Выпускная работа
материал по теме

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования.

Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

(ГБОУДПО РОРИПК и ППРО)

Выпускная работа

Слушателя повышения квалификации

по программе «Дошкольное образование»

Тема: «Художественно-эстетическое

            образование дошкольников»

Выполнила Васильева

Татьяна Валентиновна

воспитатель: МБДОУ

«Детский сад №76, г. Шахты»

г. Шахты

2012 г.

Как весело рисуют дети

Доверчивые чудеса

Не Истину и Добродетель,

А человечка или пса.

И пес неистов и оранжев,

В зубах зеленое: «Гав - гав!»

И, радуги разбудоражив.

Конь скачет на шести ногах.

А над конем летит сорока.

Летит дорога под коня.

Хохочет солнце кособоко.

И улыбается луна.

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всестороннее развитие ребенка. В    последнее    время    возросло    внимание    к   проблемам    теории    и    практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то   есть   как   средству   формирования   всесторонне   развитой,   духовно   богатой личности.

Последние два десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из итуации.

проводя   исследования   с   целью   поиска   новых   методологических   подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных   условиях.   Активно   ведутся   разработки   новых   образовательных

программ педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром. А формировать личность и художественно-эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко. Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества.

Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.

Процесс художественно-эстетического  воспитания дошкольников будет успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- обеспечение программно-дидактическим материалом;

- создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей.

- разработка технологии обучения детей ручному творчеству;

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками. В процессе исследования, я обратила внимание, что часто среди педагогов бытует

мнение   о   разграничении   эстетического   и   художественного   воспитания. Так, например, В.Н.  Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: Эстетическое воспитание    служит    формированию... способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное  участие  в  создании  прекрасного  в  искусстве,  труде,   в творчестве по законам красоты" [В.Н. Шацкая, 1987, 14]. Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часто важная, весомая, но охватывающая только одну сферу   человеческой деятельности. "Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его наслаждаться им и способность по возможности      творить в искусстве. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает   как художественное творчество, так и  эстетику быта,  поведения, труда, отношений.

Эстетическое воспитание   формирует   человека   всеми   эстетически   значимыми

предметами   и  явлениями,  в  том  числе  и   искусством  как  его  самым   мощным

средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

В наше    время    проблема   художественно-эстетического   воспитания,    развития личности формирования   ее  эстетической   культуры   одна  из   важнейших   задач, стоящих перед  дошкольным воспитанием.

Итак, художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению,  а без  вмешательства извне у  ребенка могут сложиться  неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи,   считает, что   только   целенаправленное   педагогическое эстетико-воспитательное     воздействие,     вовлечение     детей     в     разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу,  обеспечить  глубокое  постижение  эстетических  явлений,  поднять до  понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.

Существует     различные     определений     понятия     "художественно-эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.   Во-первых, это процесс целенаправленного воспитания   чувства   прекрасного.    Во-вторых,   это   формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача художественно-эстетического     воспитания     заключается     в        формировании художественного   вкуса.   И,   наконец,   в-четвертых,   -   развитие   способности   к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения творчески создавать продукты   ручного   творчества.    Своеобразное   понимание   сущности художественно-эстетического воспитания обусловливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач художественно-эстетического воспитания требует особого внимания.

Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических      ценностей,      наслаждаться      ими      и      красотой      окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно-эстетическое воспитание параллельно вносит   вклад   и   в . их   всестороннее   развитие.   Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Педагог  должен   умело   подобрать  такие   предметы   и  явления,   которые   будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей.

Эстетический   вкус   формируется у   человека  в  течение  многих  лет,   в   период становления личности.      Эстетическая   информация   в  детском   возрасте   служит основой будущего вкуса человека.  Ребенок  имеет возможность  систематически знакомитьсяся    с   явлениями   искусства.    Воспитателю   не   доставляет   трудности акцентировать   внимание  ребенка  на  эстетических  качествах   явлений   жизни   и искусства.    Таким    образом,    постепенно    у    ребенка    развивается    комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.

Вся система художественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка   как   в   эстетическом   и   художественном   плане,   так   и    в   духовном, нравственном   и  интеллектуальном.   Это достигается  путем  решения  следующих задач:    овладения    ребенком    знаниями    художественно-эстетической    культуры, развития   способности   к   художественно-эстетическому   творчеству   и   развития  эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством,  оценкой,  вкусом  и другими  психическими   категориями-эстетического воспитания.

Формирование  личности  ребенка,  воспитание у  него  правильного  отношения   к окружающему    -    сложный    процесс,    в    основе    которого   лежит    правильное, гармоничное развитие чувств. Чувство    -   особая   форма   отношения   человека   к   явлениям   действительности, обусловленная  их соответствием или несоответствием к потребностям человека.

«Ничто, ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя», - говорил К.Д. Ушинский.

Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст - это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или  кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием  рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения   ребенка   к   познанию   окружающего   мира,   период   его   начальной социализации.    Именно    в    этом    возрасте    активизируется    самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного  детства  является   едва  ли   не   самым  решающим   с   точки   зрения эстетического воспитания и формирования художественно-эстетического отношения к жизни. Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности.  Сущностные  художественно-эстетические  качества личности закладываются в  раннем   периоде   детства   и   сохраняются   в   более   или   менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном возрасте художественно-эстетическое   воспитание   является   одной   из   главных   основ   всей   дальнейшей воспитательной работы. На этапе от 2,5 до 3-4,5 лет происходят следующие изменения:

-        овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);

-        обогащение содержания творческой деятельности;

- овладение «языком» творчества;

В этот период совершается  качественное изменение в творческой деятельности

ребенка.  Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных  предметов,  форм.  В  это  время  для  детей  главное - выразить  свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

В  возрасте от 4,5 до 7 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций; дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов – к живописи или графике, пластике или дизайну.

На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности.

Усвоение   детьми   системы   сенсорных   эталонов   существенно   перестраивает   их восприятие, поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельности   дети  овладевают  систематизированными  знаниями  о   чувственных качествах   предметов,    особую   роль   при   этом   играет формирование   у   них обобщенных способов обследования предметов. От способов обследования зависит структура формируемых образов.

Сенсорная культура   имеет  большое  значение  для   художественно-эстетического восприятия. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать   произведения искусства, получать   потом от этого удовольствие. Ребенок учится создавать образ, овладевает способностью передавать  присущие предметам  свойства,  форму,  строение, цвет,  положение  в пространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых для передачи       изображения,       создания      художественного      образа. Овладение изобразительно-выразительными    навыками    приобщает   детей    к    элементарной творческой   деятельности,   проходя   сложный   путь   от простейших   действий   к процессам образного воспроизведения форм.

Следующая особенность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов дошкольников. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, как чисти их мировоззрения, - сложный и длительный процесс. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения.

К   концу   преддошкольного   возраста  ребенок   может   переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется   игрушкой,   поделкой  и  т.д.   В   этих  переживаниях  сначала  отчетливо выступает прямая  подражательность взрослому,  в виде сопереживания.  Ребенок повторяет за мамой:  «Как красиво!» Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений  и  их качеств словами: «какая красивая поделка», «как нарядно одета кукла» и так далее. Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.

Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив - детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы художественно-эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: парты, столы, пособия - должно воспитывать своей чистотой и аккуратностью.

Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведениями
искусства:        картинами,        художественной        литературой,        музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

Большое значение в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народное декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Художественно-эстетическое воспитание должно вызывать активную, деятельность дошкольника.   Важно   не   только   чувствовать,   но   и   создавать   нечто   красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду,  направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств,  поэтому  большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной   литературой,   рисование,   лепка   и   аппликация,   особенно   если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т.д.

Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на художественно-эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки, веселые дымковские свистульки, поделки, сделанные вручную.

Пример воспитателя,   его   эмоциональная   отзывчивость   на   красивое   особенно необходимы детям для становления их собственного художественно-эстетического вкуса.

Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.

Организуя    последовательно   усложняющуюся   систему   заданий,   обучая   детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.

Чувства,   в   том   числе   и   художественно-эстетические  -  специфическая   форма отражения окружающего. Поэтому они не могут возникать и развиваться там, где в повседневном окружении   нет  тех   сочетаний  предметов,   форм,   красок,   звуков, которые могут быть восприняты как образцы прекрасного. Однако только наличие этих объектов еще недостаточно для возникновения у детей эстетических чувств и художественного вкуса, ребенок должен научиться воспринимать разнообразные формы, гармонию звуков, красок и испытывать при этом эстетические чувства.

Таким    образом,    художественно-эстетическое    воспитание    очень    важно    для всестороннего   развития   ребенка.   Азы   художественно-эстетического   воспитания закладываются   при   участии   взрослых   уже   сразу   после   рождения   ребенка   и продолжают свое становление долгие годы. Очень большую роль в художественно-эстетическом воспитании играют семья, детский сад и школа, поэтому родителям, воспитателям и учителям  надо  постараться  создать такую  атмосферу,  чтобы  у ребенка как можно быстрее развились такие эстетические чувства,  как чувство прекрасного, художественного вкуса.

Художественно-эстетическое воспитание ребенка начинается с момента его рождения. Для того, чтобы творчество, произведения искусства оказывали эффективное воздействие на художественно-эстетическое развитие личности, а личность испытывала потребность в наслаждении прекрасным, необходимо создать основу, фундамент для творческих способностей. На наш взгляд, наиболее приоритетными средствами формирования художественно-эстетического воспитания являются:

- ознакомление детей с творчеством как сущностью эстетического отношения к окружающему миру;

- доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности, максимально обеспечивающие свободу    выражения    авторского    отношения    к    знаниям    об окружающей действительности;

-        активная педагогическая деятельность;

Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности. Приобщение ребенка к национальной  культуре носит воспитательный  характер: развивает творческие способности, формирует художественный вкус, приобщает  недостающее поколение к эстетическим взглядам народа.

