Педагогический проект по моральному воспитанию.
методическая разработка (средняя группа) по теме

ПРОЕКТ ПО МОРАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ НА ТЕМУ:

«Организация комплексного подхода к моральному воспитанию детей 4-5 лет

на основе интеграции образовательных областей»

                                Разработала:

                                                                  Воспитатель МБДОУ д\с «Буратино» 

                                                            Неверова Алёна Анатольевна

Актуальность:

Мы являемся современниками 21 века, и очень горько слышать о том, что наше общество безнравственно, у современного общества нет ценностей.

  Основы морали и нравственности, которой, по мнению общества сейчас так мало,  закладываются в дошкольном детстве. Именно педагоги детского сада могут заложить в детей то зерно нравственности, которое  вырастет во взрослом человеке  красивым цветком морали и воспитанности. Проблема  морального воспитания актуальна всегда, так как моральное развитие и становление личности человека  происходит на протяжении всей его жизни.

Мотивационным посылом разработки данного проекта послужили :

1. Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Результатом реализации  которой - является формирование основных интегративных качеств дошкольника. ФГТ предлагают нам 9 интегративных качеств анализ  содержания которых показал что 4 (44 %) из них в той или иной степени затрагивают  моральное воспитание.

2. Введение ФГТ  к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды:

1. обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;
2. высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость  и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;
3. гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;
4. комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

3. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"

Одним из ключевых принципов «Национальной стратегии»  является Максимальная реализация потенциала каждого ребенка;

Все это говорит о  преобладания морального аспекта образовательного процесса.

Анализ сложившейся ситуации:

Сложившуюся ситуация в  группе ,условно можно разделить на два направления.:

- образовательная ситуация;

- личностная ситуация;

Образовательная ситуация:

1. Работа по моральному воспитанию в саду( в группе) организуется  в основном в совместной деятельности, в форме бесед и тренингов, что не позволяет в полной мере выполнить требования ФГТ к  содержанию и организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста ,

 который  должен  строиться  с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

2. В группе отсутствовал комплексный подход к организации морального воспитания, отсутствовало  комплексно-тематическое планирование по моральному воспитанию. Дети при организации воспитательного процесса  оставались в позиции пассивного слушателя.  
3.  Предметно-развивающая среда также в основном  оборудована  с учетом развития ребенка и совсем не учитывался воспитательный аспект предметно-развивающей среды.
4. Взаимодействие с семьей по вопросам морального воспитания строится на традиционном подходе( консультации, собрания). только 55% родителей принимают активное участие в жизни группы, Только в 40% отмечается преемственность в требованиях  к поведению ребенка.

Личностная ситуация:

В результате реорганизации  в одной группе оказались дети  из двух разных  групп. Ранее дети не встречались и в группе возникали конфликтные ситуации, детям было очень сложно найти точки соприкосновения. При рассматривании конфликтных ситуаций  между детьми отмечается знание детьми норм поведения, но на практике  они эти знания не применяют. При взаимодействии друг с другом дети проявляют нетерпеливость, не уважение  друг другу, не понимают  права и переживания  сверстников. В группе особенно со стороны мальчиков  проявляются "силовые" приемы, при отстаивании своего мнения.  Подобные формы поведения, случайные вначале, повторяясь и закрепляясь, часто создают  в группе достаточно напряженную  атмосферу.   Во время бесед выясняется, что дети не умеют проявлять заботу, доброе и внимательное отношение друг к другу, к малышам, старшим людям, так как не знают действенных способов проявления таких чувств.

 Для того чтобы привить «привычку к моральному  поведению»  необходимо  создать вокруг ребенка   среду,  которая поможет развить интерес дошкольника к  миру  уважения, сочувствия, поможет сформировать представление о способах проявления добрых чувств, заботы, внимания, доброты.  Одной из самых важных составляющих  моральной среды которая должна окружать ребенка  является сам педагог, его нравственность , его умение использовать потенциал окружающего социума, культурную среду семьи, детского сада  в моральном воспитании.  Многое  зависит и от форм взаимодействия с детьми. Анализ форм, методов и приёмов взаимодействия показал, что отдаётся предпочтение традиционным формам  таким как  беседы, чтение художественной литературы. Чтобы развивать  моральные качества, стремление руководствоваться в своих поступках и оценке действий окружающих моральными нормами необходимо использовать  , такие методы и приёмы, которые бы ставили ребёнка в активную позицию, упражняли в добрых поступках и делах.  Общение  с взрослыми должно быть обогащающими  и  охватывающим все стороны личности ребенка.  Одной из эффективных форм,  позволяющих решать такие проблемы является детская проектная деятельность, практическая деятельность, акции доброты.

