Мониторинг освоения детьми образовательной области "Музыка" по программе "Детство"
методическая разработка по теме

МОНИТОРИНГ

ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»

ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ МУЗЫКИ

Предмет диагностики: процесс восприятия музыки детьми раннего и дошкольного возраста.

Задачи и методы педагогической диагностики представлены в содержании диагностик по возрастам.

ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ ДЕТЬМИ 2-3 ГОДОВ ЖИЗНИ

Примерная диагностическая программа включает в себя задачи, связанные с изучением:

особенностей звукового опыта ребенка;

 своеобразия восприятия им музыкальных и немузыкальных звуков;

специфики индивидуальных эмоциональных реакций малыша на музыку.

Цель — изучить особенности звукового опыта детей, выявить своеобразие отношения и восприятия детьми немузыкальных и музыкальных звуков. (Под «немузыкальными» понимаются звуки различных предметов, явлений, голоса природы, зверей, птиц. Под «музыкальными» понимаются звуки, источником которых являются музыкальные инструменты.)

Организация игры. Во время свободной деятельности детей в группе включают аудиокассету, содержащую различные звуки («Звуки природы», «Звучащий дом», «Звучащий город» и др.). Следует обратить внимание на реакцию детей, их комментарии, поведение.

     Через некоторое время включают кассету с музыкальными произведениями для детей (П. Чайковский «Детский альбом», Р. Шуман «Альбом для юношества», С.Прокофьев «Детская музыка», И.-С. Бах «Шутка», оркестровая сюита си минор, С. Рахманинов «Музыкальный момент» ми бемоль минор, соч. 16, №2; А.Дворжак «Юмореска», И. Гайдн «Соната ре мажор», № 7). Следует наблюдать за реакцией детей. Если педагогу хорошо знакомы музыкальные предпочтения детей, то можно поэкспериментировать, включив кассету с любимыми детскими песнями, мелодиями. Осуществить то же самое, только предварительно настроив детей на восприятие немузыкальных звуков и музыки.

Результаты наблюдения лучше оформить в таблицу.

Обработка таблицы осуществляется в процессе сопоставления данных каждого ребенка по горизонтали:

«+» — проявляет, узнает, отзывчив;

«?» — реакции ребенка неоднозначные;

 «~» — не проявляет, не узнает, не отзывчив.

При анализе таблицы следует обратить особое внимание на восприятие детьми звуков и музыкальных произведений в естественной обстановке, без подготовки.

               Серия следующих диагностических заданий осуществляется в игровой форме. Предлагается использовать игры «Угадай-ка», «Посидим, помолчим, послушаем», «Звучащий ларец», «Кукла спит — кукла пляшет», «Что за зверь?».

Диагностическая игровая ситуация «Угадай-ка»

Цель — изучение особенностей немузыкального звукового опыта детей третьего года жизни.

Оборудование: листы бумаги различного качества, 2 хрустальные рюмки, крышки от кастрюль, баночка с витаминами или горохом, баночка с любой крупой, медный кувшин или тазик, деревянные брусочки или любой деревянный предмет.

Организация игры. Приготовленные предметы показывают детям заранее. Затем педагог прячет предметы или дети закрывают глаза 533 (либо отворачиваются от стола, на котором расположены предметы). Педагог, извлекая звуки из предметов, задает детям вопрос: «Угадайте, что звучит?»

Исчерпывающие ответы ребенка свидетельствуют о богатстве его звукового опыта. _ ,, . , ,

Диагностическая игровая ситуация «Посидим, помолчим, послушаем»

Игру рекомендуется проводить с небольшой подгруппой детей или индивидуально с ребенком. В каком-либо помещении педагог располагается с детьми и предлагает им послушать тишину. Воспитатель также обращает внимание детей на то, чтобы они постарались запомнить звуки, которые услышат, сидя в тишине. Через некоторое время детям задаются вопросы: «Что вы услышали? Какие предметы так звучат?»

Обратите внимание на способность ребенка слушать и интерпретировать звуки, его подготовленность к процессу восприятия.

Диагностическая игровая ситуация

«Угадай, на чем играет кукла Катя» ;

Цель — изучение особенностей музыкального звукового опыта детей.

Рекомендуемые музыкальные инструменты: колокольчик, дудочка, бубен.

Организация игры. Ребенку предлагается послушать звучание колокольчика, бубна или дудочки, спрятанных за ширмой, и потом выбрать звучащий инструмент, «на котором играла кукла Катя». ...

Диагностическая игровая ситуация «Звучащий ларец»

Цель — изучение особенностей детского музыкального звукового опыта.

Рекомендуемые  музыкальные  инструменты:   колокольчик,  бубен,

треугольник, тарелочки, маракасы, деревянные коробочки, ларец.

Организация игры. Детям заранее демонстрируют музыкальные инструменты. Затем завуалированно педагог извлекает музыкальные звуки и просит детей угадать, какой инструмент прозвучал (возможен показ инструментов детьми, для этого расположите дополнительный комплект на столе перед «звучащим ларцом»).

Обратите внимание на реакцию детей, их ответы, характер затруднений, какие музыкальные инструменты хорошо знакомы дошкольникам, а какие не знакомы.

Диагностическая игровая ситуация «Кукла спит — кукла пляшет»

Цель — выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку.

Организация игры. Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (плясовая и колыбельная)

в аудиозаписи:

«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;

«Колыбельная», муз. В.Агафонникова.

После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать куклу или показать, как кукла пляшет).

Для детей младшего дошкольного возраста музыкальный репертуар может быть расширен. Рекомендуются произведения:

«Игра с лошадкой», муз. И. Кишко;

«Дождик», русская народная песня в обработке Т. Попатенко;

«На парад идем», муз. Ю.Слонова;  

 «Праздничная», муз. Т. Попатенко.

Детям предлагаются следующие игровые действия: кукла играет с лошадкой, кукла под дождем, кукла идет на парад, у куклы праздник.

Критериями оценки реакции ребенка на музыку являются:

эмоциональность (проявление эмоций в процессе слушания);

сопровождение звучания музыки непроизвольными движениями; ^   внимание и сосредоточенность;

появление вокализации, голосовых реакций;

адекватность игрового действия музыкальному произведению.

Диагностическая игровая ситуация «Что за зверь?»

Цель — изучить особенности восприятия детьми низкого и высокого звучания музыки.

Организация игры (первый вариант). После звучания музыки ребенку предлагается выбрать игрушку, которой подходит музыка высокого или низкого звучания (мишку или зайку). Рекомендуются произведения:

«Зайка», русская народная мелодия, обраб. А.Александрова;

«Мишка», муз. Е.Тиличеевой.

Организация игры (второй вариант). Детям предлагается прослушать фрагмент мелодии «Собачка» М. Раухвергера в фортепианном исполнении, в высоком и низком регистрах (возможно использовать аудиозапись). Затем педагог просит детей выбрать соответственно большую или маленькую собачку: «Ребятки, какая собачка лает — маленькая или большая?» Учитывая особенности восприятия и мышления детей данного возраста, приготовьте игрушки или плоскостные изображения собачек, фланелеграф.

Результаты данной диагностики рекомендуется дополнить результатами диагностики родителей.

Примерные вопросы для анкеты:

Как часто в вашем доме звучит музыка?

Какие именно произведения звучат?

Охотно ли ваш ребенок реагирует на музыку?

Каким образом чаще всего ваш ребенок воспринимает музыку (пританцовывает, пытается подпевать, внимательно слушает и т.п.)?

Знаете ли вы музыкальные предпочтения вашего ребенка?

Часто ли ребенок выражает желание послушать музыку?

Слушаете ли вы с ребенком детскую музыку?

Вы поете (танцуете) с ребенком?

Обобщив диагностические результаты, вы получите необходимую информацию об особенностях музыкального восприятия своих воспитанников. Исходя именно из этих особенностей следует определить круг задач, которые необходимо решать, музыкально развивая ребенка, и выбрать возможные средства их решения, доступные воспитателю детей раннего возраста.

ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ ДЕТЬМИ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Цель  диагностики  —  изучить особенности восприятия музыкидетьми третьего года жизни.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности проявления интереса к музыке у детей третьего года жизни.

2. Выявить особенности музыкального развития детей третьего года жизни.

1 направление диагностики: изучить особенности проявления интереса к музыке у детей третьего года жизни.

Наблюдение за детьми в экспериментальных ситуациях

Ход диагностики. Выявление особенностей реагирования на музыку у детей третьего года жизни в следующих ситуациях.

Ситуация 1. Звучание музыки во время свободной деятельности детей (любая популярная детская песня).

Ситуация 2. Звучание музыки во время свободной деятельности детей (фрагмент классического произведения, например А. Вивальди «Времена года. Весна»).

Ситуация 3. Звучание музыки во время свободной деятельности детей (любая популярная современная музыка).

Ситуация 4. Внесение в музыкальный уголок нового, но знакомого музыкального инструмента, например дудочки.

Ситуация 5. Внесение в музыкальный уголок нового, незнакомого музыкального инструмента, например трещотка.

Ситуация 6. Игра воспитателя на музыкальном инструменте.

Ситуация 7. Пение воспитателем знакомой детской песни.

Ситуация 8. Проблемно-игровая ситуация: «В гости пришла кукла Таня. Она хочет, чтобы мы устроили ей музыкальный концерт. Что будем делать; петь, танцевать или играть на дудочке? А может быть, послушаем музыку?»

Ситуация 9. Одеваемся на прогулку под музыку.

Ситуация 10. Собираемся ко сну под музыку.

Критерии наблюдения за детьми во время организации диагностических ситуаций:

V   избирательность, предпочтение вида музыкальной деятельности; ^   сила и устойчивость эмоциональной реакции на музыку.

Анкетирование родителей

Примерные вопросы анкеты:

Часто ли в вашем доме звучит музыка? Укажите, как часто (каждый день, несколько раз в неделю, по праздникам).

Музыка является «фоном» или звучит целенаправленно?

Предпочтительные музыкальные направления (поп, рок, джаз, классика, ретро).

537 Есть ли у вашего ребенка специальные кассеты с детскими песенками?

Есть ли у вашего ребенка детские музыкальные инструменты, музыкальные игрушки? Укажите, какие.

Есть ли у вашего ребенка любимая песня? Какая?

Как ваш ребенок реагирует на музыку (подпевает, пританцовывает, внимательно слушает, никак)?

Просит ли ваш ребенок включить понравившуюся песню еще раз, напеть ее?

Считаете ли вы музыкальное развитие важным для своего ребенка? Почему?

2 направление диагностики: выявить особенности музыкального развития детей третьего года жизни.

Игровые диагностические индивидуальные ситуации

Диагностику рекомендуется проводить в два этапа:

1 этап — задания 1, 2, 5, 7, 9;

2 этап — задания 3, 4, 6, 8.

Результаты.

2 балла — ребенок полностью справился с заданием без особых затруднений.

1 балл — ребенок частично справился с заданием, путался, отвечал не на все вопросы.

О баллов — ребенок не справился с заданием.

Баллы суммируются, и делается вывод об уровне музыкального развития ребенка.

Низкий уровень — 0—9 баллов,

Средний уровень — 10—14 баллов.

Высокий уровень — 15—18 баллов.

Наблюдение за детьми во время свободной и специально организованной музыкальной деятельности

Критерии наблюдения (выделены Т. С. Бабаджан):

перед началом занятия дети называют любимые песни и пьесы, просят сыграть их, настраиваются на слушание;

просят повторить понравившиеся песни, обмениваются впечатлениями друг с другом;

узнают знакомые произведения и различают их по характерному вступлению;

громко смеются при незадачливых действиях персонажей комических сценок, дают им советы;

помогают взрослому петь незнакомые песни (шевелят губами, подражают интонациям, пропевают целые фразы);

запоминают слова песен, более или менее правильно и внятно произносят текст; вместе правильно передают ритм и воспроизводят отдельные интонации мелодии;

быстро запоминают и под музыку воспроизводят показанные взрослыми движения; переходят самостоятельно от одних движений к другим в соответствии со сменой контрастных частей произведения;

пробуют самостоятельно извлекать звуки из инструментов, на которых ранее играл взрослый, сами себе «аккомпанируют» на воображаемом музыкальном инструменте; воспроизводят движения, разученные на музыкальных занятиях, часто напевая при этом.

Результаты: За каждое соответствие критерию — 1 балл, за частичное соответствие — 0,5 балла.

Уровень музыкального развития.

Низкий уровень — О—2,5 балла. -   .....

Средний уровень — 3—5,5 баллов.

Высокий уровень — 6—8 баллов.

ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО, МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель диагностики: изучить особенности музыкальности детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста. Задачи диагностики:

1.  Изучить особенности сформированности  восприятия детьми звуков.

2. Изучить особенности развития умений детей определять и воспроизводить музыкальные звуки.

3. Изучить особенности восприятия детьми темпа и интенсивности звучания мелодии, их изменений.

4. Изучить особенности восприятия детьми тембра музыкальных звуков.

Уровень сформироваппости.

Высокий уровень — 6—7 баллов. Средний уровень — 3—5 балла. Низкий уровень — 0—2 балла.

Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, кто это?»

Цель — выявить уровень развития умения определять звучание голосов животных и птиц.

Диагностический материал: аудиозапись с голосами животных и птиц (гусь, утка, цыпленок, курица, петух, ворона, лошадь, свинья, кошка, собака, мышка, корова), картинки с изображениями этих животных и птиц.

Диагностическая игра проводится с подгруппой детей (2—3 ребенка).

Ход диагностики. Детям предлагается отгадать загадки, но загадки не простые, а звуковые. Диагностическая задача — отгадать, кто с ними здоровается именно такими звуками.

Продолжительность звучания каждого отрывка — 5 секунд.

Ответы детей фиксируются в таблице.

Результаты.

1 балл — ребенок назвал правильно животное (птицу) или точно показал на картинку с изображением данного животного (птицы).

0,5 балла — ребенок показал на картинку с изображением животного (птицы) неуверенно или с помощью взрослого.

О баплов — ребенок не назвал животное (птицу) и не смог показать его на картинке или показал неправильно.

Уровень развития.

Высокий уровень — 9,5—12 баллов.

Средний уровень — 6,5—9 баллов.

Уровень ниже среднего — 3,5—6 баллов.

Низкий уровень — О—3 балла.

Дидактическая игровая ситуация «Что звучит?»

Цель — изучение уровня развития запоминания, узнавания звуков окружающего мира.

Диагностический материал: аудиозапись со звуками окружающего мира: шум транспорта (трамвай, машина, поезд), стук, скрип двери, голоса людей, шелест листвы, пение птиц, жужжание пчел, пылесос, чайник, шуршание бумаги, битое стекло, кашель человека, аплодисменты; картинки с изображением звучащих предметов.

Диагностическая игра проводится с подгруппой детей (2—3 ребенка).

Ход диагностики. Дети отгадывают загадки, но загадки не простые, 1 звуковые. Ответы фиксируются в таблице.

Продолжительность звучания каждого отрывка — 5 секунд.

Продолжительность ответов детей 20—30 секунд.

Результаты.

1 балл — ребенок назвал правильно предмет или точно показал на картинку с изображением данного предмета.

0,5 балла — ребенок показал на картинку с изображением предмета с сомнением или не сразу (со второй попытки), назвал с подсказкой.

О баллов — ребенок не назвал предмет и не смог показать на картинке или показал неправильно.

Уровень развития

Высокий уровень — 14—17 баллов.

Средний уровень — 9,5—13,5 баллов.

Уровень ниже среднего — 5,5—9 баллов.

Низкий уровень — 0—5 баллов.

Дидактическая игровая ситуация ; «Быстро — медленно, громко — тихо»

Цель — изучение особенностей восприятия детьми темпа звучания через различение движений со сменой быстрого и медленного темпов и изучение восприятия интенсивности звучания и изменения характера движений в соответствии с ним.

Оборудование: магнитофон, аудиозапись с контрастными фрагментами музыки.

Диагностика проводится с подгруппой детей (4—5 человек).

Ход диагностики. Детям предлагается потанцевать под музыку. Особенно подчеркивается, что танцевать нужно так, как подскажет музыка. На быструю музыку дети могут бегать, быстро передвигаться, на медленную выполнять плавные, не резкие движения, когда звучит громкая музыка, дети могут бегать, прыгать, громко хлопать в ладоши, когда зазвучит тихая музыка — дети идут на носочках, тихонечко, осторожно. Дается установка — слушать музыку внимательно.

Результаты заносятся в таблицу.

Уровень восприятия.

Высокий уровень (+) — ребенок не медля сменяет быстрые движения на медленные, быстро и правильно реагирует на смену музыкальных фрагментов, самостоятельно выполнят задание, проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку.

Средний уровень (+ —) — ребенок сменяет характер движения через 2—3 секунды после намыла звучания нового музыкального фрагмента, смотрит на выполнение задания другими детьми, копирует их, репродуктивно выполняет поставленную перед ним задачу, несамостоятелен, иногда требуется подсказка взрослого.

Низкий уровень (—) — ребенок не справляется с заданием, не меняет характер движений, не реагирует на смену музыкальных фрагментов.

Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, какой это музыкальный инструмент»

Цель — изучение восприятия тембра музыкальных звуков.

Диагностический материал: музыкальные инструменты (дудочка, погремушка, барабан, колокольчик, гармошка), ширма, изображения музыкальных инструментов.

Игра проводится с подгруппой детей (4—5 человек).

Ход диагностики. Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты, которые не видны детям. На ширме располагаются изображения этих инструментов. Педагог воспроизводит звук на каком-либо музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников: «Какой музыкальный инструмент звучит?» или «На каком музыкальном инструменте я играю?»

Ответы детей фиксируются в таблице.

1 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкальный инструмент.

0,5 балла — если ребенок, сомневаясь, показал на картинку с изображением звучащего музыкального инструмента или со второй попытки показал правильно, назвал его с подсказкой.

О баллов — ребенок не назвал музыкальный инструмент и не смог показать его на картинке или показал неправильно.

Оценка результатов осуществляется в соответствии с таблицей.

Ранний возраст

(1—2 музыкальных

инструмента)

Младший дошкольник

(3—4 музыкальных

инструмента)

1,5—2 балла —  высокий

вень;

0,5—1 балла — средний уровень;

О баллов — низкий уровень

3,5—4      балла      —

уровень;

2,5—3 балла — средний уровень;

О—2 баллов — низкий уровень

Средний дошкольный возраст

(5—6 музыкальных

инструментои)

5—6 баллов — высокий уровень; 3—4,5 балла — средний уровень; 0—2,5 балла — низкий уровень

Дидактическая игровая ситуация «Длинная или короткая дорожка?»

Цель — выявить особенности умений детей различать длительность звучания.

Диагностический материал: дудочка, триола или пианино, длинная и короткая полоски одного цвета каждому ребенку.

Игра проводится с подгруппой детей (10 человек). •

 Ход диагностики: Детям предлагается поиграть с Колобком, который покатился в Страну Звуков, где все дорожки музыкальные — короткие и длинные. Педагог говорит: «Послушайте и покажите, по какой дорожке сейчас покатился Колобок». Далее он играет на инструменте либо длинный, либо короткий звук. Дети в ответ поднимают соответствующую продолжительности звука дорожку (длинную или короткую). Проводится 4—5 повторов.

Результаты заносятся в таблицу.

Уровень умений.

Высокий уровень (+) — ребенок быстро и самостоятельно показывает верные полоски, уверенно и заинтересованно выполняет задание. На вопрос «Почему ты выбрал эту дорожку?» отвечает правильно: долго, больше звучит; потому что так... (имитирует голосом).

Средний уровень (И—) — ребенок может несколько раз поменять полоску, но в конце показать правильную дорожку, может посмотреть на ответы других детей, то есть несамостоятельно выполняет задание, иногда с небольшой подсказкой взрослого; на уточняющий вопрос не отвечает.

Низкий уровень (—) — ребенок поднял не верную полоску, не справился с заданием даже с подсказкой взрослого, повторяет за детьми неуверенно.

По результатам диагностики педагог делает вывод об особенностях развития музыкальности воспитанников. Исходя из них продолжается развивающая работа, музыкальное воспитание детей в детском саду.

ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель педагогической диагностики: изучить особенности восприятия музыкальных произведений детьми старшего дошкольного возраста.

Наблюдение за детьми на музыкальном занятии (за процессом слушания музыки)

Цель   —  изучение   особенностей  эмоциональной   отзывчивости детей старшего дошкольного возраста на музыку.

Наблюдение проводится в соответствии с критериями:

отношение ребенка к процессу слушания музыки (равнодушие, удовольствие, увлеченность, неприязнь);

экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время слушания (хмурится, улыбается, смеется, вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен);

сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт мелодии, пританцовывает, неподвижен (сосредоточен), отвлекается на другую деятельность, не связанную с музыкой);

эстетическая оценка музыкального произведения (самостоятельно, с помощью воспитателя, не происходит);

разнообразие вербальной оценки (использует множество прилагательных, сравнения, ассоциации, 1—2 типичных прилагательных, другие средства оценки, не стремится к оценке произведения, не участвует);

реакция на музыку (сразу, в процессе слушания, после прослушивания, отсрочено в других видах деятельности).

Беседа с детьми

Цель — изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей при прослушивании различных по характеру музыкальных произведений.

Детям предлагается прослушать произведения П. Чайковского «Похороны куклы» и «Итальянская песенка». После прослушивания проводится беседа об эмоционально-образном содержании музыки.

Примерные вопросы:

Понравилась ли тебе музыка? Почему? Какая музыка понравилась больше?

Какое настроение выражено в первом произведении? Во втором?

Когда у тебя бывает такое настроение, такие чувства?

Чаще ты испытываешь настроение как в первом произведении или как во втором? Почему?

Какой характер у музыки (каждого произведения)?

Что тебе хочется делать после того, как прозвучала музыка?

По результатам наблюдения и беседы с детьми делаются выводы об особенностях эмоциональной отзывчивости детей к музыке и определяется, к какой из условно выделенных групп принадлежит ребенок.

ГРУППА А. В процессе слушания дети выражают удовольствие, радость, увлеченность, при этом, ярко проявляя эмоции (улыбаются, смеются, хмурятся, плачут — в зависимости от характера произведения). Часто сопровождают музыку движениями (хлопают в ладоши, покачиваются в такт, поют), дают эстетическую оценку музыкальному произведению самостоятельно в процессе слушания или сразу после прослушивания, используя при этом достаточное количество прилагательных, сравнения, примеры из жизни. Дети адекватно определяют характер обоих произведений, используя при их оценке разнообразные прилагательные. Музыкальные произведения вызывают у детей яркий эмоциональный отклик, а также желание выражать эмоции посредством адекватных движений, показа, примеров из личного опыта. Дети точно чувствуют противоположный характер произведений. Это свидетельствует о высоком уровне эмоциональной отзывчивости на музыку.

ГРУППА В. Дети получают удовольствие от процесса слушания музыки, но при этом остаются равнодушными или сосредоточенно слушают, покачиваясь в такт или сохраняя статичность. Им трудно дать оценку музыкального произведения самостоятельно. С помощью воспитателя называют 1—2 типичных прилагательных, характеризующих произведение, сразу после прослушивания. Дети адекватно определяют эмоциональный характер произведений. Они затрудняются объяснить, почему понравилось то или иное произведение, однако внешне достаточно ярко реагируют на контрастность музыки. Это свидетельствует о среднем уровне эмоциональной отзывчивости на музыку.

ГРУППА С. В процессе слушания музыки дети обычно равнодушны или сосредоточены на других видах деятельности. Не сопровождают музыку движениями, оставаясь в статичном, индифферентном положении. Дети чувствуют характер произведений, но испытывают трудности при их оценивании даже с помощью воспитателя или постоянно отказываются от оценки. Это свидетельствует о низком уровне эмоциональной отзывчивости к музыке.

Проективный метод (рисование)

Цель — изучение особенностей выражения детьми эмоций и чувств при прослушивании музыки в рисунках.

Детям предлагается прослушать музыкальное произведение П. Чайковского «Игра в лошадки» и изобразить то, что они увидели, почувствовали во время слушания.

Рисунки анализируются в соответствии с критериями:

адекватность настроения образа рисунка образу музыки;

адекватность средств выразительности (цвет, форма, расположение на бумаге и др.) настроению рисунка, эмоциональной характеристике образа;

передача динамичности, движения, характера музыки в рисунке.

Анализ детских рисунков позволит сделать вывод об адекватности понимания детьми образа музыки, эмоциональной отзывчивости на нее, а значит, и о сформированности представлений об эмоциях и чувствах, которые выражаются в продукте изобразительной деятельности.

ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ К МУЗЫКЕ

В ПРОЦЕССЕ ЕЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Задачи диагностики:

1. Изучить своеобразие эмоциональных переживаний старших дошкольников в ходе слушания музыки.

2. Изучить особенности понимания детьми музыкального образа прослушанного музыкального произведения.

3. Изучить особенности реагирования детей на музыку.

Для первого направления диагностики используются следующие методы: полихудожественная тест-игра, наблюдение за детьми в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа о прослушанной музыке, диагностические игровые ситуации.

Полихудожественная тест-игра «Танцы осенних листьев»

(методика Н. Г. Куприной)

При организации полихудожественной тест-игры учитываются:

специфические возможности исполнительской музыкально-художественной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста;

уровень  развития   умений   художественно-исполнительской  деятельности   старших  дошкольников   (двигательные   способности, импровизационные способности,  физические  качества ребенка, умения рисовать и др.);

параметры музыкально-слуховых представлений старших дошкольников, то есть средства музыкальной выразительности, которые ребенок этого возраста способен воспринять на слух;

Игровые методы и приемы в диагностике содействуют активному вовлечению детей в процесс слушания музыки и более яркому проявлению эмоциональной отзывчивости на нее.

Предлагаемая диагностика проводится в условиях серии занятий, объединенных единой тематикой. Тест представляет собой игровое действо с разнообразными формами полихудожественной деятельности детей. Педагог выступает в этой игре в качестве ведущего — режиссера. Предваряют проведение тест-игры: прогулки детей по осеннему парку, наблюдения за осенней природой, беседы воспитателя о разных поэтических образах осени: золотой, пышной, багряной, сказочно красивой; тихой, печальной, с туманом, тусклым солнечным светом; дождливой, унылой, голой, грязной, скучной и т.д. Детям можно прочитать стихи об осени (А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, И. Бунина, А.Толстого, А. Плещеева и др.), рассмотреть иллюстрации в книгах.

Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку»

Музыкальный ряд: Ф.Шопен. Этюд фа минор, соч. 25.

Краткая аннотация. Этюд — произведение, созданное на основе одного пианистического приема, проходящего по принципу остинат-ности (повторяемости) через всю пьесу. Виртуозное овладение определенным приемом является педагогической задачей этого жанра. В этюдах Ф. Шопена каждый технический оборот становится носителем яркой и неповторимой художественной идеи, а принцип остинат-ности — исчерпывающим выражением одного состояния.

Этюд фа минор не имеет программного названия, однако виртуозное кружение, россыпь мелких длительностей в высоком регистре может вызвать ассоциации с трепещущими от легкого дуновения ветра золотыми, звенящими, сверкающими на солнце листьями и нарисовать в воображении ребенка картину золотой осени с ее блистающей красотой. «Осенним» этот этюд делает минорный лад и особенно последняя, завершающая музыкальная фраза, исполненная вопроса-ожидания.

Описание задания. Детям предлагается представить себя осенними листьями, танцующими под музыку. Но прежде чем включиться в движение вместе со звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы, которые будут у них в руках и которые смогут украсить их танец. Эти

 предметы воспитатель заранее раскладывает на стульях, стоящих вдоль стен зала. Это могут быть лоскутки материи и полоски бумаги разных размеров, небольшие камешки, шишки, палочки. Выбор ребенком предмета для танца войдет в оценку выполнения задания. Высокой оценке будет соответствовать выбор ярких, легких и средних по размеру лоскутков и полосок бумаги, с помощью которых можно имитировать в движениях трепещущие на ветру листья. На протяжении импровизированного танца дети могут менять предметы, постепенно подбирая к музыке и соответствующие движения, и соответствующие предметы.

После завершения звучания музыки педагог предлагает повторить танец, но в более упорядоченном виде. Дети с выбранными предметами в руках встают в общий круг. С началом звучания музыки каждый из них по очереди на короткое время становится ведущим в центре круга, придумывая движения. Стоящие в кругу копируют движения ведущих. Педагог, принимающий участие в игре наравне со всеми, отслеживает и запоминает действия детей, чтобы после занятия описать их, проанализировать и дать им оценку.

Диагностическое задание

«Темброво-шумовой аккомпанемент»

Музыкальный ряд: N. Vanaelis «La petite fille de la mer» (композиция используется в качестве музыкальной заставки к телевизионной передаче «Женский взгляд» Оксаны Пушкиной).

Краткая аннотация. Медленный темп этой популярной современной композиции, долгие выдержанные звуки, вибрирующие тембры электронных инструментов создают в воображении образ тишины, осеннего парка с голыми стволами деревьев. Мелодические фразы, начинающиеся с долгого звенящего звука, завершаются мягкими, кружащимися, нисходящими линиями, напоминая о падающих листьях.

Описание задания. Педагог раскладывает на столе различные инструменты, среди которых маракасы, колокольчики, треугольники, барабаны, бубны, а также самодельные инструменты и звучащие предметы (жестяные баночки с крупой, связки пуговиц, стеклянные стаканчики, металлические крышечки, палочки для игры на них и т. п.). Педагог дает детям возможность поиграть с каждым инструментом и предметом, попробовать их звучание, а затем предлагает сравнить звуки инструментов и звучащих предметов со звуками осеннего парка, придумать соответствующие аналогии. Например, звучание маракасов — шелест листьев на деревьях, удар палочкой по стеклянному стаканчику — капли дождя, звуки барабанов и удары металлических крышечек друг о друга — гром и т. д.

Далее педагог предлагает ребенку выбрать по два инструмента: один для озвучивания тихой, ясной погоды, а другой — для бурной, ветреной, дождливой. После этого включается запись музыкального произведения, которому дети аккомпанируют на выбранном инструменте: извлекают звуки с частотой и громкостью, которые считают нужными.

Напомним, что в оценку этого задания входит не только удачно выбранный для аккомпанемента инструмент, но и качество эмоционально-ритмической подстройки к звучащей музыке.

Диагностическое задание «Двигательная импровизация»

Музыкальный ряд: N. Vanaelis «La petite fille de la mer»

Описание задания. Дети делятся на две команды — «Деревья» и «Листочки».

«Деревья» встают в произвольном порядке в разных точках зала на большом расстоянии друг от друга. В руках у них инструменты для аккомпанемента, уже выбранные ими в предыдущей игре. У «листочков» завязаны глаза (яркими разноцветными лоскутками, символизирующими осенние листья), и каждый из них стоит рядом со своим «деревом», С началом звучания музыки «дерево» начинает издавать звуки на своем инструменте, а «листочек» кружится в медленном танце вокруг него или рядом. «Листочек» должен ориентироваться на звуки своего «дерева», чтобы не заблудиться. При повторе игры дети меняются ролями.

Прием завязывания глаз во время исполнения двигательной импровизации приводит к обострению у детей внимания к музыке, эмоционального вчувствования в нее. Кроме того, дети лишаются возможности копировать друг друга в движениях и действуют более самостоятельно, что позволяет педагогу объективнее оценивать их способности.

Диагностическое задание «„Рисование" музыки»

Музыкальный ряд: N. Vanaelis «La petite fille de la mer»

Описание задание. Дети «рисуют» звучащую музыку, самостоятельно выбирая сюжет, цветовую гамму и материал для рисования. Задание оценивается в соответствии с предложенной схемой.

После выполнения задания все детские рисунки оформляются в виде выставки. Педагог проводит обсуждение рисунков вместе с детьми, находя слова поощрения для каждого. Высказывания детей по поводу

551 своих работ и работ сверстников также учитываются педагогом при оценивании результатов.

Анализ результатов выполнения детьми диагностических заданий производится в соответствии с таблицей.

Характеристика уровней эмоциональной отзывчивости на музыку детей старшего дошкольного возраста

Наблюдение в условиях специально организованного процесса

восприятия музыки

(Н. А. Ветлугина)

Цель — изучить особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста в процессе слушания музыки.

Подготовка исследования. Подобрать 3—4 незнакомых детям музыкальных произведения разных жанров в соответствии с их возрастом (например: «Камаринская» М. Глинки, «Марш Фортинбраса» Д. Шостаковича, «Аквариум» К. Сен-Санса; «Шутка» И.-С. Баха, «Осенняя песнь» П. Чайковского),

Ход наблюдения. Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения. Изучают непосредственные реакции детей на музыку. Музыкальные произведения исполняют или слушают с ребенком с интервалом в 1—2 дня, наблюдая за его мимикой, пантомимикой, речью.

Критериями оценки эмоциональных проявлений ребенка становятся:

желание слушать музыку;

сосредоточенность, устойчивость внимания;

продолжительность восприятия;

двигательная активность, наличие движений, мимических реакций, вокализация;

сила и длительность эмоционального воздействия музыкального произведения на ребенка.

Результаты.

По уровню экспрессивности в процессе восприятия музыки детей делят на 3 группы.

1 группа — высокая степень экспрессии в процессе восприятия музыки;

2 группа — средняя степень экспрессии при восприятии музыки;

3 группа — неэкспрессивное восприятие музыки.

Диагностические игровые ситуации

1. Цель — оценка адекватности восприятия характера музыки ребенком.

Музыкальный материал: «Шутка» И.-С. Баха, «Осенняя песнь» П.Чайковского.

Ход диагностики. Выбрать игровой персонаж, настроение которого соответствует характеру исполняемой музыки. Обосновать свой выбор.

2. Цель — выявить представления детей о характере музыки, настроении, особенности развития умения вербализировать воспринимаемый музыкальный образ.

Ход диагностики. В группе детей проводится конкурс на лучшее название музыкального произведения. Ребенка просят обосновать выбор названия прослушанной музыки.

Предлагается несколько контрастных по характеру музыкальных произведений.

3. Цель — изучение особенностей действенных реакций ребенка на музыку.

Музыкальный материал: Д.Кабалевский «Клоуны».

Мотивация: помочь игровому персонажу понять звучащую музыку, «объяснить» ее, изобразить.

Ход ситуации. Детям предлагается делать под музыку то, что им хочется делать именно под эту музыку, — рисовать, лепить, двигаться, танцевать и т. д.

Критерии оценки к диагностическим ситуациям:

желание слушать и играть в музыку; решение ребенком поставленной перед ним задачи; адекватность (правильность) решения;

адекватная эмоциональная интерпретация музыкальных произведений.

Беседа с детьми

Цель — выявление общей музыкальной направленности, субкультуры, информированности ребенка о музыке.

Примерные вопросы до прослушивания музыки:

Любишь ли ты слушать музыку?

Есть ли у тебя любимая музыка? Какая?

Ты слушаешь музыку дома? Какую?

Поешь ли ты с родителями песни?

Ты ходил в театр или на концерт, где слушал музыку?

Кто такой композитор? (Как называют человека, который сочиняет музыку?)

Кто такой Петр Ильич Чайковский?

Каких композиторов ты знаешь?

Кто такой музыкант?

Кто такой дирижер?

Что такое оркестр?

Какие музыкальные инструменты ты знаешь? Назови их.

Что такое балет?

Что такое опера?

Примерные вопросы иосле прослушивания музыки:

Какое настроение у этой музыки?

Что ты себе представлял, когда слушал музыку?

Что ты чувствовал?

Что ты сейчас слушал: песню, танец или марш?

Сколько частей ты услышал в этой музыке? Всегда ли музыка звучала одинаково, или она менялась?

Какая музыка была по громкости? Как она менялась?

Как музыка изменялась по высоте (регистру)?

Звучал оркестр или один инструмент?

Какие музыкальные инструменты ты услышал?

ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ

МУЗЫКИ П. ЧАЙКОВСКОГО ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель диагностики — изучить особенности восприятия музыкальных произведений П. И. Чайковского детьми старшего дошкольного возраста.

Особенности художественного восприятия детьми музыки П. И. Чайковского изучаем в единстве трех компонентов художественного восприятия:

эмоциональной отзывчивости на музыку;

сформированности интереса к слушанию музыки;

музыкальной эрудиции.

Диагностическое задание №1

Цель — изучение эмоциональной отзывчивости и сформированное™ интереса к восприятию музыки.

Ход диагностики. Детям предлагается для прослушивания (1 — 1,5 минуты) два отрывка из произведений П.И.Чайковского «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и Марша из балета «Щелкунчик». В процессе наблюдения за поведением детей в процессе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия: V эмоциональный отклик на музыку (эмоциональная активность в

проявление ребенком интереса к слушанию музыки;

сосредоточенность (сохранение на протяжении всего процесса восприятия, устойчивость);

воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;

адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению. Результаты.

1 балл — низкий уровень, ребенок отвлекается, не слушает музыку.

2 балла — средний показатель, внешние реакции проявляются по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер.

3 балла — высокий уровень, реакции проявляются ярко, автономно от взрослого.

Уровень эмоциональной отзывчивости. Высокий уровень — 24—30 баллов. Средний уровень — 20—24 балла. Низкий уровень — до 20 баллов.

Диагностическое задание №2

Цель — изучение понимания детьми эмоционального настроения, передаваемого музыкальными средствами выразительности в произведении.

Ход диагностики. После прослушивания отрывков (задание №1) с каждым ребенком индивидуально организуется обсуждение, в процессе которого воспринятый отрывок ребенок характеризует через выбор (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен) слов-эпитетов для определения характера музыкального произведения. Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (по О. П. Радыновой).

Веселая

Игривая

Задорная

Звонкая

Забавная

Скачущая

Солнечная

Танцевальная

Марш из балета «Щелкунчик»

Спокойная

Гордая

Мужественная

Грозная

Сердитая

Торопливая

Праздничная

Отважная

Беспокойная

Стремительная

Осторожная

Уверенная

Прозрачная

Суровая

Грубая

Мечтательная

Ласковая

Задумчивая

Светлая

Легкая

Плавная

Печальная

Шутливая

 «Песня жаворонка»

Звонкая

Жалобная

Потяжная

Неторопливая

Спокойная

Тревожная

Сдержанная

Утренняя

Улыбающаяся

Тоскливая

Обиженная

Сердитая

Сказочная

Волшебная

Осторожная

Скачущая

После выбора того или иного эпитета к отрывку ребенка просят обосновать свой выбор («Почему ты так думаешь?»).

Беседа с детьми

Цель — изучение особенностей музыкальной эрудиции детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы беседы:

Зачем людям нужна музыка?

Какие чувства выражает музыка?

Что ты любишь делать под музыку?

Что значит «классическая музыка»?

Какую классическую музыку ты знаешь? ___

Каких композиторов ты знаешь?

Какие жанры музыки ты знаешь?

Какой в музыке бывает ритм?

Опиши мелодию твоего любимого произведения.

Что в музыке можно передать с помощью темпа?

Критерии оценки.

Низкий уровень. Ребенок проявляет активность только в некоторых видах музыкальной деятельности. Не узнает музыкальные произведения, которые слушались на занятиях ранее. Плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности. Не может объяснить их назначение.

Средний уровень. Ребенок понимает средства музыкальной выразительности, но не всегда может объяснить их использование. Не может проанализировать музыку. В своих ответах не уверен. Имеет музыкальные предпочтения, хорошо объясняет на примере любимых произведений свое понимание музыкального образа.

Высокий уровень. Ребенок музыкально эрудирован. Знает музыкальные средства выразительности, может указать на некоторые из них. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Имеет представления о жанрах классической музыки.

Диагностическое задание №3

Цель — изучение особенностей восприятия детьми музыкальных произведений и умений отражать впечатления через интеграцию визуальных и слуховых впечатлений.

Ход диагностики. Методика заключается в выборе детьми из ряда цветовых стимулов-карточек (9 основных цветов спектра), предъявляемых в процессе восприятия музыкальных фрагментов, цветового индикатора эмоционального состояния, соответствующего характеру заданного для прослушивания музыкального фрагмента.

Детям в процессе прослушивания небольшого отрывка из музыкального произведения П.И.Чайковского («Камаринская», «Болезнь куклы», «Утренняя молитва») предлагается выбрать карточку именно того цвета, каким бы они нарисовали данную мелодию. Задача для

ребенка — посредством возникающего эмоционального отношения восстановить структуру отображения, то есть с помощью эмоционального кода воссоздать цветовой образ музыкальной композиции.

Единовременное воздействие активизирует процесс согласования информации различных сенсорных каналов, то есть позволяет ребенку выбрать из предложенного ряда цветовой стимул, наиболее соответствующий эмоциональному переживанию, возникшему в процессе музыкального восприятия.

Посредством введения цветовой символики изучается эмоциональная реакция на три разнохарактерных (принцип контраста) мелодии. Результаты диагностики соотносятся с одним из типов художественного восприятия музыки ребенком старшего дошкольного возраста.

Дети-фантазеры. Эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения проявляется в большом количестве мимических, двигательных реакций, проявлении интереса к ритмическому рисунку, быстрой смене темпо-ритма. Для таких детей в значительной степени характерна эмоциональная активность в процессе слушания музыки — сопереживание проявляется очень бурно, выражены адекватные эмоциональные реакции. Ребенок понимает и по-своему интерпретирует содержание музыкального произведения, которое для него более значимо, представляет свои сюжеты, его захватывает процесс его интерпретации, то есть придумывания своего содержания к отрывку. Интерес ребенка к процессу слушания музыкального произведения ситуативен, обусловлен близостью содержания к игровым интересам У таких детей развито воображение, фантазия. Поэтому они в значительной степени сензитивны к бисенсорному воздействию. Однако само музыкальное произведение, его средства выразительности второстепенное место. Тем не менее именно через понимание средств музыкальной выразительности ребенок строит свое игровое содержание. Такие лети обладают достаточным запасом знаний о музыке и

музыкальных средствах выразительности, но его объяснение носит субъективный, авторский характер.

Дети-мечтатели отличаются высокой восприимчивостью и чуткостью в проявлении эмоциональной отзывчивости на музыкальное произведение. Характерны устойчивость сосредоточения и его длительное сохранение. Ребенок слушает  внимательно, почти отключается от внешних раздражителей. Ребенок познает музыкальное произведение как своеобразный, поэтичный мир, что доставляет ему удовольствие. Ребенок не пытается вникнуть  в содержание или различить средства музыкальной выразительности. Для него ценно и значимо музыкальное произведение в целостности, в единстве всех компонентов. Ребенок не проявляет эмоциональной активности в процессе слушания, эмоциональные реакции бедные. Ребенок точно отражает эмоциональный настрой произведения через слово (подбор эпитетов). Иногда затрудняется с ответом, так как не точно понимает содержание слова и тонкости лексических значений. Часто использует сравнения. Средства выразительности почти не дифференцируются. Уровень знаний в области музыки незначителен. У ребенка не развито дифференцированное восприятие музыкального произведения. Имеет свои музыкальные предпочтения. Бисенсорное воздействие продуктивно и индивидуализировано.