Азы художественно-эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы, поэтому родителям и воспитателям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественный вкус, творческие умения.

Дошкольный возраст - это период, когда творческая деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, т.е., увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у него воображение и способности.

Что же представляет собой творчество? Творчество-это сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание действительности, создающая новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения для совершенствования материальной и духовной жизни общества. Многие психологи давали свои определения творчества, но все они сводились к тому, что творчество есть деятельность человека, которая создает нечто новое, оригинальное.

Психолог Н. Варкки, характеризуя художественное творчество детей, писал, что одна из важных   особенностей   и   больших   трудностей   педагогической   работы   по художественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо, чтобы какая-то часть художественной   деятельности  ребенка   была  направлена   на   создание   продукта деятельности, который на кого-то должен оказать воздействие, с которым связано сознание его возможностей социальной ценности. Без этого развитие творчества ребенка неизбежно подменится развитием некоторого формального умения.

Истоки творческих сил человека восходят к детству, к той поре, когда творческие проявления во многом    произвольны    и    жизненно    необходимы.    Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

А.В. Запорожец утверждал, что «детское художественное творчество существует», и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления,    разрабатывать    методы,    побуждающие    и    развивающие    детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельности, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый   эмоциональный   опыт.   Это   опыт   особого   рода:   искусство   не   только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно ведет к овладению им (эмоциональная отзывчивость).

Интерес к творческой деятельности  детей  обусловливается  его   важностью  для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.

Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту ребенка.

Целостное отношение ребёнка к окружающему миру формируется различными видами художественно-творческой деятельности и неразрывно связано с самоопределением ребёнка в мире культуры. Своеобразие эстетического восприятия природы, предметного мира, произведений искусства пробуждает активное, действенное отношение ребёнка к окружающему. В разных видах творческой деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкально- пластической, игровой) ребёнок создает личностную, пространственную реальность, открывая мир по-своему и себя в нём. В этом процессе формируется возможность и желание целенаправленного, гармоничного преобразования окружающего пространства по законам красоты.

Поскольку дошкольное   образование   входит   в   общую   систему  непрерывного образования, то дошкольное обучение должно логично и последовательно подводить ребенка-дошкольника к школьному, чем и обусловлен приоритет развивающего обучения. Главную   задачу   дошкольного   образования   мы   видим   в   целостном развитии    ребенка,    в    создании    условий    для    реализации    индивидуальных особенностей,   потребностей,  мотивов,   интересов  детей  в  целях  беспроблемной интеграции в дальнейшую образовательную среду.

Таким    образом,    воспитание    детей    средствами    разных    видов    искусства, формирование  у  них  художественно-эстетического  отношения   к  окружающему, потребность проявить себя в творческой деятельности могут быть эффективны при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание    и    методы,    обеспечивающие    охрану    его    здоровья (устранение перегрузок, переутомления, гиподинамии).

Основной целью дошкольного образования является целостное развитие личности и мы выделяем следующие    компоненты    цели:    развивающие,    воспитательные, образовательные и практические.

Развивающий компонент цели предусматривает развитие психических процессов -эстетическое сознания, памяти, творческого воображения; развитие интеллектуальных и познавательных способностей ребенка; эмоциональных, творческих, художественно-эстетических качеств ребенка.

Воспитательный компонент цели заключается в формировании у ребенка художественного вкуса, эстетического осознания произведений искусства, в воспитании интереса и потребности к ручному художественному творчеству. Образовательный компонент  цели   выражается  в  знакомстве   с   произведениями искусства (живописи, графики,    скульптуры),    в    обучении    различным    видам творчества (техника оригами, бумажная пластика, техника коллажа). Практический компонент цели заключается в овладении ребенком ручных умений работать   с   красками,   бумагой,   ножницами,   пластилином,   клеем;   в  творческих умениях создавать продукты ручного творчества.

При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные  художественные  материалы,  экспериментировать,  находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводит детей к возможностям  использовать вариативные приемы).  При  таком  подходе процесс  обучения  теряет функцию  прямого  следования,  навязывания  способов.

Ребенок имеет право выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе.

Кроме того, искусство помогает формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в творческой деятельности связана, прежде всего, с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личностную позицию.

Продукты ручного творчества, изображение в рисунке, лепке, аппликации связаны с процессами сопереживания, сочувствия, эмоционального отношения к образу. Важно, что ребенок как бы строит композицию, располагая все детали, предметы, внося свое понимание сюжета, места действия. Поэтому нельзя говорить, что он просто отображает в творчестве окружающий мир. Он его трансформирует, строит использую разные способы, сочетая их между собой.

