Учебная программа формирования неречевых средств общения у детей с нарушением зрения.
рабочая программа (младшая,средняя,старшая,подготовительная группа) по теме

Ямало-Ненецкий автономный  округ

Управление  образования

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

Муниципальная специальная начальная школа -детский сад «Ручеек»

(1У вида) (для детей с нарушением зрения)

усовершенствованная учебная программа

формирования неречевых средств общения у детей с нарушением зрения

 Утверждено педагогическим советом – протокол №5 от 05.09.2007года: срок реализации  4 года

Автор: воспитатель С(К)ОУ начальная школа-детский сад «Ручеек»

Сабаровская Светлана Георгиевна

Ноябрьск – 2007 г.

Пояснительная записка

   Необходимость разработки программы по формированию неречевых средств общения у детей с нарушением зрения назрела уже давно. Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками, но в становлении базовых свойств его личности:  самооценки и   образа  «Я», эмоциональной - потребностной   сферы, нравственных ценностей и установок, а так же   социально- психологических  особенностей в системе отношений с другими людьми.

  Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. В качестве основных приоритетов сегодня выступают: личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и поддержка его индивидуальности, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.

  Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии ребенка. Этот период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Вместе с тем, детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью.

   Число новорожденных  детей с различными недостатками развития неуклонно растет. Основной проблемой, с которой сталкивается ребенок с нарушениями зрения уже в раннем возрасте, является трудность установления взаимоотношений с взрослыми окружающими людьми, сверстниками. Этот сложный процесс слит с деятельностью ребенка, который на каждом возрастном этапе приобретает новые черты и особенности. Нарушение межанализаторных связей, вызванное зрительным дефектом, влечет за собой искажение и нарушение системы образных представлений, развития коммуникационной деятельности детей. Дети с глубокими нарушениями зрения резко ограничены или лишены возможности овладеть неречевыми средствами коммуникации по зрительному подражанию. В результате некоторые слепые и слабовидящие дети в 5-6 лет не владеют неречевыми способами общения даже на уровне трехлетних детей. Поэтому коррекционная работа педагога по формированию неречевых средств общения является для них основным источником познания значения и способов общения с помощью выразительных движений.

Выразительные движения человека слагаются из жестов, мимики и поз. Их необходимо сначала отрабатывать в отдельности, что и предусмотрено программой.

Обучение новому движению с выполнения его сопряжено с педагогом, затем ребенок выполняет движения за педагогом (отражено), потом по словесной инструкции, а затем самостоятельно. Закрепление и отработку выразительных движений лица и тела целесообразно осуществлять в этюдах и играх. А все выполняемые движения детьми с речью.

Данная  программа направлена  на ликвидацию нарушений неречевого общения детей с нарушением зрения и их умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние, формирование чуткости по отношению к эмоциональному состоянию сверстников и взрослых, умение распознавать невербальные средства общения.

          С помощью неё - дошкольники смогут преодолеть трудности в общении,  повысить уровень социально-эмоционального развития, научатся устанавливать дружеские отношения,  разрешать конфликтные ситуации и  коммуникативную деятельность.

       Программа представляет собой определенную систему занятий, описание игр с детьми, но не может и не должна быть ограничена только ими. Все проблемы, возникающие во взаимоотношениях детей на других занятиях, прогулках, в свободной деятельности; их достижения и неудачи, чувства и переживания должны по-новому открываться и оцениваться педагогом. Пособие содержит организационно-методические рекомендации по реализации программы, а также циклы занятий с детьми разных возрастных групп; методы и приемы обучения, краткие рекомендации для педагогов. В приложении даны описания игр и методических пособий.

       Данная программа адресована педагогам групп детей дошкольного возраста с нарушением зрения  и может быть полезна для детей общеразвивающих групп.

Цель:

1. Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает и дать ему словесное наименование.

2.  Научить снимать напряжение мышц (повышать их тонус), знакомить с мимикой, жестами, позами, обучать выразительным движениям лица и тела, включать неречевые средства общения в этюды и игры, а затем и в повседневную коммуникативную деятельность, добиваться осознания ребенком того, что между мыслями, чувствами и поведением человека существует связь.

Задачи:

1. Учить детей понимать собственное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации; познакомить с навыками релаксации и саморегуляции.  

2. Развивать чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучать умению быть в мире с самим собой.

3. Создавать возможность для самовыражения, формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями - средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой)

4. Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.

5.    Обучить    приемам    саморасслабления,    снятия   психомышечного напряжения.

Программа рассчитана на детей 3-7 лет и включает в себя 12 занятий в квартал. Занятие проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов, продолжительностью 15-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 6-10 человек. Работу по Программе рекомендуется начинать в ноябре месяце, после завершения периода адаптации детей в группе.

Вместе с тем программа «Я учусь владеть собой», в силу ее особой значимости для детей с нарушением зрения, требует строгого соблюдения следующих основных принципов.

—- СИСТЕМНОСТЬ

В течение учебного года работу по программе нужно проводить систематически. Педагог может гибко распределять ее содержимое в течение дня. В этом случае целесообразно проводить в первой половине дня специально организованные занятия. Что же касается нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня.

Для целенаправленного обучения по программе можно использовать запланированные занятия по изобразительному творчеству, музыке, ручному труду.

Однако все это не исключает работы воспитателя с детьми вне занятий, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей, и от педагога могут потребовать дополнительные объяснения, художественной литературы.

Учебно -  тематический план.

Младший дошкольный возраст.

Средний дошкольный возраст.

Старший дошкольный возраст.

Подготовительная к школе группа.

Содержание программы.

Программа «Я учусь владеть собой», может быть реализована как самостоятельная парциальная программа. В то же время она может выступать составной частью какой-либо комплексной программы. При этом ее содержание органично интегрируется в канву содержания основной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. Такая интеграция целесообразна, прежде всего, с содержанием занятий по изобразительной и театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим, а также с игровой деятельностью. Выбор наиболее подходящей  модели зависит от общей организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Вместе с тем для большей эффективности необходимо максимально использовать разнообразные формы работы: специально организованные занятия, игры, развлечения. Главное, чтобы программа естественно и органично включалась в целостный педагогический процесс.

    Сам процесс обучения состоит из четырёх основных этапов:

1)     снятие напряжения мышц или напротив - повышения их тонуса;

 1. Развитие и укрепление мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений:

1.1. Развитие зоны бровей: учить поднимать и опускать брови, сдвигать их;

1.2. Развитие мышц губ: учить выпячивать губы вперёд, делать улыбку, показывать передние зубки;

1.3. Развитие мышц щёк: учить надувать и вытягивать щёки;

1.4. Развитие мышц языка: учить укладывать широкий и узкий язык, поднимать

кончик языка вверх, укладывать язык на верхние зубы, на верхнюю губу, на нижнюю губу, покачивать языком, как маятником, играть в «болтушку»;

1.5. Развитие мышц шеи: учить поворачивать голову вправо (влево, класть голову на правое (левое) плечо, на грудь, откидывать назад, делать медленные круговые движения головой справа - налево и наоборот;

1.6. Развитие мышц плеч: поднимать плечи вверх и опускать их вниз, делая это одновременно или попеременно;

1.7. Развитие моторики пальцев (использование комплекса пальчиковой гимнастики);

1.8. Формирование умений расслаблять и напрягать мышцы рук, ног, туловища, шеи, лица.

2. Формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела: на самом ребёнке, на другом человеке, на живых животных и в чучелах, на схемах - символах лица и тела, барельефе.

3. Обучению восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией:

3.1.Мимика: улыбка (радость, смех, удовольствие), удивление, спокойное состояние (равнодушие), плач, боль, горе;

3.2. Жесты; это я, да, нет, нельзя (не шали), до свидания, там, тише, здравствуйте, всё в порядке и т.д.

4. Формирование у детей, имеющих форменное зрение, умений определять значение мимики, жеста и позы на объектной картинке: отдай, не покажу, поза идущего солдата, поза, когда чистят зубы и т. д. Обучение слепых детей, не имеющих форменного зрения, пониманию поз человека по рельефным рисункам книги О.И. Егоровой «Приключения сказочного человечка».

5. Обучение умению воспроизводить формируемые эмоциональные состояния персонажей сюжетных картинок (при наличии форменного зрения).

6. Формирование умения адекватно воспроизводить в различных (игровых, бытовых и др.) ситуациях следующие выразительные движения (пантомимика):

-   что я делаю: мою лицо и руки, ем суп, мою посуду, баюкаю куклу, катаю машинку, листаю книгу;

-   что  я  чувствую:   светит  солнышко,  болит  живот  (зуб),  очень холодно, хочу спать и т.д.

-   чью работу я делаю: дровосек, маляр, скрипач и т.д.

-   какому животному я подражаю: заяц, медведь, лиса, волк, петух, лошадка, свинья и т.д.

виляющая хвостом, настроена доброжелательно; кошка, машущая хвостом, выражает недовольство и т.п.

1. знакомство с мимикой, жестами, позами;

 Начинать обучение мимическому воспроизведению различных эмоциональных состояний целесообразно с положительных эмоций (радость, удовольствие, отрицательные (печаль, гнев, отвращение). На этапе обучения важно правильно организовать наблюдение выразительных движений лица и тела с помощью всех сохранных анализаторов. В качестве наглядных пособий могут выступать игрушки, адаптированные картинки (рельефные, оконтуренные и хорошо раскрашенные).

При изучении мимических выражений эмоциональных состояний надо чётко выделять (жестом, косметикой, оконтуриванием) на лице брови, глаза, рот, морщинки, чтобы слабовидящие дети могли воспринимать лицо не только осязательным, но и зрительным способом. Обследование осязательно должно сопровождаться словесным описанием (брови приподняты, глаза и рот широко раскрыты и округлены и т.п.)

3)    обучение выразительным движениям лица и тела;

    Знакомя детей с жестами и позами, кроме обследования, педагогу необходимо использовать приём сопряжённых действий, который помогает детям правильно принять нужную позу. Все жесты, позы, выражения лица, с которыми педагог знакомит детей, необходимо чётко выражать словами. В норме овладение движениями становится целью деятельности ребёнка. Он сознательно пытается воспроизвести характерные движения определённого персонажа, намеренно передаёт его особые манеры. Надо этого добиться со слабовидящими детьми. Однако, прежде чем разученные выразительные движения ребёнок сможет включить в практическую деятельность, они должны пройти определённый путь упражнений и усовершенствований в его игровой деятельности. В игре развиваются как сами эмоции, так и способы их выражения..

       4) включение  неречевых средств общения  этюды  и игры, а затем и в повседневную коммуникативную деятельность.

Правильное соотношение между усвоением новых движений в специальных упражнениях и их развитием в подвижных и творческих играх формированию неречевых средств общения в дошкольном возрасте. Игра представляет собой первую, доступную для дошкольника, форму деятельности, которая предполагает сознательную воспроизведённость и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательному включению неречевых средств общения в коммуникативную деятельность.

Особое значение приобретает сюжетно - ролевая игра. Её использование в работе с дошкольниками позволяет воссоздать в активной наглядно - действенной форме неизмеримо более широкую сферу действительности, далеко выходящую за пределы личной практики ребёнка. В игре дошкольники и его партнёры с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздают труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д.

Креативная игра - драматизация (в том числе по сюжету художественного произведения) также является одним из условий, а также средством с помощью которого старшие дошкольники побуждаются к использованию, употреблению жестов, поз, мимики. Игра - драматизация даёт детям возможность увидеть связь между эталонами неречевых средств общения и своим собственным поведением.

Приём театрализации помогает детям с нарушением зрения оставить свои привычные специфические (стереотипные) движения, жесты, мимику. Что невыгодно отличает их от зрячих, и усваивать общепринятые манеры, постановку головы, движения рук, позы.

К вспомогательным средствам общения, используемым на психогимнастике, относится рисование. Оно помогает снимать напряжение у детей. «Графическое реагирование» особенно важно для тех детей, которые не могут выразить свои конфликты и осознать их из - за бедности своего аффективного словаря. Рисунок - это средство зрительной связи между воспитателем и ребёнком.

На занятиях психогимнастикой могут применяться такие виды изобразительной деятельности, как рисование с помощью шаблонов и условных фигурок, игру в кляксы, тематическое и свободное рисование.

Прежде всего, нужен набор картинок со схематическим изображением лица в различных эмоциональных состояниях человека. Можно предложить сконструировать лица из деталей прибора «Графика» - магнитной мозаики, Помимо набора со схематическим изображением лица целесообразно изготовить набор со схематическим изображением различных поз человека. Причём к каждой схеме (варианту позы) желательно иметь рисунок  человека в соответствующей позе. Успешно могут использоваться вылепленные в разных позициях из пластилина губы и барельефы головок мальчиков и девочек. Причём эти барельефы имеют самые разные выражения лица (добрые, злые, радостные, грустные и т.п.) и причёски (причёсанные, лохматые и др.) все пособия раскрашены красками.

Шарнирные куклы, меховые игрушки - животные в характерных позах также являются хорошими пособиями для обучения жестам и позам. Для детей с форменным зрением можно использовать видеофильмы. Один и тот же фильм можно посмотреть несколько раз. После первого просмотра - обсуждение. Второй раз ребёнок постарается увидеть то, что не заметил в первый раз.

По возможности, игры, а особенно этюды, надо проводить под музыку. Слушание музыки может предварить этюд. Она помогает ребёнку войти нужное эмоциональное  состояние. Влияние  музыки на эмоциональное состояние  человека (особенно детей) настолько велико, что может стать вспомогательным средством общения.

При обучении слабовидящих детей неречевым средствами общения главным дидактическим пособием является взрослый человек (педагог, родитель), который становится образцом выражения жеста, позы, того или иного состояния. Большая нагрузка падает и на самого ребёнка, который вынужден контролировать правильность своих действий на суженной сенорной основе (рука действует и одновременно контролирует) или полагаться на оценку взрослого.

Условия реализации программы.

        Приступая к реализации программы, прежде всего, следует наметить общий план работы.  Единая  модель планирования педагогической работы не может быть предложена в связи с возможностью варьировать содержание, формы и методы работы с детьми. Педагогу следует проанализировать и определить собственные условия педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении с учетом имеющихся специалистов, используемых программ и методик, материальной базы, а также более общих социокультурных и региональных особенностей.

В тоже время специфика дошкольного возраста не предполагает жестко регламентированного (как в школьной практике) учебного плана, поэтому не случайно в программе предлагаются примерные тематические планы работы этом основными видами деятельности являются: игра, изобразительная и театрализованная деятельность, ручной труд. Многое по формированию неречевых средств общения педагог может сделать в процессе подготовки детей к утренникам. К различным праздникам дети разучивают стихи, песни, танцы. Как правило, репетиции проводят музыкальный работник с воспитателем. В этих репетициях необходимо участие тифлопедагога, который в ходе естественной подготовки к празднику сможет проводить коррекцию внешнего выражения эмоций у детей с нарушением зрения. Дети очень ждут праздников, поэтому любые, даже трудные для них задания, они в это время выполняют с охотой и старанием.