Дети-рационализаторы. Для детей данной группы характерен интерес к музыкальным произведениям, проявляющийся в условиях подкрепления слуховых зрительными или другими впечатлениями. Дети склонны опираться на известные образы, сравнивать с известными мелодиями. Ассоциативный ряд проявляется во взаимосвязи с явлениями общественной жизни: «Я уже слышал это по телевизору» и т. п. Музыкальное произведение привлекательно с точки зрения известности, «знакоместа», распространенности. Дети данной группы стараются средства музыкальной выразительности логизировать, пошагово объяснить, прокомментировать. Воображение развито слабо. Эмоциональная активность проявляется в случае, если произведение знакомо, при многократном повторе. Устойчивость и сосредоточенность в процессе художественного восприятия выражены слабо. Внешние проявления эмоциональных реакций чаще всего проявляются по инициативе взрослого. Настроение музыкального произведения понимается, но в значительной степени с опорой на содержание. Знания в области музыки поверхностны, ситуативны. Отражение музыкальных впечатлений через интеграцию слуховых и зрительных впечатлений затруднено, впечатления выражаются часто через графический образ. Основная особенность данной группы детей — стремление к логической интерпретации музыкального произведения.

Дети-потребители отличаются поверхностностью в восприятии музыки. Поведение и эмоциональные реакции неустойчивы, в значительной степени ситуативны. Для ребенка затруднено зрительное сосредоточение при восприятии музыкального произведения. Эмоциональные реакции, мимические и двигательные реакции неосознанны, наблюдается их частая смена, не всегда адекватная передаваемому настроению в музыкальном отрывке. Ребенок часто отвлекается, однако включение музыкальных произведений в повседневные режимные моменты способствует проявлению организованности, собранности, стимулирует деятельность. Эмоциональное настроение (через слово-эпитет) легче воспринимается через контрастные эпитеты. При этом часто дети стремятся угадать, ориентируясь на реакцию экспериментатора. Дети-потребители плохо ориентируются в средствах музыкальной выразительности, не проявляют интереса. Ценностное отношение к музыкальным произведениям не сформировано.

В результате использования вышеназванных диагностик восприятия музыки детьми раннего и дошкольного возраста определяются особенности и уровень восприятия — первой ступени музыкально-художественной деятельности ребенка-дошкольника. Изучив специфику процесса восприятия музыки детьми, музыкальному руководителю, воспитателю станут очевидны возможные педагогические стратегии и тактики развития музыкальности ребенка, его музыкальных способностей, музыкальной культуры и эрудиции не только на музыкальных занятиях, но и в повседневной жизни воспитанника.

ДИАГНОСТИКА СУБЪЕКТНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Предмет педагогической диагностики: субъектные проявления старшего дошкольника в музыкальной деятельности. Задачи диагностики:

1. Изучить особенности интереса и отношения детей старшего дошкольного возраста к музыке и к разным видам музыкальной деятельности.

2. Изучить особенности музыкальной субкультуры старших дошкольников,

3. Изучить особенности музыкальных способностей старших дошкольников.

4. Определить позиции детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности.

Методы педагогической диагностики: индивидуальные беседы с ребенком, наблюдения за детьми в повседневной жизни и в музыкальной деятельности, диагностические игровые ситуации, диагностические игры, анкетирование родителей.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕРЕСА И ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К МУЗЫКЕ И РАЗНЫМ ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Индивидуальная беседа № 1

Цель — выявить характерные особенности отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста.

Примерные вопросы беседы:

Что такое музыка?

Какую ты любишь слушать музыку?

Какие музыкальные инструменты ты знаешь?

Как ты думаешь, у музыки есть характер? Настроение? Каким оно может быть?

Мы можем передать наше настроение через музыку? Как?  

Мы можем выразить характер сказочного героя через музыку? Как?

Мы можем нарисовать музыку? Слепить музыку? Передать ее образ в композицию из конструктора, природных материалов?

Тебе нравятся музыкальные занятия, а занятия по изобразительной деятельности в детском саду?

Что ты больше любишь делать — петь или танцевать?

Тебе хотелось бы научиться играть на музыкальных инструментах? На каких?

Индивидуальная беседа №2

Цель — выявить отношение детей к использованию музыки в течение дня в детском саду.

Вопросы беседы:

Ты хочешь, чтобы, когда ты с утра приходишь в детский сад, звучала бы музыка? Почему?

Хочешь ли ты, чтобы во время твоей игры в группе звучала музыка?

Как было бы тебе интереснее заниматься на занятиях — с музыкой или без? Например, тебе больше понравилось бы рисовать в тишине или под музыку?

Представь, что ты на занятии по математике. Как тебе интереснее будет выполнять задание — под музыку или без нее?

Хочешь ли ты засыпать под колыбельную, а просыпаться под быструю песенку или мелодию?

Можешь ли ты дома самостоятельно включить магнитофон и послушать музыку?

Индивидуальная беседа №3

Цель — выявление отношения ребенка к песенному исполнительству и тематике детских песен.

Вопросы:

У тебя есть любимые песни? Про что они?

Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поешь?

Как ты думаешь, какие песни нравятся другим детям?

Какую песню ты бы подарил маме, если бы видел, что она грустит?

Тебе больше нравится петь самому или слушать, как поют другие?

Ты поешь один или с другими детьми? Слушают ли дети, как ты поешь?

Как тебе нравится слушать песни: по радио, по телевизору, по магнитофону?

Где ты больше поешь — дома или в детском саду?

В ходе беседы определяется.

какие песни предпочитают дети;

кто является героем детских песен;

отношение детей к пению;

песенный репертуар, характерный для детей данной группы.

Индивидуальная беседа №4

Цель — изучить особенности интереса старших дошкольников к музыкально-ритмической деятельности.

Примерные вопросы беседы:

Знаешь ли ты, что такое музыка?

Любишь ли ты слушать музыку?

Где ты слушаешь музыку?

Любишь ли ты петь, танцевать? Что любишь делать больше?

Какая у тебя самая любимая песня? А танец?

Поете ли вы вместе с мамой, папой, бабушкой, дедушкой?

Танцуете ли вы с мамой, папой? С кем-нибудь еще ты танцуешь?

Бывал ли ты когда-нибудь в театре, на балете?

Объясни мне, пожалуйста, что такое балет?

Как ты думаешь, для чего людям нужна музыка и зачем придумали танец?

Анкетирование родителей

Цель — изучить особенности отношения детей к музыке и музыкально-ритмической деятельности в семье. Вопросы анкеты:

Какое место занимает музыка в жизни вашего ребенка?  

Любит ли он ее слушать? Какую музыку предпочитает?

Какое самое любимое музыкальное произведение вашего ребенка? А ваше?

Любит ли он под нее двигаться, танцевать?

Понимает ли ваш ребенок содержание музыки? Передает ли в движении содержание и характер музыки, ее ритм?

Насколько эмоционально реагирует ваш ребенок на музыку? В чем это выражается?

Стремится ли ребенок поделиться своими впечатлениями и переживаниями с вами? Как вы на это реагируете? Почему?

Каково ваше участие в музыкальном развитии вашего ребенка? Есть ли дома фонотека детского репертуара? Посещаете ли вы детские музыкальные спектакли? Организуете ли вы совместные музыкальные праздники, конкурсы, вечера? Смотрите ли по телевизору музыкальные программы вместе с ребенком? Обсуждаете ли их?

Наблюдение за проявлениями детей в музыкально-ритмической деятельности

Цель — изучить особенности отношения старших дошкольников к музыкальным занятиям и музыкально-ритмической деятельности в детском саду.

Аспекты наблюдения.

Как относятся дети к музыкальным занятиям?

Кто из них проявляет наибольший интерес к музыке? К музыкально-ритмической деятельности?

Какую деятельность предпочитают дети на музыкальном занятии?

Как часто они занимаются в зоне самостоятельной музыкальной деятельности? Что они делают?

Сколько детей ежедневно играют в музыку или с музыкой? Какие детские музыкальные инструменты они предпочитают? Какие виды музыкально-ритмических движений воспитанники наиболее часто воспроизводят самостоятельно?

Используют ли дети движения, разученные на музыкальных занятиях, в самостоятельных играх, танцах, двигательных импровизациях?

Целесообразно ли дети используют эти движения?

Особенности интереса и отношения старших дошкольников к музыкально-ритмической деятельности определяется исходя из следующих критериев.

Низкий уровень. Поверхностный интерес к музыке, танцу, ритмике, Не предпринимает попытки выразить музыкальные образы в движении. Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности неглубокие, несодержательные, необъективные и немотивированные. Не использует имеющийся в опыте арсенал движений под музыку в самостоятельной деятельности.

Средний уровень. Интерес к музыкально-ритмической деятельности неустойчивый, характеризуется частым переключением внимания на другую деятельность. Ребенок предпринимает попытки выразить в движении музыкальные образы. Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности не всегда обоснованны. Ребенок использует танцевальные движения в самостоятельной деятельности при участии взрослого.

Высокий уровень. Интерес к музыкально-ритмической деятельности устойчивый, отдает ей предпочтение в выборе деятельности. Любит танцевать, импровизировать под музыку, музыкальные подвижные игры. Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности мотивированы, объективны, содержательны. Ребенок осуществляет самостоятельный перенос умений музыкально-ритмической деятельности в любую деятельность.

Беседа с детьми

Цель — выявление интереса детей к музыкальным занятиям. Вопросы беседы:

Нравятся ли тебе музыкальные занятия?

Что ты любишь делать на музыкальных занятиях: петь, танцевать, слушать музыку, играть на музыкальных инструментах? А в группе?

Любишь ли ты, когда звучит музыка?

Какую музыку ты любишь?

Есть ли у тебя любимая песня, исполнитель? Назови их. Почему тебе нравится эта музыка?

В ходе беседы выявляется следующее:

как дети относятся к музыке, какие песни они знают, любят и поют;

какие детские песни из музыкальных сказок они знают, слушают ли современную музыку и как используют ее в повседневной жизнедеятельности;

каким образом у детей проявляется интерес к занятиям, на которых используются музыкальные произведения;

какие виды детской музыкальной деятельности предпочитают дети, что они любят делать в музыкальном зале и группе детского сада.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Индивидуальная беседа

Цель — выявить музыкальные (песенные) предпочтения детей.

Вопросы беседы (примерные):

Любишь ли ты слушать музыку?

Ты любишь слушать громкую или тихую музыку, спокойную или быструю?

Какие песни ты знаешь?

У тебя есть любимая песня (песня, которая тебе нравится больше всего)?

Можешь ли ты спеть какую-нибудь песню?

Что ты делаешь, когда слышишь любимую песню?

Какие детские песни тебе нравятся?

Тебе нравится больше, когда песню исполняет певец, дети или сказочный герой?

Назови, какие песни из каких мультфильмов или кинофильмов тебе нравятся?

У тебя есть любимый певец, певица?

В ходе беседы определяется.

какие песни дети знают, любят и поют;

слушают ли дети музыку дома, какую именно, по чьей инициативе; ^   что дети делают, когда звучит музыка;

хотят ли дети, чтобы основные режимные моменты в детском саду сопровождались музыкой.

Наблюдение за детьми в свободной деятельности № 1

Цель — выявить особенности обращения к песне у детей старшего дошкольного возраста вне музыкальных занятий.

Особое внимание при наблюдении обращается на поведение детей

в музыкальном уголке.

