К проблеме связи эмоционального интеллекта с характеристиками межличностного общения дошкольников
статья по психологии (старшая, подготовительная группа)

К ПРОБЛЕМЕ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЧУЕВА Н.В.

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

Актуальность изучения эмоционального интеллекта определяется социальным и научным запросом на анализ его влияния на социально-психологическую адаптацию и успешность личности. Детство действительно является очень важным периодом жизни, ведь именно тогда у человека закладываются основные жизненные принципы, воспитание, собственное видение мира. Одним из основных условий развития ребенка, ведущим видом человеческой деятельности, важнейшим фактором формирования личности является общение. Для маленького ребенка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности. Исследователи отмечают, что процесс общения ускоряет развитие детей. Влияние коммуникации в форме ее положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка – от процессов восприятия до становления личности и самосознания.

Первое появление термина «эмоциональный интеллект» датируется 1964 годом: М. Белдок написал в своем исследовании, что «интеллект бывает не только аналитическим, но и чувственным» .В дальнейшем данное определение было уточнено многими авторами в связи с проведенными прикладными исследованиями. Так, психолог И. Н. Андреева дает следующее определение термину «эмоциональный интеллект»: «совокупность ментальных способностей к идентификации, пониманию и управлению эмоциями в коммуникациях» .

Автор Ю.В. Давыдова определяет эмоциональный интеллект как «интегральную категорию в структуре интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы личности, основные функции которой сводятся к обеспечению успешности деятельности и процессов внутриличностного и межличностного взаимодействия» .

Е.А. Петрова, М.А. Колоколова интерпретируют эмоциональный интеллект как, прежде всего, «способности, способствующие успешному выстраиванию взаимоотношений с другими людьми. Эти способности являются врожденными, а затем развиваются на протяжении всей жизни в процессе общения с социумом и профессиональной деятельности» .

Обобщив приведенные выше определения, можно обозначить эмоциональный интеллект как особую структуру, способствующую пониманию как собственных эмоций и чувств, так и эмоций и чувств других людей, а также управлению ими в ситуациях межличностного общения.

Общение в дошкольном возрасте является полноценной деятельностью, которая влияет на развитие ребенка и на формирование у него образа самого себя.

Общение в дошкольном возрасте является полноценной деятельностью, которая влияет на развитие ребенка и на формирование у него образа самого себя. Анализ литературы показал, что проблема межличностных отношений среди детей дошкольного возраста была рассмотрена В.В. Абраменковой, Я.Л. Коломыйским, М.И. Лисиной, А.В. Мудрик, Т.Д. Савенковой и др. Показано, что навыки межличностных отношений уже достаточно сформированы в дошкольном детстве. О. Е. Стекларь указывает, что «в период до 7 лет общение и формирование коммуникативных навыков проходят ряд важнейших этапов в своем развитии. Гармоничное прохождение этих этапов не только формирует высокий уровень коммуникативных компетенций, но и способствует полноценному формированию личности в целом» .

По мнению Р.С. Буре: «Если у человека с детства сформировано доброжелательное, чуткое отношение к окружающим, то оно внешне находит выражение в общении, и под его влиянием формируются привычки культурного межличностного общения с окружением, отражающие его нравственное отношение к людям» .

Проведенный мной анализ литературы по проблеме межличностного общения со сверстниками детей дошкольного возраста показал, что межличностные отношения дошкольников являются важным фактором развития, как своей личности, так и личности сверстника. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. Межличностные отношения между детьми старшего дошкольного возраста – это субъективно переживаемые взаимосвязи, которые проявляются в характере и способах влияний в ходе какой-либо совместной деятельности. Дошкольный возраст является периодом возникновения и развития совместной деятельности, в которой происходят качественные изменения в сознании ребенка и появляются такие качества, как способность решать проблемы путем взаимодействия со взрослыми и сверстниками, доброжелательность, тактичность, самоконтроль, умение учитывать и принимать иную точку зрения.

А.Н. Поддьяков считает важным компонентом познавательного, социального и личностного развития ребенка его способность понимать и учитывать чужую точку зрения. Для этого ребенку необходимо преодолеть значительные психологические трудности – понять, почувствовать, что хочет, что видит, думает, чувствует партнер, проявить способность временно встать на его позицию и увидеть ситуацию «его глазами» Именно в процессе сотрудничества ребенок получает опыт общения с окружающими и становление психики ребенка возможно только во взаимодействии с другими людьми, где развитие социальных и индивидуальных тенденций осуществляется параллельно.

Эмпирические исследования многих авторов выявляют значимые корреляции между эмоциональным интеллектом и важными личностными характеристиками у детей, например, А. И.Савенкова указывает, что «эмоциональный интеллект и социальная компетентность, обычно определяемые как сложный сплав не когнитивных способностей, проявляются и развиваются в условиях социальной активности ребенка дошкольного возраста. Одним из действенных средств их развития выступает как спонтанно возникающая, так и специально организованная совместная деятельность детей» . Таким образом, была четко обозначена связь уровня эмоционального интеллекта и совместной деятельности детей-дошкольников, которая немыслима без межличностного общения.

Психологом М. И. Лисиной установлено, что на межличностные отношения дошкольников со сверстниками влияет степень сформированности базовой самооценки» . При этом, по мнению И. Н. Андреевой, «степень развития эмоционального интеллекта оказывает влияние на уровень самооценки» .

Исследователь Я.Л. Коломинский указывает, что «…в коллективе дошкольников в результате межличностного взаимодействия развиваются такие положительные качества личности, как сочувствие, сопереживание, поддержка, чувство справедливости; ребенок начинает осознавать такие самооценочные убеждения, что другие дети также имеют устойчивые убеждения, взгляды, с которыми необходимо считаться» .

А.Н. Поддьяков отмечает, что понимание эмоций людей, выражение и контроль своих эмоций и чувств «должны быть результатами развития эмоционального интеллекта ребенка дошкольного возраста» При этом для эффективности развития эмоциональной сферы педагогом-психологом должен использоваться целый комплекс психолого-педагогических технологий (арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия и т.д.).

Таким образом, на основании приведенных исследований я могу сказать о том, что эмоциональный интеллект связан с расширением сферы социализации и социальной компетентности дошкольника. Большую роль здесь играет среда, в которую помещен ребенок, стиль семейного воспитания, степень сформированности самооценки, проявление вербальных и невербальных способностей в произвольном поведении и совместной деятельности дошкольника с детьми.