материалы из опыта работы
материал (средняя группа) по теме

Лесной доктор  

Театрализованная     постановка

Интеграция    образовательных    областей  

Социализация    музыка   Физическая  культура   Познание  Здоровье

Виды  детской  деятельности  игровая  коммуникативная   познавательно   исследовательская   музыкально  художественная

Цель  познакомить  с особенностями  жизни  зимующих  птиц  научить любить природу  заботиться  о птицах  воспитывать  чувство   уверенности в себе взаимовыручку  развивать  внимание  память речь  восприятие  творческое  воображение   Закреплять  навыки  умение  ясно выражать мысли намерения  эмоции  а  также ответственность  за общее дело

Предварительная  работа Беседа  о  диких  животных  и зимующих  птиц.

Изучение  их повадок  прослушивание  грамзаписи  Голоса  птиц  песни  синица  сл.А. Барто   муз. Герчик  Н.К. музыку  Воробышки  и автомобиль   Раухверчер  М.  чтение стихов  сказок  и рассказов  о животных и птицах   М.Пришвина  Ф.Тютчева  Н.Некрасова  работа  над  выразительностью речи. Угощение  для птиц в зимнем  лесу.

Декорация  .Общий  план зимнего  леса.

Действующие  лица. Ведущая  старая сосна  белочка  заяц  птицы синица  воробей  снегирь  дятел.

Сценарий  постановки

Звучит  пьеса Голоса зимующих  птиц.

Ведущая .Ребята мы с вами пришли в зимний лес .Деревья зимой отдыхают  только ели и сосны всегда зелёные и зимой и летом. На опушке леса росла могучая сосна. Она была старой и мудрой потому что прожила на свете больше ста лет и многое повидала много узнала. Старую сосну уважали все лесные жители и она отвечала им добром. Если начинался дождь она укрывала зверей своими ветвями и не бранила птиц когда они вили на ней гнёзда. Долго так было. Ну вот однажды сырой осенью старая сосна заболела.

Она тяжело вздыхала и жаловалась соседкам что ноет её древесина под корой а они и не знали чем ей помочь.  К зиме сосне стало хуже.

Кто то должен появиться из лесных зверей если мы отгадаем загадку.

Появляется белка

Белочка  Нужно позвать доктора. Когда люди болеют они всегда так делают.

Ведущая  Ребята помогите белочке у кого надо спросить отгадайте загадку

Прыгает ловко любит морковку. заяц.

Белочка  У зайца спросить  Он по лесу всему бегает многих знает.

Ведущая  Позвали звери зайца. Рассказали ему что с сосной беда приключилась.

Заяц  У зверей нет доктора мы сами лечимся. Вот разве среди птиц лекарь найдётся,

Ведущая  Побежал заяц к птичке к какой помогите подскажите показ иллюстрации синички.

Песня  Синица

Заяц  Синичка помоги старой сосне  ей бедной не здоровиться.

Ведущая  Синичка не отказалась и полетела за зайчиком на опушку. А сосна совсем загрустила пригорюнилась даже ветки  к земле склонила.

Долго её синичка осматривала каждую иголочку пощупала.

Синичка  Не могу тебе помочь я собираю червячков и букашек которые сверху а тебе нужно помочь как то изнутри.

Сосна  Как же теперь быть с кем посоветоваться.

Ведущая  Подскажите ребята  .

Показ иллюстрации воробья .

Синичка  Нужно воробья  спросить. Правда он в городе.

Ведущая  Поможем синичке слетаем с ней в город и превратимся в воробышков.

Игра  Воробышки и автомобиль.

Ведущая  Долго воробья искать не пришлось. Его все в городе птицы знали да и как не знать первый драчун  забияка во всей округе. Зазнался что с людьми под одной крышей живёт.Не захотелось ему в лес лететь холода побоялся и посоветовать ни чего не смог.

Вот птица поблизости пролетает  помогите узнать  

Показ иллюстрации снегиря .Он и выручил синицу.

