Общение ребенка и взрослого
статья (младшая группа) по теме

                                     Общение ребенка и взрослого

М..И. Лисина показала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства, выделив четыре формы общения:

Первая форма — ситуативно-личностное общение — характерна для младенчества. В общении удовлетворяется по требность в доброжелательном внимании, главное — личность взрослого, а все остальное, включая игрушки, отходит на вто рой план.

Вторая форма — ситуативно-деловое общение, в котором удовлетворяется потребность в сотрудничестве со взрослым, в рамках которого дети раннего возраста под руководством взрос лого и в совместной деятельности с ним раскрывают свойства и функции предметов посредством манипулирования.

Третья форма — внеситуативно-познавательное об щение. В нем удовлетворяются познавательные мотивы и по требность в уважении взрослого. Дети младшего и среднего дошкольного возраста, вырываясь за рамки наглядной ситуа ции, задают взрослым множество вопросов: «Почему?», «Зачем», «Откуда?», «Как?», пытаясь постичь тайны природных явлений и человеческих отношений. Взрослый для них выступает в ка честве эрудита, знающего ответы на все вопросы.

Четвертая форма — внеситуативно-личностное обще ние, в котором у средних и старших дошкольников удовлетво ряется потребность во взаимопонимании и сопереживании со стороны взрослого. Взрослый для ребенка — высший автори тет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, отказа от трудных заданий. Такая форма общения очень значима при подготовке к школе.

                                     Общение между детьми.

В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирова ние взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соот-ношение этих понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Т.А.Репина, Я.Л.Коломинский). В то же время отношения являются не только результатом об щения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызыва ющим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодейст вии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отно шение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вы мышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в фор ме переживаний, представлений, образов и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помо щью некоторых внешних средств, то отношение — это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляет ся прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодейст вия людей.

  Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2—4 года) сверст ник является партнером по эмоционально-практическому взаи модействию, которое основано на подражании и эмоциональ ном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребно стью является потребность в соучастии сверстника, которое вы ражается в параллельных (одновременных и одинаковых) дей ствиях детей.

На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздейст вий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника.

На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуа ции, начинают складываться устойчивые избирательные пред почтения между детьми.

Как показали работы Р.А. Смирновой и Р.И. Терещук, выполненные в русле данного направления, избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника.

В дошкольном возрасте (от 3 до 6—7 лет) межличностные от ношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития.