Практикум для молодых специалистов
консультация по психологии

Администрация города Томска

Департамент образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 39 г. ТОМСК

634021, город Томск, ул. Алтайская 128, телефон 45-06-40

Практикум для молодых специалистов

«Я – идеальный воспитатель»

Составитель:

педагог–психолог

МАДОУ №39

Мартынова Анна Игоревна

Томск, 2023 г.

Цель практикума: создать молодым педагогам условия для рефлексии и самоанализа в сфере профессиональной деятельности и личностных особенностей.

Задачи: 

• диагностирование направленности педагога, его рабочей мотивации;
• выявление затруднений в профессиональной практике и принятие мер по их предупреждению в дальнейшей работе;
• актуализация сильных сторон личности педагога и настрой на спокойное преодоление проблем, возникающих в профессиональной деятельности;
• оказание помощи в формулировании и оформлении планируемых целей самообразования.

Практические результаты практикума:

• переосмысление представлений о труде воспитателя;
• расстановка приоритетов в профессиональной сфере;
• составление плана профессионального самосовершенствования с конкретизацией целей и стремлений;
• освоение приёмов саморелаксации.

Количество человек: от 2 до 5.

Продолжительность: 1 – 1,5 часа.

Материалы: гуашь, кисточки, листы формата А3, бумага для записей, ручки.

Ход практикума

1. Введение в проблему

Слово педагога-психолога: «Здравствуйте, коллеги! Все вы понимаете, что с выходом на работу любой человек испытывает некоторый дискомфорт и напряжение, связанные с адаптацией к новому месту, незнакомому коллективу и т. д. У ребёнка период адаптации к детскому саду составляет от 10 до 90 дней. Взрослому человеку для адаптации к новой работе нужен минимум месяц. Цель нашей встречи - помочь вам адаптироваться к новой роли и повысить свой профессионализм».

2. Выполнение рисунка «Я – воспитатель»

Цель: облегчить понимание актуального эмоционального состояния педагога, его отношения к работе в настоящее время, включая удовлетворённость ею и возникновение проблем.

Инструкция. Участникам раздают чистые листы, гуашь и кисточки и предлагают в течение одной минуты подумать над тем, что они могли бы нарисовать по теме «Я – воспитатель». По завершении данной работы каждый педагог рассказывает о своём рисунке, объясняя, почему изобразил именно это.

Педагог-психолог интерпретирует рисунки по следующим критериям (можно использовать пояснения к любой методике):

• цвет;
• размер;
• детали;
• целостность созданного образа;
• главный и второстепенные герои;
• наличие активности в рисунке;
• роль педагога с точки зрения автора рисунка;
• взаимоотношения между героями и т. п.

Также при интерпретации можно опираться на схему пошагового анализа рисованной ситуации по М. В. Осориной, включающей шесть фаз:

1. контактную - нужно вступить в контакт, согласиться общаться с нарисованными героями, для чего, глядя на изображение, надо задать вопрос: «Ну как тут у вас?» - и, вжившись в рисунок, субъективно ответить на него.
2. ориентировочную - задавая себе вопросы «Кто это, что это?», необходимо найти всех героев и правильно назвать их. Героями будут все нарисованные люди, персонифицированные сущности (например, человек-паук), животные, растения, предметы, явления природы и даже цветной фон. С учётом данной последовательности выделяется главный герой, с которым человек идентифицирует себя. Этого героя никто не загораживает, на него направлена активность других; он больше остальных по размеру и расположен ближе, чем они, к центру листа;
3. качественного анализа героев (как размещены герои, начиная с главного; во что одеты; каковы пропорции тела и т. д.);
4. рассмотрения взаимоотношений героев - устанавливается наличие или отсутствие связи между ними;
5. поиска ответа на вопрос «Что всё это значит?»;
6. выхода из контакта (нужно мысленно поблагодарить автора за то, что он позволил заглянуть в свой внутренний мир).

3. Беседа о соответствии первоначальных представлений о работе действительности

Цель: отследить динамику представлений педагога о своей работе.

Примерные вопросы:

• как вы представляли себе работу поначалу;
• что оказалось не таким, как вы себе представляли;
• как вы представляете себе эту работу сейчас;
• что вам кажется сложным;
• что для вас оказалось самым лёгким;
• что вам доставляет наибольшее удовольствие в работе;
• хочется ли вам сейчас работать воспитателем?

4. Создание образа идеального воспитателя

Цель: составить коллективный список качеств, присущих идеалу воспитателя.

Инструкция. Педагогам предлагается ответить на вопросы:

• каков в вашем представлении идеальный воспитатель;
• какими качествами он должен обладать?

Свои представления участники тезисно излагают на бумаге, после чего проводится обсуждение индивидуальных списков и составление общего.

5. Упражнение «Какое качество важнее?»