Можно сказать, что процесс детского творчества приобретает характер творческой деятельности. Очень важно дать детям  возможность проявить свои способности, реализовать творческие замыслы. Наличие хороших качественных художественных материалов (бумага, краска, глина, наборы цветных карандашей, кисти) обеспечить развитие творческой деятельности дошкольников.

Одно из из     условий     проявления     творчества     в     художественно-эстетической деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка:

- организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;

- общение с искусством, материальное обеспечение; учет индивидуальных особенностей ребенка;

- бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;

- организация атмосферы творчества и мотивация задания;

Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и  является  центральным,  связующим  понятием  в системе  эстетических  знаний.

Эстетическое   отношение   может   быть   сформировано   только   в   установке   на восприятие художественных образов и выразительность явлений.

Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого

Раннего возраста.   Следовательно,   художественная   деятельность   выступает   как содержательное основание эстетического отношения ребенка, представляет собой систему   художественных   действий,   направленных   на   восприятие.   Познание   и создание художественного образа в целях эстетического освоения мира. Дошкольник   в   своем   эстетическом   развитии   проходит   путь   от   элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа выразительными средствами.

Для эффективного  художественного    развития    детей    дошкольного    возраста, необходимо:

-формирование  эстетического   отношения   и   художественных   способностей   в активной творческой деятельности детей;

-создание  развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,  аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;

-ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» -изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические   художественные   умения   и   в   результате   -   складывается   опыт : художественно-творческой деятельности. Ребенок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы    соучастником    событий    и    явлений,    передаваемых    художественными произведением.

Общение  с  искусством дает ребенку  положительно  окрашенное  эмоционально-ценностное содержание. Взаимодействие ребёнка с искусством рассматривается как смысловое общение с опорой на «язык» искусства. Выделены стадии освоения художественного образа: подготовительная, заключающаяся в активном «экспериментировании» и приобретении посредством его знаний о материалах, величинах, формах, пространственных расположениях и т.д.;

«возникновения образа», на которой ребёнок воспринимает и самостоятельно создаёт выразительные образы в разных видах художественной деятельности.

Раскрыты  средства и носители выразительности, освоив которые, дети могут воспринимать и создавать выразительные образы, а именно: цвет, форма, композиция, ритм, симметрия, пропорции и т.д. До тех пор, пока художественный образ не обозначен словом, он не осознаётся даже младшими школьниками. Художественная детская книга - искусство особого рода. Разглядывание картинок в книжках является первой большой школой видения. Художественное воспитание детей раннего и младшего возраста начинается именно с иллюстрированной книги.

В самом деле, искусство книжки-картинки предполагает восприятие и постижение её как целостного единства, и реакция ребёнка на неё в значительной мере есть — в полном смысле слова — настоящий художественный опыт. Книжка-картинка – это не   столько   повествование,   которое   читают,   это   предмет   искусства,   который «переживают».

Эстетическое отношение наиболее успешно формируется тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самостоятельности.

Итак,   на   основе   деятельного   подхода   можно   определить   путь   формирования эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста: от организации творческой художественной       деятельности       средствами       разных       видов изобразительного    и     декоративно-прикладного     искусства     через     включение эстетического опыта в более широкий эмоциональный и смысловой  контекст к формированию эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование    мотивов    творческой    деятельности    от    принятия,    удержания, выполнения   темы,   поставленной   педагогом,   до   самостоятельной   постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения.

Следующей   задачей   является   формирование   восприятия,   так   как   творческая деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы,  всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки явления и предмета. Для создания художественно-выразительного   образа   необходимо   эмоциональное   восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций  и выражать при этом свое отношение чувства.

Учитывая немаловажный фактор - охрану здоровья ребенка, нужно отметить, что в период раннего возраста от 0 до 3  лет необходимо все внимание обратить  на создание условий для эмоционального благополучия ребенка,  когда он впервые знакомится с материалами (красками, карандашами, бумагой, глиной), их свойствами, учится действовать с ними. Радость познания, экспериментирования, открытия при создании простых композиций, узнавание и выбор материала - все это проходит без жесткого навязывания взрослым.

Итак,    основой    художественно-эстетического    воспитания   ребенка    средствами  творческой деятельности являются;

-личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;

-развитие способностей   к   творческой   деятельности   (в   их   структуру   входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);

-создание     художественного     образа    -    личностное     отношение     ребенка, эмоциональный    отклик,    самоутверждение,    выбор    и    предпочтение    средств выразительности      (живописных,      графических,      пластических,      декоративно- прикладных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;

-изменение структуры   педагогического   процесса   и   методов   педагогического руководства. Это изменение предполагает роль педагога   в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характер сотворчества, которое на каждом возрастном этапе несет свою функцию (более активная р.оль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика,   партнера).   На   всех   возрастных  этапах  личностная   позиция   ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание.