Активность каждого ребёнка побуждается подвижными играми соревновательного характера. Они вызывают у детей здоровое эмоциональное возбуждение. Отработанные в ходе подвижных игр - соревнований выразительные движения отличаются большей устойчивостью.

Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы последовательно во времени разворачивать определенные темы, избегая повторов.

Например, специалист по изодеятельности в содержание отдельных занятий включает тему «Автопортрет», «Портрет моей семьи» и др., На занятиях по театрализованной деятельности воспитатель использует соответствующие сюжеты для постановки сказок, небольшие инсценировки выражение разных эмоциональных состояний голосом, мимикой,  движениями под музыку. Если в дошкольном учреждении работает практический психолог, то его рекомендуется привлекать к работе по темам профилактике и психокоррекции детских страхов, преодоления конфликтов и др. Важной особенностью этой программы является тесная связь с реальной жизнью ребенка, его социально-эмоциональным опытом, организация общих мероприятий на уровне всего дошкольного учреждения, таких как праздники, подготовка спектаклей, а также привлечение родителей.

Профессиональная деятельность педагога может быть по настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками. Перед педагогом стоит особая задача заинтересовать родителей в перспективности нового направления развития  детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и новые формы работы.  Отношение к детям, к их потребностям - уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием;

Каждый ребёнок принимается таким, какой он есть, признаётся его ценность, значимость, уникальность;

Недопустимы упрёки и порицание за не успех;

Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес;

Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребёнка;

Большое внимание на занятиях уделяется развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы, так как самооценивание позволяет спокойнее относиться к результату своей деятельности и оценке со стороны взрослых.

У детей создаётся на занятиях чувство безопасности и дозволенности выражать своё «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.

Ценится постепенность развивающе - коррекционного процесса, не предпринимается попыток его ускорить. У каждого ребёнка свой срок и свой час постижения.

Методическое обеспечение программы.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются следующие методы:

1. имитационные и ролевые игры;

2. психогимнастика;

3. рисунчатые методы;

4. элементы групповой дискуссии;

5. техника и приёмы саморегуляции;

6. метод направленного воображения.

- Упражнение  на развитие мимических движений;

- Игры на определение передачу эмоциональных состояний человека при помощи жестов и мимики;

- Игры по обучению выразительным движениям;

- Этюды на распознавание различных жестов, на развитие выразительности жеста;

- Этюды по изучению поз, походки и других выразительных движений;

- Игры на развитие умения выражать интерес, внимание,   сосредоточенность, удивление, радость, удовольствие, печаль, страдание, презрение, отвращение, гнев, страх, вину, стыд;

- Этюды и игры на выражение и сопоставление отдельных черт характера - отрицательных и положительных;

- Снятие мнимых, неадекватных страхов, неосознанной тревоги.

АУТОТРЕНИНГ

Обучение детей приёмам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения у детей.

- Игры и этюды на тренировку (напряжение и расслабление) отдельных групп мышц - рук, ног, туловища, лица, шеи, комплекс психомышечной тренировки «На берегу моря», аутотренинг «Волшебный сон»;

- Осознание телесных ощущений, связанных с напряжением и расслаблением;

-Снятие напряжения и вхождение в состояние расслабленности с помощью релаксационных упражнений;

-Использование релаксационной музыки, записи природных звуков - пение птиц, шум моря, водопада и т.д. Формулы внушения чувства покоя, безопасности расслабления подаются в стихотворной форме.

Аутотренинг - один из лучших методов коррекции личностных нарушений. Расслабляющие упражнения рекомендуется вводить в повседневную жизнь детей. Психический и физический покой, достигаемый в результате этих упражнений, восстанавливает силы детей, у них возникает приятное расслабление, дремотность. Этот момент можно использовать для мысленного прокручивания детьми не разрешенных до этого переживаний, конфликтов, которые в расслабленном состоянии перерабатываются, « разрешаются » головным мозгом.

Большую помощь в подборе и планированию игр может оказать использование книги М.И.Чистяковой «Психогимнастика»

ПРЕДМЕТНЫЕ:                                                                                                                                                            Мягкая игрушка, лучше такая, которая  надевается на руку;

∙          Палас или ковёр на полу;

∙           Магнитофон;

∙           Набор схематических изображений поз человека;

∙           Вылепливание в разных позициях из пластилина губы;

∙            Аудиокассеты с музыкой для релаксации;

∙            Наглядные пособия;

∙            Барельефы голов мальчиков и девочек;

∙            Шарнирные куклы, меховые игрушки в характерных позах

Примерные циклы занятий по всем возрастным группам. МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ТЕМА 1.  ГРУСТЬ   И    РАДОСТЬ

ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. Круги - знаки из желтой бумаги; черный карандаш; зеркала

(для каждого ребенка).

ХОД    ЗАНЯТИЯ

Воспитатель организует подвижную игру «Солнышко и дождик» (при условии, что дети умеют в нее играть). Педагог обращает внимание каждого ребенка на то, как другие дети проявляют веселье и радость.

После игры воспитатель задает вопросы:

- Как мы радовались солнышку? Почему? Как мы понимаем, что кому-то радостно и весело?

посмотреть, как улыбаются другие.

Затем каждому ребенку предлагается нарисовать смеющееся, радостное солнышко. На желтых кругах дети схематично рисуют солнышку глаза и улыбку.

ВАРИАНТ 2

МАТЕРИАЛ. Большое зеркало.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель рассказывает детям сказку «Курочка Ряба», а затем беседует с ними около зеркала. Вопросы к детям:

- Какое настроение стало у бабушки и дедушки, когда прибежала мышка, и яичко разбилось?

Воспитатель предлагает детям изобразить перед зеркалом грустных дедушку и бабушку и задает вопросы:

- Как курочка успокоила дедушку и бабушку? Какое стало настроение у дедушки и бабушки после этого?

Воспитатель предлагает детям показать веселых дедушку и бабушку. Затем дети танцуют под русскую народную музыку.

ВАРИАНТ 3.

МАТЕРИАЛ. Куклы для спектакля «Курочка Ряба» (используются куклы

бибабо).

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель показывает детям перчаточную куклу - курочку, говорит, что это персонаж известной им сказки «Курочка Ряба» и предлагает выбрать себе по желанию роли персонажей сказки.

Во время игры - драматизации воспитатель просит детей точно имитировать голоса курочки, дедушки, бабушки, передать то, как они меняются в зависимости от смены настроения персонажей.

Затем воспитатель обращает внимание детей на куклу - курочку и говорит, что она загрустила, объясняет детям, что у курочки пропали цыплятки и поэтому ей грустно и одиноко. Воспитатель спрашивает у детей, как помочь курочке. Выслушав ответы, предлагает им «превратится в цыпляток». Проводится подвижная игра «Вышла курочка гулять». Ребята в образе цыпляток, а воспитатель - курочки - имитируют соответствующие характерные движения и произносят:

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки -

Желтые цыплятки.

Ко- ко- ко- ко, ко- ко- ко!

Не ходите далеко!

Лапками гребите,

Зернышки ищите.

Съели толстого жука,

Дождевого червяка.

Выпили водицы

Целое корытце.

На зов курочки «цыплята» с писком бегут к ней. Воспитатель говорит, что теперь курочке весело. Занятие заканчивается общим веселым танцем.

ВАРИАНТ 4

МАТЕРИАЛ. Картинки с изображением зайчика в разных позах и разными

выражениями мордочки (иллюстрации из хрестоматии «День за днем». - М.:

«Новая  школа»,   1996г.);  музыкальные  фрагменты:   Е.  Туманян,  «Лиса»

(сборник «Музыка и развлечения»); П. Чайковский, «Осенняя песнь», (из

цикла «Времена года»); П. Чайковский, «Камаринская» (из цикла «Детский

альбом»).

ХОД ЗАНЯТИЯ

Музыкальный руководитель предлагает детям вспомнить знакомую сказку «Лиса, заяц и петух» и прослушать музыкальные картинки к этой сказке.

характеризующий лису.

Детям предлагается показать движения лисы.

Далее следует фрагмент музыкального произведения «Осенняя песня». Этот фрагмент можно использовать для иллюстрации грустного настроения.

Вопросы:

- Какая эта музыка по настроению? У кого из героев нашей сказки было такое настроение?

Затем музыкальный руководитель предлагает детям выбрать картинку с таким изображением зайчика, которое соответствует по настроению этой музыке.

- Почему зайчику грустно? Покажите, как выглядит грустный зайчик. А кто помог зайчику?

В конце занятий звучит веселая и задорная мелодия «Камаринской». Вопросы:

- Как вы думаете, какое настроение передает эта музыка? У кого из наших героев в конце сказки стало такое же настроение?

Педагог предлагает детям сплясать любимый танец под веселую музыку, затем спрашивает:

- А у вас какое сейчас настроение?

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

  Чтение стихотворения С. Маршака «Перчатки» Вопросы к детям:

- В каком настроении прибежали котятки к маме? Какое настроение стало у мамы? Как изменилось ее настроение, когда котятки нашли перчатки? Какое настроение стало у котят в конце стихотворения?

Воспитатель просит детей точнее передать мимикой и голосом настроение героев.

Данное стихотворение можно затем инсценировать с детьми.

Рассматривание сюжетных картинок к стихотворениям А. Барто «Мишка», «Зайка», «Бычок», «Мячик».

Вопросы к детям:

- О чем это стихотворение? Какое настроение оно у вас вызывает? Почему? А какие у вас любимые игрушки? Дети рассказывают о своих любимых игрушках.

ТЕМА 2. ИЗМЕНЕНИЕ НАСТРОЕНИЯ

ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. Фланелеграф; две плоскостные фигуры девочки (веселая и

плачущая); изображения мяча, лужи.

ХОД    ЗАНЯТИЯ

Воспитатель предлагает детям послушать историю, которая произошла с девочкой Таней (выставляет на фланелеграф фигуру веселой девочки с мячом в руках):

«Жила была девочка Таня. И был у нее красивый, яркий мяч, который ей подарили на день рождения...»

Вопросы к детям:

- Какое настроение у нашей Тани? Как вы догадались, что Таня - веселая? Воспитатель  заменяет  фигуру  на  фланелеграфе  на  фигуру  плачущей девочки, мяч перемещает в лужу и читает стихотворение:

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

- Тише Танечка, не плач:

Не утонет в речке мяч.

Вопросы к детям:

- Изменилось ли настроение у Тани? Какое оно сейчас? Как мы ее успокоим?

Дети повторяют последние две строчки стихотворения. Воспитатель достает мяч из лужи и заменяет плачущую девочку на веселую:

Мяч достали, он как новый, Стала девочка веселой.

- Какое настроение у нашей Тани сейчас? А вам когда-нибудь было грустно?

Воспитатель предлагает детям поиграть в подвижную игру и говорит: «Мой веселый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?». Воспитатель бьет мячом об пол, а дети прыгают, изображая скачущий мяч.

ВАРИАНТ 2

МАТЕРИАЛ. Кукольные персонажи - девочка с куколкой на руках, котенок, гусь, свинья, коза, корова, кот; сказка Т. Козловой «Почему плакал котенок?»

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель рассказывает сказку о том, как однажды утром маленькая девочка посадила свою куклу в коляску и решила погулять с ней. Но, уходя, девочка забыла покормить котенка, а ему так хотелось молочка. На беду котенок совсем забыл, как об этом следует просить. Котенок остался один и горько заплакал. В это время появился гусь и начал спрашивать котенка, почему тот плачет. Котенок ответил, что он голодный и совсем забыл, как надо просить молочка. Гусь заметил, что это проще простого. Надо сказать : «Га- га- га!»,- и тогда сразу дадут поесть; он так всегда просит, когда голоден. Котенок ответил, что котята просят по-другому, не так как гуси. То же самое спрашивают у котенка остальные герои (свинья, коза, корова). В конце сказки появляется кот и говорит котенку, что следует говорить: «Мяу-мяу». Котенок благодарит кота и начинает мяукать. После этого появляется девочка, которая рада, что нашла своего любимца и дает ему молока, котенок наелся молока и стал довольным и веселым.

Вопросы к детям:

- Какое было настроение у котенка, когда он остался один? Кто помог котенку вспомнить, как надо просить молока? Как изменилось настроение котенка в конце сказки?

Данную сказку можно предложить детям для самостоятельной инсценировки.

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

Инсценировка сказки «Заюшкина избушка»

Вопросы:

- Какое было настроение у зайчика, когда его выгнала лиса? Как изменилось настроение зайчика, когда он вернулся в свою избушку?

Воспитатель просит детей изобразить движения и настроение героев сказки. Обращает внимание детей на то, как меняется их мимика и движения в зависимости от того, какого зайчика они изображают: грустного или веселого.

Чтение стихотворения «Собачка Бобик»

Воспитатель читает детям стихотворение:

Не играет пес наш Бобик,

Он грустит - болит животик.

Бобика мы полечили,

Молочка ему налили.

Больше, Бобик, не болей,

Будет всем нам веселей.

Песик, песик,- вставай

И ребяток догоняй!

С. Рещикова

Затем педагог предлагает детям инсценировать стихотворение. Роль Бобика могут, по желанию, исполнить по очереди несколько детей. Вопросы к детям:

- Кто из вас болел? Было ли вам плохо, грустно? Почему? Болел ли кто-нибудь из ваших родных?

как изменилось ее самочувствие и настроение, когда прошла болезнь.

ТЕМА 3. СТРАШНО

ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. Куклы - волк, коза и козлята; ширма; маски.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети смотрят кукольный спектакль «Волк и семеро козлят». Затем воспитатель задает им вопросы:

- Почему козлята открыли волку дверь? Какой был волк? Дети изображают злого волка голосом, мимикой, движениями. Воспитатель предлагает всем вместе спеть песенку козы, так, как ее пел волк и как ее пела коза. Затем задает детям вопрос: «Кто спас козлят?» надевает   на   себя   шапочку-маску   козы,   предлагая   малышам   стать   ее козлятками.

Проводится подвижная игра «Коза и козлятки». Воспитатель показывает, а дети имитируют разные движения: собирают ягоды, щиплют травку, пьют воду, прячутся от волка.

Идет коза с ребятами,

С ребятами - козлятами.

Козлятушки - ребятушки,

Гуляйте рядом с матушкой,

Мы вкусных ягод наберем

Все вместе песенку споем!

С. Рещикова

В конце занятия дети вместе с воспитателем танцуют под веселую музыку из музыкальной сказки «Волк и семеро козлят на новый лад».

ВАРИАНТ 2

МАТЕРИАЛ.  сказка «Пых» (обработка Н. Мялика).

ХОДЗАНЯТИЯ

Воспитатель предлагает детям посмотреть спектакль «Пых», подготовленный старшими детьми, после чего задает следующие вопросы:

- как вели себя дедушка и бабушка, когда услышали странный шум? Почему Аленка не испугалась? Что может испугать вас?

Затем воспитатель объясняет детям, что означают слова: «У страха глаза велики».

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ  Инсценировка сказки «Снегурушка и лиса»

Вопросы к детям:

- Какое настроение было у Снегурушки, когда она одна осталась в лесу? Почему она не спускалась вниз с дерева, когда ее звали волк и медведь? Каким стало настроение девочки в конце сказки?

