Игрушку, отмечая ее настроение, поведение, «образ жизни».

Дети выбирают, какую игрушку будут описывать, не называя ее, и рассказывают о ней, остальные отгадывают.

«Подарок другу»

Цель: развивать умение невербально «описывать» предметы. Один ребенок — «именинник»: остальные дарят ему подарки, передавая движениями и мимикой свое отношение к имениннику.

«Скульптор»

Цель: учить договариваться и взаимодействовать в группе сверстников.

Один ребенок — «скульптор», 3—5 детей— «глина». Скульптор лепит композицию из глины, расставляя фигуры позадуманному проекту. Остальные помогают, затем все вместе дают название композиции.

 «Волшебный цветок»

Цель: учить выражать свою индивидуальность, представлять себя другим детям в группе.

Детям предлагают представить себя маленькими ростками цветов. По желанию они выбирают, кто каким цветком будет. Далее под музыку показывают, как цветок распускается. Затем каждый ребенок рассказывает о себе: где и с кем он растет, как себя чувствует, о чем мечтает.

 «Разноцветный букет»

Цель: учить взаимодействовать друг сдругом, получая от этого радость и удовольствие.

Каждый ребенок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все маленькие букеты, объединяются в один большой и устраивают хоровод цветов.

«Свеча»

Цель: развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о свих чувствах и переживаниях.

Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи, в течение 5—8 секунд пристально смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2—3 секунды (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени свечи, что чувствовали при этом.

Чтение художественной литературы с использование технических средств обучения, направленное  на формирование умений сочувствовать, сопереживать, радоваться героям произведений.

На примере литературных произведений, в процессе обыгрывания различных ситуаций с куклой, игрушкой, театральных инсценировок (настольный театр) дети учатся различать и сравнивать эмоции персонажей. Например, кукла расстроена, плачет — надо утешить, обнять ее, погладить, сказать ласковое слово и т. д.

Организация предметно – развивающей среды в группе

  Модернизация  уголков сюжетно - ролевых игр «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Магазин» в сооответсвие с ФГТ.

       Разработаны детско-родительские проекты «Моя семья», «Здоровый образ жизни», «Семейные традиции».

Цель проектов формировать у детей понятие «семья», воспитывать любовь и уважение к семье, как к людям, которые живут вместе, любить друг друга и заботиться о родных и близких, сблизить детей и родителей, детей и воспитателей, родителей и педагогов.

Задачи проекта: Формировать у детей представления о семье, профессии родителей. Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях. Обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

Предполагаемые итоги реализации проекта: Знание детьми информации о своей семье. Понимание детьми значимости семьи в жизни каждого человека. Проявление заботы и уважения ко всем членам семьи.

Разработка проекта:

Донести до участников проекта важность данной темы.

Создать развивающую среду: подобрать дидактические игры, иллюстрированные альбомы и т.д.

Подобрать художественную литературу на тему «Моя семья».

Организация работы с семьей

Разработаны методические рекомендации для родителей в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения;

Проведены совместно с педагогом – психологом индивидуальные беседы, консультации для родителей об условиях и методах нравственно – эмоционального  воспитания, значение родительского примера, семейных праздников и традиций.

Для развития нравственно – эмоциональных качеств у детей младшего дошкольного возраста использовала  нетрадиционные формы работы с родителями:

 « Педагогическая лаборатория» собрания на которых обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

« Читательская конференция» Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, воспитатель просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например собрание во 2 младшей группе кризис 3-х лет. Предлагается несколько высказываний классиков и родители комментируют как они  понимают это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают.

« Аукцион» Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия – кризиса трех, совместно с родителями он анализирует как остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделится родителям как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит  в виде игры и за каждый совет даются фишки, ( т.е. советы продаются за фишки). Советы набравшие большее количество фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта»

« Семинар – практикум» На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга.Определяется тема и ведущий , им может быть как воспитатель так и родители, приглашенные специалисты. Например возьмем тему детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини- тренинги по саморегуляции,  игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того , что бы родители при возникновении трудностей помогли своим детям.

« Душевный разговор» Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы ( в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка  (нестандартного). Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы , связанные с леворукостью.