Таким образом   мы  видим  необходимость в продолжении работы по направлению - моральное воспитание .

 Но для  систематической и планомерной работы необходимо :

-  иметь достаточно полную информацию о каждом участнике ВОП  процесса;

-  обеспечить обратную связь между всеми направлениями ВОП по  моральному воспитанию  дошкольников;

-  оценить и в дальнейшем скорректировать условия, процесс педагогического взаимодействия( педагог-ребенок, педагог-педагог ребенок – ребенок ).  

В связи с вышеперечисленным коллектив ДОУ поставил перед собой следующую цель: Обеспечить комплексный подход по моральному воспитанию детей.

на основе практической деятельности через интеграцию всех образовательных областей.

 Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Создать  нормативно – правовую базу по  моральному воспитанию детей.
2. Включить в систему морального воспитания практические упражнения в проявлении добрых чувств, формы, которые ставят детей в активную позицию морального выбора и проявления лучших чувств и поступков.
3. Продумать систему мотивации и поощрения поведения на основе норм морали, где дети в активной позиции.
4. Использовать возможности социума для поддержания формирования положительного образа-Я: дружбу и заботу о  близких людях, малышах, о тех, кто заботиться о детях в детском саду, о пожилых людях микрорайона.
5. Разработать и внедрить в ВОП  диагностический и критериальный инструментарий, позволяющий проследить динамику  становления моральной компетентности  детей 4-5 лет  на основе рекомендаций  методики С.Г.Якобсон «Моральное воспитание»
6. Обеспечить преемственность требований к детям  в  ДОУ и семье.

7. Провести рефлексию результатов    деятельности, наметить новые перспективы.

Решение  вышеперечисленных задач  предполагает достижение  следующих результатов:

Дети:

1. Становление морального поведения, которое представляет собой сознательный выбор морального поступка в простых понятных детям ситуациях.
2. Овладение моральными знаниями и появление личного отношения к соблюдению норм морали ( положительного) и к их нарушению  отрицательного).
3. Возникновение  доброжелательных взаимоотношений со сверстниками  и опыта положительных групповых норм.

Педагоги:

Повышение качества работы по моральному воспитанию :

1.Обеспечение взаимодействия всех сотрудников ДОУ по данной проблеме;

2. Повышение уровня профессиональной компетентности по  изучаемому вопросу;

3. Оптимизация ВОП ( использование новых форм и методов взаимодействия педагог – ребенок, педагог - педагог).

Родители:

1.Проявление интереса ко всем мероприятиям, проводимых в детском саду, направленным  на развитие детей.

2.Проявление собственной активности по  вопросам морального воспитания   детей, создание условий для закрепления привычки придерживаться норм морали, в проявлении лучших человеческих качеств.

3.Активное участие в ВОП по  моральному воспитанию  дошкольников.

Инновационный потенциал:  

  Инновационный  потенциал   заключается в разработке и представлении примеров комплексного подхода к   организации морального  воспитания детей 4-5 лет ,  с использованием форм взаимодействия с детьми на основе деятельного подхода, которые позволяют реализовать ФГТ и эффективно решать задачи морального воспитания .

Практическая значимость: 

Приложение к проекту имеет практическую значимость. Это детские проекты: « Дружные ребята», « Наши добрые дела»,

« Мама, папа, я – дружная семья»,  «Мой дом моя крепость»,

Социальная акция :  «Домик в подарок».

 Акция доброты «Подарок Деду морозу».

 Фестиваль «Мир дружбы».

, разработки разных видов работ в рамках реализации проектов, акций и фестиваля   могут быть использованы педагогами ДОУ и педагогами дополнительного образования  Удомельского района, Тверской области, России.

Гипотеза: Использование  интегративного метода в организации воспитательно-образовательного процесса  позволит  создать вокруг ребенка   эффективную  среду,  воздействующую на   моральное воспитание детей, помогающую сформировать ведущие компетентности дошкольника – выпускника детского сада.

Механизм реализации проекта

Собственное описание проекта.

