Проект «Развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей 7 года жизни»
методическая разработка на тему

Кафедра дошкольного образования

БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования»

Минобразования Чувашии

Курсовой проект

на тему: 

«Развитие самостоятельности в двигательной деятельности  детей 7 года жизни»

     Выполнено: слушателем курса

                                                                                       повышения квалификации

                                                                                              воспитателя МБДОУ

                                                                                      «Детский сад «Звездочка»

                                                                                            г. Козловка Юрина  Людмила

                                                        Юрьевна

                                                                        (16.01.-27.01.2012)

                                                                                 Научный руководитель:

                                                                                 старший преподаватель

                                                                                         кафедры ДО Махалова И.В.

г. Чебоксары 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

 актуальность  

анализ внешней среды

 анализ внутренней среды

проблема

Цель проекта

задачи проекта

Ожидаемые результаты

План реализации проекта (по этапам)

подготовительный

деятельный

заключительный

Образовательные мероприятия с детьми

Мониторинг результатов

Выводы

Литература

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

                                 «Человек – высший

продукт природы.

Но для того, чтобы

наслаждаться

сокровищами

природы, человек

должен быть

здоровым, сильным

и умным»

И.П.Павлов

Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, которая требует от человека не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими.

Современное дошкольное образование развивается  в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации от 23ноября 2009 года № 665 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Данный документ определяет направление стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей дошкольного возраста.

В качестве центральных принципов ФГТ определяет принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями развития воспитанников. Целеполагающие идеи развития дошкольного образования аккумулируются вокруг принципа интеграции.

Многие родители стараются освободить ребенка от посильного для него труда, каких-либо обязанностей, даже от самостоятельных усилий в повседневной жизни, в играх и занятиях.  Взрослые делают за детей то, что они могут и должны выполнять сами. В современных условиях значительную и всевозрастающую часть информации дети получают самостоятельно и в первую очередь через средства массовой информации.

Проблема развития самостоятельности в дошкольном возрасте изучалась достаточно широко А.П. Усовой, А.М. Леушиной, Н.П. Сакулиной, Р.А. Ивановой, Е.А. Флериной, В.Г. Нечаевой и другими. Полученные этими исследователями данные показывают, что в жизни значительное число детей старшего дошкольного возраста не достигают высокого уровня самостоятельности.

Важной составной частью государственной социально – экономической политики является всестороннее и эффективное развитие физической культуры и спорта. Основная цель политики государства в области физической культуры и спорта – оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения.

Следует отметить, что для развития самостоятельности и двигательной деятельности детей, педагог  выбирает формы организации выполнения заданий, методы и приемы, обеспечивающие овладение двигательными действиями. В широкой практике наблюдается недооценка воспитателями значения развития самостоятельности  в двигательной деятельности  ребенка.

Существует множество определений понятия «самостоятельность». В теории педагогики отмечается, что деятельность рассматривается как самостоятельная, если индивид выполняет новые, все усложняющиеся задачи или действует в незнакомых ситуациях, ориентируясь в них без посторонней помощи.  

Самостоятельная деятельность определяется как комплекс элементов, связанных с направленностью и избирательностью действий, с качеством имеющихся у детей знаний и опыта, умений, с волевой устремленностью. Самостоятельность может проявляться в связи с различными видами деятельности: учебной (А.П. Усова, А.М. Леушина, Н.П. Сакулина, В.Н. Аванесова), игровой (А.П. Усова, Р.И. Жуковская), художественной (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина), двигательной (Г.П. Лескова, Е.Н. Вавилова, Т.И. Осокина).         

Самостоятельная двигательная активность способствует укреплению здоровья, улучшению физического развития, деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной систем, аппарата кровообращения, развитию моторики, физических качеств, повышение работоспособности детей.