« Мастер – класс» Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрание подводиться итог. Собрание имеет подготовительный этап, воспитатель предлагает нескольким родителям провести маленький урок – поделиться опытом по привитию у детей например хороших манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия. В конце собрания подводится итог и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые  размещаются на стенда « Копилка родительского опыта»

« Ток – шоу» Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, воспитатель, можно пригласить специалистов. К примеру возьмем кризис 3х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

На родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы  активизации родителей.

«Мозговой штурм»  - метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

« Реверсионная мозговая атака, или Разнос» этот метод отличается от « мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка идеи, направленной на преодоление недостатков.

«Список прилагательных и определений»  Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики         ( прилагательные) , затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, « Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели.

« Ассоциации» на листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент ( что мешает установлению доверия в детском коллективе или педагог для нашей группы) Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему « Агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.

« Коллективная запись» Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их  и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм». Например, тема «Как любить своего ребенка» родители заносят запись  наиболее важных моменты по их мнению. Педагог их суммирует и проводит обсуждение написанного.

« Запись на листах»  При обсуждение проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если он расстроен» , каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.

« Эвристические вопросы» К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них , родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.

« Мини- эксперимент» Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей ( интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого.

Об эффективности проведенной работы по нравственно эмоциональному воспитанию младших дошкольников можно судить по следующим результатам:

- успешная адаптация детей к условиям детского сада;

- дети усвоили социальные правила;

- дети научились адекватно использовать речь, мимику, жесты, интонацию;

- у детей сформировались навыки взаимодействия со сверстниками.

- выросла активность и заинтересованность родителей:  35% родителей участвуют в планировании образовательного процесса; 95% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности, 97% посещают родительское собрание.

По итогам мониторинга по динамике развития интегративных показателей направленных на развития нравственно – эмоциональных качеств в мае 2012 года, были выявлены следующие показатели: 58% детей - высокий уровень, 42% детей - средний уровень, 0% детей - низкий уровень.

Социальная работа с неполной семьей, воспитывающей ребенка с ограниичеными возможностями здоровья становится особенно актуальной поскольку требования общества и забота со стороны государства направлена на поддержку людей с овз и обеспечения равных прав и возможностей.

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология.

На сегодняшний день в органах социальной защиты состоят на учете 560 тыс. детей-инвалидов в возрасте до 18 лет, что составляет 2% от общей численности детей и подростков в целом по стране. Медицинская модель инвалидности вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми.

Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно – иждивенческих жизненных ориентаций.

Стремясь изменить эту негативную традицию, требуются новые подходы в отношении к таким детям.

Семья для ребёнка, как известно, является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Семья ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается ребенок. Появление ребенка с ограниченными возможностями здоровья удручающе влияет на родителей. Если рождение здорового ребенка приносит в жизнь семьи новое, не испытываемое до этого наслаждение человеческого бытия: переживания чувства радости, гордости, нежности, то рождение ребенка с дефектом расценивается, как жизненная катастрофа. На этой почве у родителей возникают конфликты, и немало случаев, когда родители отказывались от таких детей. Не редко когда рождение ребенка с дефектом развития приводит к распаду семьи и один из родителей воспитывает один. Но большинство родителей постепенно обретают силы, чтобы вернуться к обыденной жизни и начать заниматься воспитанием ребенка.

У семьи, в которой растёт ребёнок с отклонениями в развитии, множество проблем: незнание родителями проявлений различных отклонений в развитии, перспектив развития ребёнка, страх за его судьбу, когда они не могут его уже опекать; решение об отказе от больного ребёнка и помещение его в стационарное учреждение. С появлением ребёнка-инвалида возникают многие проблемы материального характера и социального статуса родителей, осложняется взаимосвязь семьи и общества. Ситуацию ухудшает отсутствие или недостаточность социальной и морально-психологической поддержки таких семей.

На сегодняшний день  вопросы из области работы с данной категорией семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья,  отражены в трудах  Холостовой Е.И., она видит проблему семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, как проблему общества в целом, сущность которой заключается в правовых, экономических, производственных, психологических особенностях взаимодействия семьи с ребенком-инвалидом.