 Критерии:

использование ребенком песенного материала в самостоятельной деятельности;

репертуар, исполняемый ребенком в самостоятельной деятельности;

увлеченность ребенка песенной деятельностью;

продолжительность использования песни в деятельности;

активность ребенка, привлечение к своей деятельности других детей;

содержание и частота занятий самостоятельной музыкальной деятельностью в музыкальном уголке;

творческие, сочинительские проявления детей в пении, источники, мотивация творчества.

Диагностические игровые ситуации

Цель — выявить музыкальные предпочтения детей.

Организуется индивидуально с целью выявления музыкальных предпочтений детей.

Музыкальный материал: русская народная песня «Калинка», детская песня «В траве сидел кузнечик» (муз. В. Шаинского, ел. Н, Носова), современная песня — любая популярная песня, которая на слуху у детей.

1. Цель — определить музыкальные предпочтения ребенка в вокальной или инструментальной музыке.

Организация. Ребенку предлагается прослушать три музыкальных

фрагмента:

вокальный;

инструментальный (симфонический оркестр);

инструментальный (оркестр народных инструментов).

Ребенок выбирает тот фрагмент, который ему больше всех понравился.

Для того чтобы выбор был объективным, для прослушивания можно использовать три различных варианта исполнения одной и той же мелодии. Например, русская народная песня «Во саду ли, в огороде»: 1 вариант — песня со словами; 2 вариант — фрагмент «Белка» из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»; 3 вариант — мелодия песни в исполнении оркестра народных инструментов.

2. Цель — определить предпочтения ребенка в песенном жанре — детские, современные или народные песни.

Организация. Ребенку предлагается прослушать три песни: народную, детскую и современную. Ребенок выбирает ту песню, которая ему нравится больше других. Песни должны быть хорошо знакомы ребенку.

Наблюдение за детьми в свободной деятельности №2

Цель — изучить особенности использования ребенком музыки в повседневной жизнедеятельности.

На каждого ребенка заполняются индивидуальные карты наблюдений. Кроме того, результаты наблюдений могут оформляться в свободной форме — в дневнике наблюдений воспитателя.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА 1 Музыкальные предпочтения ребенка

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА 2 Использование ребенком музыки в ходе режимных моментов

568 Окончание табл.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРГА 3 Использование ребенком музыки в самостоятельной деятельности

569 

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА 4

Использование ребенком музыки в процессе взаимодействия

ДИАГНОСТИКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ МУЗЫКАЛЬНУЮ ЭРУДИЦИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК КОМПОНЕНТ МУЗЫКАЛЬНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ

Диагностические игровые ситуации

Цель — определить особенности знаний детьми музыкального репертуара.

Вариант 1. Игровая ситуация «Музыкальная шкатулка»

Игровой материал: шкатулка, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание знакомых песен (на обороте карточки для контроля указано название песни).

Ход диагностики. В шкатулку помещаются 5—6 карточек. Дети по очереди вынимают карточки и передают их ведущему, называя музыкальное произведение. Песни исполняются без музыкального сопровождения всеми детьми или индивидуально, по желанию ребенка.

Вариант 2. Диагностическая ситуация «Волшебная стрелка»

Диагностический материал, на планшете располагаются иллюстрации к песням, в центре — вращающаяся стрелка; аудиозаписи песен из мультфильмов и кинофильмов, магнитофон.

Ход диагностики

Вариант 1. Песня звучит в записи. Ребенок указывает стрелкой на соответствующую иллюстрацию и называет песню или говорит, из какого она мультфильма или кинофильма.

570 Вариант 2. Ребенок-ведущий указывает на какую-либо картинку, остальные дети поют песню, соответствующую содержанию этой картинки.

Вариант 3. Диагностическая ситуация «Музыкальный магазин»

Игровой материал: магнитофон, кассеты с иллюстрациями к знакомым детям песням.

Ход диагностики. «Покупатель» просит прослушать ту или иную песню. «Продавец» напевает ее самостоятельно. От того, как он споет песню, будет зависеть, купят кассету с песней или нет.

Вариант 4. Диагностическая ситуация «Музыкальное лото»

Диагностический материал: карточки-картинки (по числу играющих детей), иллюстрирующие содержание знакомых песен, аудиозаписи песен, фишки, магнитофон.

Ход диагностики- Детям раздают по 3—4 карточки. Исполняется песня в записи. Дети узнают песню и закрывают фишкой нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно закроет все карточки.

Вариант 5. Диагностическая ситуация «Угадай название песенки»

Диагностический материал: кассеты с детскими песнями, магнитофон.

Ход диагностики. Педагог ставит прослушать знакомьте детям песни. Задача для ребенка — правильно назвать их. За каждый правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто получит большее количество очков.

Индивидуальная беседа

Цель — изучить особенности музыкальной эрудиции старших дошкольников.

Вопросы беседы:

Как называют человека, который пишет музыку?

Какие композиторы тебе известны?

Какие музыкальные произведения этих композиторов ты знаешь?

На чем можно исполнить музыку?

Какие музыкальные инструменты ты знаешь? Какие из них тебе нравятся?

Как можно назвать одним словом музыкантов, исполняющих на разных инструментах одновременно одно и то же музыкальное произведение? (Оркестр.)

Диагностические ситуации.

Ситуация «Узнай и назови»

Ход ситуации. Игровой персонаж объясняет ребенку, что все кассеты с музыкальными записями перепутались. Предлагается на слух узнать музыкальное произведение или его фрагмент.

Предлагаемая детям музыка входит в программу музыкальных занятий старшей группы:

П. Чайковский «Осенняя песнь»;

   Н. Римский-Корсаков «Белка» (из оперы «Сказка о царе Салтане»);

М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках» («Картинки с выставки»);

  Д. Кабалевский «Клоуны»;

Р. Шуман «Сельский праздник».

Дополнительный музыкальный материал:

В. Калинников «Грустная песенка»;

 И.-С. Бах «Шутка».

Ситуация «Выставка портретов известных композиторов» Ход ситуации. Игровой персонаж объясняет ребенку, что готовит выставку, но не знает, как разместить таблички под портретами композиторов. Предлагается узнать портреты композиторов: Н. Римского-Корсакова, П.Чайковского, В.-А. Моцарта, М.Мусоргского, С. Прокофьева, Д.Кабалевского, Р.Шумана.

Критерии определения музыкальной эрудиции ребенка:

познавательный интерес, общее отношение к музыке, к теме беседы;

знание композиторов, их музыкальных произведений;

   умение узнавать на слух ранее слышанные музыкальные произведения;

 знание различных музыкальных инструментов, умение узнавать их по звучанию;

знание особенностей исполнения музыки (вокальное и инструментальное исполнение; сольное/ хоровое пение, инструментальное / оркестровое исполнение);

 наличие представлений о жанрах музыки.

В соответствии с критериями возможно выделение 4 групп детей.

Первая группа. Познавательный интерес, увлеченность темой беседы, положительное отношение к музыке у детей не выражены. Отсутствуют знания о  композиторах,  их музыке,  а также  умение на  слух  узнавать  ранее  слышанные  музыкальные   произведения.

Редко узнают по звучанию музыкальные инструменты, путают или совсем не могут вспомнить их названия, не всегда узнают по изображению. Отсутствуют представления о существовании сольного и хорового исполнения музыки, инструментального и оркестрового, о различных жанрах музыки.

Вторая группа. Дети иногда проявляют интерес к знакомству со сведениями о музыке, к беседе о музыке. Отсутствует устойчивое положительное отношение к данному виду искусства. Имеют представление о том, кто такой композитор, знают одного композитора, но знание музыкальных произведений, написанных им, отсутствует. Узнают на слух очень ограниченное количество ранее слышанных музыкальных произведений (не более одного-двух из шести), узнают по звучанию несколько музыкальных инструментов, но называют их не всегда правильно и нередко путают на картинках. Наличествуют представления об особенностях исполнения музыки (сольное/ хоровое и инструментальное/оркестровое), но эти представления поверхностны, неглубоки. Дети знают об одном-двух жанрах музыки, но само понятие им, как правило, незнакомо.

Третья группа. Дети проявляют интерес к знакомству с данным видом искусства, к теме беседы. Есть знания о деятельности композитора. Могут узнать и назвать несколько имен выдающихся композиторов, узнают на слух три-четыре музыкальных произведения, слышанных ранее. Определяют по звучанию большинство из предложенных музыкальных инструментов, правильно называют их и находят на картинке. Знают об основных особенностях исполнения музыки, имеют представление о том, что такое жанр музыки, знают несколько жанров, могут рассказать о них.

Четвертая группа. Дети имеют ярко выраженный познавательный интерес к музыке, проявляют заинтересованность в беседе на тему музыки. Имеют устойчивые знания о деятельности композитора, называют большое количество имен выдающихся композиторов, узнают на слух все предложенные музыкальные произведения, с которыми знакомились ранее. Определяют по звучанию предложенные музыкальные инструменты, могут их назвать и правильно показать на картинках. Хорошо знают особенности исполнения музыки (в сольном и хоровом, инструментальном и оркестровом исполнении), знают основные жанры музыки, знакомы с самим понятием «жанр музыки».

573 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Диагностическое задание «Выбери музыку»

(методика Л. В. Школяр)

Цель — выявление способности к сравнительной рефлексии эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений.

Стимульный материал: предъявляются пять серий заданий, каждая из которых состоит из трех фрагментов музыкальных произведений, созвучных по эмоционально-смысловому содержанию и некоторым формальным признакам (схожесть фактуры, динамика звучания, ре~ гистрово-тембровые средства выразительности).

1 серия: А.Лядов Прелюдия 6-тоИ; П.Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальная история»;

2 серия: Э.Григ «Одинокий странник»; П.Чайковский «Утреннее размышление»; Э. Григ «Смерть Озе»;

3 серия: П.Чайковский «Баркарола»; Ф.Шопен Ноктюрн Ь-то11; Ф. Шопен Ноктюрн Г-то11;

4 серия: Л.-В. Бетховен «Соната № 14» (финал); Л.-В. Бетховен «Аппассионата» (финал); Ф.Шопен «Экспромт-фантазия»;

5 серия: А. Хачатурян «Лядо серьезно заболел»; С. Прокофьев «Раскаяние»; А.Хачатурян «Траурное шествие».

574 Ход диагностики. Педагог: «Послушай и определи, какие два из трех произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое отличается от них. Попробуй определить, чем оно отличается от других».

Критерии определения уровня сравнительной рефлексии эмоционально-смыслового содержания музыки.

Низкий уровень. Ребенок пытается анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов без опоры на эмоционально-образное осмысление содержания музыкальных стимулов. Не способен аргументировать свой выбор в определении лишнего, исключаемого из предъявленного ряда фрагмента (оценивается в 1 балл).

Средний уровень. Ребенок правильно выбирает два сходных фрагмента при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности (2 балла).

Высокий уровень. Ребенок способен устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслеобра-зов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно обоснованную модель-схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки (3 балла).

Критерии итоговой оценки уровня развития сравнительной рефлексии эмоциональной отзывчивости на музыку.

Низкий уровень — 0—5 баллов.

Средний уровень — 6—10 баллов.

Высокий уровень — 11—15 баллов.