Кадровое обеспечение:

В соответствии с требованиями ФГТ  к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования  педагогические работники должны обладать основными компетенциями:

ФГТ к условиям реализации программы требует от воспитателя:

5. Высокий уровень квалификации;
6. Регулярную  курсовую переподготовку;
7.  Владение  навыками ориентации в основной и дополнительных программах;

Кадровые условия

Для более полной реализации  поставленной цели необходимо  обеспечить кадровые условия.

Нормативно-правовое обеспечение:

Нормативно правовое обеспечение :

1. Конвенция о правах ребенка
2. Закон  РФ « Об образовании»
3. Концепция дошкольного воспитания
4. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.  ( утверждено постановлением правительства Российской Федерации № 677 от 1 июля 1995 г.
5. Санитарно – эпидемиологические правила  и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03-03;
6. Конституция РФ , ст. 38, 41, 42, 43.
7. ФЗ « Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» № 124-ФЗ от 24 июля 1998 г. ( с изменениями от 28 июля 2000г.).
8. Устав образовательного учреждения;
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

Финансовое обеспечение

Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования  образовательного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Обеспечение  функционирования системы.

Учебно-материальное обеспечение;

Предметно-развивающая среда:

Рис.1. Схема организации единого  развивающего  пространства.

Материально-техническое обеспечение

Материально – технические условия  организации ВОП направленного на моральное развитие детей дошкольного возраста  рассматриваются в двух направлениях.

1  Создание макросреды ДОУ.

2 .Создание микросреды в группах.

Работа по реализации этих двух направлений  строится прежде всего, исходя из возрастных особенностей развития  детей ,  и требованиями Сан Пинов.   Макросреда ДОУ и микросреда групп создается  педагогами и администрацией для  качественной организации ВОП, в том числе и по моральному воспитанию.  См. рис. 1

Для  создания макросреды и микросреды необходимо наличие  помещений, реализация проекта подразумевает наличие следующего финансового обеспечения:

 Интегративная  материально – техническая база

Информационно - методическое  обеспечение

Организация методической работы.

Модель организации  морального воспитания  в МДОУ детский сад «Буратино»

 Моральное воспитание не является изолированным направлением работы детского сада, оно имеет важное значение, поэтому необходимо стремится   к интеграции морального воспитания  и всего  воспитательно- образовательного процесса, этого можно достичь через создание системы по работы по моральному воспитанию, предполагающей тесное сотрудничество всех специалистов, воспитателей и методической службы на основе комплексного подхода к   различным видам деятельности дошкольников.

Методологическая  база:

Металогическую основу нашего проекта составляют:

1.  При организации  взаимодействия с детьми мы используем Методику С.Г. Якобсон «Моральное воспитание».

В моральном развитии человека существенное значение имеет овладение нормами нравственности, которые выработаны в процессе  совместной жизни людей и переходят от поколения к поколению, развиваясь и дополняясь. Но в одиночку, один на один с окружающим миром ребенок не сможет овладеть опытом предшествующих поколений. Взрослый выступает для ребенка живым носителем этого опыта, источником моральных представлений, которые передаются детям в процессе общения, наблюдения, подражания взрослым , через  систему поощрений и наказаний.

Именно общению ребенка со взрослыми,  и со сверстниками принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника. Общение  как потребность человека проявляется довольно рано, выражением которой является стремление ребенка к познанию себя, других людей, к оценке, самооценке.

Моральное воспитание, на наш взгляд    должно строиться так, чтобы моральные требования становились ориентиром  в поведении детей, их взаимоотношений, не только во время пребывания в детском саду, но и вне стен детского сада.

Моральное воспитание процесс двусторонний . С одной стороны, оно предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой активность самих детей, которая проявляется  в их поступках , чувствах и отношениях.

Что же мы вкладываем  в понятие моральное воспитание?  По мнению С.Г. Якобсон. Автора методики «Моральное воспитание детей дошкольного возраста»

Мораль – это совокупность правил, норм, принципов, которые определяют поведение людей по отношению к обществу, его институтам  и друг к другу.

Дошкольное детство  является сенситивным  периодом в   моральном  развитии детей, В занимая по шкале физического развития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит( дошкольное детство)  большой вклад в  разностороннее развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность, и его( ребенка)  последующее  интеллектуальное развитие.

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту 3-4 года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает  возраст от 4 до 5 лет и касается моральной саморегуляции, а третья относится к возрасту 5-7 лет и включает в себя формирование деловых качеств ребенка.