Снегирь  А ты к дятлу слетай. Лучше его доктора не сыщешь. Он даже в город прилетает деревья лечить.

Ведущая  Обрадовалась синичка поблагодарила снегиря и полетела к дятлу. Отыскала его а он и вправду деревья лечит да ещё и молоденьких дятлов мастерству учит. Выслушал доктор синичку и сразу полетел к сосне.

А она совсем ослабла едва ветвями шевелит. Успокоил  её дятел  надел очки и стал дерево осматривать да и клювом постукивать по нему. Постучит  и послушает как настоящий доктор.

Дятел  Тебя жуки короеды мучают. Не печалься я с ними быстро разделаюсь.

Бегает вокруг дерева и долбит.

Сосна  Радостно зашумела закивала ветвями .Благодарю тебя за спасение. Я   очень хорошо себя чувствую прими от меня подарок

Подаёт ему корзину с шишками.

Ведущая  Вот почему все деревья дятла любят. Видели как она его шишками угощала.

Мы с вами ребята приготовили угощения для всех зимующих птиц.

Угощение для воробышка хлебные крошки для синички сало для снегиря рябину.

Возвращение  из зимнего леса в групповую комнату.

Перспективный план по работе  с родителями в средней группе.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

План    работы  по ПДД в

Средней  группе МДОУ д/с№5»Сказка»

Воспитатель: Большенкова Л.А.

Доклад по теме: «Организация физической активности детей»

Одна из важнейших сторон физического воспитания дошкольников- развитие физических качеств:

-охрана и укрепление здоровья детей

-формирование  жизненно –необходимых двигательных умений и навыков ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями

-создание условий для реализации потребности детей двигательной активности

-воспитание в потребности в здоровом образе жизни

-обеспечение физического и психического благополучия.

Целенаправленная и систематическая работа по физическому воспитанию даёт положительную динамику уровня физической подготовленности воспитанников и приобщает их к здоровому образу жизни и занятие спортом в дальнейшем.

Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей , как организованную ,так и самостоятельную и предусматривает  рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий ,подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительной работе .К ней относятся утренняя гимнастика, подвижные игры ,упражнения во время прогулок ,физкультминутки на занятиях.

Второе место в двигательном режиме занимают учебные занятия по физической культуре- как основная форма обучения. Физкультурные занятия проводятся 3раза в неделю, они делятся на разные виды: учебные, игровые ,сюжетные, тренирующие.

На физкультурных занятиях создаются условия для раскрытия ребёнка , проявление его творческого потенциала.

Современные программы воспитания и обучения дошкольников в своём приоритете выбирают всё же интеллектуальную и познавательную активность .Поэтому  в детских садах мы педагоги, придерживаемся режима, в котором в котором физическим упражнениям и прогулкам отводится значительное время.

Каждое утро у нас начинается с зарядки , у малышей она носит образный , игровой характер. А у детей постарше упражнения и игры имеют чёткие правила их выполнения, а ещё следим за тем ,чтобы дети получили ещё и эмоциональный заряд активности на весь день.

Во время проведения занятий совершенно необходимо использовать различные виды подвижных игр и физминуток, это  идёт на пользу как детям так и самому ходу занятия, дети за счёт переключения внимания на другой вид деятельности ,не успевают устать от пройденного материала .А так как тематика игр и физминуток подбирают исходя из основной темы занятия, то дети получают и дополнительную информацию.

Во время прогулок используем подвижные игры , эстафеты ( с мячом, обручем, скакалкой), индивидуальные игры для закрепления основных движений.

После дневного сна проводим бодрящую гимнастику, дети с удовольствием выполняют упражнения лёжа на кровати или сидя на кровати.

Во второй половине дня больше времени отводим детям для самостоятельно-двигательной деятельности. Здесь нам помогают физкультурные уголки которые есть в каждой группе.