Галагузова М.А. рассматривает эту проблему со стороны внутренней основы проблемы, а именно оказание специализированных образовательно-воспитательных учреждений, решать проблему комплексно. Помощь должна быть не только психологическая, но и по охвату самой проблемы, т.е. оказывать комплексную медицинскую, социальную, педагогическую, правовую, помощь.

Анализируя ряд других авторов (Курбатов В.Н, Фирсов М.В, Студенова Е.Г.), они считают, что необходимо развивать сеть таких стационарных заведений, где проводили бы комплексную социальную реабилитацию квалифицированные специалисты. Однако, следует помнить, что разрешение семейных проблем – это прежде всего дело свободного выбора, волевого усилия и ответственного поведения самих членов семьи.

В последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на региональном уровне), определенная трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, динамичный рост числа центров реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Особое внимание уделяется социальному обслуживанию детей-инвалидов, развитию социально-реабилитационных услуг. В рамках федеральной целевой программы «Дети-инвалиды» в 2007 году свыше 60 центров реабилитации детей с ограниченными возможностями получили необходимое реабилитационное оборудование и автотранспорт.

Но всё это мало отражается на решении внутренних психологических проблем родителей ребёнка-инвалида, особенно матери. Тесный эмоциональный контакт с матерью, начиная с первых дней жизни, её ласка и забота являются залогом полноценного психического развития любого ребёнка.

Наработанный  специалистами опыт  работы в государственном бюджетном образовательном учреждении начального профессионального образования Свердловской области Профессиональном училище № 23 с неполными семьями свидетельствует о недостаточной правовой, медицинской, психолого–педагогической грамотности родителей и необходимости проведения систематической, планомерной работы с родителями и детьми.

Проведенное исследование позволило подвести следующие итоги:

Жизнь каждого человека, так или иначе, связана с семьёй. В семье человек рождается, делает первые шаги, познает первые радости и огорчения. Из семьи уходит в большой мир, к ней устремляется тогда, когда ему становится особенно не уютно.

Дети с ограниченными возможностями из неполных семей, которые обучаются в Государственном бюджетном образовательном учреждении начального профессионального образования Свердловской области Профессиональном училище № 23, считают, что семья – это ближайшее окружение ребенка, знают о помощи, оказываемой им. Отношения мамы и ребенка носят дружеский способ общения.

А опрос родителей показал, что наибольшее беспокойство у родителей вызывает, когда они думают о будущем своего ребенка - это невозможность для ребенка в будущем жить без посторонней помощи. А так же родители, воспитывающего ребенка-инвалида, сталкиваются с рядом проблем и трудностей, которые зачастую не могут решить самостоятельно. Поэтому им необходима поддержка: социальная, медицинская, юридическая, психологическая и просто человеческая.  

Благополучие семьи и детей принадлежит к числу основных ценностей современного человека. В это понятие входит не только материальное благополучие, свобода от нужды и лишений, возможность обеспечить себе и своим близким достойный уровень жизни, но и семейный лад, благоприятный социально - психологический климат, ощущение любви и поддержки. Именно эти защитные ресурсы дают силу эмоционально сплочённой семье справляться с жизненными трудностями и проблемами.

Велижанина В.И,

воспитатель МБДОУ детский сад № 145

Развитие любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности.

Развитие любознательности, потребности узнать новое – одна из задач воспитания дошкольника, подготовки его к обучению в школе. Постановка и постепенное усложнение данной задачи ведет к формированию у детей поисковой деятельности, познавательных интересов, что оказывает влияние на их умственное развитие. Знания детей и уровень развития познавательных интересов способствуют усвоению знаний, так как являются побудительной силой к их приобретению; с другой стороны, познавательные интересы развиваются на основе знаний.

Многими исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование познавательной активности требует целенаправленной работы.

Однако добиться эффективных результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности.

Так как внедрение ФГТ предусматривает подбор инновационных форм работы с детьми. Поэтому изучив методическую литературу (Веракса Н. Е., Евдокимова Е., Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Г.И. Щукина и т.д.) и познакомившись с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, я убедилась, что проектная деятельность является наиболее эффективной в развитии любознательности у детей среднего дошкольного возраста. Также метод проектов я рассматриваю ещё и как особый механизм взаимодействия семьи и МДОУ.

