КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Пояснительная записка.

   Программа развития высших психических функций и эмоционально- волевой сферы у детей дошкольного возраста.

   Программа предусматривает создание «зоны ближайшего развития» для каждого возрастного периода с учетом необходимых достижений внимания, памяти, вербального и конструктивного интеллекта, тонкой моторики, произвольности психических процессов.

   Программа предусматривает формирование умений становиться на позицию другого, развитие самосознания, развитие операционального мышления.

  II-й феномен, описанный Ж. Пиаже, феномен эгоцентризма, или центрации. Для того, чтоб стал возможен переход от дооперационального мышления к операциональному, требуется, чтоб ребенок перешел от центрации к децентрации. Центрация значит, что ребенок может видеть весь мир лишь со собственной точки зрения. Никаких иных точек зрения для ребенка вначале нет. Стать на точку зрения науки, общества ребенок не может. Исследуя феномен центрации, Д. Б. Эльконин предположил, что в ролевой коллективной игре происходят главные процессы, связанные с преодолением познавательного эгоцентризма. Частое переключение с одной роли на иную в разных играх детей, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к систематическому расшатыванию представлений ребенка об абсолютности собственного положения в мире вещей и людей и создает условия для координации различных позиций.

Эта теория была проверена в изыскании В. А. Недоспасовой. В этом опыте был использован модифицированный тест К. Берта и Ж. Пиаже о 3-х братьях (было 3 брата: Миша, Петя и Слава. Сколько братьев у Миши, у Пети, у Славы?). Ребенку (Слава) предлагали условно стать Мишей, после Петей и ответить на данный вопрос с позиции каждого из детей. Через подобную условнодинамическую позицию ребенок приходил к пониманию объективных взаимоотношений. В изыскании В. А. Недоспасовой ребенок условно принимал на себя функция каждого из 3-х братьев и всегда принимал во внимание, как смотрится ситуация с позиции иных братьев.

В этом опыте возможно было видеть процесс преодоления центрации. Как и в игре, ребенок условно принимает на себя функцию иного, однако в то же время всегда ориентируется на поведение партнера (к примеру, д-р. учитывает позицию больного). Благодаря децентрации дети становятся другими, предметом их мысли, их рассуждения становится мысль иного человека Никакое обучение нереально до тех пор, пока мысль учителя не станет предметом рассуждения ребенка. Децентрация формируется так: сначала образуется немало центраций, затем происходит дифференциация себя от иного и его точки зрения без того, чтоб на нее реально становиться, а лишь ее предполагать. Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем 3 линии развития. Одна линия образования произвольного поведения, 2 линия овладения средствами и эталонами познавательно работы, 3 линия перехода от эгоцентризма к децентрации. Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка школьному обучению. К этим 3-м линиям, которые были проанализирован Д Б Элькониным, нужно добавить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению.

   Программа предусматривает стимулирование познавательной мотивации и познавательной активности детей путем введения на занятиях  неожиданных проблемных ситуаций; необычных сочетаний знакомых задач и ситуаций; путем создания парадоксальных задач, растормаживания стереотипов восприятия.

  Программа предусматривает развитие кооперативной деятельности детей, сотрудничества,  децентрации, развитие волевых процессов,  развитие самосознания.

  Программа предусматривает развитие теоретического мышления как необходимого условия для коррекции недоразвития дискурсивного мышления и «втягивания»  ребенка в «зону ближайшего развития».

  Занятие состоит из 4-х этапов.

1 этап – Создание проблемной ситуации, вызывающей у ребенка стойкий интерес и положительный эмоциональный настрой на выполнение задания.

2 этап – Непосредственное выполнение задания индивидуально и затем совместное обсуждение с коррекцией ошибок самими детьми друг друга при организующей и направляющей помощи взрослого; или наоборот, от коллективного обсуждения до индивидуального выполнения в зависимости от цели урока.

3 этап – Игра на тему занятия, либо игра как продолжение занятия.

4 этап – релаксирующее задание с выходом на спонтанную игру.

Принципы подачи материала следующие:

а)  каждое следующее занятие не является продолжение предыдущего;

б) повышенная трудность (введение в «зону ближайшего развития»);

в) от «общего к частному»;

г) ощущение успеха;

д) кооперация детей и внутри кооперации – применение методов поддержки и понимающего общения.

   Программа содержательная, описана по темам, поурочно.

Цели программы:

- формирование творческого мышления;

- подготовка к школе;

- развитие эмоционально-волевой сферы.

Задачи программы:

- формирование «схемы тела» и ориентировки в пространстве;

- снятие эгоцентрической позиции – децентрация;

- развитие конструктивного мышления;

- развитие словесно-логического мышления;

- развитие сенсорных способностей;

- формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;

- развитие мотивационно-потребностной сферы;

- формирование мотивации учения;

- развитие навыков сотрудничества.