Консультация педагога-психолога для родителей «Все дети разные»
консультация по психологии

Родительское собрание

Консультация педагога-психолога для родителей 

«Все дети разные»

Цель:

Основной целью   является  корректировка неадекватности родительских позиций и  оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Задачи:

1.  Повысить интерес и внимание родителей к внутреннему миру их ребенка.

3. Способствовать принятию родителями типологических особенностей характера их детей.

4. Предложить практические рекомендации по воспитанию детей в семье.

Основные методы: мини-лекция, групповая дискуссия, работа в подгруппах, интерактивные  игры.  

Ход встречи:

Вводная часть. 

Группа сидит в кругу. Психолог (он единственный, у кого нет стула) обращается к участникам: - Я хочу предложить вам начать встречу с игры, которая покажет нам, насколько при всех различиях и непохожести, мы, родители, сталкиваемся с подобными проблемами, беспокоимся о сходных вещах, мечтаем о тех же результатах воспитания…

Лучше узнать друг друга нам поможет игра под названием «Пусть встанут те, кто…». Играют в нее так: я начну с какого-то заявления, которое касается моего родительского опыта. Скажем, начну примерно так: - Пусть встанут те, кто… имеет одного ребенка! Все, кто является родителем одного ребенка, должны встать и очень быстро пересесть на другое место. Кому-то из нас места не хватит, и он начнет следующий круг: «Пусть встанут те, кто…». При этом каждый ведущий должен назвать то, что есть у него, что свойственно ему. Можно говорить о составе семьи, о проблемах воспитания, о том, чем он гордится как родитель, чего опасается, чего хотел бы достичь.

Основная часть. 

После этого психолог предлагает родителям разделиться на группы для  дискуссии на тему  «Новорожденный ребенок – «чистый» лист или личность?».  Родители   обсуждают позицию в группах, формулируют её. Затем, развернувшись для общего разговора, каждая группа по очереди озвучивают своё мнение по данной проблеме. Проводится дискуссия.

Психолог  подводит итоги дискуссии и предлагает вниманию родителей   мини-лекцию «Факторы, влияющие на развитие личности»:

Генетически обусловленные факторы:

• Темперамент, как основа характера. Воспитание и обучение детей различных темпераментов. Результаты подавления темперамента.
• Доминирование правого и левого полушария. «Мыслители и художники», их психологические особенности.
• Тип конституции. Природные особенности детей разных типов конституции, их учет в воспитании.
• Преобладание симпатического или парасимпатического отдела нервной системы. Внешность, как фактор.

Социальные факторы:

• Порядок рождения и разница в возрасте детей в семье. 

Психолог предлагает продолжить разговор об индивидуальных особенностях детей, которые начинают проявляться уже с первых дней их жизни:  - Именно сейчас есть смысл вернуться в прошлое и вспомнить, как развивался ребенок в первые три года жизни. Определение темперамента ребенка (метод наблюдения Б.С. Волков и Н.В. Волкова). Родители заполняют анкеты. Интерпретация результатов анкеты.  Приложение1.

Психолог включает видеозапись мультфильма по сказке Г. Остера «Завтра будет завтра» и предлагает родителям внимательно понаблюдать за его героями: «Среди них – ваши дети. Вы их не узнали?». Приложение 2.

Психолог предлагает рекомендации по воспитанию сангвиников (попугаев), холериков (мартышек), флегматиков (слонят), меланхоликов (удавов). Приложение 3.    

Психолог предлагает участникам упражнение Младший, старший, единственный».  Родители делятся    на подгруппы по признаку порядка рождения в семье, когда они были детьми: старшие дети, младшие, средние, единственные. В течение  нескольких минут они должны обговорить и записать черты характера, присущие им всем. Затем списки зачитываются и выясняются, как порядок рождения повлиял на формирование характера, почему возникли те или иные черты характера.

Психолог дает рекомендации родителям  по воспитанию младшего, среднего, старшего, единственного ребенка.

 Заключение. 

Слова психолога: - Иногда родителей не устраивает характер ребенка, данный ему природой, и они пробуют его изменить, «улучшить». Прежде всего, и часто неосознанно, характер ребенка подавляется личным отношением родителей. В чем это проявляется? (родители заполняют черный цветок «Неприятие»). В таком отношении к ребенку – причины детской нервности или трудностей поведения, и одно из звеньев формирования неврозов. Как же быть? Если родителям вовремя удается всмотреться в ребенка и в себя, задуматься и принять меры по устранению отклонений, значит, им удастся и предупредить детские проблемы. Мудрые и любящие родители никогда не допустят, чтобы их ребенок был несчастливым. В каждом ребенке, даже с физическим или иным недостатком, есть одаренность, некая «изюминка», которую родители обязаны найти, сохранив у ребенка чувство достоинства и радость жизни.              

Родители заполняют красный цветок «Принятие» - желанный, похожий, такой, какой есть, интересный…).

В конце встречи   каждый участник по кругу говорит о своих ощущениях, полученных при проведении совместной работы, о своих ожиданиях и запросах на следующие встречи.

Приложения.

Приложение 1.

Определение темперамента ребенка (метод наблюдения Б.С. Волков и Н.В. Волкова).

Приложение 2.

«ПОПУГАЙ» (I)

     Отличается преобладанием спокойного поведения и положительных эмоций. Такой ребенок, если его правильно воспитывают, спокоен, весел, плачет редко и только по существу. Сон у таких детей глубокий, нечувствительный к шуму, засыпают они быстро. Безболезненно привыкают к режиму дня, легко вступают в контакт со сверстниками, что способствует формированию их общительности.