Анализ научно-педагогической    литературы    позволил    сделать    вывод:    для организации воспитательной работы с детьми дошкольного возраста необходимо создавать  педагогические  условия,  отвечающие  возрастным  и сихофизическим особенностям детей. Дети дошкольного возраста чувствительны к неблагоприятным воздействиям, что проявляется    в быстрой утомляемости и малой устойчивости внимания. Поэтому, при отборе методов, форм и приемов следует учитывать такие критерии, как:

-комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;

-целостное развитие личности ребенка;

-разнообразные методы, учитывающие потребности ребенка;

-игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей;

-актерские   способности   воспитателя,   способствующие   превращению   детей   в действующих лиц;

- выявление     результатов     художественно-эстетического     воспитания     требуют длительного времени. Не всегда можно проверить и установить, насколько развиты у детей эстетическое   осознание   прекрасного   и   художественный   вкус.   Поэтому изучение уровня сформированности этих качеств следует проводить систематически, так как с возрастом меняется уровень их художественно-эстетического развития.

Необходимо  отметить  следующие  принципы  организации  занятий:   наглядность, сознательность     и    активность,    доступность    и    мера,    учет    возрастных и индивидуальных   особенностей    детей,    систематичность   и    последовательность, вариативный подход.

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

Эстетическое воспитание   личности   происходит   с   первых   шагов   маленького  человека с первых  его  слов,  поступков.  Ни  что иное,  как окружающая  среда откладывает   в  душе   его   отпечаток  на  всю   жизнь,   едва  освоив   элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой, яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке, приговаривая: "красивая", и сам пытается на бумаге карандашом создавать только ему понятную красоту.

Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Именно поэтому мы уделяем  большое   внимание' художественно-эстетическому   развитию   своих воспитанников. Основная цель педагогического коллектива ДОУ - развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.

Для получения ожидаемых результатов в нашем дошкольном учреждении  создана система работы по художественно-эстетическому воспитанию, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

-обновление содержания образования (выбор программ и технологий);

-создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно- развивающей среды);

-организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и родителями). Такая  система  работы  предполагает  тесное  сотрудничество   воспитателей,   всех специалистов  ДОУ (музыкального руководителя, воспитателя по изобразительной деятельности, психолога, руководителей кружковой работы), заведующей детским садом,  старшего   воспитателя,   каждый   сотрудник   берет   на   себя   определенные функциональные обязанности в области художественно-эстетического образования. Целенаправленная   и  согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию учебно-воспитательного процесса. Одним   из   важных   условий   реализации   системы   художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей   среды.   Каждая   группа   и   прогулочные      участки   детского   сада эстетически   оформлены  в  определенном   стиле,  имеются  театральные,   игровые уголки. Для занятий музыкой имеется музыкальный зал. Эффективно используются раздевалки  в   групповых   комнатах   и   коридоры:   в   них  размещаются   выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала. Созданная в  детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству. Для успешного освоения программ по художественно-эстетическому воспитанию необходимо грамотно организовать педагогический процесс. система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:

-специально организованное обучение;

-совместная деятельность педагогов и детей;

-самостоятельная деятельность детей.                                                          Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:

-групповые и подгрупповые занятия,

-праздники,

-развлечения,

-тематические музыкальные вечера,

-дидактические игры,

-выставки рисунков и поделок,

-создание книг - самоделок.

В детском саду   организована   сеть   дополнительных   образовательных   услуг:

- функционирует кружок эстетической направленности "Волшебная кисточка" – по изобразительной  деятельности. Цель кружковой работы - обогащение духовного мира детей  различными  средствами;  формирование  эстетического  отношения   к окружающему миру; развитие природных данных детей.

Реализация программы творческо-эстетического развития дошкольников требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства. Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка - дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается.

Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности  дошкольника. Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:

-вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением.

При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок - конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми ("Семейное творчество", "Там, на неведомых дорожках..." и др.);    привлекаем    их    к   участию    в    праздниках,   театральных    спектаклях, к изготовлению костюмов и театральных кукол, все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей. Повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские  собрания   и   конференции,    консультации,   семинары-практикумы. Педагоги оформляют папки - ширмы.

Работа    моя    направлена    на    изучение    проблем    художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности как на специальных занятиях (по лепке, аппликации, рисованию, художественному труду, конструированию     из     природного    материала),     так    и    в     самостоятельной художественной деятельности и в условиях семейного воспитания.

С 2006  года  продолжаю  работать  над  проблемой  «Художественно-эстетическое воспитание   детей   дошкольного   возраста».   Накоплен   опыт   работы    по   теме «Эстетическое   воспитание  детей   средствами   изобразительного   искусства».   Эта проблема актуальна потому, что в эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная.