Сохранение физической активности детей в течение всего дня позволяет детям поддерживать положительное эмоциональное состояние, снимает напряжение и позволяет ребёнку оставаться здоровым. Ни для кого не секрет, что здоровье детей из-за больших нагрузок и малоподвижного образа жизни ухудшается с каждым годом. Поэтому любой педагог должен закладывать азы физической подготовки и формировать у детей стимул к занятиям физкультурой и спортом , да и просто к активному образу жизни.

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

на тему: «Роль дидактической игры в умственном воспитании детей»

(младшая группа)

Воспитатель д/с №5

                                                                            Большенкова Л.А.

Мир входит в жизнь детей постепенно. С начало ребёнок познает то, что его окружает дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт  обогащается. Не малую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми, мировосприятие ребенка определяется и той информацией, которую он получает по радио и телевидению. Дошкольнику не свойственно созерцательность, он стремиться к активному взаимодействию с окружающей его средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать его отличительные особенности. Но это же порождает у ребенка и множество вопросов. Значит мир приоткрыв свои тайны пробуждает любознательность у маленького  человека, желание узнать больше. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра.

Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Работая с   детьми уже несколько лет, особенно с детьми младшего возраста я ежедневно использую эти  игры. Так как главная особенность их состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие, то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Каждая дидактическая игра состоит из познавательного  и воспитательного содержания, игрового задания, игровых действий, игровых и организационных отношений. Дидактические игры не случайно занимают прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развитие их самостоятельной игровой деятельности.  В процессе таких игр  дети учатся решать познавательные  задачи. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить  чувственный опыт ребенка,  развить  умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения  и делать умозаключения).  

С помощью дидактических игр я стараюсь решать задачи умственного воспитания. Основными из них являются:

 - формирование  системы научных  знаний о природе и обществе;

- развитию умственной деятельности;

- воспитанию познавательных интересов, любознательности;

- формированию речи пополнение и активизация словаря, воспитание правильного звукопроизношения, развитие разговорной речи, умение правильно выражать свои мысли;

Через содержание дидактических игр у детей формирую правильное представления,  отношения к явлениям общественной жизни, природе, к предметам окружающего мира. Благодаря дидактическим играм развиваю у детей умственную активность, то есть стараюсь приучить детей к самостоятельному мышлению. А самое важное для развития мышления – уметь пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок овладевает методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать.  

Благодаря многим дидактическим играм я и ставлю перед детьми задачи: самостоятельно использовать имеющие знания при решении задач, находить характерные  признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Задачи многих дидактических игр и состоят в том, чтобы через игру научить детей составлять самостоятельно рассказы  о предметах, явлениях природы и общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например такие игры как «Назови одним словом?», «Назови три предмета?».

В процессии многих дидактических игр упражняла в правильном звукопроизношении.  Так как мышление и речь находятся и развиваются в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали?»  Необходимо уметь ставить логично вопросы, на которые  дети отвечают только двумя словами «да» или «нет». С помощью логической постановке вопроса ребёнок находит тот предмет, который загадан в игре «Найди, что загадали?» .

Всё многообразие дидактических игр можно объединить в три основных вида: игры с предметами, игрушками, природными материалами, настольно – печатные и словесные игры.  Работая с детьми младшего возраста, использовала я все эти виды дидактических игр на занятиях  по математики, развитию речи, при ознакомлении детей  с природой, во время прогулок, труда в уголке природы в свободное время деятельности.