Пересказ и инсценировка сказки «Кот, Петух и Лиса»

Вопросы к детям:

- Что чувствовал петушок, когда лиса несла его к себе домой? Как изменилось настроение петушка, когда его спас кот?

Воспитатель просит детей изобразить мимикой, голосом, движениями настроение героев сказки, обращая внимание на то, что в зависимости от характера и настроения героев у детей меняются движения и голос, когда они их изображают.

Рассматривания иллюстраций к знакомым сказкам в «Хрестоматии для маленьких» и обсуждение различных эмоциональных состояний героев.

Ожидаемые результаты:

В конце года дети должны:

1. Знать и понимать основные причины эмоциональных состояний (радость-грусть), страх.

1. Причины изменения настроения.

1. Понимать  и использовать жесты  (да, нет, нельзя, тише, здравствуйте, и т.д.)

1. Освоить мимику – улыбка ( радость, смех, удовольствие), грусть, страх.

1. Воспроизводить выразительные движения ( пантомимика) – какому животному я подражаю: заяц, медведь, лиса, волк, лошадка, и д.р.)

1. Расслаблять мышцы рук, ног, лица.  

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4 – 5 лет)

Дошкольники 4-5 лет учатся узнавать эмоции по графическим героев (занятие «Грустно»), а затем идентифицируют собственное настроение с графическим изображением. В заключении им предлагается ответить на вопросы: «Происходило ли похожее с вами?», «Когда у вас было такое же настроение?», и т. д. В конце занятия «Страх» делается акцент на том, что «там, далеко, в прошлом» - все страшное и плохое, а «здесь, теперь, рядом с нами» - только радостное и доброе. На последующих занятиях детям предлагается сравнить противоположные эмоции - это вторая серия занятий. В повседневной жизни - это игры: «закончи фразу», «Я радуюсь, когда...», «Я грущу, когда...», или рисование на одном листе того, что дети считают красивым, а на другом - того, что они считают страшным; обсуждение злых и добрых героев сказки и т. д. На занятии «Никто меня не любит» дети приемы, помогает в их преодолении.

ТЕМА 1. ГРУСТЬ, РАДОСТЬ, СПОКОЙСТВИЕ

ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. Стихотворение С. Маршака «Котята»; зеркало; картинки с изображением лиц, выражающих различные эмоциональные состояния.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель читает стихотворение «Котята»:

Два маленьких котенка поссорились в углу.

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

Вопросы к детям:

- Какое настроение было у хозяйки?

Воспитатель предлагает детям подойти к зеркалу и показать настроение хозяйки жестами, выражением лица, движениями.

Затем читает стихотворение дальше: А дело было ночью, зимою, - в январе. Два маленьких котенка замерзли во дворе. Легли они, свернувшись, на камень у крыльца. Носы уткнули в лапы и стали ждать конца.

Воспитатель   предлагает  детям   выразить   жестами,   как   котятам   было холодно, очень холодно.

Вопрос к детям:

- Какие чувства у вас вызывают котята? (Жалость, сострадание, хочется плакать, помочь, спасти, согреть.) Затем педагог читает окончание стихотворения.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

Ну что, - она спросила, - не ссоритесь теперь?

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег.

Со шкурки отряхнули холодный, мокрый снег.

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.

С. Маршак

котят, их движения, а затем последовательно показать следующие сценки:

- появилась сердитая, злая, недовольная хозяйка и наказала котят; (дыхательная гимнастика Стрельниковой А.И. упражнение «Кошка принюхивается», «Пожар»)

- котятам грустно, обидно;

- котята опять дома, в тепле, они радостны, спокойны.

Затем воспитатель дает каждому ребенку три карточки с изображениями лиц, ярко выражающих разное эмоциональное состояние (радость, грусть, спокойствие). Просит детей внимательно рассмотреть карточки и разложить их в той же последовательности, как менялось настроение котят в начале, середине и в конце стихотворения.

ВАРИАНТ 2

МАТЕРИАЛ. Бумага; краски, цветные карандаши или фломастеры; мяч.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель предлагает детям поиграть. Дети, встав в круг, по очереди передают друг другу мячик, заканчивая фразу: «Я радуюсь, когда...», «Я грущу, когда...»

Воспитатель, используя ответы детей, вместе с ними приходит к выводу об общих и о частных причинах радостных и грустных переживаний людей.

Детям предлагается сделать рисунки на тему «грустный и радостный день в моей жизни» (листок делится пополам, на одной стороне рисуется грустное событие, а на другой - радостное). Воспитатель и дети рассматривают рисунки, анализируют и обсуждают их содержание, обращая внимание на цвет, используемый в рисунках (передающий радостное или грустное настроение).

ВАРИАНТ 3

МАТЕРИАЛ.    Сюжетные   картинки   (иллюстрации);   небольшие   белые

карточки; карандаши или фломастеры.

ХОД ЗАНЯТИЯ

картинки или иллюстрации, например: мальчик разбил вазу, девочка получила в подарок куклу, ребенок читает книжку.

Педагог спрашивает, какое настроение у детей, изображенных на картинках, и как это можно определить (поза, выражение лица).

Затем детям предлагается изобразить в рисунке на карточке мимику, соответствующую тому или иному настроению (радость, грусть, спокойствие). При этом воспитатель помогает им схематично передать различные мимические проявления основных эмоциональных состояний.

Эти карточки затем можно использовать на других занятиях, в том числе по темам других разделов, например, дети слушают разнохарактерные условными изображениями эмоциональных состояний, которые вызывают у них данные произведения.

ТЕМА 2. ПЕЧАЛЬ, ГОРЕ

ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. Игрушечный котенок; шкатулка с разнообразными лоскутками, пуговицами, бусинками, кнопками и др.; маленькая подушечка.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель обращает внимание детей на странное жалобное мяуканье, которое слышится из-за двери. Вносит в группу «плачущего» котенка «рассказывает»: «У меня был друг, мы везде вместе гуляли, помогали друг большая машина. Он умер. Я долго плакал, как будто потерял частицу себя, потому что он был хороший, веселый, добрый. У меня теперь нет друга, и от этого я грустный и все время плачу».

Воспитатель сочувствует котенку и обращается к детям с вопросами:

- А вы переживали горе? Проходит ли когда-нибудь грусть? Как можно помочь тому, у кого случилось горе? (спеть песню, приласкать, нарисовать или вылепить что-либо ему в подарок и т. д.)

Воспитатель предлагает детям смастерить для Барсика друга из подушечки и достает волшебную шкатулку, в которой много разнообразного материала.

зажимают уголки - ушки; подбирают из пуговок, бусинок, находящихся в шкатулке, глазки, нос, рот; из кусочка меха делают хвостик. Все вместе любуются игрушкой, придумывают имя и предлагают Барсику подружиться с котенком. Затем дети выбирают самое лучшее место в группе, чтобы котятам там было уютно и тепло жить.

ВАРИАНТ 2

МАТЕРИАЛ. Карточки (по три на каждого ребенка) с изображением разных эмоциональных состояний.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель приходит на занятие с грустным лицом, раздает детям карточки, на которых изображены различные эмоциональные состояния (веселое, грустное, спокойное). Затем просит детей выбрать и показать карточку, которая, по их мнению, соответствует ее настроению.

Воспитатель рассказывает о причине своего плохого настроения. Утром она была свидетелем смерти собаки на дороге. У нее тоже погибла любимая собака. Воспитатель предлагает детям выбрать из трех карточек ту, которая соответствует их настроению после ее рассказа, и просит вспомнить и рассказать грустные случаи из своей жизни.

Вопросы:

грусть, горе?

поделилась своими переживаниями с детьми, и они ее выслушали. Она просит их встать в круг и спеть любимую песенку.

В конце занятия воспитатель обращает внимание детей на то, что настроение у всех улучшилось.

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

Музыкальное занятие

Прослушивание произведений П. Чайковского «Болезнь куклы», «Смерть куклы» («Детский альбом»).

Чтение рассказа Л. Толстого «Птичка»

Вопросы к детям:

- Зачем мальчик посадил птичку в клетку? Какое настроение было у птички? Почему птичка хотела улететь? Что чувствовал мальчик, когда увидел мертвую птичку? Было ли вам когда-нибудь очень грустно? Что помогло вам преодолеть грусть?

ТЕМА 3. ЗЛОСТЬ        

ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. Произведение К. Чуковского «Бармалей» с иллюстрациями Канашевича; карточки с графическим изображением эмоций; мяч.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть иллюстрацию с изображением Бармалея, обращая внимание на то, как художник передал жесты, мимику злого персонажа, затем спрашивает: «Почему Бармалея можно назвать злым?»

эмоций, соответствующую выражению лица Бармалея и предлагает инсценировать небольшие отрывки из этого произведения, обращая внимание на то, чтобы дети изображали жесты, мимику, голос злого Бармалея.

Вопросы после инсценировки:

- Что ты чувствуешь в тот момент, когда изображаешь злость? Что можно посоветовать злому Бармалею, чтобы он не был таким? Встречали ли вы злых людей? Случалось ли вам быть злым? Что вы делали в этот момент? Из-за чего вы можете разозлиться?

Выслушав ответы детей, воспитатель рассказывает им, что есть много способов помочь себе лил другому человеку преодолеть плохое настроение и злость, предлагает поиграть в игру «Волшебные слова». Дети садятся в круг и передают друг другу мяч, говоря при этом добрые слова.

В заключение воспитатель вместе с детьми проходят к выводу: каждый человек может разозлиться, когда его обижают, делают ему больно, и в этом случае ему обязательно нужно помочь.

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

Чтение рассказа А. Толстого «Приключение Буратино»

Беседа о характере Карабаса-Барабаса, инсценировка отрывков сказки с его участием.

Вопросы к детям:

-  Каких  героев  этой  сказки  можно  назвать  злыми?  Почему?  А  что чувствуете вы, когда встречаетесь со злыми людьми?

Беседа о героях сказок

Дети рассказывают, кого из сказочных героев они считают добрыми, а кого - злыми, и почему.

Обсуждение ситуаций и случаев, вызвавших у детей чувство злости.

ТЕМА 4. СТРАХ

ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. «Страшный рассказ» Е. Чарушина. Декорации: окно с луной и звездами, две кроватки; куклы для спектакля: Саша, Петя и ежик, корзинка.

ХОДЗАНЯТИЯ

Воспитатель предлагает детям посмотреть кукольный спектакль: два мальчика - Саша и Петя, живут в доме у самого леса. В этот вечер их мама и папа ушли к соседям в гости, а Саша и Петя остались одни.

Занавес открывается.

На ширме декорация, изображающая комнату. Горит яркий свет. Саша и Петя сидят каждый на своей кроватке и беседуют.

- Петя (зевая): Мама сказала, чтобы мы их с папой не ждали и ложились спать.

- Саша: Петь, залезай под одеяло, я свет выключаю! Саша гасит свет, комната погружается в темноту.

- Петя: Темнотища... Я не ничего не вижу.

- Саша: Ничего, сейчас глаза привыкнут. Слышится шорох.

- Петя: Ой, что это?

- Саша: Не знаю, но мне совсем не страшно.

- Петя: Мне тоже совсем не страшно.

- Саша: А я воров не боюсь.

- Петя: А я медведей не боюсь.

- Саша: Они сюда не придут. За дверью слышится топот, который становится все громче и громче.

- Петя (испуганным шепотом): Вдруг это Баба-Яга? Петя бежит к Саше на кровать. Оба закрываются одеялом с головой.

- Саша: Давай свет включим.

- Петя: Вот ты и включай!

- Саша: Да, какой ты хитренький, вылезу, а она меня цап-царап. Вновь раздается топот. Дверь со скрипом открывается. Топот и пыхтение раздаются уже в самой комнате, приближаются к кровати. Оба мальчика с криком выскакивают из-под одеяла, включают свет и прыгают на кровать. Саша и Петя стоят на кровати и смотрят вниз. На полу они видят ежика.

- Петя: Ежик?!

- Саша: Он, наверное, из леса пришел.

- Петя: Давай его положим на ночь в корзину, а утром накормим молоком. Саша и Петя кладут ежика в корзину.

- Саша и Петя (вместе): Теперь можно спокойно заснуть!

Дети гасят свет, ложатся в постели и засыпают.

Занавес закрывается.

Воспитатель обсуждает с детьми кукольный театр. Вопросы к детям:

- Что чувствовали мальчики? Почему они испугались? Что они сделали для того, чтобы узнать, что их напугало? Что вас больше всего может напугать?

Воспитатель просит детей рассказать, что надо сделать, чтобы перестать боятся.

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

Чтение стихотворения С. Маршака «Чего боялся Петя?» После чтения стихотворения воспитатель спрашивает детей, что означают слова: «У страха глаза велики». Затем раздает детям карандаши и бумагу и предлагает нарисовать на одной половинке листа, кого или чего они боятся, а на другой - что может помочь преодолеть страх.

Чтение произведения Н. Носова «Живая шляпа»

Вопросы к детям:

- Что почувствовали мальчики, когда увидели странную шляпу? Как они себя вели, когда испугались? А вы чего-нибудь боялись в жизни?

Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

ТЕМА 5. НИКТО МЕНЯ НЕ ЛЮБИТ

ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. Фотография воспитателя с грустным выражением лица (детская); карточки с изображениями разных настроений литературных персонажей (для каждого ребенка).

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель приносит в группу свою детскую фотографию, показывает ее детям и предлагает определить, какое настроение у нее на этом снимке (грустное). Затем она объясняет причину такого настроения, которую она хорошо помнит до сих пор: это произошло в первый день ее прихода в новый детский сад. Утром она нечаянно пролила кофе на чистую салфетку. Потом у игрушечного мишки оторвалась лапа. Девочки не позвали ее играть в кукольный уголок. Поэтому в конце дня она чувствовала себя очень несчастной, так как ей казалось, что ее никто не любит.

Воспитатель задает детям вопросы:

- А были ли у вас такие ситуации, когда вам казалось, что вас никто не вы можете сделать, чтобы чувствовать себя лучше?

Воспитатель старается индивидуально обсудить каждую конкретную ситуацию и вселить в детей уверенность, что все они любимы.

Затем проводится игра «Угадай настроение»: детям раздается комплект картинок с изображениями разных эмоциональных состояний литературных персонажей, и предлагается угадать их настроение (грустный, спокойный, веселый и т.д.).

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

Чтение отрывка из сказки Г. X. Андерсена «Гадкий утенок» Обсуждение состояния гадкого утенка, когда другие птицы осуждали и прогоняли его. Вопросы к детям:

- Почему утенка прозвали гадким? Как к нему относились остальные обитатели птичьего двора? Что чувствовал утенок? Вы когда-нибудь чувствовали, что вас никто не любит?

Обсуждение ситуаций:

- девочка пришла после болезни с коротко остриженными волосами, ей одиноко и неуютно, все смеются над ней;

ребенок переходит в другой детский сад, он боится, что у него там не будет друзезей.

Ожидаемые результаты.

В конце года дети должны знать:

1. Узнавать по пиктограмме эмоциональные состояния: грусть, радость, спокойствие, печаль, горе, страх, злость.

1. Воспроизводить  в игровых, бытовых  ситуациях  выразительные движения (пантомимика).