Поэтому, актуальной задачей  нашей  работы в области физической культуры детей дошкольного возраста  является поиск эффективных средств для формирования способности действовать самостоятельно. От того, насколько сформирован в сознании образ самостоятельности, зависит не только развитие физических способностей, но и то, насколько ребенок в будущем ребенок сможет разобраться в самом себе, реализовать свои возможности, использовать полученные знания в новых ситуациях, тем самым дошкольник сможет поддержать свое физическое здоровье: закаливание, утренняя гимнастика, игры и так далее.

Таким образом, можно сделать вывод, что самостоятельная двигательная активность является одним из показателей развития личности и ее культуры. Суть ее состоит в способности к самостоятельному развитию собственных физических возможностей в окружающем мире посредством комплекса самостоятельно осознанных двигательных действий, обеспечивающих сохранение своего здоровья. В ДОУ для этого созданы условия, способствующие развитию самостоятельной двигательной активности:

     Организация физкультурно-игровой среды. Наполненность  ее разнообразным оборудованием дают возможность ребенку реализовать потребность в самостоятельных движениях. Необходимо, чтобы в группе и в физкультурном зале имелось все необходимое оборудование: тренажеры, спортивный инвентарь, физкультурные комплексы, мультимедийные установки, музыкальные центры.

       Насыщение двигательной деятельности подвижными играми, что способствует накоплению двигательного опыта. Развитию способов самоорганизации. В самостоятельной двигательной активности происходят самовыражение внутреннего мира ребенка посредством движений, осознание ценности своего здоровья, саморегуляция и самоконтроль здоровья.

       Изменение характера личного взаимодействия. Чтобы помочь ребенку найти себя в движении, можно провести обследование двигательной деятельности детей, определяя их спортивные интересы и способности; организовывать спортивные праздники и спартакиады.

       Совместная деятельность воспитателя, инструктора по физической культуре направлена на достижение целей формирования у дете        й интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, а так же гармоничное физическое развитие, грамотно вести эту работу позволяет мониторинг двигательной деятельности, проведение спортивных праздников, игр соревнований, дней здоровья.  

      Совместная деятельность педагогов и родителей в ДОУ. Совместными усилиями взрослые помогут детям находить свое «Я» в движении, развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координацию), чтобы они могли с желанием, интересом, систематически заниматься самостоятельно.

Анализ ситуации

В МБДОУ «Детский сад «Звездочка» общеобразовательного типа функционирует 10 групп.

Работа по развитию самостоятельности и двигательной  деятельности  детей ведется   через организацию физкультурно-игровой среды совместно с сотрудниками детского сада, родителями дошкольников,   МОУ СОШ №3.

Опираясь на Послание Президента Чувашской Республики М.В.Игнатьева Государственному Совету Чувашской Республики «Все для человека, во имя человека» в течении трех лет тесно сотрудничаем с АУ  «ДОД ДЮСШ-ФОК «Атал» МО, где реализуем  идею сохранения здоровья здоровых, как взрослых, так и детей и стараемся приобщать родителей (граждан) задуматься о здоровом образе жизни.

Группу «Зайчики» посещают 20 детей. Постоянно осуществляем контроль за физическим здоровьем детей. Результаты отражены в таблице:

Для организации самостоятельной  двигательной деятельности детей в группе  проводятся игровые упражнения и игровые проблемные ситуации с включением разных форм двигательной активности. В группе создан  физкультурный уголок «Здоровячок» (мячи разного диаметра, фитболы, обручи, скакалки, мешочки с песком, нестандартное оборудование для закаливания и пр.), а так же выносной материал для прогулки зимой и летом (мячи, лыжи, городки, клюшки, лапта, баскетбольный щит, и другие).

В родительском уголке систематически  обновляется наглядно-агитационный материал по вопросам: сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, формирования начальных представлений о здоровом образе жизни, приобщения детей и взрослых к здоровому образу жизни. Содержание материала в библиотеке в разделе «Здоровье» направлена на достижение целей охраны здоровья детей.