.. Таким образом моральное воспитание,  можно считать  неотъемлемой частью  всестороннего развития ребенка   Но мы должны помнить, что содержание дошкольного образования  прежде всего должно быть направлено на сохранение физического, психического и социального здоровья ребенка, развитие базовых качеств личности и предоставление равных стартовых возможностей. . Особое значение в связи с этим имеет интегрирование морального воспитания и разнообразных видов деятельности детей дошкольного возраста. Так как многие специалисты определяют интеграцию как один из путей достижений качества образования в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства.

Важно использовать особенности жизни детей в условиях детского сада, в которых заключен значительный резерв морального воспитания. Об этом мы уже говорили, но не лишне напомнить читателю, в чем состоит суть этих условий. Во-первых, время и  возможности индивидуального общения ребенка с взрослыми в детском саду по сравнению с семьей существенно ограничены. Во-вторых, в отличие от любой, в том числе и многодетной, семьи ребенок постоянно находится в обществе не менее 10-15, а зачастую и более чем 20 сверстников. С точки зрения морального развития наличие группы сверстников имеет принципиальное значение. В такой группе ребенок уже с двух-трех лет приобретает опыт разнообразного социального взаимодействия с равными себе людьми. Он попадает в сферу различных социальных конфликтов и путей их преодоления; фактически начинает занимать определенное место в группе и во взаимоотношениях с другими; приобщается к стихийно складывающимся или вносимым взрослым групповым нормам, которые являются мощным фактором морального становления.

Все это открывает новые возможности для  руководства моральным развитием и позволяет обозначить еще одно направление методической работы. Оно основано «а том, что методы морального воспитания можно разделить на две группы на основании того, кто является их носителем. Первую группу составляют методики, которые могут применяться только воспитателем. В другую входят те методики, которые могут использоваться и самими детьми в отношении друг друга. Они создаются воспитателем, а затем как бы передаются детям. Одним из путей такой передачи является применение воспитателем приемов, которые заимствуются детьми и используются ими в дальнейшем самостоятельно.

Авторы методики «Моральное воспитание» к основным задачам относят:

1. Формирование морального поведения / ребенок должен не только знать соответствующие нормы морали, но и следовать им в

 своих поступках и отношениях с другими.

 2. Формирование эмоционального отношения к моральным нормам, к фактам их соблюдения и нарушения.

3.Формирование доброжелательных  отношений к другим людям, особенно к сверстникам, из этой задачи вытекает  еще одна  задача : формирование положительных групповых форм.

Технология по которой  организуется моральное воспитание авторы программы назвали – воспитательные ситуации .

Как и занятия, педагог планирует  эту работу, ставит конкретные цели, создает необходимые условия, готовит нужный материал, использует определенные методы и приемы.

Основное отличие  воспитательной  ситуации  от занятий состоит в том, что для ребенка воспитательная ситуация должна предстать как совершенно естественная ситуация добровольного общения и деятельности.

 При  организации  непосредственно образовательной деятельности мы  опираемся на:

1. Положение А.Н. Леонтьева о присущей каждому возрасту ведущей деятельности, в которой  представлены типичные определенному возрасту отношения ребенка со взрослым. Ведущий вид деятельности необходимо учитывать при выборе мотивации деятельности детей.

2. Положение А.Ф. Запорожца об учении и воспитании. Обучение – это процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков. Поставив перед собой цель чему-либо научить ребенка нужно отобрать для этого методы и приемы обучения, только тогда можно будет сказать, что обучение приобретает организованный систематический и целенаправленный характер.

Наряду с обучением А.Ф. Запорожец говорит о воспитании, – которое предполагает формирование определенных установок, нравственных установок, нравственных суждений, оценок, ценностных ориентаций, т.е. формирование всех сторон личности ребенка.

3. Положение С.Л Рубинштейна, о том, что развитие, воспитание, обучение тесно взаимосвязаны и должны выступать как звенья единого процесса.

4. Положение Е. А. Аркина, М. Я. Басова, Я. И. Ковальчук, В.А. Сухомлинского, А.П. Усовой – о необходимости индивидуального подхода в воспитании. По их мнению педагог должен выполнять гностическую функцию( т.е. уметь познавать индивидуальные возрастные и личностные особенности детей), что необходимо для обеспечения индивидуального подхода к детям. Такой подход позволяет осуществить личностно – ориентированную модель взаимодействия с детьми.