1. Уметь расслаблять и напрягать мышци лица и тела .

1. Распозновать различные движения человека по схемам, иллюстрациям.

Старший дошкольный возраст.

 ТЕМА 1..

МИМИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЭМОЦИЙ.

ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. Рассказ Э. Мошковской «Обида»; зеркало; небольшие плотные белые карточки (по четыре на каждого ребенка); конверты (на каждого ребенка).

ХОДЗАНЯТИЯ

Воспитатель читает рассказ Э. Мошковской «Обида» и спрашивает у детей, как и почему изменилось настроение главного героя, интересуется, что бы чувствовали сами дети, оказавшись в подобной ситуации.

Затем взрослый просит детей «изобразить» перед зеркалом различные эмоции и рассказать, как меняется выражение лица (рта, бровей, глаз) у испуганного, удивленного, довольного человека.

Затем задание можно усложнить. Например, воспитатель (а затем какой-либо ребенок по его просьбе) изображает то или иное состояние, а остальные дети пытаются догадаться, что он при этом чувствует. После этого раздаются небольшие плотные листочки бумаги и дети тщательно рисуют лица-схемы, отражающие различные состояния: грусть, радость, удивление, спокойствие. При необходимости взрослый помогает им.

В конце занятия детям раздаются конверты, в которые помещаются рисунки-карточки (конверты подписываются).

ВАРИАНТ 2

МАТЕРИАЛ. Воздушные шары; цветная бумага; клей; ножницы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель говорит детям, что сегодня у нее очень хорошее настроение, и спрашивает, как об этом можно догадаться. Затем предлагает детям произошло (радостная встреча друзей, печальное известие, ссора и изображалось, воспитатель напоминает им, что настроение человека можно узнать по мимике, жестам, позам и т.д. Далее предлагается изобразить следующие эмоции: грусть, злость, удивление, радость.

В заключение раздаются воздушные шары, которые нужно «оживить», наклев на них изображения глаз, ртов, носов так, чтобы шары изображали веселье, грусть и т.д.

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

Изготовление масок

деятельности дети изготовляют из плотной бумаги маски, изображающие основные эмоции: радость, грусть, спокойствие, удивление.

Карточки и маски могут быть широко использованы на разных занятиях: музыкальных, по развитию речи, основам безопасности жизнедеятельности и др. С их помощью дети могут показать как свое отношение к герою или произведению, так и то, что, по их мнению, чувствует, переживает герой литературного или музыкального произведения. Кроме того, с помощью карточек и масок можно установить, как дети выделяют последовательность в изменении настроения и чувств персонажей.

В разделе «Воспитание уверенности в себе» с помощью карточек дети могут выразить свое отношение к блюдам, продуктам, видам спорта, а в разделе «Социальные навыки» - обозначить свое отношение к поступкам, действиям, ситуациям, связанным с правилами поведения за столом, в гостях, в общественных местах (транспорт, музей и т. п.).

Игра - тренинг «Мои ощущения»

изображает свои ощущения, например: Я съел что-то горькое (сладкое, кислое, соленое, вкусное)», «Я разбил чашку», «Я иду в цирк».

Мимическая гимнастика

По просьбе взрослого дети стараются передать реальные или воображаемые состояния, например: «веселый клоун», «грозовая туча», «страшный сон», «шустрый ежик», «скука».

Просмотр мультфильма «Белоснежка и семь гномов» с последующей беседой.

- Что помогло Белоснежке догадаться о том, как зовут каждого гнома?

Одному ребенку предлагается изобразить какого-либо гнома, а остальным -угадать его имя.

Возможен просмотр этого же мультфильма (отрывка) с выключенным звуком (по мимике, жестам, движениям героев дети угадывают содержание увиденного).

Подвижная игра

Дети хором произносят: «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем!» - и затем с помощью жестов, мимики, движений выполняют задуманное действие, а ведущий угадывает его.

ТЕМА 2. ТВОИ ПОСТУПКИ И ЧУВСТВА ДРУГИХ

ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. Бумага; карандаши или фломастеры.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель здоровается с детьми и говорит, что, внимательно посмотрев на них, она сразу догадалась, что у Маши сегодня хорошее настроение, а у Даши - плохое. Спрашивает, что значат слова: «У него все на лице написано»

Затем педагог предлагает детям изобразить выражение лиц своих близких в таких ситуациях:

- ты помог маме убраться в комнате (выражение лица мамы);

- ты сам выстирал свою рубашку (твое выражение лица);

- ты испортил красивую новую скатерть (выражение лица бабушки).

Дети должны объяснить, как и почему меняется мимика лица (в зависимости от ситуации).

В заключение воспитатель и дети приходят к выводу: наше настроение зависит от наших поступков, от того, что мы делаем и как.

ВАРИАНТ 2

МАТЕРИАЛ. схемы эмоциональных состояний.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель рассказывает детям, что не только выражение лица, но и поза человека, а также положения рук могут помочь понять его настроение, внутреннее состояние. Предлагается одна из картинок, на которой изображен, например, ребенок, который закрывает лицо руками. Его лицо и детали картинки взрослый не показывает. Детей просят определить, что этот ребенок чувствует (испуган, расстроен), объяснить, почему они пришли к такому выводу.

На другой картинке руки у человека скрещены на груди. Воспитатель закрывает картинку, так, чтобы выражение лица персонажа не было видно детям и просит детей определить, что чувствует этот человек.

На следующей картинке ребенок держит руки за спиной. Он, по-видимому, совершил какой-то поступок и чувствует себя виноватым. Дети определяют его чувства.

Педагог показывает движения и задает детям вопросы:

- Что чувствует человек, у которого руки впереди сцеплены «в замок»? С какими чувствами это может быть связано? (он рад, расстроен, боится). В «блуждают»? (он нервничает, волнуется, его что-то беспокоит, он испытывает нетерпение).

В заключение взрослый вместе с детьми приходит к выводу: если проявить можно достаточно точно определить его чувства и настроение в той или иной ситуации.

ВАРИАНТ 3

МАТЕРИАЛ. Бумага; карандаши, фломастеры или краски.

ХОД ЗАНЯТИЯ

По просьбе воспитателя дети рисуют (по выбору) предмет, явление природы, событие или ситуацию, связанные с тем или иным их переживанием.

Затем проводится обсуждение: что нарисовал каждый ребенок, какие чувства и почему он испытывал. В задачу взрослого входит расширение словарного запаса детей, позволяющего наиболее полно выразить эмоции, чувства, состояние, настроение. Важно, чтобы дети имели возможность сравнить свои переживания в связи с одними и теми же событиями, ситуациями.

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

Задание на дом

Педагог предлагает каждому ребенку определить, в каком настроении пришли вечером с работы родители, а потом (в группе) рассказать, как он определил, что кто-то из родных расстроен, взволнован и т.д.

Игра-тренинг

Воспитатель (а затем кто-то из ребят) изображает свои чувства в какой-либо ситуации. Остальные определяют, что он хотел показать.

Игра «Я - разведчик»

На фотографии, картинке дети стараются выделить как можно больше внешних признаков какого-либо человека, которые позволяют сделать вывод о его профессии, образе жизни, настроении и т.д.

наблюдательным.

ТЕМА 3. СПОРЯЩИЕ ЛИЦА ВАРИАНТ 1

МАТЕРИАЛ. Кукла; конверт с картинками, изображающими различные подготовленная запись песни, исполненной в разных интонациях.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель приносит куклу. Кукла «предлагает» детям следующую игру: всем раздаются конверты, в которых находятся карточки с изображениями различных выражений лица (грустное, веселое, сердитое, испуганное). Кукла «включает» кассету с записью одной и той же песенки, которая исполняется в разных интонациях (грустным, веселым, сердитым, испуганным голосом). Дети должны подобрать к каждой интонации подходящую карточку. Последнее исполнение песни делается сердитым голосом.

После этого воспитатель задает детям вопросы:

- Каким голосом сейчас была спета песня? Как вы догадались, что эта песня исполнялась сердито? Какое у вас лицо, когда вы сердитесь? А как вы замечаете, что кто-то сердится? Можем ли мы помочь человеку, который сердится?

В заключении педагог и дети приходят к выводу: настроение человека можно узнать по выражению лица и по интонации. Однако интонация не всегда совпадает со смыслом слов. Так, например, можно произнести ласковые слова с угрожающей интонацией. Поэтому так важно не только что, но и каким тоном мы говорим.

Воспитатель предлагает детям произнести фразу с интонацией, которая противоположна ее смыслу.

ВАРИАНТ 2

МАТЕРИАЛ.     изображениями различных эмоций; пиктограмма.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель рассматривает с детьми фотографии, иллюстрации, картинки, на которых изображены люди в различных эмоциональных состояниях. Затем предлагает поиграть в лото «Спорящие лица». Дети подбирают к пиктограмме «сердитые лица» фотографии и иллюстрации с таким же выражением лиц людей, изображенных на них. Воспитатель обсуждает с детьми, какое лицо у человека, когда он спорит. Предлагает, глядя в зеркало, изобразить выражение лица спорящего человека, уточняет положение бровей, глаз, рта.

Вопросы к детям:

- Какое выражение лица у сердитого человека? Почему наше лицо становится сердитым во время спора?

Затем воспитатель просит детей рассказать о том, когда и почему им приходилось спорить или ссориться.

Вопросы к детям:

- Что ты чувствуешь, когда споришь, ссоришься? Как ты пытаешься прекратить спор, ссору?

Воспитатель вместе с детьми приходит к выводу: во время спора или ссоры люди испытывают неприятные чувства обиды или досады, поэтому надо разобраться, из-за чего они возникают, и постараться найти выход из положения.

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

Чтение и обсуждение произведения А. Барн о недовольном соседе Иване Петровиче. В ходе беседы выясняются причины его настроения и отношение к нему соседей.

«Сердитые лица»

Дети изготавливают маски с сердитым выражением лица способом аппликации, рисования, ручного труда из различных материалов.

ТЕМА 4. ГОРЕ

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель рассказывает детям следующую историю:

отдельно, но каждое воскресенье приезжал навестить внука. Жене было очень интересно с ним. Дедушка читал ему сказки, они вместе ходили купаться на речку, зимой катались на лыжах и санках. Больше всего мальчик любил ездить с ним на рыбалку. Дедушка умел многое: варить вкусную уху, ставить палатку, разводить костер, рассказывать интересные истории. окошко, но так и не дождался его. А потом зазвонил телефон, и мама с кем-то поговорила, и мальчик заметил, что она плачет. Он спросил: «Что случилось?» мама обняла его и сказала: «У нас горе. Умер дедушка».

Женя почувствовал, как ему стало больно и у него сжалось сердце. Он не мог выговорить ни слова, а потом он разрыдался. Мама все время была рядом, гладила его по голове и приговаривала: «Поплачь, сынок, тебе станет легче».

Дедушку похоронили. Женя долго тосковал по нему, ему так не хватало дедушки. Он вспоминал, как они вместе придумывали веселые игры , ловили рыбу, варили уху. Мальчик ходил грустный. Мама и папа старались помочь ему. Они уехали на все лето на дачу, проводили время в походах, играх. Шло время, и Женя стал чувствовать себя лучше. Постепенно боль и грусть прошли, но он всегда помнил своего дедушку».

Вопросы к детям:

- Что случилось с Женей? Почему дедушка не приехал, а мама заплакала? Было ли в вашей жизни похожее горе? Что вы чувствовали при этом и как перенесли горе?

Воспитатель выслушивает ответы детей, сочувствует им и говорит, что нам люди, но мы не забываем их, помним добрые дела, которые остались после них .

Ожидаемые результаты.

     В конце года дети должны знать:

1. Узнавать и называть различные эмоции по выражению лица, позе.

1. Понимать и обяснять,что собственное настроение и отношение других людей зависят от наших поступков.

1. Различать  проявления  негативных эмоций.

1. Справляться  с тяжелыми чувствами как горе.

1. Использовать приемы саморасслабления, саморегуляции, релаксации.

Подготовительная к школе группа.

ЗАНЯТИЕ 1

РОБОСТЬ

Цели:

- повышение у детей уверенности в себе;

- сплочение группы;

- знакомство с чувством робости.

Материалы:

- клубочек шерсти;

- пиктограмма «робость».

Ход занятия:

- Здравствуйте, я рада вас видеть!

У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого в руках он окажется, будет называть свое имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня. (цель - сплочение детей.)

Итак, я - Света. Больше всего я люблю гулять в парке со своей собакой...

Далее по очереди высказываются дети.

Здорово!

А теперь послушайте мою историю...  (цель - знакомство с эмоцией «робость» и ее внешними проявлениями.)

Мальчик Костя первый раз пришел в детский сад. Он вошел в раздевалку, познакомился с воспитателями и подошел к двери в группу. Он чуть приоткрыл дверь и заглянул внутрь. На его лице было такое чувство бок. Кто хочет изобразить Костю?.. Что могут сделать дети, чтобы помочь мальчику?..

Хорошо!

Пиктограмма «робость»

А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я - лев». (Цель -повышение у детей уверенности в себе.) закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, « Я - лев Гоша». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой...

Отлично!

Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: « Я  очень хороший» (Цель – создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности.) Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово «Я» шепотом, потом - обычным голосом, а затем - прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами «очень» и «хороший» (или «хорошая»).

И, наконец, дружно: «Я очень хороший (ая)!»

Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет - шепотом, обычным голосом или прокричит, например: «Я - Наташа! Я очень хорошая!» или: «Я - Кирилл! Я очень хороший!»  Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: « Мы  очень хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания.

Занятие 2

Радость - 1.

Цели:

- первичное знакомство с чувством радости;

- развитие умения выражать свое эмоциональное состояние;

- развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Материалы:

- пиктограмма «радость»;

- фотографии веселых людей;

- бумага, карандаши.

Ход занятия:

- Доброе  утро!

Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа... (Цель упражнения -создание положительного эмоционального фона.)

А теперь посмотрите на лицо этого человека (пиктограмма «радость»). Как вы думаете, этот человек грустный? А может быть, он сердитый? Или веселый, радостный?.. Да, этот человек радостный. Попробуем изобразить радость на своем  лице. Что для этого нужно сделать?..

Пиктограмма «радость»

Но перед этим поиграем с «Солнечным зайчиком».  (Цель - снятие напряжения мышц лица.)

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот - погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком», глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Как здорово, что мы с вами встретились!

Сейчас я расскажу вам одну историю...

Этюд «Встреча с другом». (Цель - развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое настроение, развитие выразительных движений.)

У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе одному. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и видит, как на другу!

Выразительные движения - плечи опущены, выражение печали на лице (грусть), объятия, улыбка, смех (радость).

Попробуем разыграть эту сценку.

У вас отлично получилось! А сейчас посмотрим вот на эти фотографии (подберите фотографии веселых, улыбающихся людей). Какое чувство, по фотографии. Я на них тоже радостная. Как вы думаете, почему?.. Если вы хотите, можете принести на следующее занятие свои «радостные фотографии».

Поговорим о том, что же такое радость для вас? Подумайте хорошенько и закончите предложение «Я радуюсь, когда...» (Запишите высказывания детей.)