В играх с предметами я использовала игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учились сравнивать, устанавливали сходство и различие между предметами. С помощью таких игр дети знакомились со свойствами предметов: цветами, величиной, формой, качеством. Решала задачи на сравнение,  классификацию, установлению последовательности в решении задач. В игрушках ярко выражены их цвет, форма, назначение, величина, материал из которого они сделаны. Это позволило мне упражнять детей в решении опредёленных дидактических задач, например, отбирать все игрушки сделанные из дерева (металла, пластмасса). Или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в больницу, в магазин. Здесь происходит активизация знаний о материале, из которого делаются игрушки, а также знаний о предметах , необходимые людям в различных видах деятельности, которые дети отражают в своих играх.  Организовывала игры «Чудесный мешочек», подбирала перед игрой предметы, знакомые детям, проводила небольшую беседу. Затем просила детей повторить название предметов и для чего они нужны.  После показа и объяснения предлагала им поиграть.  Дети отгадывали на ощупь предмет, рассказывали о нём. После игры дети играли с теми игрушками, которые находились в мешочке (если это посуда, то играли в детский сад, повара). При повторении данной игры использовала другие игрушки и предупреждала об этом детей. На занятие по развитию речи проводила игру «Узнай игрушку по описанию?»  Чтобы детей заинтересовать к игре и чтобы прошла игра весело я использовала куклу Петрушку из кукольного театра. Какое было оживление у детей, когда Петрушка пришёл именно к ним поиграть. Он сидел за ширмой, а дети так старались описать игрушку (из чего она сделана, летает, прыгает, даже говорили кто с нею любит играть), чтобы этот весёлый человек обязательно отгадал ту игрушку о которой рассказывает  малыш. Затем дети предлагали поменяться Петрушке ролями. Игры не было конца.  

 При проведении занятий по математике я использовала игры по запоминанию состава, количества и расположения картинок или игрушек.  Например такие игры проводила «Отгадай какую игрушку спрятали?». Эта игра направлена на развитие памяти, запоминание и припоминания. Через игру закрепляла знания детей о пространственном расположении (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, спереди, сзади).  В игре: «Что катиться?»  детей знакомила с формой предметов. Вместе с детьми сделали вывод: «Шарик катиться, а кубик нет». Обратили внимание вместе с детьми на острые углы, которые мешают кубику катиться и на отсутствие таких углов у шара. Для закрепления знаний о геометрических фигурах. (круге, квадрате, треугольнике) я проводила игры «Сделай узор», «Найди свой домик».

А как дети любят играть в словесные игры, которые построены на словах и действиях играющих. В младшей группе игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношении, уточнению, закреплению и активизацию словаря, развитию правильной ориентировки в пространстве. Например в игре «Кто позвал?»  у детей упражняла слуховой анализатор, воспитывала внимание, память, дружеские отношения к своим сверстникам, желание играть с ними вместе. Игра «У медведя во бору» развивала двигательную и речевую активность у детей: умение соотносить свои действия со словами, быстро реагировать на словесный сигнал, развивала выдержку, упражняла в произношении звука «р». Использовала словесные игры для закрепления небольших стихов, такие как «Коза рогатая», «Петушок», «Птички». Старалась проводить такие игры на прогулке.  

В ознакомлении детей с природой я использовала дидактические игры с природными материалами (овощи, фрукты, листья деревьев, цветущие травянистые и комнатные растения). В младшей группе дидактические игры с природным материалом ,используя   уже знакомые детям овощи и фрукты. Дети учились овладевать умением  различать предметы, выделять их отдельные признаки, находить похожие.  Чтобы детям было легче отличать одни фрукты и овощи от других, для первых игр я старалась подбирать материалы резко отличные по характерным признакам, а затем постепенно добавляла похожие. Например для различения на ощупь в начале брала морковь, огурец, яблоко, свеклу. А затем уже похожие по форме фрукты и овощи: апельсин, лимон, лук, картошку. Во время игры мы постоянно с детьми уточняли название различных овощей и фруктов, определяли и выделяли свойства и качества . Наибольшее внимание я уделяла таким играм, как тот же самый «Чудесный мешочек» только теперь в мешочке лежали фрукты и овощи. Перед игрой я обращала внимание детей на то, какие овощи и фрукты я опускала в мешочек. Иры «Найди на ощупь, не глядя в мешочек, что хочешь», а теперь скажи, что ты взял, «Найди то, что я покажу (скажу)», каждый из детей хотел опустить свою ручку в этот мешочек. Когда я эти игры проводила, то мешочек уже готовила заранее,  и дети не видели, что я туда клала. Очень нравилась детям игра «Угадай, что съел», угадывание на вкус. Детям нельзя было смотреть на то, что они кладут себе в рот. Нужно было жевать закрытыми глазами, а потом сказать что съел. В игре «Найди о чём расскажу» перед детьми ставилась задача найти предмет по перечисленным признакам. Подробно описывала один из лежащих на столе предметов, то есть  называла форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем предлога показать на столе, а затем назвать то о чём я рассказала.  Использовала игры «Найди,  что покажу», «Узнай, что в руке» и множество других.