Диагностическая ситуация «Музыкальная поиграй-ка»

Цель — выявить степень выраженности потребности ребенка в музыкальных видах деятельности.

Стимульный материал: различные игровые предметы, в числе которых находятся и музыкальные. В разных секторах комнаты представлены три класса предметов:

— музыкальные: металлофон, ксилофон, треугольник, флейта, синтезатор, гитара, балалайка, аккордеон, баян, пианино, магнитофон (с записями музыки);

— изобразительные: карандаши, краски, бумага (разная по формату и цвету), пластилин, ножницы, клей, нитки, журналы с красочными картинками и т.п.;

— спортивные: скакалка, различные по размеру мячи, игрушечный футбол или хоккей и т. п.

 Ход диагностики. Диагностика проводится в 4 этапа.

1 этап. Педагог-исследователь предлагает ребенку поиграть и при получении согласия вводит в комнату с игровыми предметами. Затем испытуемому сообщается, что педагогу нужно ненадолго отлучиться и

что ребенок сам может поиграть в любые находящиеся в комнате игры. Оставив ребенка одного, исследователь наблюдает за тем, какой группе игр ребенок отдал предпочтение. Если его привлекла группа музыкальных инструментов, в протокол заносится 1 балл. Если ребенка первоначально заинтересовали другие (немузыкальные) группы предметов — 0 баллов.

2 этап. Ведется наблюдение за тем, как ребенок использует музыкальные инструменты. Признаки мотивационной направленности на музыкальную деятельность: продолжительная увлеченность одним инструментом (+ 1 балл); пробное музицирование на нескольких инструментах (+ 2 балла); увлеченное и продолжительное музицирование на одном-двух инструментах (+ 3 балла).

3 этап. Процедура исследования усложняется введением «сбивающего фактора». Исследователь появляется в комнате и, похвалив ребенка за его самостоятельность в использовании музыкальных игр (и проявив интерес к его игровым результатам), предлагает ему заняться чем-нибудь другим, например порисовать, пораскрашивать или поиграть в мяч. Такое предложение выступает в качестве фактора помехи тому виду деятельности, который ребенок самостоятельно избрал. В случае, если ребенок отказывается от предложения взрослого и продолжает самостоятельно заниматься музыкальными играм и-предметами, в протокол заносятся еще 4 балла.

4 этап. Исследователь начинает заниматься рисованием (или другой, незвуковой игрой). Если и в этой ситуации отвлечения в течение 30—60 секунд ребенок не подходит с заинтересованным видом к педагогу, в протокол заносятся еще 5 баллов.

Уровень мотивационной готовности.

Низкий уровень — 0—4 балла.

Средний уровень — 5—9 баллов. .    

Высокий уровень — 10—16 баллов.

Диагностическая ситуация «Хочу дослушать»

Данный метод предполагает естественную ситуацию слушания музыки на занятии. Музыкальный руководитель намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте звучания. Ситуация незавершен-

576 ности музыкальной формы (образа) вызывает у детей с высокой моти-вационной направленностью на музыкальную деятельность ярко выраженную реакцию-просьбу завершения прослушиваемой (исполняемой) музыки. Поэтому после остановки музыки на кульминации исследователь обращается к детям с вопросом: «Будем ли дослушивать (доигрывать) музыку до конца, или достаточно того, что уже прозвучало?»

Признаки, по которым оценивается уровень мотивационной направленности:

проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается как мотивационная готовность и развитие у ребенка интереса к музыкальной деятельности;

индифферентное или отрицательное отношение (отказ от завершения прослушивания) интерпретируется как несформированная мотивация и отсутствие интереса к музыкальной деятельности.

Тест-игра «Ладошки»

Цель — выявление уровня сформирован ности метроритмической

способности.

Стимульный материал: русская народная песня «Во поле березка

стояла»; М. Карасев «Елочка»; Детская песня «Петушок».

Задание для детей: «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в

ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».

Интерпретация данных:

точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов — высокий уровень (3 балла);

 воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом) — средний уровень (2 балла);

адекватное метрическое исполнение с пением 4—5 тактов — слабый уровень (1 балл);

неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса — низкий уровень (О баллов).

Воспроизводящий тест

Цель — выявить уровень развития чувства ритма. Стимульный материал: музыкальные фрагменты, отражающие различную степень ритмической сложности.

577 Задание для ребенка: «Прохлопай, пожалуйста (или простучи), ритм исполняемых на инструменте (фортепиано) мелодий». (Вначале ребенку показывается образец исполнения ритма, чтобы убедиться в правильности понимания им смысла задания.)

Интерпретация данных:

низкий уровень ритмической регуляции — ровный ряд половинных длительностей, ровный ряд четвертных длительностей, чередование половинных и четвертных длительностей;

средний уровень ритмической регуляции — умение использовать половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, то есть элементы пунктирного ритма;

высокий уровень ритмической регуляции — использование пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

Воспринимающий тест

Цель — выявить способность адекватного восприятия ритмической последовательности музыкального фрагмента.

Стимульный материал: музыкальные фрагменты, скомпонованные в три блока.

1 блок:

Т. Попатенко «Вальс» (№7) — 1 балл;

И. Арсеев «Наша игра» (№8) — 2 балла;  

Ф. Шуберт «Серенада» (№9) — 3 балла.

2 блок:

А. Филлипенко «Чудо, чудеса» (№10) — 1 балл;

В.Дементьев «Ква-ква» (№11) — 2 балла;

Ф. Шопен «Мазурка №4» (№ 12) — 3 балла.

3 блок:

Русская народная песня «Ворон» (или «Я на горку шла») — 1 балл;

Украинской танец «Приглашение» или Ф. Мендельсон «Концерт е-то11 для скрипки» — 2 балла;

И. Пономарева «Песенка про Карлсона» — 3 балла.

Задание для ребенка: «Прослушай три разных мелодии, а затем попробуй отгадать, ритм которой из них я прохлопаю в ладоши».

В первую очередь ребенку исполняют наиболее сложный ритм из данного блока (1.3). Если ребенок не может его определить, то переходят к более простому ритмическому фрагменту (1.2). Если же и это оказывается сложным, тогда самый простой (1.1). И так по каждому блоку.

После успешного определения ребенком воспринимаемого им ритмического фрагмента необходимо перейти к следующему по сложности блоку заданий, минуя оставшиеся задания этого блока.

Критерии оценки.

Низкий уровень — способность адекватного восприятия лишь самых простых музыкально-ритмических фрагментов. Сумма — от 1 до 3 баллов.

Средний уровень — способность адекватно определить ритм примеров 2 или 1 уровня сложности. Сумма — от 4 до 6 баллов.

Высокий уровень — способность правильно определить ритм примера 2 или 3 степени сложности. Сумма — от 7 до 9 баллов.

Диагностическое игровое задание «Кот и котенок»

Цель — выявить уровень сформированное™ звуко высотного чувства — адекватного ощущения соотношений высоты звуков.

Задание для ребенка: «Кот и котенок потерялись в темном лесу. Послушай: так мяукает кот (исполняется звук дог), а так — котенок (исполняется более высокий звук соль1). Помоги им найти друг друга. Скажи, когда мяукает кот, а когда котенок?»

Последовательно исполняются звуки:

1.1. ми1 — соль2 (кот — котенок) — 1 балл;

1.2. соль3 — фа1 (котенок — кот) — 2 балла;

1.3. фа1 — фа2 (кот — котенок) — 3 балла;

2.1. фа2 — соль1 (котенок — кот) — 1 балл;

2.2. ми2 — соль1 (котенок — кот) — 2 балла;

2.3. ля1 — ми2 (кот — котенок) — 3 балла; 3.1. ля! — ре2 (кот — котенок) — 1 балл; •    3.2. ре2 — си1 (котенок — кот) — 2 балла; 3.3. до2 — си1 (котенок — кот) — 3 балла.

Вначале дается задание 1.3. Далее, в случае правильного ответа, — задание 2.3, затем 3.3. Если ответ ребенка оказывается не верным, задание упрощается — 1.2, если же и это задание выполняется неверно, дается задание 1.1. И так по каждому блоку. Результаты.

Низкий уровень — 1—3 балла. Средний уровень — 4—6 баллов. Высокий уровень — 7—9 баллов.

579 Диагностическое игровое задание «Куда идет мелодия?»

Цель — выявление уровня развития звуковысотного чувства по показателю — определение направления мелодии.

Стимульный материал. Музыкальные фрагменты: ^   русская  народная   песня   «Как  под  горкой,   под  горой»   (ответ:

вверх — вниз, вверх — вниз — 4 балла);

^   Г. Эрнесакс «Паровоз» (ответ: вверх — вверх — вниз = 3 балла); ^   русская народная песня «Я на горку шла» (ответ: вниз — вниз =

2 балла); ^   детская песня «Василек» (ответ: вниз — вниз = 1 балл).

Задание для ребенка: «Давай сыграем в музыкальные отгадки. Послушай внимательно и определи, куда идет мелодия: вверх или вниз?»

Уровни развития.

Низкий уровень — 1—3 балла.

Средний уровень ~ 4—7 баллов.

Высокий уровень — 8—10 баллов.

Диагностическое игровое задание «Гармоническая загадка»

Цель — выявить степень развития л адово-гармонического чувства

(гармонического слуха), то есть способности определить характер звучания в ладовых созвучиях.

Стимульный материал:

E-dur, e- moll. (или f-moll, F-dur)-1 балл

C-dur, h- moll(или cis – moll, D-dur)— 2 балла (за каждое правильно определенное созвучие присваивается по 1 баллу);

F- dur, G-dur, fis-moll(или a-moll, d-moll, C - dur) — 3 балла (за каждое

правильно определенное созвучие присваивается по 1 баллу).

Задание для ребенка: «Сейчас созвучия будут исполнять два музыкальных гномика: один из них веселый, другой грустный. Попробуй определить, в каком порядке будуг исполнять созвучия веселый и грустный гномики».

Вначале предъявляются созвучия пробного варианта, например П-ёиг, й-то11 (в сопоставлении созвучий контрастных ладов от одного тона). Далее созвучия даются от разных тонов в количественном увеличении.

Уровни развития.

Низкий уровень — 1—3 балла.

Средний уровень — 4—7 баллов,

Высокий уровень — 8—12 баллов.

580 Диагностическое игровое задание «Тембровые прятки»

Цель — выявление уровня развития тембрового слуха по показателю адекватно дифференцированного определения инструментального звучания одной и той же мелодии.

Стимульный материал: аудиозаписи, магнитофон, фортепиано, баян (или аккордеон), гитара, балалайка, продольная флейта, ксилофон, металлофон, кастаньеты, маракасы, треугольник, бубен, барабан.

Звучит аудиозапись одной и той же мелодии (например, В. Витлин «Серенькая кошечка»), исполняемой разными инструментами следующей в последовательности: I) фортепиано, 2) гитара, 3) флейта, 4) баян (аккордеон), 5) металлофон, 6) дуэт: гитара + треугольник, 7) дуэт: аккордеон (или баян) + бубен, 8) ксилофон, 9) трио: балалайка + баян + барабан, 10) трио: фортепиано + баян + маракас.