А сейчас представьте себе, что мы художники и нам надо нарисовать картину на тему «Радость». Возьмите листочки и карандаши, и пусть каждый нарисует радость так, как ему хочется. ( Цель – рефлексия чувств.)  Затем предложите детям сесть в круг и рассказать о том, что они нарисовали. А теперь встаньте в круг  и давайте  поиграем в « Доброе животное».     (Цель -игры - развитие чувства единства.)        

Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох и еще раз вдох-выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук -делаем шаг вперед, тук - шаг назад. И еще раз тук - шаг вперед, тук - шаг назад. Спасибо всем. На этом наше занятие завершается. До свидания.

                                                                                                           ЗАНЯТИЕ 3

РАДОСТЬ-2

Цели:

- продолжение знакомства с чувством радости.

Материалы:

- вырезанные из журналов рисунки или фотографии, на которых изображены части лица: глаза, брови, носы, улыбки;

- клей;

- трафареты круглой и овальной формы;

- пиктограмма «радость».

Ход занятия:

- здравствуйте!

Давайте начнем наше занятие вот с чего. Пусть каждый из вас назовет себя по имени и при этом выполнит какие-нибудь движения или действия. Например, я назову свое имя и прохлопаю его в ладоши. Можно топать ногами или делать что-то еще, но так, чтобы все сидящие в кругу смогли повторить ваше действия. (Цель упражнения - создание положительного эмоционального фона, настрой детей на совместную работу.)

за мной... Отлично! Продолжит тот, кто сидит справа от меня и т.д.

Теперь, когда мы с вами поздоровались, постарайтесь вспомнить, о каком чувстве мы говорили на прошлом занятии?.. Посмотрите, какое чувство здесь изображено (покажите пиктограмму с изображением радости)? Как вы догадались, что это радость?.. Конечно, глаза чуть прищурены, на лице улыбка. Посмотрите на эти фотографии. Какое чувство испытывают эти свои радостные фотографии? Попробуем изобразить чувство радости.

Для начала разогреем и расслабим все мышцы лица...(Упражнение «Солнечный зайчик», см. занятие 1.) Отлично!

Сядем поудобнее: ноги твердо стоят на полу, спинка прямая. Начинаем гимнастику, но она не простая, а мимическая. Мы с вами будем выполнять упражнения для лица. (Цель - изучение мимики, выражения в мимике эмоциональных состояний.)

Вдох-выдох, вдох-выдох и еще раз вдох-выдох. Вытянули губы трубочкой. Произнесли звук «У». Растянули губы в стороны. Произнесли звук «Ы». Замечательно! Вдох-выдох. Расслабили все мышцы лица и улыбнулись друг другу. Скажите глазами и улыбкой, что вы рады видеть друг друга.

Спасибо!

Сейчас я расскажу вам несколько историй, и мы попробуем их разыграть, как настоящие актеры. (Цель - развитие выразительных движений, адекватно выражать собственное.)

Первая история называется «Хорошее настроение».

Мама послала сына в магазин: «Купи, пожалуйста, печенье и конфеты, -сказала она, - мы попьем чаю и пойдем в зоопарк»». Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение.

Выразительные движения: походка - быстрый шаг, иногда вприпрыжку, улыбка.

Вторая история называется «Умка».

маленький сыночек - медвежонок Умка. Каждый вечер мама с папой укладывали Умку спать. Медведица его нежно обнимала и с улыбкой пела колыбельную песенку, покачиваясь в такт мелодии. Папа стоял рядом и улыбался, а потом начинал подпевать мама медведице.

Выразительные движения - улыбка, плавные покачивания.

Очень хорошо! Радоваться могут и дети, и взрослые. На прошлом занятии мы говорили о том, что такое радость для вас. Сейчас давайте подумаем, Что же такое радость для мамы. Закончите предложение: «Моя мама радуется, когда...» (Запишите высказывания детей.)

Здорово!

А сейчас садитесь за столы. Перед вами лежат вырезанные из журналов рисунки фотографии, на которых изображены части лица: глаза, брови, носы, улыбки. Ваша задача - выбрать овал для лица и приклеить на него выбранные вами части так, чтобы, глядя на получившиеся лица, мы могли выражать чувство радости с помощью изобразительных средств.) Спасибо! На этом наше занятие заканчивается.

ЗАНЯТИЕ 4

РАДОСТЬ-3

Цели:

- продолжение знакомства с чувством радости;

- развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.

Материалы:

- пиктограмма «радость»;

- игра «Азбука настроения»;

- платок или шарф.

Ход занятия:

- Доброе утро, ребята!

Давайте представим себе, что мы разучились говорить, а можем только петь. Сейчас каждый из нас пропоет свое имя, а мы все вместе будем за ним повторять. (Цель - создание эмоционального положительного фона.)

Да, мы говорили о радости. Посмотрим на лица, которые у нас получились, и вспомним, кто из вас какое лицо «собрал».

Отлично! Еще мы говорили о том, что радоваться могут все: и дети, и взрослые - мамы, папы, бабушки, дедушки, братья и сестры. А как вы вас встречает?.. Как вы думаете, оно вам радуется?.. У меня дома есть собака. Когда я прихожу с работы, она выбегает мне навстречу и виляет хвостом. Я возвращаются домой с работы и когда она идет гулять. Расскажите про то, как радуются ваши домашние животные.

«Игра с платком» (Цель - снять эмоциональное напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.)

Представьте себе, что мы попали в театр. В театре есть сцена, актеры и зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены. Для того, чтобы узнать, артистическую разминку.

У меня в руках платок. Попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица) изобразить:

- бабочку,

- принцессу,

- волшебника,

- бабушку,

- фокусника,

- человека, у которого болит зуб,

- морскую волну,

- лису.

После показа каждого нового персонажа задавайте детям следующие вопросы: «Кто может показать бабочку (принцессу,...) иначе? Кто еще хочет попробовать?

У вас прекрасно получилось. Кому понравилось исполнять роли?.. Кому понравилось смотреть?.. Может быть, кто-то надумал сейчас изобразить еще что-нибудь?..

карточки из игры «Азбука настроений».) На них изображены мама, пап, кошка, мышка, попугай и рыбка. Они все радостные на этих картинках. Пусть каждый из вас подумает и решит, какую роль он сможет сыграть. (Цель упражнения - развивать способность понимать и выражать с помощью движений и речи эмоциональное состояние другого.)

Те ребята, которые возьмут какую-нибудь карточку, должны будут выйти кошка. Я живу в доме. Люблю пить молоко. Я радуюсь, когда поймаю мышку». Не забудьте пройтись так, как это делают кошки. Можно потянуться, показать, как они умываются.

Молодцы! Кто хочет еще кого-нибудь показать?

Теперь встанем в круг и поиграем в «Доброе животное» (см. занятие 1). Все помнят, как играть в эту игру?

На этом наше занятие заканчивается. До встречи!

ЗАНЯТИЕ 5

РАДОСТЬ-4

Цели:

- закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.

Материалы:

- пиктограмма «радость»;

- красиво оформленные ответы детей с предыдущих занятий;

- бумага, карандаши;

- коробка с конфетами.

Ход занятия:

- Здравствуйте!

Представьте себе, что вы превратились в легкий ветерок. Прошепчите ваше имя так, как это сделал бы ветер... Молодцы! (Цель - создание атмосферы единства.)

На наших занятиях мы с вами говорили о чувстве, которое называется радость. Все, что вы мне говорили, я записывала, а сейчас эти записи помогут нам вспомнить, что же такое радость для вас, для ваших мам. Если кто-то пропустил наши занятия, он может о радости и рассказать нам сейчас. Итак, что же такое радость для нас? Мы рисовали радость. Давайте посмотрим на рисунки. Вот первая работа. Как мы можем понять, что это рисунок радости? Что помогает нам? (Обратите внимание на цвет, выражения лица, изображенного героя, цветы, солнце, улыбки...) Следующий рисунок...

А вот такую радостную рожицу нарисовала я. Вокруг нее я приклеила лепестки и получилась ромашка. На лепестках я нарисовала то, что вы мне эту ромашку, а вы найдите ей место на стене в группе, и пусть она напоминает вам о наших радостных занятиях.

Еще мы с вами создавали портреты из частей лиц. У нас получилась целая портретная галерея! С ваших слов я написала под портретами, что такое Давайте найдем в группе место, где мы сможем разместить эти портреты. Пусть мамы обрадуются!

 А сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Изобрази...», (Цель -закрепить у детей полученные знания о чувстве радости.) Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему клубочек и, например, попрошу: Саша, изобрази медвежонка». Саша должен будет поймать клубочек, сказать: «Я -медвежонок. Я радуюсь, когда...». Саша расскажет, когда медвежонок назвав по имени, в свою очередь скажет: «Изобрази...» и назовет любое животное, или человека, или растение, или птицу, или предмет. Понятно?

Замечательно!

 А теперь послушайте, что я вам принесла. Покажите детям коробочку, закрытую крышкой. Потрясите коробочку, а дети пусть попытаются отгадать.

на слух, что там находится. Как вы думаете, что это может быть? (Цель -развитие эмпатии.)

На самом деле это конфетки. Но они не простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем людям что-то такое, отчего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что можно пожелать всем людям, которые живут на Земле...

Примеры высказываний детей:

- пусть они избавятся от болезней;

- пусть никогда не умирают;

- пусть у всех будет дом;

- пусть у всех будет обед;

- пусть все хорошо живут;

- пусть все будут счастливы.

И тогда все люди станут радостными!!!

Огромное вам спасибо! На этом наше занятие заканчивается.

ЗАНЯТИЕ 6

СТРАХ -1

Цели:

- знакомство с чувством страха;

- изучение выражения эмоциональных состояний в мимике.

Материалы:

- фотография ребенка, испытывающего страх;

- пиктограмма «Страх»;

- свечка в безопасном подсвечнике.

Ход занятия:

- Я рада вас приветствовать!

Сейчас мы будем здороваться друг с другом, передовая по кругу свечку. Сначала давайте посмотрим на нее. Видите, как колышется пламя свечи, какое оно красивое. Когда вы будете передавать свечку друг другу, почувствуйте тепло, которое от нее исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к своему соседу, который сидит справа от вас, и, глядя на него, улыбнитесь и скажите, например: «Миша, я рад тебя видеть!» (Цель - снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу.)

Давайте вспомним, о каком чувстве мы с вами говорили на прошлых занятиях?.. Да, о чувстве радости. Что нам помогало определить это чувство? Да, это выражение лица, интонация голоса. А теперь посмотрите на эту фотографию. Как вы думаете какое чувство испытывает этот ребенок? Смотрите внимательно... У него широко открытые глаза, рот, он вот-вот закричит. Его правая рука выставлена вперед. Он как будто бы хочет что-то оттолкнуть или отгородиться от кого-то. Какое же это может быть чувство?.. Да, это чувство страха.

Пиктограмма «страх»

Попытаемся изобразить его на своем лице, но для начала расслабим мышцы и поиграем в «Солнечного зайчика» (см. занятие 1).

Отлично! Теперь, когда наши мышцы расслаблены, посмотрите на картинку и попробуйте изобразить страх на своем лице. Молодцы! У вас все хорошо получается.

Сейчас я расскажу вам историю про девочку Галю. Вы ее внимательно слушайте, а потом мы попробуем разыграть сценку. (Цель - научить детей выражать с помощью движений эмоциональное состояние, дать проживания негативной ситуации.)

Галя приехала к бабушке в деревню. Однажды она гуляла недалеко от реки, рвала цветы, пела песенки и услышала, что позади нее кто-то зашипел: «Ш-ш-ш!» Галя обернулась и увидела большого гуся. Она испугалась и побежала домой. Прибежала к бабушке и рассказывает: «Я испугалась гуся! Он громко шипел и хотел меня ущипнуть».

Бабушка успокоила Галю.

Давайте подумаем, сколько человек нам нужно, чтобы разыграть эту сценку? Нам нужна девочка Галя. Кто может ее изобразить?

Итак, Галя гуляла у реки, рвала цветы. Вдруг она услышала, как позади нее кто-то зашипел... она обернулась, увидела гуся, испугалась и побежала домой...

этой сценке есть гусь. Кто хочет изобразить гуся? Он появляется позади Гали и начинает шипеть. Шея у него вытянута, крылья сложены за спиной, или он широко ими размахивает. Ну, кто решится изобразить гуся?

Очень хорошо! И еще нам нужна бабушка, которая успокоила Галю. Как она могла это сделать?

Здорово! Теперь покажем нашу сценку целиком. Кто хочет быть Галей? Гусем? Бабушкой?.. (Проиграв роли отдельно, дети соединяют их в одно большое действие.)

У вас отлично получилось! Послушайте следующую историю - «Как котенок потерялся»

Пошел Вася с котенком гулять. Котенок был маленький и глупый. Он увидел бабочку, побежал за ней, отстал от Васи и теперь не знал, куда идти. Стало ему страшно. Он сжался в комочек и жалобно замяукал. Мимо шла девочка Катя.  Увидела она котенка и  спрашивает:   «Что  с  тобой?  Ты испугался? Тебе страшно?»

А котенок ей отвечает: «Я потерялся. Мне страшно, и я не знаю, как найти мой дом и Васю».

Девочка приласкала котенка и проводила его домой.

Рассказ разбирается и проигрывается по аналогии с предыдущим.

Замечательно!

поиграем в «Доброе животное» (см. занятие 1).

До новой встречи!

ЗАНЯТИЕ 7

СТРАХ - 2

Цели:

- продолжение знакомства с чувством страха;

- поиск путей преодоления страха;

- развитие эмпатии, умения сопереживать другим.

Материалы:

- пиктограмма «Страх»;

- игра «Азбука настроений».

Ход занятия:

- Я рада видеть всех вас!

Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он пока каждый из вас не поприветствует своего соседа... (Цель - создание положительного настроения.)

Давайте вспомним, о каком чувстве мы говорили с вами на прошлом занятии?.. (Покажите детям картинку с изображением этого чувства). Правильно, это чувство страха. А как вы догадались, что это именно оно?..

Молодцы!

Посмотрите, какие карточки я вам принесла. (Покажите ребятам карточки из игры «Азбука настроений».) На них изображены попугаи, рыба, кошка, мама, папа, мышка. Все они испытывают чувство страха. Подумайте и решите, кого из героев сможет показать каждый из вас. При этом надо сказать о том, чего боится ваш герой и что надо сделать, чтобы его страх пропал. (Цель - научить детей находить конструктивный выход из ситуации, ощущать эмоциональное состояние своего персонажа.)

Очень хорошо! Теперь послушайте историю, которая называется «Ваза».

Девочка Маша стояла у открытого окна и смотрела, что происходит на улице. На столе рядом с окном стояла ваза. Вдруг подул сильный ветер. Окно захлопнулось, и ваза упала. Девочка очень испугалась. И тут в комнату вошла мама.

что мама накажет ребенка, поставит в угол.) Что бы она могла сделать еще?.. (Если дети сами не могут найти другого варианта развития событий, вы можете предложить им собственный вариант.) мама сначала могла успокоить дочку. Сказать, что ничего страшного не произошло, а потом уже дать ей возможность объяснить, что случилось на самом деле. (Цель - развитие эмпатии, способности к сопереживанию, выработка умения узнавать эмоции по их проявлениям.)