Комнатные растения меньше знакомы младшим дошкольникам, чем овощи  и фрукты. Дети часто пользовались бытовыми  обобщающими определениями: «цветы», «цветок», не зная точного названия того или иного комнатного растения. Чтобы дети лучше освоили знания о комнатных растениях, прежде всего я показывала, что эти растения отличаются друг от друга. Давала такие первые задания «Найди такой же» - нахождение по сходству. «Что изменилось». Эти игры помогали мне понять, кто из детей различает растения, а кто нет.  Затем обращала внимания малышей на самые заметные отличительные признаки некоторых растений. С помощью дидактических игр «Угадай растение по описанию», «Где спряталась  матрёшка», «Чего не стало»  дети научились различать у растений где стебель, описывать  листья: круглые, длинные, овальной формы  (как огурчик), окраску (зелёная), величину.  Во время  прогулки с детьми в младшей группе организовывала игры  на распознание деревьев. Малыши этой группы имеют представление  только об отдельных частях растений, не знают их общего вида, отличительных предметов. Поэтому игры на распознание я начинала, привлекая внимание детей, прежде всего к листьям имеющим яркую выраженную форму (листья дуба, клёна, рябины, сирени). А так как у нас на участке нет таких деревьев, я использовала принесенные засушенные листья. Проводила такие игры «Найди листок, какой покажу», «Найди в букете, такой же листок». В этих играх детей учила сравнивать отображенные листья по форме и отличать сходство и различие.  Хотелось бы с малышами проводить больше таких игр, чтобы дети могли наглядно увидеть это дерево, описывать его, близко рассмотреть веточки, ствол, кору. Увидеть различие и сходство между деревьями. В дальнейшей работе с детьми я постараюсь организовать большие экскурсии в парк, где можно поиграть в игры при ознакомлении детей с деревьями и кустарниками.

В свободное время деятельности, часто во второй половине дня я предлога детям настольное – печатные игры. Использовала в играх составление различных картинок и кубиков. Благодаря таким играм учила детей логическому мышлению, развивала у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Постепенно эти игры старалась усложнить, увеличивая количество частей.  Использовала картинки по которым дети отгадывали, что нарисовано на картинке и подражали движениям животного, его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок брал карточку рассматривал её, затем изображал звуком и движением (кошку, собаку, петуха, лягушку). В этих играх я развивала  не только речь детей, но и воображение и творчество.

Но только для того что бы провести каждую дидактическую игру требуется дидактический материал, который я постоянно готовила для каждой новой игры. Создаю обстановку для проведения самостоятельных дидактических игр, чтобы каждый из детей, знал где можно взять материал (маску, игрушку, карточку) для игры. Стараюсь постоянно пополнять игровые уголки. В своей дальнейшей работе хочу  использовать как можно больше дидактических игр, благодаря которым дети весело и не принужденно учатся. Учатся видеть и понимать мир вокруг, общаться со взрослыми и детьми, учатся говорить, мыслить и творить. Проводила беседы с родителями, интересовалась в какие игры любят дети играть дома. Так как частые воспоминания о детстве связаны именно с играми.