Цели: сформировать у участников более глубокое представление о личностных качествах педагога, стимулировать их к рефлексии собственных качеств.

Инструкция. Участникам последовательно предъявляются листы с написанными на них тремя положительными качествами:

• мудрость, надёжность, настойчивость;
• активность, бескорыстие, вежливость;
• сила воли, скромность, смелость;
• самозабвенность, тактичность, терпеливость;
• гордость, гибкость, доброжелательность;
• невозмутимость, обаяние, общительность.

Задача - в каждой строке определить самое важное качество и обосновать своё решение. По окончанию упражнения проводится обсуждение.

6. Упражнение «Мои профессиональные качества»

Цели: стимулировать участников к рефлексии своих личностных качеств, ресурсов и ограничений, составить план профессионального самосовершенствования.

Инструкция педагога-психолога: «Стремитесь ли вы стать идеальным воспитателем? Имеются ли в вашем окружении воспитатели, на которых вам хотелось бы равняться? Как вы думаете, можно ли этого добиться, или с этим надо родиться?

Подчеркните в описании вашего «идеала» те качества, которыми вы обладаете сейчас, развитие в себе остальных качеств будет являться вашей целью.

Теперь разделите лист бумаги на две колонки: в первой укажите те качества, которые вам помогают в профессиональной деятельности, во второй – те, которые мешают.

Внимательно посмотрите на качества, которые вам необходимо развить, для того чтобы приблизиться к идеалу. Выберите из них три главных, первостепенных для вас.

Теперь надо разработать план по достижению намеченных целей по схеме:

1. сама цель;
2. мероприятия по её достижению;
3. факторы, которые будут способствовать (в том числе личностные особенности) или препятствовать достижению цели;
4. сроки реализации;
5. способы контроля или факторы продвижения к цели;

Дома составьте план достижения трёх целей (план выработки у себя профессиональных качеств)».

7. Работа с рисунком «Я – воспитатель»

Цель: преобразовать себя на символическом уровне в идеального воспитателя.

Инструкция педагога-психолога: «Теперь, когда вы представляете себе, каким воспитателем хотите стать, пришел черед выполнить заключительное задание. Подумайте и сделайте со своим рисунком что-то, для того чтобы он стал называться «Я - идеальный воспитатель». Расскажите, что именно вы дорисовали и почему. Подпишите рисунок словами «Я - идеальный воспитатель».

Комментарий. Люди с завышенной самооценкой часто почти ничего не меняют на этом листе бумаги. В данном случае педагог-психолог может намекнуть, что всегда есть, куда расти. Также можно обратить внимание участников на те качества, которые они выбрали в портрете идеального воспитателя в качестве целей для саморазвития (см. упражнение 6), и отразить их в рисунке.

8. Релаксация 

Цель: обучить педагогов снятию эмоционального напряжения и мышечных зажимов.

На этом этапе педагог-психолог может познакомить молодых специалистов с упражнениями на релаксацию.

1. Релаксация «Воздушный шарик».

Инструкция педагога-психолога: «Примите удобную позу, закройте глаза, дышите глубоко и ровно. Сейчас мы будем учиться расслабляться с помощью дыхания. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко и чувствуете, как он надувается… Вот он стал большим и лёгким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание и не спеша сосчитайте про себя до пяти, после чего начинайте медленно и спокойно выдыхать. Шарик сдувается… А потом надувается вновь… Сделайте так пять-шесть раз, затем медленно откройте глаза и спокойно посидите одну-две минуты».

2. Релаксация «Абажур».

Инструкция педагога-психолога: «Представьте себе, что у вас внутри, на уровне груди, горит яркая лампа, покрытая абажуром. Когда свет идёт вниз, вам тепло, спокойно и комфортно. Но когда вы начинаете нервничать, абажур поворачивается лампой вверх… Резкий свет бьёт в глаза, слепит, вам становится жарко и некомфортно.

Вообразили себе такую ситуацию? А теперь надо осознать, что в ваших силах её исправить. Представьте, что абажур медленно и плавно поворачиваются вниз, принимает нормальное положение. Слепящий свет исчезает, вам вновь становится тепло, уютно и комфортно…»

Вопросы для обсуждения:

• Насколько детально вам удалось представить описываемую ситуацию?
• Как менялась ваше состояние по мере того, как вы мысленно поворачивали абажур?
• Где и как в реальной жизни можно использовать такой приём саморегуляции?

9. Рефлексия

Цель: подвести итоги практикума; установить обратную связь с участниками.

Вопросы для обсуждения:

• Какое у вас сейчас настроение, что вы чувствуете?
• Какие упражнения вам запомнились, что заставило вас задуматься?
• Считаете ли вы эти упражнения полезными?
• Какие открытия вы сделали о себе или о других?
• Какие темы вы предложили бы для следующих встреч?