"Сюжетно - ролевые игры в ознакомлении детей с природой"
методическая разработка на тему

Выступление на педсовете

Сюжетно-ролевые игры в   ознакомлении детей

с природой

Игра в воспитательном процессе — это образная модель жизнен ных ситуаций, воспроизведенная в условиях соответствующей пред метно-развивающей среды детского сада.

Известно также, что использование игровой методики позволяет добиться устойчивого детского внимания, поддержания интереса на протяжении всего занятия. Это особенно важно для детей, отличаю щихся неустойчивым психоэмоциональным состоянием и быстрой утомляемостью.

Использование игры как средства эколого-эстетического воспитания де тей важно по целому ряду причин:

1. она дает возможность развивать по знавательные способности и речь ре бенка, способствует становлению лич ности, сохранению здоровья, а кроме того, соответствует потребностям детей в общении, познании и движении, по этому она должна быть так же широко использована в экологическом воспита нии, как и в других его направлениях;
2. игра доставляет радость ребенку, по этому познание природы и общение с ней, проходящие на фоне игры, будут особенно эффективны; игра создает оп тимальные условия для воспитания и обучения; я игра ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения;
3. все игровые действия предусматри вают психологическую защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт;
4. в игровой комплекс включаются игры на развитие разных анали заторских систем (слух, зрение, осязание, обоняние и др.);
5. экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмо циональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоя тельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.

Таким образом, обучающие экологические игры являются од ним из средств формирования самостоятельной игровой деятель ности.

В работе по экологическому воспитанию детей важным является использование разных видов игр, в которых присутствовала бы активная, экологически направленная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами деятельность. На таких занятиях прежде всего необходимо уделять вни мание следующим вопросам:

1. формированию понимания самоценности природы;
2. осознанию ребенком себя как части природы;
3. воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам животных и растений вне зависимости от личных симпа тий и антипатий;
4. формированию эмоционально-положительного отношения к ок ружающему миру, умению видеть его красоту и неповторимость;
5. пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей влечет за собой другие изменения;
6. я пониманию того, что человек не должен уничтожать то, чего не может создать;
7. формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды;
8. усвоению основ экологической безопасности;
9. усвоению первоначальных сведений о рациональном использо вании воды, энергии в быту;
10. формированию навыков экологически грамотного и безопасно го поведения в повседневной жизни.

Рассмотрим примеры некоторых сюжетно-ролевых игр.

Характер сюжетно-ролевых игр должен определяться логикой построения занятия, которое направлено на достижение дидактиче ской цели. Поэтому ход игры регламентирован с самого начала и до конца, и определяет его воспитатель, который заранее продумыва ет, подготавливает, организует и направляет игру в нужное русло. Оптимальной формой привлечения сюжетно-ролевой игры в про цесс ознакомления детей с природой являются наблюдения и игро вые обучающие ситуации, создаваемые для решения конкретных дидактических задач, входящих в занятия. При использовании иг ровых обучающих ситуаций у детей возникают положительные эмоции как от самой игры, так и от того, что с ними играет взрос лый. Такая ситуация является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми, для выработки ум ственных и практических навыков. Проведение таких занятий тре бует больших моральных усилий воспитателя, но компенсируется высокой обучаемостью детей.

 Это, прежде всего, игровые обучающие ситуации, построенные с привлечением игрушек-аналогов, изображающих различные объ екты природы — растений и животных. В старшей группе такие игры используются для формирования у детей представления об отличии живого существа от предмета (игрушки), о специфике живого и не живого мира и возможных действий с ним. Построение игровых обу чающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым разным кри териям: внешнему облику, условиям жизни, способу поведения и способу взаимодействия с ним.

В подготовительной группе это различные игровые ситуации, на пример, игрушечный заяц (медведь и т. д.) хочет узнать у детей, как звери в лесу готовятся к зиме. Детям раздают игрушки разных диких животных (лисы, волка, медведя и т. д.), от лица которых они расска зывают, как те готовятся к зиме.

На занятии, цель которого — закрепление представления детей о том, что лес — это сообщество разных растений и животных, о при способленности жизни зверей в лесу, создается игровая ситуация, в ходе которой игрушки решают уйти жить в лес и просят детей рас сказать про лес и условия жизни в нем.

С целью расширить представления детей о лесе, о том, как ди кие животные проводят зиму в лесу, используется игровая си туация "Школа мудрой совы". Для расширения представлений детей о водном мире на занятии применяются игровые ситуации "Школа морского царя", "Поможем дельфиненку вернуться до мой" и др.

Интересны игро вые обучающие ситуа ции с использованием литературных персона жей и вымышленных ге роев. В данном случае используются персона жи хорошо известных детям сказок и расска зов (Буратино, Незнай ка, Карлсон, Винни-Пух и др.). При создании иг ровых ситуаций нужно опираться на типичное поведение персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных ус ловиях:

1. Красная Шапочка идет через лес к ба бушке, по дороге она встречает разных зверей, собирает ле карственные расте ния,   находит  неизвестную ей ягоду и приносит детям, что позволяет развернуть беседу о ягодах;
2. Айболит — доктор, который лечит зверей, но может лечить и рас тения, проводит их профилактические осмотры. Лучше, если в роли доктора выступает взрослый. Тогда дети охот нее вступают в диалог с доктором Айболитом, приехавшим, чтобы сделать профилактический осмотр обитателей уголка природы. Ай болит учит детей внимательно осматривать растения, находить при знаки их нездорового состояния, делать вывод о недостатке каких-либо условий, находить способ оздоровления; воспитывать бережное отношение к растениям, понимать, что они — живые организмы, ко торым необходимы хорошие условия жизни. Доктор осматривает каж дое растение по очереди, оценивает почву, степень освещенности, указывает на признаки нездоровья. Выясняет, как часто и какой во дой цветы поливают, делается ли опрыскивание, рыхление. Доктор выписывает рецепты для ослабленных растений, угощает детей вита минным напитком, осматривает грядку лука в ящике на окне и хвалит ребят за то, что они его выращивают и едят. Таким образом, в рамках игровых действий "врача-специалиста" Ай болит выполняет очень важную для экологического воспитания функ цию — дает образец правильного осмотра своих пациентов (обитателей природного уголка), постановки диагноза (то есть, определение состоя ния живых существ на основе различных внешних признаков) и спосо бов лечения, выписывая рецепты с разного рода рекомендациями. Важ ную роль в развертывании игры с Айболитом выполняет атрибутика: костюм доктора; чемоданчик Айболита, который кроме традиционного набора содержит рецепты, ручку, палочку для рыхления почвы и т. п.;
3. Карлсон — шалун и любит поесть сладкое. Целью занятия, на ко тором используется этот персонаж, является уточнение и расши рение представления детей о луге как сообществе светолюбивых травянистых растений, цветки которых дают пищу для много численных насекомых, в т. ч. пчел, собирающих нектар — цве точный сок — и перерабатывающих его в мед. В данном случае используется игровая ситуация "Карлсон идет на луг за медом". При изучении комнатных растений, воспитания бе режного отношения к ним используется игровая обучающая ситуа ция "Карслон устраивает беспорядок среди комнатных растений".

Данные герои являются средством, обеспечивающим решение ди дактических задач, способствуют активизации познавательной дея тельности детей. Например, герои попадают в ходе занятий в такие ситуации, когда им необходимы знания и помощь детей. Они строят нелепые предположения, задают глупые вопросы, проявляя полную неосведомленность в событиях. Такие приемы особенно хороши тем, что дети меняют свою позицию в обучении и превращаются из обучае мых в обучающих, становясь "над" этими героями. Такое соотношение заметно придает детям уверенности в ответах. Они приобретают авто ритет в своих собственных глазах.

Большой интерес у детей вызывают занятия, на которых происхо дят встречи с Лесовичком (переодетый воспитатель), хорошо знаю щим лес, всех его обитателей. Встречи с Лесовичком могут проходить в разное время года и способствуют расширению у детей знаний и представлений об особенностях разных видов деревьев, о первых весенних цветах (садовых и полевых), взаи мосвязи растений с окружающей средой (вода, почва, животные, солнце), зависи мости их жизни от окружающей среды; расширению знаний о многообразии насекомых, роли окраски в их жизни; фор мированию эмоционально-положитель ного, бережного отношения к растениям, насекомым, животным, умению видеть их красоту и неповторимость; знать их роль в природе и в жизни человека.

Проведение вышеназванных игровых обучающих ситуаций пока зывает, что дети легко включаются в игровые диалоги с персонажами сказок, вымышленными героями, что положительно влияет на их личностные проявления: развивает способность принимать позицию другого, вести диалог, сочувствовать и сопереживать.

Традиционным для детей является сюжет игры в путешествия.

В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким об разом, что дети посещают новые места, знакомятся с новыми явления ми и объектами в роли путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети слушают поясне ния, "фотографируют", рассуждают. Важным является то, что игры-путешествия — это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу им новых знаний.

С целью сформировать у детей интерес к жизни лесных животных и растений, особенностям их приспособленности к лесному образу оби тания, воспитать у детей умение правильно вести себя в лесу и береж но относиться к природе можно провести игру-путешествие "Прогул ка в лес". В ходе игры дети встречают разных животных, насекомых, рассматривают растения, помогают убрать мусор на лесной полянке. В течение всего занятия обращают особое внимание на необходимость быть осторожными, чтобы не наступить на муравьев и не помять цве ты, быть внимательными, чтобы услышать голоса обитателей леса (пе ние птиц, жужжание пчелы). Аналогично этому путешествию можно провести игру-путешествие "Посещение музея", в процессе которой дети учатся воспринимать произведения искусства, видеть красоту от раженной природы, понимать, что это впечатления художника о приро де, полученные через наблюдения и общение с ней.

Самое активное участие дети принимают в подготовке игры-путешест вия "Посещение зоопарка". В данном случае дети могут принести в груп пу игрушки, изображающие различных животных, построить из конст рукторов и пластилина клетки и загоны для них, соорудить пруд с оградой для водоплавающих птиц. Вместе с родителями дома дети могут подгото вить небольшие рассказы — каждый о своем животном (что животные едят, какие у них повадки, характер). В ходе игры дети узнают о живот ных, которые помещены в Красную книгу и охраняются государством: о белом медведе, уссурийском тигре, снежном барсе и др.; о том, где в при роде живут эти животные, почему их стало мало и как их охраняют.

Таким образом, на фоне положительных эмоций, вызванных игро выми мотивами, дети получают новые знания о природе, и происхо дит формирование осознанно-положительного отношения к ней.