Цель моей работы: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Достижение цели осуществляется через решение следующих задач:

- знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, народное и декоративно-прикладное искусство) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;

-совершенствовать   изобразительные   умения   во   всех   видах   художественной деятельности;

-создать      условия      для      свободного,      самостоятельного,      разнопланового экспериментирования с художественными материалами, изобразительными техниками;

-поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.

Человек  будущего  должен  быть  созидателем,  личностью  с  развитым  чувством красоты и активным творческим началом.

«Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но... не опаздывайте, и помогая...

Думайте сами»-написал в своей книге «Ступеньки творчества»  Б.П.Никитин.  Я подумала: «Где? В чём?» могу осуществить решение этих задач, чтобы дети почувствовали себя полноценными «творцами будущего». И остановилась на разделе «Эстетическое воспитание», потому что задачи эстетического воспитания детей в дошкольном учреждении включают формирование у ребенка представлений о мире искусства, воспитание эстетических чувств и отношений, а также разнообразных навыков художественной деятельности.

Вся моя работа построена так, что позволяет в привычной для детей игровой ситуации побуждать их к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные    изобразительные   средства   (цвет,   линию,    форму,    композицию)    и различные материалы -карандаши, краски, пластилин, бумагу и др. Предлагаемые мной подходы к содержанию и методам работы с детьми основаны на уважении   личности   ребенка,    внимательном    отношении    к   его    интересам    и потребностям, заботе о его эмоциональном благополучии.

Педагогический процесс должен строиться на постоянном анализе динамики развития каждого ребёнка и учёте его возможностей.

Интеграция    разных    видов    изобразительного    искусства    и    художественной деятельности  детей обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Специфика формирования эстетического отношения на этапе дошкольного детства определяется в первую очередь способами восприятия мира ребенком. Оптимальный путь   для   реализации   этой   цели   -   формирование   эстетического   отношения   к искусству и посредством искусства.

Приобщая дошкольников к миру изобразительного искусства, акцентирую их внимание на художественное произведение. В ходе такого приобщения в доступной и ненавязчивой форме — ориентирую детей на целостнообразующие характеристики картин, скульптур, предметов прикладного искусства.

В  своей  работе использую принцип интегрированного подхода: каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества. Интеграция видов художественной деятельности наиболее эффективно обеспечивает потребность каждого ребенка свободно проявлять свои способности, привносит в деятельность детей разнообразие и новизну. Дети часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности  экспериментирования  с  художественными  материалами   (красками, гуашью, восковыми мелками, сангиной, пастелью), инструментами (карандашами, кисточками, стеками).

Обратила внимание, что дети с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками)   художественные   материалы,   формы   поверхности;   осваивают   самыми разными приемами особенности красок, бумаги, карандаша, листьев и природных материалов.   Дети видят живопись несколько иначе, чем мы взрослые, но видят и понимают на своем уровне, иногда поражая нас своими высказываниями.

Сделала вывод,   что   если   не   использовать   изобразительное   искусство   в   целях формирования духовной культуры дошкольников - значит лишить педагогический процесс   эффективного   средства   воспитания   личности   ребенка.   Но   вот   чтобы изобразительное искусство имело воспитательное значение на детей, нужны мы, взрослые, посредники между искусством и ребенком. Поэтому я выбрала данное направление работы.

Тонкий, отзывчивый человек, способный быть счастливым и делать счастливыми других, редко появляется сам собой. Воспитать человека таким, развивать в нем культуру чувств, наполнить жизнь его радостью - важнейшая задача, которую я ставлю перед собой.

В рамках своей работы знакомлю детей с различными видами изобразительного искусства: живописью, скульптурой, графикой, декоративно-прикладным искусством. Это позволяет мне углубленно и систематически формировать у детей интерес и любовь к прекрасному, развивать эстетические чувства, творческое воображение. Знания, умения и навыки, приобретенные в процессе обучения, дети успешно реализуют в самостоятельной художественной деятельности.                      Эта проблема успешно решается через традиционные и нетрадиционные формы , работы с детьми.

Вся работа с  воспитанниками строится с учётом состояния здоровья детей и на диагностической основе. Диагностика проводится 2 раза в год (в начале учебного года и в конце). Для   успешной   работы,   по   приоритетному   направлению,    взаимодействую   с родителями моих воспитанников.

Умелое   сочетание   воспитательных   приемов,   направленных   на   формирование представлений,   чувств   и   умений   детей,   позволяют   правильно   решать   вопрос развития у детей элементов творчества. Эта работа занимает особое место. Особое потому, что она включает разнообразные воспитательные задачи, которые решаются в процессе обучения детей рисованию, лепке и аппликации.                                        Так зачем же нужны нетрадиционные изобразительные технологии? Чтобы разнообразить изобразительную деятельность вообще и предоставить ребенку больше шансов для самовыражения. Что же они дают детям? Возможность выбирать, думать, искать, пробовать.

Какова же их эстетическая ценность? В каждой есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра.