1. Положение Л.В. Занкова о дидактических принципах:

1. целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;
2. системность и целостность содержания учебного материала;
3. осознание ребенком процесса учения;
4. включение в ВОП не только рациональной, но и эмоциональной сферы   ( роль наблюдений и практических работ);
5. вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
6. работа над развитием всех ( «сильных» и «слабых») детей;

6. Положение Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова о развивающем обучении. Развивающее обучение – направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности ( ЗУН + способы умственных действий, эмоционально – нравственная сфера, деятельно – практическая сфера и способность к саморегуляции).

 Программа «Из детсва в отрочество»

  Авторы программы «Из детства в отрочество», также предлагают педагогам ряд методических рекомендаций  по взаимодействию воспитателя с детьми,   организации занятий  т.к. например в разделе «Математическое развитие» в ходе  занятий  ряд заданий выполняется в парах, в ходе занятий дети  играют в коллективные математические игры, организую взаимопроверку,  выполняют самооценку, на занятиях по художественному труду  определенное количество занятий подразумевают групповое выполнение задания . Кроме этого авторами программы предложен  мероприятий ( традиции ), выполнение  которых также способствует моральному воспитанию детей.

 Для  оптимизации образовательного процесса мы широко используем метод детского проектирования.

О проектной деятельности положительно отзываются Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Ладога, М.Б.Зуйкова. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения они рассматривают как форму организации образовательного пространства и  как метод развития творческого познавательного мышления, отмечают такой положительный момент проектной деятельности, как интеграция разнообразных видов деятельности и представляют практические материалы  педагогическим коллективам   по среднесрочным и долгосрочным проектам.

 Свои оценки проектной деятельности по методике Е.Е.Шулешко и подробное описание о том, как организуется проектная деятельность,  пишут  педагоги в газете «Детский сад со всех сторон».

Для того чтобы  помочь ребенку стать морально воспитанным необходимо создать вокруг ребенка своего рода «моральную», воспитывающую среду. В этом педагогам может помочь интеграция  морально – нравственного воспитания  в ВОП ДОУ.

К. Ю. Белая   говорит  об  интеграции как одном из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранения его здоровья и свободного пространства.

К.Ю. Белая определяет интеграцию  как  более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и развития детей. Она, должна охватывать все виды деятельности детей предусмотренной в детском саду.

Различают  несколько видов интеграции :

1. Тематическая : подразумевает систему работы педагогов ДОУ  по  решению определенной задачи развития и воспитания детей через различные направления : художественно – творческой, речевой, музыкальной , театрализованной, игровой, физкультурной , познавательной, математической  и др. деятельности .
2. Проблемная : каждый педагог определяет конкретные проблемы, подлежащие корректировке средствами его деятельности , приоритетные задачи которые  педагог может решать во взаимодействии с другими педагогами. Проблемная интеграция  реализуется, как правило по результатам входного, промежуточного или итогового контроля процессов развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и служит средством комплексного воздействия всех педагогов на ту или иную проблему в индивидуальном развитии ребенка.
3. Интеграция в логике возрастного,   индивидуального  развития ребенка подразумевает    перспективное планирование развития ребенка в рамках зон его актуального развития  по всем  линиям развития .

Интеграция  позволяет создать модель организации педагогического процесса где ребенок постигает базовые категории ( в нашем случае нормы морали) с различных  точек зрения, в различных образовательных сферах и осваивает способы перевода  полученных знаний, в окружающую действительность.

Для более качественной организации работы по морально – нравственному  воспитанию детей дошкольного возраста  на наш взгляд целесообразно внедрить в ВОП проблемную интеграцию.

Для организации комплексного подхода мы собрали научно – методический банк  см. ( приложение №2)

Психолого- педагогическое сопровождение

Моральное воспитание детей  4-5 лет.

    Организация образовательного процесса.

 Воспитание, развитие и образование  дошкольников реализуется в ДОУ через разные формы работы с детьми :

 -  Организация непосредственно образовательной деятельности по различным образовательным областям

-   индивидуальные и подгрупповые формы взаимодействия

-   совместную и самостоятельную деятельность

-   традиции группы

  В рамках действующих программ и технологий вся образовательная программа строится в соответствии с утвержденным расписанием занятий и каникулярным временем:

-   третья, четвертая неделя декабря

-   первая неделя января

-   июнь, июль, август

        Традиции ДОУ

1. Доброжелательный прием родителей и каждого ребенка.
2. Общее приветствие детей, работа с панно «Моя группа», приветствие жителей природного уголка.
3. Планирование на день с учетом пожелания детей.
4. «Приходи сказка».
5. Гигиеническая разминка.
6. Дыхательная, пальчиковая, артикуляционная гимнастика, игры на речевой слух.
7. Подведение итогов 1 пол. Дня, работа с календарем природы.
8. Гимнастика после сна, тропа здоровья.
9. Продуктивная деятельность.
10. Подведение итогов дня.
11. Работа с «Панорамой добрых дел»