Используемая литература:

«Дидактические игры в детском саду» А.К. Бондаренко

«Дидактические игры в детском саду» А.И. Сорокина

«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»  Л.Ф. Артемова

«Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» В.А. Дрязгунова

«Дошкольное воспитание» №4 – 1994 г.

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

на тему: «Роль дидактической игры в умственном воспитании детей»

(младшая группа)

Воспитатель д/с №5

                                                                            Большенкова Л.А.

Мир входит в жизнь детей постепенно. С начало ребёнок познает то, что его окружает дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт  обогащается. Не малую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми, мировосприятие ребенка определяется и той информацией, которую он получает по радио и телевидению. Дошкольнику не свойственно созерцательность, он стремиться к активному взаимодействию с окружающей его средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать его отличительные особенности. Но это же порождает у ребенка и множество вопросов. Значит мир приоткрыв свои тайны пробуждает любознательность у маленького  человека, желание узнать больше. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра.

Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Работая с   детьми уже несколько лет, особенно с детьми младшего возраста я ежедневно использую эти  игры. Так как главная особенность их состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие, то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Каждая дидактическая игра состоит из познавательного  и воспитательного содержания, игрового задания, игровых действий, игровых и организационных отношений. Дидактические игры не случайно занимают прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развитие их самостоятельной игровой деятельности.  В процессе таких игр  дети учатся решать познавательные  задачи. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить  чувственный опыт ребенка,  развить  умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения  и делать умозаключения).  

С помощью дидактических игр я стараюсь решать задачи умственного воспитания. Основными из них являются:

 - формирование  системы научных  знаний о природе и обществе;

- развитию умственной деятельности;

- воспитанию познавательных интересов, любознательности;

- формированию речи пополнение и активизация словаря, воспитание правильного звукопроизношения, развитие разговорной речи, умение правильно выражать свои мысли;

Через содержание дидактических игр у детей формирую правильное представления,  отношения к явлениям общественной жизни, природе, к предметам окружающего мира. Благодаря дидактическим играм развиваю у детей умственную активность, то есть стараюсь приучить детей к самостоятельному мышлению. А самое важное для развития мышления – уметь пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок овладевает методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать.  

Благодаря многим дидактическим играм я и ставлю перед детьми задачи: самостоятельно использовать имеющие знания при решении задач, находить характерные  признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Задачи многих дидактических игр и состоят в том, чтобы через игру научить детей составлять самостоятельно рассказы  о предметах, явлениях природы и общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например такие игры как «Назови одним словом?», «Назови три предмета?».

В процессии многих дидактических игр упражняла в правильном звукопроизношении.  Так как мышление и речь находятся и развиваются в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали?»  Необходимо уметь ставить логично вопросы, на которые  дети отвечают только двумя словами «да» или «нет». С помощью логической постановке вопроса ребёнок находит тот предмет, который загадан в игре «Найди, что загадали?» .

Всё многообразие дидактических игр можно объединить в три основных вида: игры с предметами, игрушками, природными материалами, настольно – печатные и словесные игры.  Работая с детьми младшего возраста, использовала я все эти виды дидактических игр на занятиях  по математики, развитию речи, при ознакомлении детей  с природой, во время прогулок, труда в уголке природы в свободное время деятельности.