 В практике нашего детского сада используется тематическое планирование.  Темы многих проектов, реализуемых в ДОУ, сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний. Так,  в нашем дошкольном учреждении было разработано ряд педагогических проектов

«Моя родословная», «Семейные традиции», «Папа, мама, я – здоровая семья»

Такие темы были выбраны, для того что бы родители тоже стали активными участниками, так как семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к познанию.

Данные проекты были успешно реализованы на протяжении 2011-2012гг. Совместными усилиями педагоги –дети – родители, мы достигли заданной цели, это развитие любознательности, познавательной деятельности посредством новой, инновационной технологии такой как, проектная деятельность.

Собрание проводится в форме творческой лаборатории.

Задача: вовлечь родителей в совместное осмысление нравственных ценностей; провести тренинг навыков нравственного отношения к людям и адекватной оценки себя и других. Все участники данного собрания должны получить опыт содержательного и конструктивного мышления.

Подготовка

1. Заранее проводится анкетирование детей и родителей. Вопросы связаны с темой собрания и перекликаются по содержанию у детей и взрослых. Ответы нужно проанализировать и оформить в виде диаграмм.

Вопросы для детей

1. Каким ты хочешь быть человеком?
2. Кем ты хочешь быть?
3. Что нужно, чтобы дома у вас было всем  хорошо?
4. Без чего нельзя прожить человеку?
5. Если бы ты нашел клад, то чтобы ты сделал?
6. Если бы у тебя была волшебная палочка, то чтобы ты сделал?

Вопросы для взрослых

1. Качества необходимые вашему ребенку, как человеку…?
2. Вы хотели, чтобы ваш ребенок стал…?
3. В хорошей семье всегда…?
4. Нельзя прожить без…?
5. Если бы я нашел клад, то…?     
6. Если бы я все мог, то…?

2. Заранее подготовить и раздать родителям памятки «Основы нравственных отношений в семье»:

1. Проявилась заинтересованность к жизни и проблемам ребенка, будьте искренним – подражая, он очень скоро вернет это вам.
2. Ваши показные вежливость и чуткость к окружающим легко распознаются ребенком, и он учится лжи и лицемерию.
3. Поступайте с другими людьми тактично, будьте терпеливым к чужим недостаткам – это будет для вашего ребенка уроком доброты и человечности.
4. Не говорите о людях неуважительно, плохо – ребенок вырастет и станет отзываться так же о вас.
5. Поведение – это нравственное мерило человека. Проявляйте благородство при любых обстоятельствах. Станьте примером для своего ребенка.

3. Подготовить небольшое детское выступление для родителей.

Чтение стихов А. Барто: “Святая ложь”, “Мы с отцом”, Я. Аким: “ Моя родня”.

Вступительное слово

Сообщаю тему, цели и задачи собрания.

Воспитывая ребенка, и воспитатели, и родители надеются вырастить из него достойного человека. Каждый родитель хочет гордиться своим ребенком, чтобы он вырос созидателем, а не прожигателем жизни. Софокл, древний драматург Греции, написал слова, которые остаются актуальными, и сейчас: «Затем и молим мы богов о детях, чтоб супостатов наших отражали
и другу честь умели подавать».

Великий композитор Бетховен завещал потомкам: «Растите детей своих в добродетели, только одна она и может дать счастье».

Ушинский К.Д. отмечал: «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя».

Нравственное воспитание – это сложный педагогический процесс в основе которого лежит развитие чувств. «Те высокие нравственные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания», - писал А.В. Запорожец.

Нравственные чувства развиваются у детей в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, но главную роль в этом играет все же семья.

Затем я знакомлю присутствующих родителей с результатами анкетирования, мы сравниваем итоги опроса по диаграмме, в которой отражены приоритетные ценности родителей и детей.

Выступление психолога с сообщением о том, как моральные принципы по-разному проявляются в семье.

Тестирование родителей
“Мой стиль воспитания ребенка в семье”

Из трех ответов по каждому вопросу выберите тот, который более соответствует вашему привычному родительскому поведению.

