Метод проектов в образовании дошкольников
методическая разработка по теме

Метод проектов в образовании дошкольников

   Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.

   Многие  педагоги опасаются использовать его в своей работе по разным причинам или применяют, не вникая в сущность, что не приводит к ожидаемому результату. Возникают вопросы: зачем нужны такие серьёзные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: новая ситуация требует новых подходов.

   Дошкольный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности детей, однако начинать вовлекать дошкольников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в дошкольном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проекта, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности и значительной части дошкольников не удаётся в последствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Классификация проектов

   Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркиной.

Поэтапное развитие проектной деятельности

Поэтапное развитие проектной деятельности, адаптированное к ДОУ, выглядит так:

Модель трёх вопросов

   Воспитатели, прислушиваясь к детям, накапливают достаточно много информации об их интересах и насущных потребностях, о событиях в детском саду, семье и обществе, затронувших мысли и душу ребёнка. После обсуждения своих наблюдений за детьми взрослые формулируют одну из версий темы (потенциальная тема) проекта. Следующие действия посвящены развёртыванию конкретной темы от выбора целей до получения продукта.

   Другой, ни в коей мере не отрицаемый подход, заключается в определении взрослыми темы, актуальной для развития детей как членов социального общества – таких традиционных для дошкольного мира, как «Одежда», «Животные» и т.д.

    Весьма любопытно наблюдать, как из отдельных, иногда очень неожиданных высказываний и предложений детей складывается картина их миропонимания. Нередко взрослые открывают заново таких, казалось бы знакомых, им детей. Для пояснения обратимся к описанию конкретной темы «Перелётные птицы».

Тема выбрана. Следующий шаг – инициирование и организация обсуждения конкретного содержания для развёртывания темы.

Планирование «Системная паутинка»

   Из общего обсуждения с детьми и родителями темы, из «модели трёх вопросов рождается основа плана – как содержательная, так и по видам деятельности.

   Дальнейшее развитие содержания и формы его реализации получают в ходе составления плана «Паутинки».

   Название плана произошло от его образного подобия паутине – от центра темы расходятся лучики содержания по теме в центрах активности. Форм, конкретных действий, которые заполняются и реализуются постепенно.

Создание развивающей среды (оснащение центров активности)

    Для того, чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность, в группах созданы центры активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Игра для ребёнка – это познание, а познание – это игра.

Центры активности – игровые зоны, где материалы, оборудование и игрушки подобраны таким образом, чтобы стимулировать разнообразные игры и виды деятельности. Воспитатель может работать в одном из центров, переходить от центра к центру, оказывая помощь и поддержку детям там, где это требуется, наблюдая за деятельностью детей, за конкретным ребёнком. Учёт деятельности детей желательно фиксировать в «Карте работы в центрах активности».