В играх с предметами я использовала игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учились сравнивать, устанавливали сходство и различие между предметами. С помощью таких игр дети знакомились со свойствами предметов: цветами, величиной, формой, качеством. Решала задачи на сравнение,  классификацию, установлению последовательности в решении задач. В игрушках ярко выражены их цвет, форма, назначение, величина, материал из которого они сделаны. Это позволило мне упражнять детей в решении опредёленных дидактических задач, например, отбирать все игрушки сделанные из дерева (металла, пластмасса). Или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в больницу, в магазин. Здесь происходит активизация знаний о материале, из которого делаются игрушки, а также знаний о предметах , необходимые людям в различных видах деятельности, которые дети отражают в своих играх.  Организовывала игры «Чудесный мешочек», подбирала перед игрой предметы, знакомые детям, проводила небольшую беседу. Затем просила детей повторить название предметов и для чего они нужны.  После показа и объяснения предлагала им поиграть.  Дети отгадывали на ощупь предмет, рассказывали о нём. После игры дети играли с теми игрушками, которые находились в мешочке (если это посуда, то играли в детский сад, повара). При повторении данной игры использовала другие игрушки и предупреждала об этом детей. На занятие по развитию речи проводила игру «Узнай игрушку по описанию?»  Чтобы детей заинтересовать к игре и чтобы прошла игра весело я использовала куклу Петрушку из кукольного театра. Какое было оживление у детей, когда Петрушка пришёл именно к ним поиграть. Он сидел за ширмой, а дети так старались описать игрушку (из чего она сделана, летает, прыгает, даже говорили кто с нею любит играть), чтобы этот весёлый человек обязательно отгадал ту игрушку о которой рассказывает  малыш. Затем дети предлагали поменяться Петрушке ролями. Игры не было конца.  

 При проведении занятий по математике я использовала игры по запоминанию состава, количества и расположения картинок или игрушек.  Например такие игры проводила «Отгадай какую игрушку спрятали?». Эта игра направлена на развитие памяти, запоминание и припоминания. Через игру закрепляла знания детей о пространственном расположении (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, спереди, сзади).  В игре: «Что катиться?»  детей знакомила с формой предметов. Вместе с детьми сделали вывод: «Шарик катиться, а кубик нет». Обратили внимание вместе с детьми на острые углы, которые мешают кубику катиться и на отсутствие таких углов у шара. Для закрепления знаний о геометрических фигурах. (круге, квадрате, треугольнике) я проводила игры «Сделай узор», «Найди свой домик».

А как дети любят играть в словесные игры, которые построены на словах и действиях играющих. В младшей группе игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношении, уточнению, закреплению и активизацию словаря, развитию правильной ориентировки в пространстве. Например в игре «Кто позвал?»  у детей упражняла слуховой анализатор, воспитывала внимание, память, дружеские отношения к своим сверстникам, желание играть с ними вместе. Игра «У медведя во бору» развивала двигательную и речевую активность у детей: умение соотносить свои действия со словами, быстро реагировать на словесный сигнал, развивала выдержку, упражняла в произношении звука «р». Использовала словесные игры для закрепления небольших стихов, такие как «Коза рогатая», «Петушок», «Птички». Старалась проводить такие игры на прогулке.  

В ознакомлении детей с природой я использовала дидактические игры с природными материалами (овощи, фрукты, листья деревьев, цветущие травянистые и комнатные растения). В младшей группе дидактические игры с природным материалом ,используя   уже знакомые детям овощи и фрукты. Дети учились овладевать умением  различать предметы, выделять их отдельные признаки, находить похожие.  Чтобы детям было легче отличать одни фрукты и овощи от других, для первых игр я старалась подбирать материалы резко отличные по характерным признакам, а затем постепенно добавляла похожие. Например для различения на ощупь в начале брала морковь, огурец, яблоко, свеклу. А затем уже похожие по форме фрукты и овощи: апельсин, лимон, лук, картошку. Во время игры мы постоянно с детьми уточняли название различных овощей и фруктов, определяли и выделяли свойства и качества . Наибольшее внимание я уделяла таким играм, как тот же самый «Чудесный мешочек» только теперь в мешочке лежали фрукты и овощи. Перед игрой я обращала внимание детей на то, какие овощи и фрукты я опускала в мешочек. Иры «Найди на ощупь, не глядя в мешочек, что хочешь», а теперь скажи, что ты взял, «Найди то, что я покажу (скажу)», каждый из детей хотел опустить свою ручку в этот мешочек. Когда я эти игры проводила, то мешочек уже готовила заранее,  и дети не видели, что я туда клала. Очень нравилась детям игра «Угадай, что съел», угадывание на вкус. Детям нельзя было смотреть на то, что они кладут себе в рот. Нужно было жевать закрытыми глазами, а потом сказать что съел. В игре «Найди о чём расскажу» перед детьми ставилась задача найти предмет по перечисленным признакам. Подробно описывала один из лежащих на столе предметов, то есть  называла форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем предлога показать на столе, а затем назвать то о чём я рассказала.  Использовала игры «Найди,  что покажу», «Узнай, что в руке» и множество других.