1. Ребенок капризничает за столом, отказывается, есть то, что всегда ел. Вы:

а) дадите ребенку другое блюдо;

б) разрешите выйти из-за стола;

в) не вступите из-за стола до тех пор, пока все не съест.

2. Ваш ребенок, вернувшись с прогулки, расплакался, обнаружив, что потерял во дворе свою старую любимую игрушку – плюшевого медведя. Вы:

а) идете во двор и ищете игрушку ребенка;

б) погрустите вместе с ребенком о его утрате;

в) успокоите ребенка словами: “не стоит расстраиваться из-за пустяков”.

3. Ваш ребенок смотрит телевизор вместо того, чтобы выполнять полученное им в детском саду задание. Вы:

а) без слов выключите телевизор;

б) спросите, что необходимо ребенку, чтобы начать делать задание;

в) пристыдите ребенка за несобранность.

4. Ваш ребенок оставил все игрушки на полу, не пожелав их убрать. Вы:

а) уберете часть игрушек в недоступное для ребенка место: “пусть поскучает без них”;

б) предложите свою помощь в уборке, типа: “я вижу, что тебе скучно делать это одному…”, “я не сомневаюсь, что твои игрушки слушаются тебя…”;

в) накажите ребенка лишением игрушек.

5. Вы пришли за ребенком в детский сад, ожидая, что он быстро оденется, и Вы успеете зайти на почту, в аптеку. Но он под разными предлогами отвлекается от сборов домой, “тянет” время. Вы:

а) отчитываете ребенка, показывая свое недовольство его поведением;

б) говорите ребенку, что когда он так себя ведет, вы чувствуете раздражение и досаду, воспринимая это равнодушие с его стороны к вашим заботам, сообщаете ему, чего вы ждете сейчас от него;

в) пытаетесь сами побыстрей одеть ребенка, отвлекая как-то от шалостей, не забывая при этом постыдить, чтобы пробуждалась совесть.

Подсчитайте, каких ответов больше – а, б, в. Под каждой буквой прочтите резюме. “А” - тип авторитарного стиля воспитания, мало доверия ребенку и учета его потребностей. “Б” - стиль воспитания, при котором признается право ребенка на личный опыт и ошибки, акцент – научить его отвечать за себя и свои поступки. “В” - стиль воспитания без особых попыток понять ребенка, основные методы – порицание и наказание.

Тренинг: обсуждаем проблемные ситуации.

Предлагаю участникам обсудить несколько педагогических ситуаций, решив предложенные задачи, найти выход из них.

Ситуация первая.

В автобусе одно места у окна занимает мальчик, рядом с ним сидит отец. На остановке входит женщина. Сесть некуда, и она останавливается возле отца с сыном.

Вопросы:

1. Как дальше будет развиваться ситуация?
2. Кто должен уступить место?
3. Как вы учите вести своих детей в транспорте?

Ситуация вторая.

В семье устанавливают новогоднюю елку. Пятилетнему Игорю очень хотелось вместе со старшими наряжать елку. Но мама, боясь за красивые дорогие шары, не сразу согласилась на это и все время поглядывала настороженно на сына. От чрезвычайного усердия и волнения мальчик уронил и разбил самую большую и красивую игрушку. Мать стала кричать на сына, а он стоял опустив голову и плакал. Старшая сестренка постаралась вступиться за брата: “Мама, разве можно из-за какой-то игрушки так ругать Игоря?”

- Не твое дело, своих будешь воспитывать, тогда поймешь! – прервала она дочь и отправила сына в детскую.

Вопросы:

1. В чем состоит педагогический просчет матери?
2. Как изменить ситуацию, исправить поведение матери?
3. Как вы поступили в таком случае?

Ситуация третья.

В детстве Люда очень любила играть с отцом. Ей всегда было весело с ним. Как только отец приходил с работы, Люда обрадовано кричала:

- Ой, как хорошо! Значит, мы сейчас пойдем играть.

Однажды отец пришел с работы очень усталым. Люда, как обычно, встретила его восторженным криком, желая идти играть с ним во двор. Но отец неожиданно сказал:

- Сегодня не пойдем, я плохо себя чувствую.