Сейчас кто-нибудь из вас изобразит ребенка, который сильно испугался, и мы все вместе пожалеем, утешим его. Только делать это надо без слов, с помощью прикосновений.

Кто хочет, чтобы его пожалели? А кто хочет пожалеть, поддержать кого-то сам? (Игра проводится до тех пор, пока в ней не примут участие все желающие).

А теперь в благодарность или просто потому, что этого хочется, можно хочет это сделать?..

видеть.

ЗАНЯТИЕ 8

СТРАХ - 3

Цели:

- учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям;

- развивать умение справляться с чувством страха;

- учить детей выражать чувство страха в рисунке.

Материалы:

- бумага, карандаши;

- книга Н. Носова «Живая шляпа» с иллюстрациями И. Семеновой;

- книга Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» с иллюстрациями В. Сутеева.

Ход занятия:

- Здравствуйте! Я рада вас видеть!

Наше занятие мы начнем с приветствия. Сейчас мы с вами поиграем в «Паровозик». Это не простой паровозик. Когда он едет, то не гудит, а, хлопая в ладоши, повторяет свое имя. Кто хочет быть паровозиком? Отлично! После того как наш паровозик продет целый круг, он выберет одного из вас себе на замену, а сам станет вагончиком, и будет помогать новому паровозику повторять его имя. (Цель - настроить детей на работу в группе.)

Отлично!

Наш поезд останавливается на станции «Художественная». Все, кто прибывают на эту станцию, получают карандаши и чистый лист бумаги. Из вагончиков выходят не девочки и мальчики, а художницы и художники. Сегодня вы будете рисовать иллюстрации к «Книге страхов». Садитесь за столы и придумывайте свои картинки. (Цель - развитие умения справляться с чувством страха, находить конструктивный метод из ситуации, вызывающей страх.)

Когда все работы будут закончены, предложите детям сесть в круг, показать и рассказать о том, что же у них получилось. Когда первый ребенок закончит рассказ, предложите всем, в том числе и автору, придумать, что надо добавить в рисунок, чтобы страх пропал или стал менее страшным.

У вас замечательно получилось побороть страхи.

сделал художник, чтобы книга получилась красочной и интересной.

(Используйте книги, предложенные в материалах к данному занятию, или другие детские книги с соответствующими иллюстрациями.)

произведений. Лучше использовать те сценки, где состояние страха, по инсценировку на следующее занятие.

Наше занятие окончено. Всем - спасибо! До свидания.

ЗАНЯТИЕ - 9

СТРАХ

Цели:

- продолжение знакомства с чувством страха.

Материалы:

- декорации - лес;

Одюдюка).

 Ход занятия:

- Доброе утро, ребята!

Сейчас каждый из вас пропоет свое имя, а мы все вместе будем за ним повторять. (Цель - создание позитивного настроения.)

В начале занятия я расскажу и покажу вам одну историю...

Жил-был сказочный лес. В жаркую погоду укрывал всех своих жителей от палящих лучей солнца. В дождь давал странникам пристанище и защиту. Лес был заботливым и внимательным, и его жители платили ему тем же. Каждое утро щенок Пиф подметал лесные дорожки, убирал поломанные ветки и следил за чистотой пруда. У него был друг - медвежонок Тимка, который осматривал все деревья в лесу и отмечал, какое из них выросло, какое медведь - Михайло Иванович, и был он самым мудрым, добрым и внимательным зверем в лесу. Если случалась беда, он всегда приходил на помощь.

И вот однажды идет щенок Пиф по тропинке и слышит: «У-гу-гу». Попятился он, да вдруг прямо перед ним с ревом пролетело «Оно» и стало Пифа пугать. От страха шерсть на щенке встала дыбом. Он залаял, но страшилка не пропала, а продолжала летать вокруг и толкаться. Пиф побежал искать своего друга медвежонка Тима. А Тим в это время осматривал елочки, которые растил для предстоящего Нового Года. И вдруг сзади на него кто-то налетел и толкнул изо всех сил. Медвежонок упал и увидел что-то мохнатое. Это «что-то» летало вокруг и завывало страшным голосом. Медвежонок испугался и побежал на поиски своего друга. Встретились они у дома дядюшки медведя и стали думать, что же им дальше делать. Тут выходит из дома Михайло Иванович и спрашивает:

- Что с вами произошло?

Стали друзья наперебой рассказывать, а напоследок решили:

- Поймаем того, кто нас пугал, накажем и выгоним из леса.

Так и сделали. Поймали и хотели было взгреть хорошенько, но дядя Миша предложил не наказывать страшилку, а подружится с ней, - может быть, что-то получится. Окружили ее звери и сорвали покрывало, под которым «Оно» пряталось. А предстала перед всеми страшилка Одюдюка во всей красе и давай ругаться:

- Что вам от меня надо? Видно мало я вас испугала?

- Да погоди ты, не ругайся, лучше расскажи, зачем в наш лес пришла.

Видит Одюдюка, деваться ей некуда, пришлось рассказать о себе. История получилась очень печальная.

- Мама и папа у меня потомственные Одюдюки. Мы всегда всех пугаем. Мама - папу и меня, папа - маму и меня. Мне за всю мою жизнь никто доброго слова не сказал. Вот и решила я навредить всем в этом добром лесу. Не хочу, чтобы все дружно жили, чистоту и порядок везде наводили... А сейчас делайте со мной, что хотите. Хотите - напугайте, хотите - поколотите, а хотите - придумайте что-то страшное, чтобы у меня кровь в жилах застыла.

Слали звери совет держать. Думали-думали, как ее лучше наказать, а потом вдруг кто-то предложил ее пожалеть. Ведь никто и никогда не говорил ей добрые слова. (Как вы думаете, какие слова звери говорили Одюдюке?) А потом звери научили Одюдюку улыбаться, и перестала она быть злой и страшной.

Вы можете научить Одюдюку улыбаться? Замечательно!

занятие заканчивается.

ЗАНЯТИЕ 10

УДИВЛЕНИЕ

Цели:

- знакомство с чувством удивления;

- закрепление мимических навыков.

Материалы:

- пиктограмма с изображением чувств радости, страха, удивления;

- шляпа с привязанной к ней длинной ниткой;

- игрушечный котенок, которого можно спрятать под шляпу.

Ход занятия:

- Здравствуйте. Я рада вас видеть!

Давайте все вместе возьмемся за руки и громко скажем друг другу: «Доброе утро!» (Цель - создание чувства группового единства.)

Очень хорошо! Вспомним, о каких чувствах мы с вами уже говорили?.. Да, мы знаем такие чувства, как радость и страх. Сегодня мы познакомимся с происходит с человеком в данный момент.

Изобразим чувство радости. Что происходит в это время с нашими лицами?.. Какие у нас глаза в этот момент?.. Что происходит с нашими губами?..

Теперь изобразим чувство страха. Мы можем помогать себе жестами. Какие у нас будут движения?.. Может быть, отталкивающие, или наоборот, зовущие? Что в это время происходит с нашими лицами? С глазами? Ртом?

Отлично! Попробуйте изобразить на своем лице чувство удивления. Как вы думаете, оно будет долго длится, или оно мгновенно возникает и быстро пропадает?.. Совершенно верно, оно неожиданно возникает и быстро исчезает. (Покажите детям пиктограмму «удивление».) Давайте рассмотрим пиктограмму... Что же происходит с нашими лицами? С бровями? С губами?.. Они растянуты и похожи на букву «О».

Пиктограмма «удивление»

X

Удивление можно сравнить с быстрым прикосновением. Давайте передадим прикосновение по кругу.

У вас замечательно получилось!

Теперь слушайте историю «Живая шляпа». (Цель - закрепление мимических навыков.)

Мальчик Дима гулял во дворе. Вдруг он услышал, как мама зовет его , стоя у открытого окна: - Дима, пора домой, обед уже на столе.

Дима попрощался с приятелями пошел к дому. На дороге он увидел шляпу и решил ее поднять, но шляпа, как-будто угадала, что хочет сделать мальчик, и отпрыгнула в сторону. Дима очень удивился.

Попробуем разыграть эту историю. Кто хочет быть Димой? Мамой? Шляпой? Как вы думаете, кто мог находиться под шляпой? (Предложите детям разыграть эту сценку с предметами: шляпой, котенком.)

Замечательно!

Вспомните, что происходит с вашим лицом, когда вы удивляетесь?.. дети.) Рот широко открывается и вытягивается. Глаза широко открыты. Брови ползут вверх. Теперь осталось нарисовать нашему человечку волосы, нас получился. Как вы думаете, чему он удивляется?.. А что может удивить вас? (Дети отвечают по кругу.)

Садитесь за столы. Перед вами лежат листы, на которых нарисованы кружочки. Вам надо оживить эти кружочки - нарисовать глаза, брови, нос, губы, но так, чтобы каждый человек удивлялся. А пока вы рисуете, придумайте, что это за человечки, и чему они удивляются.

Когда работа закончена, дети садятся в круг и рассказывают о своих человечках.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

ЗАНЯТИЕ 11

САМОДОВОЛЬСТВО

- знакомство с чувством самодовольства.

Материалы:

-   пиктограммы   с   изображением   чувств   радости,   страха,   удивления, самодовольства.

Ход занятия:

- Здравствуйте! Я очень рада встречи с вами!

Предложите детям сыграть в любую игру с именами с целью сплочения группы.

Посмотрите на карточки, которые я вам принесла сегодня. Какие чувства на них изображены?

Последовательно предъявите детям пиктограммы: «радость», «страх», «удивление». При этом задайте детям следующие вопросы: «Какое чувство здесь изображено? Как вы его узнали? Что вам помогло различить чувства?» Перечисляются характерные мимические признаки.

А вот еще одно лицо. Этот человек хочет с нами общаться или нет?.. Почему вы так решили?.. Как вы думаете, он хочет поиграть с кем-то в свою любимую игрушку или всем покажет и никому не даст?.. Да, этот человек, скорее всего, никому не даст свою игрушку. Чувство на его лице называется самодовольство. Да-да, когда вы хвастаетесь, на вашем лице появляется такое же или очень похожее выражение.

Теперь по кругу мы с вами будем хвастаться, кто чем захочет. Можно хвастаться тем, что у вас есть, можно что-то придумать. Я начну...

Пиктограмма «самодовольство» Замечательно!

Я расскажу вам сказку «Мышка-хвастунья», а вы ее внимательно слушайте. Потом мы будем ее разыгрывать по ролям. (Цель - закрепление полученных знаний.)

Мышка гуляла по лесу и встретила там олененка с золотыми рожками.

- Подари мне свои золотые рожки, - попросила у олененка мышка.

- Зачем тебе мои золотые рожки? Они  будут тебе мешать,  - ответил олененок.

- Ты жадина! - стала дразнить олененка мышка.

- Я не жадный, - ответил олененок и одел на голову мышке свои золотые рожки.

Мышка обрадовалась и побежала показывать всем украшения. Она так торопилась, что забыла даже сказать олененку слова благодарности. Когда мышка увидела своих подружек, то стала хвастаться перед ними:

- Я лучше всех, я богаче всех, Я не буду с вами с серыми дружить!

Вдруг из-за кустов выскочил кот. Все серые мышки быстро попрятались в свои норки, а мышка с золотыми рожками застряла. Кот набросился на нее и съел. И остались на траве только золотые рожки. Идет олененок по лесу и видит: лежат его золотые рога. Остановился он, нагнулся и надел их снова себе на голову.

- Как плохо быть хвастливым, - вздохнул олененок и покачал золотыми рожками.

Вот такая сказка. Сейчас мы попробуем ее разыграть. Кто хочет быть мышкой? Олененком? Кошкой? Хорошо! А все остальные будут просто мышками.

Сказка разыгрывается несколько раз.

Очень хорошо!

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

ЗАНЯТИЕ 12

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ О ЧУВСТВАХ

Цели:

- закрепление умения различать чувства.

Материалы:

- игра «Азбука настроений».

Ход занятия:

- Здравствуйте, ребята!

Давайте поиграем в «Паровозик с именем» (см. занятие 8).

А теперь вспомним, с какими чувствами мы с вами уже познакомились. (Покажите детям пиктограммы с разными чувствами и поговорите о том, что это именно то или другое чувство.)

А сейчас посмотрите сюда. Перед вами на ковре разложены карточки с изображением: кошки, рыбки, попугая, мамы, папы. У них у всех разные карточку. Внимательно рассмотрите, кто вам достался, и какое чувство он испытывает. Изобразите своего героя и закончите предложение: «Я мышка. Я боюсь, когда... Я радуюсь, когда... Я удивляюсь, когда...» или чем-нибудь похвастайтесь.

Когда каждый ребенок изобразит своего персонажа и его эмоцию, предложите детям вспомнить какую-нибудь известную потешку. Дети вместе с взрослым должны громко ее проговорить, и выполнить при этом ритмичные движения (хлопать в ладоши, топать ногами, маршировать и т.д.).

Например:

Из-за леса, из-за гор        Сам на лошадке,               Дети на телятках,
Едет дедушка Егор.                 Жена на коровке,              Внуки на козлятках.

Затем предложите детям прочитать эту потешку с разными чувствами: радости, страха, удивления и хвастовства. Цель такого упражнения -тренировка узнаваний эмоций.

Сначала потешку проговаривают все вместе, а потом индивидуально по желанию.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

ЗАНЯТИЕ 13

ЗЛОСТЬ

Цели:

- знакомство с чувством злости;

- тренировка умения различать эмоции.

Материалы:

- колокольчик;

- 2 шарфа;

- пиктограмма «злость».

Ход занятия:

- Здравствуйте. Я рада вас видеть! Давайте все вместе возьмемся за руки и громко скажем друг другу; «Доброе утро!» (Цель - формирование сплоченности.)

Сегодня мы продолжаем знакомиться с чувствами, которые могут появиться у нас с вами, у наших мам и пап, у дедушек и бабушек и любых людей. Посмотрите на лицо, изображенное на карточке. Какое чувство испытывает человек?..

Пиктограмма «злость»

Посмотрите на выражение его лица... Что произошло с его ртом? Бровями? Какое у него выражение глаз? Что же это за чувство? Да, это - злость.

А сейчас послушайте историю про мальчика Петю, которая называется «Сердитый дедушка». (Цель - тренировка умения различать эмоции. Выразительные движения - нахмуренные брови, резкие, порывистые движения.)

К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Дедушка рассердился, потому что Петя ушел за калитку без предупреждения. Куда он пошел? Вдруг с ним что-нибудь случится?

Давайте разыграем эту историю... Отлично!

А сейчас нам понадобятся два шарфа, концы которых завязаны в узлы, и колокольчик. (Цель упражнения - снятие напряжения.) Представьте себе, что вы с кем-то поссорились и очень сердиты: брови сдвинуты, в руках шарф, которым размахиваете. Вы наступаете на своего соперника и начинаете с ним сражаться шарфами, но по правилам, которые никто из вас не может нарушать. Правила такие:

- можно начинать бой только по сигналу колокольчика;

- можно касаться шарфом только тела и ног;

- заканчивать сражение нужно по сигналу колокольчика.