Потребность в двигательной активности ярко не проявляется , однако учувствуют дети в двигательной деятельности по предложению взрослого или сверстника, интерес двигательной деятельности сохраняется не долго. Часть детей не контролирует часть своих движений. А есть такие, которые избегают участия в двигательной деятельности и у них не возникает желания быть инициаторами.

Анализ внешней среды

Анализ внутренней среды

Проблема

Недостаточный уровень развития самостоятельности и  двигательной деятельности детей.

2. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Разработать систему работы по развитию самостоятельной двигательной деятельности детей

Задачи:

Определить формы и методы работы с детьми по развитию их самостоятельной и двигательной деятельности.

Обогатить физкультурно – игровую среду в групповом помещении.

Повышать педагогическую культуру родителей в области развития двигательной деятельности

3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Мы предположили к концу реализации проекта получить следующие результаты:

4. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

 1 этап – подготовительный (сентябрь)

  2 этап – деятельностный

  3 этап – заключительный  (май )

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ С ДЕТЬМИ

        Мой педагогический процесс, построенный на принципах интеграции со всеми образовательными областями (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения), обеспечивает  непрерывное, всестороннее развитие дошкольников с учетом возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей, времени года их интересов, способностей,  с целью максимальной самореализации каждого воспитанника.

Образовательные мероприятия с детьми  решаются в процессе  совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

        Данная работа построена на взаимосвязи разных видов детской деятельности с включением разнообразных форм двигательной активности. В процессе игровых упражнений и проблемных ситуаций старшие дошкольники получают знания и представления, отражающие связанность отдельных частей мира как системы. Дети учатся представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. 

Самостоятельная и двигательная активность является неотъемлемой частью развития ребенка в целом, а также необходимой составляющей образовательных мероприятий с воспитанниками. Усвоение материала дошкольниками может и должно происходить как результат двигательной активности, а средства физической культуры используются для совершенствования познавательной деятельности.

6. МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ

Цель: изучить процесс достижения детьми 6-7 лет планируемых итоговых результатов на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств

7. ВЫВОДЫ(это диагностический инструментарий) (Все схемы должны быть в приложении)

Для изучения развития уровня самостоятельности и двигательной деятельности  детей на занятиях по физической культуре  нами были использованы авторские методики:

1) диагностика выявления уровня самостоятельного использования основных видов движений детьми в специально - созданных условиях (детям в течение 15 минут предлагалось самостоятельно выполнять различные двигательные действия в физкультурном зале по их желанию. Так же детям представилась возможность использовать различные снаряды, спортивный инвентарь. Мы наблюдали насколько самостоятельно дети используют основные виды движений в самостоятельной деятельности: ходьба, бег, равновесие, ползание, лазание, метание. За каждое использованное основное движение мы засчитывали за 1 балл).

2) диагностика определения  уровня самостоятельности выбора детьми движений в подвижных играх: «Кто лучше прыгнет?», «Попади в обруч». В ходе наблюдения оценивалось:

Правильное выполнение основы и деталей техники – 5 баллов;

Допускает ошибки в деталях – 4 балла;

Выполняет с подсказкой взрослого – 3 балла;

Выполняет с помощью взрослого – 2 балла;

Не выполняет – 1 балл

Результаты мониторинга по выявления уровня самостоятельного использования основных видов движений детьми в специально - созданных условиях на начальном этапе показали, что дети с низким уровнем развития использовали 2 основных вида движения. Следует отметить, что эти дети менее активны, двигательная деятельность слабо развита. Испытывали некоторые затруднения, чувствовали себя менее уверенно.

Дети со средним уровнем развития вели себя более уверенно, чем испытуемые с низким уровнем. Но в основном ребята использовали такие основные виды движений: бег/ходьба, прыжки, некоторые дети использовали метание (Анна Л., Кирилл Я., Яна Т.)