- Нет, пойдем, все равно пойдем! – кричала девочка, цепляясь за отца и увлекая его к двери.

- Доченька, подожди, дай твою руку! – внезапно скомандовал отец.

Люда послушно подала отцу руку, отец приложил ее к своей груди и спросил:

- Слышишь, как сильно стучит сердце? Если мы пойдем играть, оно может не выдержать, и тогда у тебя не будет папы.

Дочь испуганно посмотрела на отца, взяла его за руку и повела к дивану:

- Ложись, папочка, и тихонечко лежи, я поиграю сегодня одна.

Вопросы:

1. Каким образом в процессе общения отец воздействовал на дочь?
2. Какие чувства по отношения к отцу возникли у Люды?
3. Как вы учите своих детей проявлять к вам и окружающим чувства сострадания, жалости.

После обсуждения педагогических ситуаций подводим итог, какими же должны быть нравственные отношения в семье. Это:

1. Любовь и взаимное уважение.
2. Взаимопонимание и взаимовыручка.
3. Ценность и личная значимость каждого числа семьи.
4. Участие каждого члена семьи в ее жизни – труд, отдых, учеба.
5. Справедливое распределение материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Подведение итогов

Предлагаю высказать родителям свое мнение о проведенном собрании и обсудить памятку, которую они получили. Формулируются положения, которые будут внесены в решение родительского собрания.

Подводя итоги собрания, подчеркиваю, что в каждой семье есть проблемы и это неизбежно, но важно не закрывать глаза на них, а следует решать ех. Увидеть проблему – это сделать шаг к ее решению. И не следует откладывать ее решение на более поздний период, успокаивая себя тем, что ребенок еще маленький, он не понимает. Откладывая ее решение, вы просто усугубляете ситуацию.

Предлагаю продолжить данный разговор и поговорить о правилах жизни ребенка в семье, что «можно» и «нельзя» на следующем родительском собрании.

Критерии явления нормы и аномалии.

Екатеринбург

2012

Содержание

1. Введение………………………………………………….…...3
2. Психологический аспект проблемы «норма - аномалия»….5
3. Критерии явления «норма-аномалия»……………………....6
4. Заключение……………………………………………………9
5. Список используемой литературы………………………....10

Введение

Норма – установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

Проблема критериев нормы, нормального развития человека: приобретает особую актуальность в контексте коррекционно развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии и педагогике сегодня «работающими» являются следующие понятия:

Предметная норма – знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования); социально-возрастная норма – показатели интеллектуального и личностного развития (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; индивидуальная норма – проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития. Категория нормы психического развития, по убеждению практиков, позволяет определить подходы к решению коррекционно-развивающих задач.

Отклонения от общих закономерностей, неправильность в развитии и др. не соответствия норме, обозначается словом - аномалия (греч. отклонение).

        В коррекционной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации ребенка. И на основе этого строить практическую деятельность педагога.

Отклонения от нормы условно делятся на четыре группы: физические, психические, педагогические, социальные.

1. Группа физических отклонений прежде всего связана со здоровьем человека и определяется медицинскими показателями (вес, рост, объем и др.). Отклонения в норме могут быть вызваны или наследственными факторами, или какими-либо внешними обстоятельствами. Всемирной организацией здравоохранения в 1980 году принят британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей: недуг (связан с затруднением деятельности), ограниченная возможность (ограничения в деятельности), инвалидность (недееспособность). К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.
2. Группа психических отклонений связана с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. Сюда относятся задержка психического развития (ЗПР), умственная отсталость (олигофрения от легкой дебильности до глубокой идиотии), нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. Особую группу отклонений представляет собой одаренность детей.
3. Группа педагогических отклонений связана с достижениями стандартов, определяющих уровень образования. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования, закончить начальную, неполную среднюю или полную среднюю школу. Согласно Закону об образовании РФ обязательным является общее среднее образование. Однако есть дети, не получившие общего среднего образования.
4. Группа социальных отклонений связана с правилами поведения или деятельности людей или социальных групп. Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом случае одной из важных функций воспитания выступает ее управляющая функция, задачей которой является управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей и при этом обеспечивается нужный воспитательный эффект.