боя? Да, это может быть судья. Кто сегодня хочет быть судьей? Теперь мы можем начинать. Первым противника выбирает тот, кто сидит справа от меня, но нельзя выбирать одного и того же. Не забывайте, какое чувство мы с вами изображаем. Какие звуки при этом мы можем с вами издавать?.. Помните правила игры? Начали!

Теперь мы встанем в один общий круг и поиграем в «Доброе животное» (см. занятие 1).

До свидания!

ЗАНЯТИЕ 14

СТЫД, ВИНА

Цели:

Материалы:

- пиктограмма «вина»;

Ход занятия:

- Я рада вас видеть!

Сейчас мы с вами будем здороваться. Для этого закройте глаза и представьте, что вы находитесь на берегу моря (звучит мелодия !Играют маленькие волны», кассета «Волшебство природы»). Мы стоим на песке, а волны набегают на берег и хотят с нами заговорить. Они шепчут имя каждого из нас. Попытайтесь услышать, как вас зовут волны. Послушайте и пока ничего не говорите, начнет тот, кто сидит справа от меня. (Цель -

Сегодня мы с вами поговорим еще об одном чувстве. Посмотрите на картинку, как вы думаете, какое чувство испытывает мальчик? Что с ним могло произойти?..

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать

Все сказали:

-Нет.

- Нет, я не ел. Тогда отец сказал:

что в сливах есть косточка, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

- Нет, я косточку бросил за окошко. И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Вот такая история. Как вы думаете, почему Ваня заплакал? Какое он испытывал чувство? Да, это чувство стыда. Как вы думаете, что при этом происходило с его лицом?.. (Глаза прикрыты, на лице румянец.) С его телом?.. (Голова опущена, плечи сжаты.)

Пиктограмма «вина»

Давайте разыграем этот рассказ. Кто хочет быть Ваней? Мамой? Отцом? Все остальные будут его братьями и сестрами. Итак, начинаем...

Отлично!

В конце нашего занятия мы с вами поиграем в игру, которая называется «Подарки». (Цель - создание положительного эмоционального фона.) Все мы любим подарки получать, да и дарить их тоже приятно. Представим, что мы все можем. Внимательно посмотрите на своих соседей справа, попробуйте угадать, что они хотят получить в подарок. А теперь по очереди подарим друг другу наши подарки. Кто получает подарок, не забывает говорить «Спасибо».

На этом наше занятие оканчивается, до свидания.

ЗАНЯТИЕ 15

ОТВРАЩЕНИЕ, БРЕЗГЛИВОСТЬ

Цели:

- знакомство с чувством отвращения.

Материалы:

- пустая чашка;

- листы бумаги;

- мусорное ведерко;

- вода, тазик, песок или земля в мисочке.

Ход занятия:

- Здравствуйте!

Давайте начнем наше занятие вот с чего... Пусть каждый из вас назовет себя по имени и при этом выполнит какие-нибудь движения или действия. (Цель - создание условий для самовыражения.) Например, я назову свое имя и прохлопаю его в ладоши. Можно топать ногами или делать что-то еще, но так чтобы все сидящие в кругу смогли повторить ваши действия. И прохлопываю его, а все остальные повторяют его за мной.  

Отлично! Продолжит тот, кто сидит справа от меня и т.д.

Посмотрите на лицо, которое изображено на этой карточке. (Покажите детям пиктограмму «брезгливость».) Как вы думаете, какое чувство испытывает этот человек?.. (Цель - отработка мимических навыков.)

Послушайте историю «Соленый чай»...

Бабушка потеряла очки и поэтому вместо сахара в чай насыпала 2 ложки соли. Ее внук Петя пришел из детского садика и попросил бабушку дать ему попить. Она принесла чашку чая. Мальчик сделал один глоток, а чай оказался соленым. Как противно стало у него во рту!

передавать чашку по кругу, изображая, что мы делаем глоток, а чай оказывается соленый...

Выразительные движения - голова немного откинута назад, верхняя губа подтягивается к носу, брови нахмурены, нос сморщен.

Пиктограмма «брезгливость»

У вас хорошо получилось!

Возьмите у меня листочки бумаги. Сейчас каждый из вас будет пачкать, мять свой листок. Делать из него мусор. (Цель упражнения - развитие выразительных движений.)

У нас есть вода, земля. Кто свой листок измял и испачкал, бросает его на пол, садится на стул, представляя себе, что это наш участок во дворе детского сада и там очень грязно. Воспитатель попросит собрать вас весь мусор в ведерко, чтобы потом выбросить.

Мы по одному будем вставать со стульев, аккуратно брать одну бумажку и относить ее в мусорное ведерко.

Выразительные движения - рука протянута вперед, листик берем аккуратно двумя пальчиками.

Мусор собран, можно и погулять. Вдруг пошел сильный дождь, на дорожке стало грязно и скользко, и нам надо осторожно, не запачкав ботинки, дойти до сада.

Теперь встанем и аккуратно, друг за другом, пройдем по кругу.

Выразительные движения - походка медленная, на носочках.

Молодцы!

На этом наше занятие заканчивается. До свидание!

ТВОРЧЕСКАЯ  МАСТЕРС кая.

 После проведения блока занятий, где дети узнавали разные эмоции, целесообразно провести несколько завершающих занятий в Творческой  мастерской.  Их цель - Закрепление полученных знаний, развитие умения передавать эмоции художественными средствами

ЗАНЯТИЕ 1

ВЗЛОХМАЧЕННЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ

Материалы:

- большой лист бумаги;

- гуашь;

Ход занятия:  

- Здравствуйте, ребята!  Сегодня мы  с вами будем создавать портреты. На листочках  бумаги  обведете предметы с круглым дном, вырежьте получившиеся круги. На них нарисуйте лица с разными эмоциями.

На большом листе бумаги обведите предметы с круглым дном, оставляя между ними достаточно места. Толстую кисть обмакните в краску. Делайте легкие мазки от центра к краю. Используйте краски разного цвета. Дайте краске просохнуть. Приклейте кружочки с веселыми и грустными лицами на большой лист бумаги. У вас получатся человечки со смешными взлохмаченными волосами.

ЗАНЯТИЕ 2

«РУССКИЕ ГОРКИ»

Материалы:

- длинный лист бумаги;

- краски;

- маленький ровный кусок губки;

- маленькая картофелина, разрезанная пополам.

Ход работы:

- Взрослый карандашом рисует на большом листе ватмана волнистую линию, а ребята обводят ее краской.

Предложите детям:

- обмакнуть губку в яркую краску и сделать на листе вдоль линии -вагончики;

- пока вагончики сохнут, нарисовать на заранее приготовленных трафаретах лиц любые эмоции;

- обмакнуть в краску половинку картофеля и отпечатать колеса вагончиков;

-   нарисовать   длинные   тонкие   полоски   (каркас)   на   «русской   горке», подождать пока работа высохнет;

- наклеить разрисованные трафареты на рисунок. Обсудить вместе с детьми получившиеся картинки.

                                Ожидаемые результаты.

В конце года дети должны знать:

1. Узнавать алгоритм  восприятия  схемы лица и тела : на самом  ребенке, на  другом, человеке, на животных, на схемах.- символах лица и тела, барильефе.

1. Использовать выразительные движения (пантомимику) в разных игровых, бытовых. и д.р. ситуациях.

1. Управлять своим эмоциональным состоянием,  объяснять, что оно означает и дать ему словесное наименование.

1. Использовать приемы саморасслабления, психогимнастики, метод направленного воображения, снятие мнимых. неадекватных страхов.

1. Включать неречевые средства общения в этюды и игры, повседневную коммуникативную деятельность детей.

Описание  планируемых результатов.

Согласно теории компенсации слепоты отправным пунктом формирования восприятия внешнего мира при глубоких нарушениях зрения становятся сохранные анализаторы. Следовательно, процесс обучения восприятию и воспроизведению неречевых средств общения должен строиться на использовании осязания, остаточного зрения и слуха.

Начинать работу необходимо с диагностики, т.е. с выяснения готовности к восприятию программного общая моторика (походка, осанка, наличие и характер навязчивых движений), мелкая моторика (состояние мышечного тонуса, точность движения, их сила), объём и качество движений, готовностъ мимической мускулатуры (наличие мимических движений и их качество). Затем проверяется умение ребёнка определять значение эмоции по мимике (радостный, грустный, плачет), значение жестов и поз персонажей сюжетных картинок, умение имитировать действия с любимыми игрушками.

В приложении вашему вниманию предложена методика  диагностирования  по теме: «Формирование неречевых средств общения у дошкольников». Состоит она из 4 блоков:

1. Эмоциональное состояние человека.

1. Жесты.

1. Передача выразительных движений (пантомимика).

1. Мимика.

      Работа педагога должна быть направлена на то, чтобы постепенно дети оили, что характер мимики и жестов - это индикатор отношения к тем, с кем они взаимодействуют, общаются в данную минуту, что от их манер зависит, насколько правильно они будут поняты окружающими.

     Критерии оценки результатов на конец учебного года  описаны по каждой возрастной группе и предложены в конспектах занятий. Контроль в дошкольном учреждении  может проводиться в разных форма: открытых занятиях, конкурсах, концертах, праздничных утренниках, и д.р.  

Литература

1. Ашкина А. А. Жесты и мимика в русской речи. - М. 1991г.

2. Аллан Пиз. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам. - Н - новгород, Ай Кью, 1992г.

3. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человеком. - М. 1982г.

4. Бодалёв А.А. Личность и общение. - М. 1983г.

5. Григорьева Г.В. особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушением зрения. Дефектология №2 1996г.

6. Головина Т.П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения. - Л. 1987г.

7. Егорова О.И. Путешествие сказочного человека. Книжка с рельефными рисунками для дошкольников. - М. 1986г.

8. Загорская М.  Овладение слепыми младшими школьниками средствами общения. - Л.,1981г.

9. Клюева Н.В, Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Я. 1996г. радуюсь. - М. 1999г.

11.Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. - Ярославль. 2000г.

12.Лабунская    В.А.     Психологическая     интерпретация     невербального поведения. -М. 1995г.

13.Яковлева   Н.   Психологическая   помощь   дошкольнику.   -   Санкт   -Петербург.2001г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика диагностирования по теме: «Формирование

 неречевых средств общения у дошкольников».

I. Эмоциональное состояние человека по пиктограммам.

Задание:

Предложить ребенку набор карт - пиктограмм. Пиктограмма - это изображение лиц людей в различных эмоциональных состояниях. Предложить рассмотреть набор шаблонов, распознать настроение, эмоции и дать имя каждой пиктограмме (определить какой человек: веселый или грустный, сердитый или добрый, счастливый или расстроенный). Всего предполагается 9 пиктограмм: радость, гор, удивление, страх, спокойствие, злость, удовольствие, смех.

Оценка;

•   Справился    1 балл

•   Справился после дополнительного показа и объяснения - 0,5 балла

•   Не справился - 0 баллов.

II. Жесты

Задание: предложить ребенку представить, что он отделен от других стеклом, через которое не проникают звуки. Предлагается сказать, что - либо друг другу жестами. Используются самые простые задания: это я, да, нет, не шали, не знаю, до свидания., тише, здравствуйте и другие.

Оценка:

•   Справился - 1 балл

     Справился после дополнительного показа и объяснения — 0,5 балла

•   Не справился - 0 баллов

III. Передача выразительных движений (пантомимика)

1. Животные        2.Бытовые ситуации

Задание: 1) предложить представить, что ребенок превратился в зайца, медведя, волка, петуха, кошку, собаку, свинью, лошадку, лягушку и т.д. Выполнить движение этого животного, которому предложено подражать.

2). Бытовые ситуации: Д/и «Где мы были мы не скажем, а что делали- покажем». Предложить ребенку показать как он умеет мыть лицо, руки, есть суп, моет посуду, стирает, баюкает куклу, катает машину, собирает цветы и т,д. Изобразить, что он чувствует: светит солнце жарко, болит зуб (живот), очень холодно, хочу спать. Показать, чью работу и как он выполняет: водитель, дворник, музыкальный работник.

Оценка:

•   Справился после дополнительного показа и объяснения - 0,5 балла

•   Не справился - 0 баллов

IV. Мимика

Задание: Предложить мимическую гимнастику.

1 .Мышцы лица:

а) предложить ребенку нахмурить брови - расслабиться

б) поднять брови - удивится

в) зажмурить глаза, поочередно правый и левый

г) спокойно закрыть и открыть глаза

д) надуть щеки (толстячок)

е) вытянуть щеки (худенький Петя) 2.Для нижней челюсти:

а) рот широко открыть, закрыть

б) нижняя челюсть вправо, влево

в) растянуть губы в улыбке

г) вытянуть губы вперед трубочкой

д) поднять верхнюю губу, опустить нижнюю
З.Для языка:

а) предложить сделать ребенку широкий язык (лопатка)

б) высунуть узкий язык (иголочка)

в) круговые движения, облизывание кончиком языка («вкусное варенье»)

г) поцокать языком

д) «маятник» - язык вправо, влево Оценка:

•   Справился - 1 балл

•   Справился после дополнительного показа и объяснения   0,5 балла

•   Не справился - 0 баллов

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СНЯТИЯ  

  ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО  НАПРЯЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности или напротив, замкнутости, робости, а часто агрессивности, плаксивости. Уравновешенный, радостный ребёнок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Все эти признаки внутреннего психоэмоционального напряжения, следствие какой - то «детской» проблемы, в которой взрослые ещё не разобрались, Как помочь ребёнку в такие моменты? Самое правильное - научить его помогать самому себе, то есть познакомить с методами саморегуляции. Некоторые упражнения ребёнок сможет выполнить самостоятельно, в других ему должны помочь родители или взрослые.

«ВОЗЬМИ СЕБЯ В РУКИ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ С 5 ЛЕТ)

Ребёнку говорят: «Как только ты почувствуешь, забеспокоился, хочется кого - то стукнуть, что - то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти, сильно прижми руки к груди -это поза выдержанного человека»

«ВРАСТИ В ЗЕМЛЮ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С 5 ЛЕТ)

Надо сказать ребёнку: «Попробуй сильно - сильно давить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко сцепи зубы. Ты - могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного человека».

«ТЫ- ЛЕВ!» (ДЛЯ ДЕТЕЙ С 5 ЛЕТ)

Ребёнку говорят: «Закрой глаза, представь льва царя зверей, сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут так же, как тебя, у него твоё имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев - это ты!»

«СПАСИ ПТЕНЦА» (ДЛЯ ДЕТЕЙ С 4 ЛЕТ)

беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его, медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них дыханием, приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони, ты увидишь, что птенец радостно взлетел; улыбнулся ему и не грусти, он ещё прилетит к тебе!»

«СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК» ( ДЛЯ ДЕТЕЙ С 4 ЛЕТ)

Скажите ребёнку: «Солнечный зайчик заглянул к тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, - нежно погладь его ладонями: на лбу., на носу, на ротике, на щёчках, на подбородке, поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот - погладь его и там. Он не озорник - он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним».

