Эмоциональное развитие детей как психолого-педагогическая проблема
материал (старшая группа) на тему

Эмоциональное развитие детей как психолого-педагогическая проблема

По-прежнему не существует однозначного определения эмоций – самого распространенного феномена эмоциональной жизни человека.

Эмоции (от лат.- потрясать, волновать) – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Вина. По мнению американского Психолога К.Изарда, «…люди испытывают вину, когда осознают, что нарушили правила или нарушили границы своих собственных убеждений…» В народе говорили так: «Вина голову клонит», «Виноватому всё кажется, что про него говорят».

Яркое описание этой эмоции дано Н.Г Гариным-Михайловским в повести «Детство Тёмы». Мальчик любуется цветком, который расцвел. Не удержав равновесия, Тёма оступается, падает прямо на цветок и ломает его.

Гнев. Фундаментальная эмоция с яркой вегетативной реакцией: кровь «кипит», лицо «горит», мышцы напряжены. Причинами гнева, согласно К.Изард, являются физические или психические препятствия тому, что мы хотим сделать или личное оскорбление. Прерывание ситуаций интереса или радости, обман, принуждение сделать что-либо против желания.

Горе. Мрачное, глухое и немое оцепенение, которое овладевает нами, когда нас овладевают несчастья, превосходящие наши силы.

Грусть. Она незаметно закрадывается в душу человека, погружает его в бесплодные раздумья, на время уводит от реальности, отвлекают на себя время и душевные силы, предназначенные для активной жизни. Детская грусть часто мимолетна, и поэтому кажется взрослым беспричинной. Причины же детской грусти могут быть самые разные. Например, одиночество.

Радость. Обычно следует за достижением или творческим успехом личности.

Раздражение. У детей раздражение проявляется в виде беспричинных капризов.

Скука. Это ощущение человека, что он упускает нечто радостное внутри себя.

Страх. Страх, считает К.Изард, вызывается за счет повышения плотности нервной стимуляции (информации), приносящей весть о реальной или воображаемой опасности.

Удивление. Детство – время открытий и удивлений.

Безусловно, многообразие мира человеческих эмоций не укладывается в четкую схему. Каждая эмоция имеет множество оттенков, нюансов. Эмоции, быстро сменяя друг друга, способны образовывать замысловатые, подчас даже неповторимые варианты цепочек эмоций.

Детский врач Б.Спок отмечал: «Каждому ребенку необходимо, чтобы его ласкали, улыбались ему и играли с ним, любили его и были с ним нежными. Он нуждается в этом не меньше, чем в витаминах и калориях. Ребенок, которому не хватает любви, вырастает холодным и неотзывчивым».

Недостатки эмоционального развития детей, связанные с нарушением общих свойств эмоциональной регуляции, проявляются:

- в эмоциональной незрелости, неспособности выбрать поведение, соответствующее интеллектуальным переживаниям, перестроить своё поведение и изменить качество, интенсивность выражения эмоции в зависимости от изменившейся ситуации;

- в эмоциональной заторможенности или эмоциональной подвижности, часто провоцирующих возникновение и закрепление черт так называемого дурного характера – безынициативности, мрачности, подавленности или упрямства, вредности, агрессивности;

- в отсутствии или обилии страхов, их устойчивости и необоснованности, что свидетельствует о ранимости, беззащитности и уязвимости детей;

- в неадекватности и бедности выразительного эмоционального реагирования, что в ряде случаев сопровождается отсутствием чувства привязанности, нежности, любви в ответ на аналогичные чувства родителей (воспитателей, сверстников).

Воспитатели, детские психологи уже заметили, что дети, вялые, эмоционально пассивные или беспокойные, агрессивные, часто «смотрят и не видят» (например: смотрят на несуразную картинку и не видят в ней несоответствий), «слушают и не слышат» (искажают инструкции к заданиям). В итоге к 6-7 годам такие дети, имея вполне нормальные зрение и слух, обонятельную и тактильную чувствительность, не умеют пользоваться анализаторами ни для своего всестороннего развития, ни для получения ясного, отчетливого сенсорного и эмоционального представления о внешнем мире. Это объясняет и обусловливает их общую невнимательность, пробелы в восприятии, инертность мышления, скудность воображения, бледность эмоций и неадекватный характер эмоционального реагирования на социальные и сенсорные воздействия.