Именно поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми разнообразными технологиями. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию близкую ему по духу, не заставляющую испытывать затруднения при сравнении своих работ с работами более способных детей. В   Приложении   предлагаю   конспекты   занятий,   на   которых   применяла разнообразные приёмы работы с гуашевыми и акварельными красками, сангиной, сочетанием этих художественных материалов.

Прежде чем начать с ребятами рисовать, развиваю способность наблюдать, чтобы дети могли в дальнейшем самостоятельно рассматривать предметы.

Продолжала совершенствовать у детей умение анализировать те свойства предметов и явлений окружающей действительности,  которые  затем находят отражение в рисунках; выделять характерные свойства, чтобы можно было обхватить предмет или явление   в целом.  Так,  обращая  внимание  детей  на особенности   «весны», выделяю  чистоту  голубого неба.  В  целом же это  способствует возникновению чувства радости от солнца, обилия света, свежести красок.

Так рисование занимает особое место и в занятиях по ознакомлению с природой.

Наблюдая   природные   явления,   дети   передают   свои   наблюдения   в   рисунках.

Изобразительная деятельность приобретает познавательное значение, так знакомство с трудом,  техникой,  с  явлениями  общественной жизни находит более  широкое отражение в рисунках, лепке, аппликации. Если ранее внимание детей направляла на красоту  явлений  и  таким  образом  обогащала их  эстетический  опыт,  развивала эстетическое   восприятие,   то   теперь   эстетическая   сторона   явлений   получает элементарные  оценки,   которые  дети   осознают.   Более   широкое   знакомство   с произведениями  изобразительного искусства способствует развитию способности анализировать явления с эстетической стороны, самостоятельно находить красоту в жизни. Дети  испытывают радость,  восхищение при их восприятии.  Способность учиться приобретает осознанный характер, дети

охотно выполняют указания, но и сами находят возможность упражняться в том, что им не сразу удалось на занятии (в вечерние  часы),   просят  повторно  объяснить,  показать,  задают  вопросы,   чтобы выяснить,       как       следует       действовать.       Любознательность       приобретает целенаправленный    характер,    возрастает    познавательная    активность.    Развитие индивидуальных познавательных интересов влияет на содержание рисунков, лепки, аппликации.

В процессе рисования направляю детей на дружелюбную и справедливую оценку работ товарищей, стараюсь развивать умение выражать свое мнение.

Воспитываю у детей желание передать другим ребятам все, чему научились сами, оказывать помощь. Например, кто-то из ребят не смог освоить композицию декоративного узора с разными элементами. Вне занятия поручаю одному из воспитанников, кто хорошо рисует, показать приемы рисования этого узора. При выполнении коллективных работ ребята не только выполняют условия, поставленные перед ними, но и сами продумывают эти условия, следят за их выполнением, стараются сделать как можно лучше и точнее. В процессе рисования коллективных работ у детей повышается самоконтроль. Формируется умение замечать недостатки в работе, но и исправлять их.

Для   ребенка   характерно   стремление   к   ярким   и   сочным   цветам,   украшению. Немаловажную роль играет и понимание ребенком назначение орнамента, знание основных законов его построения, усвоение принципов украшения.

Затруднение всегда вызывает рисование ягод (сделать ровными, круглыми). Использую показ выполнения рисования ягод и серединки цветка с помощью «тычков» и «ляпушки» (палочки, к одному концу которых прикреплены нитками кусочки поролона, тряпочки, ватные палочки). Учу детей покрывать гуашью большие плоскости, используя широкую кисть. Наносить размашистые мазки очень быстро, стараясь. не попадать на уже закрашенную поверхность; нежелательно допускать и избытка воды.

Для того, чтобы вызвать у детей интерес к этой работе, можно предложить им для росписи,   вырезанные   из  бумаги   готовые   формы   подносов,  мисок,  ваз.   Детям, которые хорошо владеют техническими навыками при рисовании элементов той или иной росписи, я предложила расписать деревянные доски, платки из ткани. Решение этих задач осуществлялось как в повседневной деятельности, так в ходе специально организованных   «познавательных     минуток»     (рассматривание     произведений народно-прикладного искусства, альбомов, репродукций, чтением занимательных рассказов о промысле).

«Познавательные минутки» провожу в течении 10 минут в вечернее время один – два раза в неделю. Особое место занимают беседы, которые проводятся на занятиях по развитию речи,  по ознакомлению с окружающим, в дидактических играх:  «Где народные умельцы узоры искали?», «Найди вещь, украшенную узором, и расскажи о ней».

Совершенствование техники рисования характерных элементов росписи проходит на занятиях по декоративному рисованию и на «технических минутках». Использую репродуктивный   метод.   Основной   прием   -   демонстрация   способов   рисования элементов росписи. Для активного усвоения детьми способов действия использую прием –пояснения.