Комнатные растения меньше знакомы младшим дошкольникам, чем овощи  и фрукты. Дети часто пользовались бытовыми  обобщающими определениями: «цветы», «цветок», не зная точного названия того или иного комнатного растения. Чтобы дети лучше освоили знания о комнатных растениях, прежде всего я показывала, что эти растения отличаются друг от друга. Давала такие первые задания «Найди такой же» - нахождение по сходству. «Что изменилось». Эти игры помогали мне понять, кто из детей различает растения, а кто нет.  Затем обращала внимания малышей на самые заметные отличительные признаки некоторых растений. С помощью дидактических игр «Угадай растение по описанию», «Где спряталась  матрёшка», «Чего не стало»  дети научились различать у растений где стебель, описывать  листья: круглые, длинные, овальной формы  (как огурчик), окраску (зелёная), величину.  Во время  прогулки с детьми в младшей группе организовывала игры  на распознание деревьев. Малыши этой группы имеют представление  только об отдельных частях растений, не знают их общего вида, отличительных предметов. Поэтому игры на распознание я начинала, привлекая внимание детей, прежде всего к листьям имеющим яркую выраженную форму (листья дуба, клёна, рябины, сирени). А так как у нас на участке нет таких деревьев, я использовала принесенные засушенные листья. Проводила такие игры «Найди листок, какой покажу», «Найди в букете, такой же листок». В этих играх детей учила сравнивать отображенные листья по форме и отличать сходство и различие.  Хотелось бы с малышами проводить больше таких игр, чтобы дети могли наглядно увидеть это дерево, описывать его, близко рассмотреть веточки, ствол, кору. Увидеть различие и сходство между деревьями. В дальнейшей работе с детьми я постараюсь организовать большие экскурсии в парк, где можно поиграть в игры при ознакомлении детей с деревьями и кустарниками.

В свободное время деятельности, часто во второй половине дня я предлога детям настольное – печатные игры. Использовала в играх составление различных картинок и кубиков. Благодаря таким играм учила детей логическому мышлению, развивала у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Постепенно эти игры старалась усложнить, увеличивая количество частей.  Использовала картинки по которым дети отгадывали, что нарисовано на картинке и подражали движениям животного, его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок брал карточку рассматривал её, затем изображал звуком и движением (кошку, собаку, петуха, лягушку). В этих играх я развивала  не только речь детей, но и воображение и творчество.

Но только для того что бы провести каждую дидактическую игру требуется дидактический материал, который я постоянно готовила для каждой новой игры. Создаю обстановку для проведения самостоятельных дидактических игр, чтобы каждый из детей, знал где можно взять материал (маску, игрушку, карточку) для игры. Стараюсь постоянно пополнять игровые уголки. В своей дальнейшей работе хочу  использовать как можно больше дидактических игр, благодаря которым дети весело и не принужденно учатся. Учатся видеть и понимать мир вокруг, общаться со взрослыми и детьми, учатся говорить, мыслить и творить. Проводила беседы с родителями, интересовалась в какие игры любят дети играть дома. Так как частые воспоминания о детстве связаны именно с играми.

Используемая литература:

«Дидактические игры в детском саду» А.К. Бондаренко

«Дидактические игры в детском саду» А.И. Сорокина

«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»  Л.Ф. Артемова

«Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» В.А. Дрязгунова

«Дошкольное воспитание» №4 – 1994 г.