   Еженедельные традиции

«Утро радостных встреч» -  понедельник 1-я половина дня

«Сладкий вечер»  -  среда 2-я половина дня

«Театральная пятница»  -  пятница 2-я половина дня

«Математическая игротека»  - четверг 2-я половина дня    

         Ежемесячные традиции

Встреча с интересными людьми.

Выставка детских рисунков.

Праздники, развлечения :

-  «Вот и стали мы на год взрослей» ( посвящается началу учебного года).

-  «Осенины»

-  « Начало всех начал» ( фольклорный)

-  «Поэзия народного искусства»

-  «Новогодний праздник»

-  Литературный праздник, посвященный творчеству: К.И.Чуковский, С.Я.Маршака, А.С. Пушкина и др.)

-   Праздник – День защитника Отечества

-   День 8 Марта

-   Наши достижения ( посвящается окончанию учебного года).

Программа  функционирования системы.  

Организационный этап .

Диагностика развития детей, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. В частности, введенное Л.С.Выготским понятие «Зоны ближайшего развития» особым образом фиксировало именно этот известный факт. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.

 Поэтому педагоги   при анализе  достижений ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития  понимают что они ( результаты)   являются промежуточными и  могут, служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.  Мы понимаем  важность объективной, адекватной оценки  развития детей  а  неправильная интерпретация  результатов диагностики   может оказать негативное влияние, как на развитие личности, так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка.  Таким образом, мы видим необходимость создания системы мониторинга  в нашем случае системы мониторинга художественно – творческого развития детей дошкольного возраста.

 Принципы организации мониторинга 

Алгоритм проведения мониторинга

1.   Систематизация пакета документов по  мониторингу становления моральной компетентности детей дошкольного возраста.

- На начальном этапе систематизации  пакета документов по мониторингу  необходимо определить объект мониторинга -объектами мониторинга по  моральному воспитанию являются дети,   сотрудники ДОУ, родители воспитанников,  

- следующим шагом является выбор содержания мониторинга,

-  следующей ступенью может бы выбор инструментария мониторинга ,

2. Оценка уровня  становления моральной компетентности ?

Оценка    проводится в ходе анализа    итогов наблюдения за детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности , а также в режимных моментах.

Анализ   результатов  мониторинга  не является самоцелью. Он необходим для констатации исходного  уровня  сформированности моральной компетенции ,  анализ которого позволяет нам  планировать  дальнейшую работу по развитию детей.

 На завершающей стадии проводится анализ результатов мониторинга, и вырабатывается  стратегия дальнейшей работы.( Смотреть приложение №  2)

Задачи по моральному воспитанию детей 4-5 лет.

Принципы организации морального воспитания.

Таким образом, решая задачи  морального воспитания,  мы строим свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

"позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

непрерывность и преемственность педагогического процесса;

дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

деятельностный подход;

развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Направления  работы ДОУ по  моральному воспитанию детей 3-7 лет.

Модель   морального воспитания детей 3-7 лет

Таким образом « Модель интеграции морально – нравственного  воспитания в ВОП ДОУ» может выглядеть следующим   образом.  Для организации комплексного подхода к организации морального воспитания можно использовать технологические карты ( см.Приложение №)  

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

1. Практико-  ориентированный этап: Взаимодействие с семьей.

Основные направления взаимодействия  с семьей по моральному воспитанию.

1. Основные формы взаимодействия  с семьей воспитанников.
2. Посещение семьи ребенка
3. День открытых дверей.
4. Беседы
5. Консультации
6. Семинары-практикумы
7. Родительские собрания
8. Круглый стол
9. Дискуссия
10. Устные журналы.
11. Наглядные формы
12. Брифинг.
13. Ведение «летописей».
14. Библиотека игр (игротека)
15. "Родительская почта" и "Телефон доверия»
16. Родительские конференции.
17. Семейные клубы.
18. Библиотека специальной литературы

Система  работы по  моральному воспитанию с   дошкольниками

Основные задачи  морального воспитания, реализуемые ходе образовательной  деятельность, осуществляемой  в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

Образовательная деятельность, по моральному воспитанию осуществляемая в ходе режимных моментов

План работы  реализации интегративного подхода по организации морального воспитания  детьми 4-5 лет на  2012-2013учебный год.