Психологический аспект проблемы «норма - аномалия»

Психологический подход к анализу нормы развития включает общепсихологический и возрастно-психологический аспекты. Остановимся на проблеме возрастной периодизации, в контексте которой рассматриваются основные характеристики нормального психического и личностного развития. Предлагаемая психологами периодизация имеет свою интерпретацию фактов, т. е. объясняет, почему что-то происходит, случается или не случается, а это может служить основанием для выбора конкретных способов воздействия на индивидуальную судьбу человека.

Над периодизацией психического развития работал Л.С.Выготский.Психическое развитие он понимал как процесс качественных преобразований (кризисов), периодической ломки старых, отживших структур и формирования новых. Он разработал периодизацию психического развития в детском возрасте, в которой в качестве основного выступает понятие критический возраст. Выготский выделял несколько критических, поворотных пунктов психического развития ребенка, полагая, что кризисы - это необходимые этапы развития. Более того, чем ярче, острее, энергичнее протекает кризис, тем продуктивнее идет процесс формирования личности. В периодизации Л.С.Выготского представлены следующие возрасты и кризисы: кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет, кризис семнадцати лет.

Согласно взглядам Л. С. Выготского, личность ребенка изменяется как целое, и законы изменения этого целого определяют изменение каждой из психических функций. Каждый возрастной период характеризуется особым строением сознания в целом, что и обусловливает особую роль каждой психической функции. В каждом возрасте есть центральное новообразование, которое объединяет и другие. В работах отечественных психологов - А. В. Запорожца, А. Р. Лу-рия, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, - принадлежащих к школе Выготского, дано теоретическое и экспериментальное обоснование параметров нормального психического и личностного развития ребенка.

Значительный вклад в решение данной проблемы внес талантливый отечественный ученый-психолог Д. Б. Эльконин (1904-1984). Он разработал оригинальную концепцию возрастной периодизации психического развития ребенка, положив в ее основу закономерности развития деятельности растущего человека, т. е.ведущую деятельность.

Исследуя механизмы психического развития, Д. Б. Эльконин обращается к анализу системы отношений человека. Существует две системы отношений: система человек—предмет и система человек-человек. Применительно к развитию эти системы выступают как система ребенок-общественный предмет и система ребенок-общественный взрослый. Взрослый человек выступает для ребенка носителем новых и все более сложных способов действий с предметами, а также норм, эталонов и мер, выработанных обществом и необходимых для ориентации в окружающей действительности. Формирование личности ребенка осуществляется через деятельность внутри систем ребенок — общественный предмет и ребенок - общественный взрослый.

Критерии явления «норма-аномалия»

Закономерно встает вопрос о том, как определить педагогу степень тяжести нарушения, установить - лежит ли это отклонение в пределах «нормы» или является патологическим? Вряд ли можно найти исчерпывающие и однозначные критерии. Тем не менее такие критерии есть. Известен «критерий психопатий Ганнушкина-Кербикова», позволяющий определить патологию характера (Ю. Б. Гиппенрейтер).

Первый признак относительная стабильность характера во времени, т.е. он мало меняется в течение жизни. Если возникшее в детстве нарушение не меняется и не исчезает с возрастом, то это может быть свидетельством патологического нарушения. Примерно то же имеет в виду и В.П.Кащенко, говоря о существенных различиях между «нормальными и ненормальными людьми». Отклоняющиеся черты у нормального ребенка являются случайным признаком, от которого он может легко отделаться, если захочет и сделает усилие. Нормальные дети поддаются обычному воспитательному воздействию и способны к необходимой социальной адаптации.

Второй признак - тотальность проявлений характера: одни и те же черты проявляются везде: дома, на отдыхе, на работе, среди своих и среди чужих, т.е. при любых обстоятельствах. Если же человек дома один, а «на людях» - другой, то это не патология.

Третий признак - социальная дезадаптация, заключающаяся в том, что у человека возникают постоянные жизненные трудности, которые испытывает либо он сам, либо окружающие его люди, либо тот и другие вместе(Ю.Б.Гиппенрейтер).