Дети с высоким уровнем развития использовали практически все основные виды движений. Эти дети уверенно себя чувствовали, были очень активны, использовали спортивный инвентарь, ловко лазали по гимнастической лестнице. Илья Малинин, Анна Колесова использовали ходьбу по скамейке с мешочком на голове. Андреев Кирилл ползал на скамейке на животе, на полу по-пластунски и пролезал через дуги. Карина В. использовала прыжки через скакалку, через обруч. Следует отменить, что  ребята с высоким уровнем развития не испытывали особых затруднений, двигательная активности развита хорошо.

По результатам мониторинга большинство детей находятся на среднем уровне развития. Практически все дети используют в самостоятельной двигательной деятельности бег/ходьбу, прыжки. Дети менее активно используют равновесие, метание, лазание.

В подвижных играх: «Кто лучше прыгнет?», «Попади в обруч» дети показали средний уровень –самостоятельности при выборе способа метания (от плеча, из-за спины, через плечо) и прыжка с места.

Дети с высоким уровнем –  развития не испытывают затруднений и используют различные способы выполнения метания (прямой рукой снизу, прыжок с разбега). Дети с низким уровнем – развития выполняли двигательное задание по подсказке и с помощью взрослого.

Таким образом, мы сочли необходимым апробировать нашу систему работы по повышению уровня развития самостоятельности двигательной деятельности  детей на занятиях по физической культуре, через организацию физкультурно-игровой среды, что не только повысит уровень развития самостоятельности, но и повысит интерес к двигательной деятельности.

После реализации программы проекта нами были использованы те же диагностики, что и в начале работы.

Данные об уровне развития самостоятельности в выполнении и выборе основных движений представлены в таблице 1. Индивидуальная характеристика представлена в приложении 1.

Таблица 1

Сравнительные данные по уровню  развития самостоятельности в выборе и выполнении основных видов движений

Для наглядности результаты за 2010 – 2011 учебный год представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты диагностирования уровня

 развития самостоятельности в выборе и выполнении основных видов движений.

Анализируя рисунки можно сделать вывод, что уровень развития самостоятельности детей изменился. Количество детей с высоким уровнем развития самостоятельности повысился. Эти дети использовали практически все виды основных движений, ребята выполняли их с большой радостью, вносили в них элементы творчества. Своим движениям дети придавали образность. У детей с высоким уровнем развития самостоятельности наблюдалось отсутствие трафаретности движений. Ребята так же использовали все имеющиеся пособия. Вращали палку двумя пальцами, подкидывали мешочки с песком и ловили на три пальца и т.д.

Количество детей со средним уровнем развития самостоятельности практически не изменился.

Детей с низким уровнем  развития самостоятельности оказалось на 15 % меньше, дети вели себя более уверено в выборе и выполнении основных видов движений.

Данные второй диагностики по определению  уровня самостоятельного выбора детьми движений в подвижных играх: «Кто лучше прыгнет?», «Попади в обруч» представлены в таблице 2.

                                                                                                                   Таблица 2

Сравнительные данные  самостоятельного выбора детьми движений в подвижных играх: «Кто лучше прыгнет?», «Попади в обруч»  

Для наглядности результаты за 2010 – 2011 учебный год представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Сравнительные данные  самостоятельного выбора детьми движений в подвижных играх: «Кто лучше прыгнет?», «Попади в обруч».

Результаты диагностики показали, что количество детей с высоким уровнем развития самостоятельности увеличилось на 15 %. Дети стали меньше времени затрачивать на выбор способа выполнения двигательной задачи, предпочитая простым движениям (прыжок в длину с места) более сложные (прыжок в длину с разбега, тройной прыжок). А Малинин Илья выполнил двигательную задачу, прыгнув с шестом (используя гимнастическую палку).

 Количество детей со средним уровнем развития самостоятельности увеличилось на 5 %, а детей с низким уровнем на 10 % стало меньше, это часто болеющие дети, не регулярно посещающие ДОУ.

На основе полученных результатов проследим общую динамику развития средних показателях у детей за 2010 – 2011 гг. Наглядно этот сравнительный анализ представлен в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительный анализ данных за 2010 – 2011 гг.