«СЛОМАННАЯ КУКЛА» (ДЛЯ ДЕТЕЙ С 5 ЛЕТ)

Скажите ребёнку: «Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобрази куклу, у которой оборвались верёвочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся «разболталась», с ней не хотят играть. Потряси всеми разломанными частями одновременно. А сейчас собирай, укрепляй верёвочки - медленно, осторожно соедини голову и шею, выпрями их; теперь расправь плечи и закрепи руки; подыши ровно и глубоко и на месте будет туловище; выпрями ноги. Всё- куклу починили ты сам, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть!»

«ГОРА С ПЛЕЧ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ С 5 ЛЕТ)

« Когда ты очень устал, тебе тяжело, хочется лечь, а надо ещё что – то сделать, сбрось «гору с плеч». Встань широко, расставь ноги, подними

 «ПРОСЫПАЙСЯ     ТРЕТИЙ     ГЛАЗ»     (ДЛЯ     ДЕТЕЙ     С     5     ЛЕТ)

Ребёнку говорят: «Человек видит не только глазами. Мудрость и ум, выдержка и спокойствие могут проснуться в твоём третьем глазе. Вытяни указательный палец, напряги его и положи на лоб между бровей над носом. Здесь твой третий глаз - мудрости. Помассируй эту точку, приговаривая: «Просыпайся, третий глаз, просыпайся, третий глаз...» 6-10 раз.

«СБРОСЬ УСТАЛОСТЬ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ С 5 ЛЕТ)

Надо сказать ребёнку: «встань, расставь широко ноги, согни их немного в коленях, согни тело и свободно опусти руки, расправь пальцы, склони голову к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в стороны., вперёд, назад. А сейчас резко тряхни головой, руками, ногами, телом. Ты стряхнул всю усталость, чуть - чуть осталось, повтори ещё.

«ЗАРЯД БОДРОСТИ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ С 5 ЛЕТ)

Надо сказать ребёнку: «Сядь свободно. Вытяни вперёд руки и приготовь два пальчика: большой и указательным. Возьми ими за самые кончики ушей - один сверху, другой снизу ушка, Помассируй ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат всё!» -10 раз в одну сторону и 10 раз - в другую. А теперь опусти руки, тряхни ладошками. Приготовь указательный палец, вытяни руку и поставь его между бровей над носом. Помассируй эту точку столько же раз со словами: «Просыпайся, третий глаз!» Тряхни ладошками. Собери пальцы руки в горстку, найди внизу шеи ямку, положи туда руку и со словами; «Я дышу, дышу!» -

плечи, отведи их назад и опусти плечи. Сделай это   упражнение 5-6 раз, и тебе сразу станет легче».

«ТОРТ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ С 4 ЛЕТ)

Положите ребёнка на коврик. Вокруг - его сверстники или знакомые. Взрослый говорит: «Сейчас мы из тебя будем делать торт». Один участник - «мука», другой - «сахар», третий - «молоко», четвёртый -«масло» и т.д. Взрослый - повар и сейчас он приготовит великолепное блюдо. Сначала надо замесить тесто. Нужна мука: «мука» руками «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его. Теперь нужно молоко - «молоко разливается» руками по телу, поглаживая его. Необходимо сахар - он «посыпает» тело; и немного соли - чуть -чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. «Повар» замешивает «тесто» хорошенько разминая его. А теперь тесто кладется в печь и тогда поднимается - ровно и спокойно лежит и дышит. Все составляющие его: и мука, и соль и др. - тоже дышат, как тесто. Наконец надо украсить торт кремовыми цветами. Все участники прикасаясь к «торту», дарят ему свой цветок, описывая его. «Торт» необыкновенно хорош! Сейчас «повар» угостит каждого участника упражнения вкусным кусочком, если самому «торту» не жалко, что большая часть «торта» достанется родителям и друзьям. Замечание

1. Следить за выражением лица «торта», оно должно быть довольным, смех только поможет упражнению.

2. Вместо «торта» можно готовить всё, что угодно ребёнку, - курицу, блины, компот и т.д.

Фотография (для детей с 4 лет)

Рассмотрите с ребёнком свой семейный альбом. Показывая фотографии его самого и близких, расспрашивайте ребёнка, какое настроение было у них при этом, что они чувствовали: удивление, испуг, радость, грусть и т.д. Там, где ребёнок затрудняется, помогите ему, расскажите о ситуации, когда была сделана фотография. Упражнение позволяет ребёнку развивать понимание чувств и эмоций, укрепляет семейные связи и привязанности.

«ТРЕНИРУЕМ ЭМОЦИИ» ( для детей с 4 лет)

Попросите ребёнка: Нахмуриться, как;

-   осенняя туча;

-  рассерженный человек;

-   злая волшебница.

Улыбнуться, как:

-        кот на солнце;

-        солнце;

-        как Буратино;

-        как хитрая лиса;

-        как радостный ребёнок;

-        как будто ты увидел чудо,

Позлись, как:

- ребёнок, у которого отняли мороженное

-  два барана на мосту;

-   как человек, которого ударили.

Испугайся, как:

-   ребёнок, потерявшийся в лесу;

-   заяц, увидевший волка;

-   котенок, на которого лает собака.

Устань, как;

-  папа после работы;

-  человек, поднявший тяжелый груз;

-  муравей; притащивший большую муху.

Отдохни, как:

- турист, снявший тяжелый рюкзак:

- ребёнок, который много потрудился, но помог маме;

-  как уставший воин после победы.

«КОЛЕЧКО» (для детей с 4 лет)

Дети садятся в круг. Ведущий прячет в ладонях колечко, Ребёнку предлагается смотреть внимательно на лица соседей и постараться угадать, кто из них получит в свои ладошки колечко от ведущего. Угадавший становится ведущим,

«ГЛАЗА В  ГЛАЗА» (для детей с 5 лет)

Дети разбиваются на пары, берутся за руки. Взрослый предлагает: «Глядя только в глаза и чувствуя руки, попробуй молча передать разные эмоции. Например: «Я груст-ный, помоги мне!» «Мне весело, давай поиграем!»? «Я не хочу с тобой дружить!» Потом дети обеуждают, какая эмоция передавалась и воспринималась,

«КАК ТЫ СЕБЯ СЕГОДНЯ ЧУВСТВУЕШЬ?» (для детей с 5 лет)

Ребёнку предлагаются карточки с изображением различных оттенков настроений. Он должен выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение мамы, папы, друга, кошки и т.п.

«ПОВАРЯТА»   (для  детей с 4 лет)

Все встают в круг - это «кастрюля». Сейчас будут готовить «суп» («компот», «винегрет», «салат»). Каждый придумывает, чем он будет: «мясом», «картошкой», «морковкой», «луком», «капустой», «петрушкой», т.д. Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в «кастрюлю». Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, пригнув, берет за руку предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо - просто объедение.

«ДРУЖБА  НАЧИНАЕТСЯ  СУЛЫБКИ...»

(для детей  с 4 лет)

Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку (по очереди).

«ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ» (для детей с 4 лет)

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы - одно большое} доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим вместе!» Вдох - все делают шаг вперед. Выдох - все делают шаг назад. Вдох - все делают 2 шага вперед, выдох - все делают 2 шага назад, Вдох - 2 шага вперед, выдох - 2 шага назад. «Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

«НАЙДИ ДРУГА»   (для детей с 5лет)

Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и детьми, Одной половине участников завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и предлагают найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с помощью рук, ощупывают волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.

«РУКАВИЧКИ»  (для детей с 5лет)

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются как можно быстрее раскрасить совершенно одинаково рукавички.

Замечание: ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Победителей поздравляют.

«ДРАКОН»  (для детей с 5лет)

Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник - «голова», последний - «хвост дракона». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело дракона» неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

«НА ЧТО  ПОХОЖЕ  НАСТРОЕНИЕ?»

(для детей с 5 лет)

Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше взрослому: «Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает, какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод? дождь, хму-рое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

«СТРОИМ ЦИФРЫ»   (для детей с  б лет)

Играющие свободно двигаются по помещению. По команде ведущего: «Я буду считать до 10, а вы за это время должны выстроить все вместе из себя цифру 1 (2  3, 5 и т.д.)», - дети выполняют задание.

Замечание: если дети справляются с заданием быстро, то можно считать быстрее, то есть сократить время построения.

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЛЕПКА»

(авторская, для детей 5лет)

В этой игре многое зависит от фантазии взрослого. Он просит детей «слепить» из своих тел одну общую фигуру, например морскую звезду (можно лежа на ковре), и показать, как она движется. Можно предложить ракушку, кота, птицу, цветок, машину и т.д. Дети не только «лепят» фигуру, но и «оживляют» ее, двигаясь плавно и синхронно, не нарушая ее целостности.

«КЛАССИФИКАЦИЯ  ЧУВСТВ» (для детей с 5 лет)

Ребёнок рассматривает те же карточки и раскладывает их по следующим признакам:

-   какие нравятся;

-   какие не нравятся,

Затем ему необходимо назвать эмоции, изображенные на карточках, объяснить, почему он так их разложил.

«ВСТРЕЧА  ЭМОЦИЙ» (для детей с 7 лет)

Можно использовать разложенные на 2 группы карточки и попросить ребёнка представить, как встречаются разные эмоции: та, которая нравится, и та, которая неприятна. Ведущий (родитель) изображает «хорошую», ребёнок - «плохую». Затем они берут карточку из противоположной кучки и меняются, Интересно понаблюдать изменение выражений лица при «встрече эмоций» - это может быть удивление, смех, отвращение и т.д. - и обсудить, как можно «помирить» эмоции.

«ПО  ГРИБЫ»   (для детей с 6 лет)

Детям предлагается изобразить с помощью позы, мимики, жестов какой-либо из грибов: съедобный или несъедобный, Водящий - «грибник». Он бродит между «гри-бами» и по внешним признакам пытается рассортировать их. Если он почувствовал, что гриб съедобный, он говорит; «Хороший грибок, полезай в кузовок!» - и уводит игрока в одну сторону. Если ему кажется, что это не так, то он со словами: «Несъедобный грибок, марш в игры, грибник проверяет правильность своего выбора и приносит «грибам» извинения, если что-то перепутал.

«НЕОБЫЧНОЕ  СРАЖЕНИЕ» (для детей с 6 лет)

Количество участников - не менее 2-х человек. В просторном помещении или на улице накидывается много маленький мячей или собранных заранее высохших еловых шишек.

Представив, что в предстоящем «сражении» обязательно надо победить, участники игры пытаются нападать и защищаться, кидая шишки или мячи. Каждый должен собрать больше трофеев, а свои запасы беречь.

Замечание: объясните? что попадание мячом или шишкой - это немного больно, но таким образом можно стать отважным сильным, смелым победителем.

Упражнения по развитию мимической выразительности

Устное общение является основополагающей деятельностью человека в

Часто слова собеседника не соответствуют тому, что он на самом деле думает и чувствует. Но как это понять? Понимание языка мимики и жестов позволяет более точно определить позицию собеседника. Читая, понимая мимику и жесты, мы осуществляем обратную связь, которая играет главную роль в целостном процессе общения, а совокупность мимики и жестов – важная составляющая такой связи.

Задания, в которых дети должны уметь выразить мимикой и жестами различные оттенки эмоциональных состояний, вводятся педагогом по мере овладения детьми умениями и навыками мимической выразительности - от простого к сложному. В процессе реализации всех типов заданий педагог активизирует инициативу детей на создание или тех или иных ситуаций.

Упр. №1.      Определите, какое у клоуна (меня) лицо?

Педагог показывает лицом различные эмоциональные состояния (веселое, грустное, злое, строгое, радостное и т.д.)

Упр. №2. Мимическая гимнастика, навыки активного пользования мимическими мышцами. Предварительный показ педагога. Надуть щёки, втянуть щёки. Закрыть глаза  поочередно.( левый, правый).

Наиболее лёгкими заданиями, помимо вводных, являются такие, где ребёнку предлагается выразить мимикой и жестом одно эмоциональное состояние (радость, удивление и т.д.)

Упр. №3. Представьте себе, что сейчас (6 сентября) к вам вошёл Дед Мороз. Мы все очень удивились (брови подняты, глаза широко открыты).

Упр. №4. Представьте себе, что у вас на коленях пушистый котёнок, он

Упр. №5. Дед и баба слепили Снегурочку, а она постепенно оживает.

Упр. №6. Покажите, как Алёнушка сидит на берегу и завёт братца Иванушку.

Упр. №7. Покажите, как сестры Золушки собираются на бал.

Упр. №8. Ребёнок «показывает лицом», какое у него настроение, а педагог должен отгадать (или отгадывают дети). Если не отгадают, то ребёнок сам должен рассказать о том, что он задумал.

Следующими являются задания, в которых ребёнку предлагается отра

Упр. №9. Откусили яблоко, оно очень кислое, а теперь у вас во рту вкусная конфета.

Упр. №10. Представьте себе, что вы потеряли любимую игрушку, ищите её и нашли.

Упр. №11. Тебе больно, но боль постепенно проходит.

Упр. №12. Вдруг выскочила большая собака, ты испугался, а собака завиляла хвостом, пробежала мимо - ты успокоился.

Упр. №13. Поссорился с товарищем, помирился. (Показать покой).

Упр. №14. Царевна - Несмеяна плачет, а потом её рассмешил Емеля. Покажите Несмеяну.

Упр. №15. Комар кружиться над сватьей бабой Бабарихой, а потом

Более сложные задания:

Упр. №16. Напомнить рассказ «Живая шляпа», дети показывают его героев: мальчики сначала испугались, затем удивились, обрадовались.

Упр. №17. Педагог показывает сказку «Заячья избушка», просит детей показать, как лиса просилась в домик, как выгнала зайчика, пугала всех зве

Упр. №18. Та же сказка: показать эмоциональные переживания зайчика.

Упр. №19. Педагог показывает сказку Маршака «Кошкин дом»; Кошка весёлая, любезная с гостями, надменна с племянниками, жалкая после пожара, виноватая а затем счастливая, заботливая по отношению к котятам.

Упр. №20. Покажите Машу из сказки «Три медведя». Сначала она весёлая - пошла в лес с подружками, заблудилась- расстроилась. Попала в из бушку - любопытно. Пришли медведи - испугалась, прибежала домой - счастливая.

Упр. №21. Один ребёнок - «насос» другой ребёнок «резиновая иг

Индивидуальные задания или коллективные этюды это творческие выражения каждым ребёнком по своему заданного эмоционального состояния. Это задание типа: «Представь, что ты...»

Упр. №22. - Представь что ты в цирке (театре, музее, храме)

Упр. №23.- Ты спортсмен, чемпион.

Упр. №24. - Ты учитель.

Упр. №25. - Ты поднялся высоко на воздушном шаре.

Упр. №26. - Ты на берегу и ловишь рыбу.

Цель: формирование умений и навыков передавать эмоциональное состояние средствами мимики.

Содержание:

  1. Пояснительная  записка.                                                                                   2

       2. Учебно – тематический  план.                                                                              4

         3.  Содержание программы                                                                                    9

         4. Условия реализации программы                                                                       13

         5. Методическое обеспечение программы                                                            15

         6. Описание планируемых результатов                                                                 66                                                                      

         7. Литература                                                                                                          68

         8. Приложение                                                                                                        69