Задание для ребенка: «Давай мы с тобой поиграем в музыкальные прятки. Сейчас одну и ту же мелодию будут исполнять разные музыкальные инструменты. Послушай и отгадай (назови или покажи инструмент), чей голос исполнял ее в первый, чей во второй, третий раз и так далее».

Критерии оценки.

Низкий уровень — адекватное определение тембров первых трех фрагментов, всего 1—3 балла.

Средний уровень — адекватное определение тембра первых семи исполненных фрагментов, всего 4—7 баллов.

Высокий уровень — адекватное определение тембра исполненной музыкальной фразы в пределах 8—10 предъявленных фрагментов, всего 8—10 баллов.

Диагностическое игровое задание «Громко — тихо»

Цель — определение способности адекватной аудиадьно-моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула.

Стимульный материал: барабан (или бубен), фрагменты музыкальных пьес: А.Александров «Барабан», Э. Парлов «Марш».

Задание для ребенка: «Поиграем с тобой в „громко — тихо". Я играю на пианино, а ты на барабане. Играй как я: я — громко, и ты — громко, я тихо, и ты — тихо» (исполняется пьеса А. Александрова «Барабан», адекватное исполнение контрастной динамики которой «форте — пиано» оценивается в 1 балл).

«А теперь музыка будет постепенно усиливаться или затихать. Тебе надо будет также ее исполнить на барабане» (исполняется пьеса Э. Парлова «Марш», адекватное динамическое исполнение 1-й фразы в динамике «крещендо» оценивается в 2 балла, 2-й фразы — «диминуэндо» — оценивается в 2 балла. Всего 4 балла).

Уровни динамического чувства.

Низкий уровень — 1 балл.

Средний уровень — 2—3 балла.

Высокий уровень — 4—5 баллов.

Диагностическое игровое задание «Незавершенная мелодия»

Цель — выявить уровень развития чувства завершенности (целостности) музыкальной мысли.

Стимульный материал: Д. Кабалевский «Бег»; В. Шаинский «Все мы делим пополам»; И. Кальман «Вальс»; белорусская народная песня «Савка и Гришка»; Т. Попатенко «Подарок маме».

Задание для ребенка: «Сейчас мелодии будут „прятаться": одни из них прозвучат полностью, а другие — нет. Послушай и постарайся определить, какая музыка звучит до конца, а какая „спряталась" раньше времени».

Вначале дается пробный вариант, на котором проверяется, правильно ли ребенок понял инструкцию. После настройки в тональности используется любая известная ребенку мелодия, например «В лесу родилась елочка», в которой последний звук не доигрывается, прервавшись на словах «зеленая бы...»

Методика использования стимульного материала строится в следующем порядке:

Д. Кабалевский «Бег» (настройка С-сЗиг) — в мелодии не доигрывается последний такт.

  В. Шаинский «Все мы делим пополам» — мелодия доигрывается до конца.

И. Кальман «Вальс» — не доигрывается последняя фраза.

  белорусская народная песня «Савка и Гришка» исполняется до середины второй фразы.

Т. Попатенко «Подарок маме» — мелодия звучит полностью.

Правильное определение оценивается в 1 балл.

Критерии оценки.

Низкий уровень — правильно определены 1—2 пункта (1—2 балла).

Средний уровень — правильно определены 3—4 пункта (3—4 балла).

Высокий уровень — правильно определены вес 5 пунктов (5 баллов).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОЗИЦИЙ,

ЗАНИМАЕМЫХ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель диагностического блока: изучить своеобразие позиций (слушателя, исполнителя, сочинителя), занимаемых старшими дошкольниками в музыкальной деятельности.

Основным диагностическим методом является наблюдение, которое организуется воспитателем за детьми группы в течение одной-двух недель. Наиболее эффективным способом фиксации результатов наблюдения становится фотозапись по выделенным (интересующим нас) показателям или монографический портрет ребенка, который создается по ходу наблюдения и в основе которого находятся те же показатели.

По характерным проявлениям ребенка делается вывод о его направленности на конкретный вид музыкальной деятельности (слушание — исполнительство — творчество) и принадлежности к определенной позиции.

Характерные проявления ребенка-слушателя

Ниже представлен образец фиксации результатов наблюдения в виде монографического портрета ребенка.

Алина (6 лет)

Подвижный, активный, яркий, выразительный ребенок. Проявляет интерес к детям и взрослым, всегда интересуется, как себя чувствуют подружка, воспитатель, чем помочь, где кто побывал в выходные, что видел. С удовольствием, рассказывает сама о своих впечатлениях. Рассказы живые, интересные, аналитического и повествовательного плана. Больше всего девочка любит слушать музыку, огорчается, когда музыка не звучит в группе или дома. У нее есть любимые произведения: «Шутка» И.-С. Баха, «Времена года» А.Вивальди (особенно «Лето» и «Зима»), детские песенки и, конечно же, современный популярный репертуар.

584 Очень любит «обсуждать музыку» (цитата из Мины). Привлекает к этому родителей, воспитателя и своих сверстников. 'Когда музыка звучит, эмоциональность ребенка проявляется в полной мере. Если это веселое, энергичное произведение, то ребенок покачивается, двигает но-гами в такт, на лице улыбка, глаза выразительные. Медленные произве-дения, содержащие грусть, печа^1ъ, вызывают у Алины плавные движения рук, тоскливые глазки и сосредоточенность в кульминационные моменты. После звучания музыки ребенок некоторое время пребывает в задум-чивости, затем активно вступает в диалог, эмоционально высказывает-ся о музыке, просто и точно характеризует музыкальные образы, соот-носит их с яичным опытом переживаний, событиями жизни, поступка-ми,   действиями  и  настроениями людей.   Пример восприятия музыки Э. Грига «Шествие гномов»: в процессе звучания музыки ребенок сосредо-точен, по ходу нарастания и ускорения темпа мелодии у ребенка возрас-тает удивление на лице, Алина вскакивает и восклицает: «Ух ты, это же они идут — сначала медленно, а теперь быстро.,. Они идут друг за другом, вот так» (следует экспрессивный показ). И снова сосредотоне-ние, погружение в музыку. С последними аккордами ребенок задумчиво произносит: «Интересно, а куда они все-таки идут?» В ходе обсуждения ребенок начинает фантазировать: «Мне кажется, что эти гномы, не добрые, но и не злые, музыка так подсказала мне. Они какие-то одино-кие, что ли... Они нашли золото, теперь несут его в пещеру прятать или делить, а может быть, будут колдовать. Гномы рады, но все-таки тревожно как-то. Идут они тяжело, друг за другом — может быть, устали? У меня так было, и мама была рядом, и папа принес мне мороженого, но было как-то не по себе, настроение такое... что-то не так,     одиноко...»                                                                                                                               Девочка неоднократно возвращается к музыкальным впечатлениям,   воспроизводит эмоции, которые вызвала музыка, делится открытиями   со взрослыми и сверстниками: «А давайте еще послушаем музыку, интересно ведь, что-нибудь еще узнаем про гномов...»

«Алиночка, а если бы ты оказалась среди гномов, что бы ты делала?» — спрашивает педагог. «Я хочу еще послушать музыку», — отвечает ребенок. И в ходе слушания, и после сочиняет великолепный рассказ, в котором переплетаются события жизни ребенка и героев музыкального произведения.

«Люблю слушать музыку, когда она звучит, она рассказывает про все-все», — искренне отвечает ребенок на вопрос воспитателя о предпочитаемой музыкальной деятельности. Дома ребенок проявляет себя так же, просит родителей включить музыку, адекватно реагирует на характер произведения, расспрашивает родителей о музыке, делится своими впечатлениями. Любит совершать разнообразные открытия в области чувств и переживаний.

Характерные проявления ребенка-исполнителя

Образец составления монографического портрета ребенка-исполнителя представлен ниже.

Игра на детских музыкальных инструментах Сережа С. (5,5 лет)

Сережа — лидер в группе. Мальчик с хорошо развитым интеллектом, эмоционально открытый. Любит предлагать интересные дела товары- щам: построить плотину во время игры, на прогулке рассмотреть следы на снегу. Любит помогать на занятиях другим детям, если у них что-то не получается. Сереже нравится, когда воспитатель просит его научить кого-то. Любит классическую музыку — «Детский альбом» П. Чайковского, «Прогулку», «Летя и волк» С. Прокофьева. В музыкальном уголке часто слушает аудиозаписи симфонического оркестра.

По словам воспитателя, интерес к музыкальным инструментам ребенок проявил в двухлетнем возрасте. Хорошо знает все инструменты детского оркестра. Любит играть на металлофоне. Может не только исполнять знакомые мелодии, но и импровизировать. Подобрал на металлофоне «Андрей-воробей». С трудом уходит с занятий оркестром: «Я еще не наигрался на металлофоне, мне так хочется поиграть на нем! Вот послушайте».

Может помочь другим детям. Ваня У. и Юра Л. долго не могли договориться, какую мелодию они будут играть, выхватывали друг у друга палочки для игры на барабане. Сережа долгое время наблюдал за ними, потом предложил исполнить песню «Бравые солдаты». Хорошо устанавливает ассоциативные связи: «Мышка бегает быстро — как треугольник играет, медведь тяжелый, сильный — как по барабану ударяет». Понимает, что оркестр может играть хороню и плохо. Делает вывод: «Вот так мы играем на металлофонах. У нас плохо получается. Надо партии учить». Нравится играть в ансамбле. Берет на себя роль лидера: «Мы с Никитой играем на металлофоне, у нас первая партия».

Характерные проявления ребенка-сочинителя

Рассмотрим пример описания позиции «ребенок-сочинитель» по результатам педагогической диагностики.

Даша Л. (6 лет)

Больше всего девочка любит создавать художественные образы в рисунках и музыке. Эти виды художественной деятельности тесно взаимосвязаны в личном опыте ребенка, несмотря на разницу средств выразительности. Созданный на бумаге образ ребенок пытается самостоятельно оживить с помощью мелодии или песенки, которая рождается в результате голосовой звуковой импровизации или в комбинировании знакомых песенок в одну, например запев из одной песни, куплет из другой, а припев из третьей, но в целом получается гармоничное законченное вокальное произведение, очень интересное. Качество создаваемого

588 продукта высокое, наблюдается соответствие художественного образа в рисунке и художественно-музыкального образа.

Даша с удовольствием принимает участие в создании оригинальных мелодических фраз и песенок на предлагаемые музыкальным педагогом тексты. В самостоятельной деятельности наблюдалась попытка создания музыкальной арии Госпожи Метелицы из одноименной сказки, которой были увлечены дети на протяжении долгого времени, готовясь к ее постановке, Необходимо отметить, что девочка точно знала, какой образ она хочет создать и как это выразить с помощью музыки и движения.

Ребенка привлекают музыкальные игры, очень часто она становится их организатором в самостоятельной детской деятельности: свободно придумывает музыкальные образы и сюжетные ходы, подбирает необходимые атрибуты, импровизирует в их использовании в игровом процессе.