Из таблицы видно, что наблюдается положительная динамика развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Результаты проведенной нами работы по развитию самостоятельности на занятиях по физической культуре  у детей через организацию физкультурно-игровой среды подтвердила правомерности выдвинутой гипотезы.

Полученные данные свидетельствуют, что в итоге реализации педагогического проекта уровень развития самостоятельности и двигательной деятельности у детей был качественно и количественно выше, чем в начале года. Детей с низким уровнем развития оказалось меньше, и больше детей с высоким уровнем развития самостоятельности.

Достижению положительной динамики по развитию самостоятельности детей способствовала разработка  и реализация системы мероприятий по организации физкультурно-игровой среды, пополненной разнообразным оборудованием. Это дало возможность ребенку реализовать потребность в самостоятельных движениях. В группе обогащена развивающая среда схемами-рисунками, нестандартным оборудованием, приобретены футбольный, баскетбольный и волейбольный мячи.

В ДОУ имеются детские спортивные комплексы. Функционирует семейный клуб «Здоровая СЕМЬЯ»» с целью повышения педагогической культуры родителей, вовлечения к участию в жизни ДОУ через поиск и внедрение эффективных форм работы по приобщению к здоровому образу жизни.

В течение года родители принимали активное участие  в обогащение физкультурно-игровой среды (ими было приобретено мелкое физкультурное оборудование). Так же родители с большим желанием и интересом участвовали в совместных мероприятиях: «День здоровья», физкультурные досуги, прогулки за пределы ДОУ. Систематическое выполнение домашних заданий способствовало повышение  сознательности родителей в вопросах физического воспитания и развития детей.

    Насыщение двигательной деятельности подвижными играми, что способствовало накоплению двигательного опыта. Развитию способов самоорганизации. В самостоятельной двигательной активности наблюдалось самовыражение внутреннего мира ребенка посредством движений, осознание ценности своего здоровья, саморегуляция и самоконтроль здоровья.

Так же важным педагогическим условием является использование простейших методов проблемного обучения – вопросов, проблемных ситуаций, которые имеют тенденцию к усложнению. Кроме того, усложняющиеся творческие задания позволяют развить не только фантазию воспитанников, лишить ее психологических барьеров, но и вооружить специальными приемами, сформировать умения самостоятельно выявлять и решать проблемы.

8. ЛИТЕРАТУРА

 Приказ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания.

 «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, 2010 г.;

 Программа воспитания ребенка-дошкольника, под рук. О.В. Драгуновой, 2006 г. (национальный компонент).;

 «От рождения до школы» (примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010 г.).

Романова И.В. Методические рекомендации по составлению программ  г. Чебоксары 2011 г.

 М.А.Рунова, Н.А. Стецко, С.М. Долженкова  Игры и игровые ситуации с включением разных форм двигательной активности – Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения  № 4 2011 г.

 Боровкова, Водина Н.И. Формирование нравственного здоровья дошкольников М.: Владос 2003.

 Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении. М изд. НЦ ЭНАС 2004.

 Глазырина Л.Д. Физическая культура- дошкольникам: Программа и программные требования.- М.:Владос 1999.

 Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ.М.: 5 за знания, 2005.

 Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Просвещение, 1989

 Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Ярославль: Академия развития 2005.

 Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. М.: Академия развития 2004.

Махалова И.В., Николаева Е.И. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа: Учебно-методическое пособие. – Чебоксары, 2003.

 Махалова И.В.,.Ягодова Л.Г. Чувашские детские игры. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Чебоксары: 2005.

 Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. М.: Гном и Д 2001.

 Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. М.: Мозаика Синтез 2002.

Яковлева Л.В, Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. М.: Владос 2003.

И.В. Махалова, Е.И.Николаева Солнышко сияет, играть нас приглашает. Чебоксары «Новое время» 2006

 Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в детском саду» М.: «Скрипторий 2003» 2010 г.

М.Ю.Картушина «Зеленый огонек здоровья» М.; «Сфера» 2007 г.

9. ПРИЛОЖЕНИЕ