Есть и другие критерии оценки, позволяющие установить отклонения в любом поведении.

Крупный английский специалист в области детской психиатрии М.Раттер для оценки отклонений в любом поведении предложил следующие критерии:

1. Необходимо учитывать возрастные особенности и половую принадлежность ребенка.

Некоторые особенности поведения являются нормальными только для детей определенного возраста. Так, тревога при разлуке с близкими (матерью) типична для малышей, начинающих ходить (это настолько типично, что безразличная реакция ребенка этого возраста на разлуку с родителями - возможная причина для беспокойства). Для подростка же болезненное переживание разлуки с близкими - явление весьма редкое и поэтому ненормальное.

Что касается половых различий, то даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек во многом совпадает. У большинства мальчиков оно окрашено некоторыми женскими чертами, а у большинства девочек - некоторыми мужскими. Это вполне нормально. Достаточно редко у мальчика встречается «весь набор женских особенностей поведения», и это - нарушение.

2. Длительность сохранения расстройства.

Почти каждый ребенок в какой-то момент переживает состояние нежелания идти в школу. Это может продолжаться от одного дня до нескольких недель. Если же такое состояние продолжается несколько месяцев или даже лет, то это должно вызывать тревогу.

3. Жизненные обстоятельства могут вызывать временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей. Развитие никогда не происходит гладко. «Психологическая энергетика» имеет свои пики и свои падения, в силу чего в одно время дети могут быть очень уязвимы, а в другое - обладать достаточной сопротивляемостью и хорошими адаптационными способностями. В одних условиях колебания происходят чаще. Это зависит от обстоятельств жизни ребенка. Для многих детей появление младшего ребенка в семье может стать фактором таких колебаний. Смена школы или класса - событие, которое вызывает переживание стресса, повышает чувство тревожности и зависимости.

4. Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть абсолютной. Поведение ребенка должно оцениваться с точки зрения норм его непосредственной культурной среды. Поэтому важно учитывать социокультурные различия, которые имеют место в обществе.

5. Важно иметь в виду степень нарушения. Отдельные симптомы встречаются гораздо чаще, чем целый ряд симптомов одновременно. Особого внимания требуют дети с множественными эмоциональными или поведенческими расстройствами, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни, когда нарушение одной сферы негативно сказывается на других сферах.

6. Тяжесть и частота симптомов. Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей характернее, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства. Очень важно выяснить частоту и длительность проявления неблагоприятных симптомов.

7. При анализе детского поведения следует сравнивать его проявления не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка. Следует внимательно относиться к тем изменениям в поведении, которые трудно объяснить законами нормального созревания и развития.

8. Ситуационная специфичность симптома. Следует обращать внимание на ситуацию, в которой проявляется нарушение поведения. Хотя это не самый важный критерий, но он может пролить определенный свет на динамику развития у ребенка проблем взаимодействия с другими людьми.

Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения от нормы, следует принимать во внимание, по убеждению М. Раттера, комбинацию из всех названных критериев. Хотя и в этом случае определение «ненормальности» не является вполне достаточным. Необходимо учитывать, насколько отклонение от нормы повреждает развитие.

Заключение

Таким образом, в настоящее время однозначных показателей аномального поведения и четких границ нормы не существует. Чаще всего это динамические параметры. Психически ненормальным (аномальным) считается поведение, которое идет вразрез с ценностями, привычками или мнениями большинства людей в обществе. Оно будет казаться тем неприемлемее, чем больше опасности представляет для самого человека или окружающих.

Выдающийся отечественный исследователь пограничных состояний П.Б. Ганнушкин не раз подчеркивал относительность границ нормы: «В таком, с одной стороны, хрупком и тонком, а с другой – в таком сложном аппарате, каким является человеческая психика, можно у каждого найти те или иные, подчас довольно диффузные конституционально-психологические черты»; «гармонические натуры по большей части есть плод воображения».

Список используемой литературы

1. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. -- 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
2. Искрин В.И. Новая психология. — СПб.: Б&К., 2001. — 222 с.
3. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов – М.: Феникс, 2006. —— 382 с.