     Могут подолгу и  сосредоточенно заниматься  делами, требующими усидчивости, и с не меньшим желанием играть в подвижные игры. Воспитателям и родителям, как правило, легко с такими детьми. Но если дома нарушаются основные правила воспитания (режим сна и питания, общение с ребенком), ребенок, по природе уравновешенный, может стать раздражительным, нарушается его сон и аппетит.

     Итак, главные черты нашего попугайчика – оптимизм, общительность и быстрота. За ним можно и не поспеть, он – заводила, живчик, но в нем все очень гармонично, он все успевает и на все реагирует.

«МАРТЫШКА» (II)

     Очень активна, подвижна, живо реагирует на все окружающее. Природная живость этих детей способствует формированию у них склонности к занятиям, требующим движения и быстроты. Поэтому у такого ребенка надо с самого начала воспитывать умение сосредоточенно и спокойно заниматься делом, наблюдать за окружающим.

     Однако, и навязать свое желание такому ребенку не удается – это приводит к отказу от предлагаемого занятия. Если же с «мартышками» специально не заниматься и не заботиться о развитии у них усидчивости, терпения, устойчивого внимания, у них может проявляться рассеянность и отвлекаемость. Это будет мешать усвоению знаний и умственному развитию.

     Эмоции такого ребенка очень ярки. Если он сердится, то с гневом, и его трудно утихомирить. С ним нелегко в обыденной жизни, и родители уже вздыхают: «Характер!»

«СЛОНЕНОК» (III)

     Отличается спокойным поведением без бурного выражения эмоций. Смех он заменяет улыбкой. Дети этого типа медлительны, невозмутимы и благодаря ровному, спокойному поведению обычно не доставляют хлопот. Напротив, их медлительность может раздражать родителей. От взрослых здесь требуется изрядное терпение.

     «Слонята» обычно отдают предпочтение обыкновенным занятиям, настольным играм, любят рассматривать картинки. Они часто равнодушны к подвижным играм. Если не позаботиться о том, чтобы помочь ребенку стать более активным, он может расти безынициативным, необщительным, неуклюжим, односторонне развитым. При всем этом он все таки из тех, кто «тихо едет, но дальше будет».

«УДАВ» (IV)

     Очень чувствителен ко всему происходящему вокруг. Он чутко реагирует на настроение окружающих, самые малозаметные причины могут огорчить его и вызвать плач.

     Если такого ребенка ничего не беспокоит, он приветлив и выражает радость. Если недоволен чем-то, хнычет, чтобы привлечь внимание взрослых.

     «Удавчики» остро переживают малейшие обиды. Они быстрее, чем другие дети, устают, поэтому им не всегда подходит режим, рекомендуемый для других детей этого возраста.

     В обществе сверстников они могут чувствовать себя неуютно и беззащитно, постоянно переживая обиды, огорчаясь, плача, стараясь уединиться. Свойственная этим детям повышенная восприимчивость способствует развитию у них чуткости, деликатности, отзывчивости.

Приложение 3.

«ПОПУГАЙ»

1. Соблюдать режим дня (питание, сон, полноценная активность). Ритм – сущность ребенка «попугая»
2. Создать для ребенка благоприятную развивающую среду, условия для подвижных игр и для спокойных занятий (лото, мозаика и пр.).

«МАРТЫШКА»

1. Обеспечить ребенку спокойную обстановку, общаться с ним только ровным тоном.
2. Учить ребенка играть за столом (лепить, рисовать) – развивать усидчивость.
3. Требовать доводить начатое до конца (убирать игрушки и др.).
4. Отвлекать от запретного, предлагая другие интересные дела, а не злоупотреблять словом «нельзя».
5. Учить ребенка доброму отношению к окружающим детям и взрослым.

«СЛОНЕНОК»

1. Запастись терпением.
2. Не делать за ребенка то, что он может и должен делать сам (одеваться, убирать игрушки).
3. Устраивать с ребенком игры-соревнования «Кто быстрее?».
4. Систематически проводить с ребенком подвижные игры и упражнения (обустроить дома спортивный уголок).

«УДАВ»

1. Обеспечить ребенку спокойную домашнюю обстановку, разговаривать с ним ровным тоном, проявлять ласку.
2. Готовить ребенка заранее к новым событиям в жизни (поступление в школу, новая пища, новые люди).
3. Помочь ребенку подружиться с другими детьми.
4. Чаще хвалить, но не опекать излишне.
5. Предупредить появление таких черт характера, как неуверенность в себе, обидчивость, боязливость, замкнутость.  

Литература

1. Алексеева Е.Е. Прсихологические проблемы детей дошкольного возраста. СПб., 2006.
2. Винникот Д.В. Разговор с родителем. М., 1995.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком как? М., 2004.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? М., 2008.
5. Гарбузов В.И. Нервные дети. М., 1990.
6. Гордон Т.  Повышение родительской эффективности.  Екатеренбург., 1997.
7. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной.М., 1999.
8. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. Р-н-Д.2003.
9. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб. 1995.
10. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1997.
11. Кипнис М. Тренинг семейных отношений. М., 2008.
12. Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком. СПб., 2001.
13.  Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990.
14. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000.
15. Магид С.М. Тайничок. М., 2006.
16. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М., 1998.
17. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1989.
18. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность. М., 1994.
19. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Р-н-Д.,2005.
20. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Р-н-Д. 2004.
21. Фромм А. Азбука для родителей. Екатеринбуг, 1991.
22. Фопель. К. Психологические группы. М., 1999.
23. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.
24. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. С.-Пб. 2003.