Рефлексия результатов    деятельности

Результаты:  

Промежуточный Анализ эффективности  использования интегративного подхода к моральному воспитания .

Дети:

Технологическая карта  обеспечения  интеграции морально –нравственного воспитания в ВОП ДОУ.

Морально – нравственное  воспитание + ___ИЗО __________________________ __________ группа

Перспективы дальнейшей работы:

Реализация плана

Во взаимодействии с семьями воспитанников внедрить такие формы работы как :

Презентация семьи

Презентация (лат.) – общественное представление чего-либо, нового, недавно появившегося, созданного.

Семья – форма организация совместной жизни людей в обществе, сочетающая целенаправленные педагогические действия родителей с объективным повседневным влиянием семейного быта.

Целью “презентации семьи” является:

1. Улучшение взаимоотношений в семье;
2. Установление тесного сотрудничества между образовательным учреждением и семьей;
3. Развитие у ребенка понимания значимости семьи, родственных связей, роли отца, матери, братьев, сестер, бабушки, дедушки и других членов и творческого восприятия семейных ценностей;
4. Возрождение нравственно-этических норм и традиций семейного уклада;

Новая форма работы с родителями “презентация семьи” была предложена автором валеологической программы “Здравствуй!” М.Л. Лазаревым .

Подготовка к презентации включает в себя: 

1. Выставку семейных фотографий;
2. Знакомство с любимой книгой и ее чтение;
3. Знакомство с любимой игрушкой и рассказ о ней ребенка;
4. Выставку совместных работ ребенка и членов семьи.

Алгоритм проведения презентации семьи. 

1. Просмотр видео или рассказ родителей с демонстрацией фотографий членов семьи.
2. Проигрывание любимой игры ребенка вместе с детьми.
3. “Угадай-ка” – найти среди нескольких чужих фотографий, фотографию ребенка, когда он был маленький.
4. “Пресс-конференция” - вопросы детей к членам семьи.
5. Рассказ о традициях семьи.
6. Приготовление любимого блюда ребенка всеми детьми под руководством мамы.

“научные  конференция “  «Воспиташки»

Наука – сфера человеческой деятельности, выработка и систематизация объективных знаний о действительности.

Доклад – публичное сообщение на определенную тему.

Конференция – собрание, совещание представителей каких-нибудь государств, организаций, групп.

Цели:

1. Развитие потенциальных возможностей ребенка, его способности к обучению и постижению мира через воспитание самостоятельности, добросовестности, творчества.
2. Вооружение детей разносторонней, доступной возрасту информацией с умением ее добывать и правильно интерпретировать.
3. Развитие коммуникативной деятельности с различными видами общения (со взрослыми, с детьми разного возраста и пола).
4. Установление тесного взаимодействия с родителями, ориентация их на роль воспитателя в семье, на конструктивные партнерские взаимоотношения с ребенком.

Как удовлетворить жажду познания маленьких “почемучек”? Как сделать, чтобы интеллектуальная деятельность и ее результаты вызвали активный отклик у детей, доставили им удовольствие и радость, чтобы дети испытали “палитру интеллектуальных эмоций”: удивление при встрече с объектом, интерес к нему, радость познания и открытий. Такая форма работы как “научная конференция” способна решить эту проблему.

Для детей и родителей предлагается выбрать тему “доклада”, с которым они могут выступить перед детьми, педагогами и родителями своей группы. Решением большинства голосов, 1 – 2 ребенка с группы выбираются участниками “научной конференции “Воспиташки”. После выступлений “докладчикам” задаются вопросы всеми присутствующими, на которые они отвечают вместе с родителями. Все участники “научной конференции” награждаются орденом “Врспиташки”.

День рождения группы

День – календарная дата, связанная с каким-нибудь событием.

Рождение – появится, возникнуть.

Группа – совокупность лиц объединенных по какому-нибудь признаку.

У каждого есть свой день рождения. В детстве мы ждем его с нетерпением, считая денечки, потому что знаем, будет веселый праздник с подарками и угощением и обязательно придет много гостей. А если двухлетние малыши пришли первый раз в группу, познакомились со своими “детсадовскими мамами”, у каждого появилась новая кровать, кабинка, свой стул, ну разве это не рождение? Да это рождение нового детского коллектива детей и взрослых.