«Технические  минутки» провожу в вечернее время, индивидуально, но чаще с подгруппой (4-5 человек). Ребята живо откликаются на все новое, с интересом ждут следующего занятия. Творческий характер деятельности требует творческой, непринуждённой обстановки. Дети занимаются сидя (или стоя) за столами, если необходимо по ходу работы, имеют возможность подходить к полкам с игрушками, книжками, заглянуть в окно.

Не   требую   от  детей   полного   ответа:   беседы   носят  живой,   непосредственный характер. Ребята могут отвечать не поднимая рук и необязательно выходить из-за стола.

Основную работу можно выполнять на занятии, дополнения - в свободное время. Содержание и тематику детских рисунков стараюсь разнообразить,  опираясь на впечатления, от просмотра телевизионных программ и кинофильмов. Продолжаю   учить   детей   самостоятельно   пользоваться   разнообразной   цветовой гаммой,   уметь   её   создавать.   Дети  узнали,   что   каждый   цвет  имеет   несколько оттенков,  учатся  определять  и  передавать оттенки некоторых цветов.   В  уголке изодеятельности для лучшего запоминания детьми основных и вспомогательных цветов подготовила схемы образования дополнительных цветов. Это дает возможность детям свободнее и разнообразнее использовать цветовую палитру. Помогаю им самостоятельно искать, определять названия цветов (серо-голубой, желто-зеленый).

Так, наблюдая с детьми окружающие предметы в яркий солнечный день, обращаю внимание на сочность, контрастность цветов. Но вот солнце скрылось за тучу, и все вокруг изменилось: то, что было таким ярким, потускнело. Наряду с этими приемами обучения изобразительной деятельности использую в своей работе и другие приемы, направленные на обучение рисованию и лепке, например объяснительный рисунок на доске маркером (мелом) или на отдельном листе ярким карандашом. Цель этого приема -показать детям процесс создания изображения, последовательность выполнения рисунка, отдельные приемы проведения линий (прямых, кривых, рисование округлых форм).

Наблюдая за природой, явлениями общественной жизни в разное время года, будь это «осень, зима, весна, лето» - даю детям возможность отобразить свои впечатления и наблюдения.   Рассматривая  вместе  с  детьми рисунки,  выполненные  в разные периоды отметили, чем они отличаются: в одних преобладает яркая цветовая гамма.

В других - темная, серая гамма красок.

Зима - богатый материал для рисования.  Предлагаю различные темы о зиме материал   для   творчества.   Предварительно   проводятся   наблюдения   во   время прогулок,  рассматриваются  картины.   Радостное  событие  для   ребят  -   праздник новогодней елки.

В работах по замыслу дети отражают собственные впечатления. Каждый праздник оставляет свой след в душах ребят. Вот почему после праздника в детском саду находят отражение его персонажи: Дед Мороз, Снегурочка, снежинки, клоуны. Постоянно решаю задачи эстетического воспитания. Развиваю у детей чувство цвета композиции, умение выразительно передавать сюжет, образы.

Весна приносит новые впечатления. В начале марта отмечается праздник МАМ, и дети готовят подарки самого разнообразного характера. Перед праздником мы с Детьми  устраиваем выставку рисунков - «Портрет моей мамы».

На выразительность рисунка старших дошкольников большое влияние оказывает орнамент. Дошкольники учатся составлять узоры по мотивам народных росписей.

Считаю,    что   эти    формальные   требования   на   занятиях   по   изобразительной деятельности подавляют радостное настроение детей, снижают интерес. Игры,   игровые   приёмы,   чтение  стихотворений,   предложение   придумать   что-то необычное,   загадочное   -   вот   что   поддерживает   внимание   детей   в   процессе объяснений воспитателя.

Детские работы использую и в жизни дошкольного учреждения (оформляем игры- драматизации,    праздники,    устраиваем    выставки    в    группе).    Такое доброе, внимательное,    заинтересованное  отношение   со   стороны   взрослых   буквально окрыляет детей, способствует дальнейшему развитию их творческих способностей.

Все ранее рассмотренные методы и приёмы взаимосвязаны, они используются как на занятиях в   процессе  обучения   изобразительным  навыкам   и   умениям,   так и в самостоятельной художественной деятельности.

Художественные образы живо воспринимаются детьми помогают глубже и полнее познавать действительность, формировать чувство прекрасного.

Помимо специальных занятий воспитатели, должны общаясь с детьми, в разное время дня стремиться использовать музыку или художественное слово, обогащая тем самым детские впечатления, вызывая эмоциональное отношение к окружающим их предметом и явлениям.

Работа всего коллектива, акцент на эстетическом воспитании в течении четырех лет пребывания   детей   в   стенах   детского   сада,   дает   свои   результаты.   К   концу дошкольного возраста  дети   любят  и   понимают  искусство.   Большинство  детей продолжают занятия   в   эстетических   классах   школ   города,   посещают   кружки, музыкальную школу и школу искусств.

«Мир будет счастлив только тогда, когда у каждого человека будет душа художника», - сказал Огюст Роден.