Для каждой группы дата рождения своя.. Даты рождения разные, а традиции одни. В этот день дарятся подарки, и взрослые вместе с детьми отмечают его песнями, танцами, играми.

На современном этапе работы ДОУ актуализирована тема взаимодействия всех участников образовательного процесса. Наиболее значимым направлением является сотрудничество с семьей воспитанников., наиболее эффективной, на наш взгляд, “Творческая гостиная”.

“Творческие гостиные” - это модель взаимодействия "родитель – ребенок – педагог", где родителю и ребенку отводятся ведущие роли, им принадлежит инициатива. Педагог, выполняет роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями и обучающего его некоторым специальным умениям, приемам взаимодействия с ребенком раннего возраста.

На этих встречах дети и родители вместе играют, поют, танцуют, а итогом становится творческая деятельность – создание индивидуальных или коллективных работ из разных материалов, с использованием нетрадиционных изобразительных техник.

“Творческие гостиные” способствует формированию у родителей потребности в частом общении с детьми, повышению педагогических знаний у родителей детей раннего возраста, помогают им осознать важность дошкольного периода детства, как базовой ступени развития личности ребенка.

Преподаватель по  развитию речи

Диагностика

ЗУН

Предметная

развивающая

среда

Повышение

речевой активности

во всех видах

деятельности

Педагогическое просвещение родителей

Организация ВОП (соответствующей

речевой среды в ДОУ)

Психолог

Логопед

Преподаватель по ФИЗО

Музыкальный руководитель

Преподаватель по ИЗО

Воспитатель ДОУ

Зам.зав.по УВР

Руководитель ДОУ

Механизм

 «Системы работы ДОУ по   моральному воспитанию»

Условия для  функционирования системы

Обеспечение

Функционирования системы

Выполнение программы  функционирования системы

Компетентности

Кадровое обеспечение

Материально технические

обеспечение

Ин

формационно-методическое обеспечение;

Учебно-материальное обеспечение;

психолого-педагогическое обеспечение

Финансовое обеспечение.

Организационный

Практико ориентированный

 этап

Аналитический  этап

Нормативно – правовое обеспечение

В организации

Образовательной деятельности

 В укреплении здоровья

в физическом развитии

 В Организации  различных видов деятельности

 В создании условий для общения воспитанников

Во взаимодействии с работниками ДОУ

 Во взаимодействии с родителями

воспитанников

 В методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса

Владение

ИКТ

Предметно- развивающая

 среда в ДОУ

Дети

Педагоги

Родители

Морально-нравственная  среда

Окружающий социум

Фестивали и социальные акции

Проектная деятельность

Морально – нравственное воспитание

«Моральное воспитание в детском саду»

Автор С. Я. Якобсон.

«Из детства в отрочество»

Автор Т.Н. Доронова.

Взаимодействие с детьми

Специально организованное общение ( передача информационного материала)

Практическое участие в специально организованных мероприятиях  

Образовательная деятельность

Методики по моральному воспитанию

Познавательно – речевое направление

Художественно – эстетическое  направление

Физкультурно – оздоровительное направление

Традиции группы

Интеграция различных видов деятельности

Продуктивная

Игровая

Исследовательская

Предметно развивающая среда в группе

Дети 4-5 лет

 Работа по формированию образа-Я.

Формирование личного отношения к соблюдению (положительного) и нарушению (отрицательного) норм морали.

Обогащение опыта социальных отношений детей

Продолжение работы по формированию доброжелательных взаимоотношений между членами группы

Моральное воспитание

Моральное поведение

Моральные знания

Соблюдение норм морали, вопреки собственным интересам и желаниям, при отсутствии внешнего контроля и принуждения

Оценочные знания «Хорошо- плохо»

Доброжелательные отношения со сверстниками

Моральное

воспитание

Передача информационного материала

Практическое участие в специально организованных мероприятиях

Образовательная деятельность

По образовательным областям

Беседы, тренинги

игры,

Интеграция различных видов деятельности

Работа с альбомами

 « Моя семья» «Моя группа»

Полное отражение тематики

Частичное отражение тематики

Театрализованная деятельность

Чтение художественной литературы

Традиция

 «Утро радостных встреч»

Панорама

 «Добрых дел»

Продуктивная деятельность

Режимные моменты

Сюжетно-ролевая игра

«Сокровищницы»

Познавательные праздники и забавы

Наблюдения в природе

Познавательные вечера «Сейчас узнаем»