Психологические особенности детей с заиканием.
методическая разработка по психологии (старшая группа)

Психологические особенности детей с заиканием.

 Детям с нарушениями в психоэмоциональной сфере характерна,      эмоционально – волевая незрелость, которая проявляется:

• в трудностях самоконтроля,
• импульсивности,
• эмоциональной неустойчивости: повышенной возбудимости

 или вялости, пассивности,

• в колебаниях  настроения, чаще в сторону снижения,
• обидчивости, раздражительности,
• нетерпеливости,
• бывают проявления болезненного упрямства, капризы,

что связано с быстрой истощаемостью ребенка, и как следствие, возникает снижение темпов деятельности; а так же,

• низкая самооценка,
• высокий уровень личностной тревожности:
• страхи темноты, при отсутствии в комнате взрослых,  ночные страхи,
• плохой сон.
• Низкий уровень осознанности своих чувств, неумение выражать их, а так же,
• неумение учитывать в своем поведении чувства и желания других людей;
• низкий уровень сформированности коммуникативных навыков.
• Соматическая ослабленность,
• снижение познавательной активности, и, как правило, низкий уровень концентрации произвольного внимания.
• Тики, энурезы, энкопрезы, так же являются следствием психоэмоционального неблагополучия  этих детей.
• У детей с заиканием нарушение темпа и ритма речи.

 Исходя из психологических особенностей  детей с заиканием, психологом ставятся следующие задачи психо - коррекционной  работы:

1) Гармонизация детско – родительских отношений;

Когда процесс личностной самореализации и саморазвития ребенка искажается или ограничивается,  в результате   нарушения взаимоотношений в семье, тогда, как следствие этого, у ребенка может возникнуть  заикание.

Коррекционно – развивающая работа психолога начинается с группового родительского тренинга, так как, именно родители являются ведущим звеном в детско – родительской системе и именно от них в наибольшей степени зависит характер взаимоотношений в семье.

Целью поведенческого тренинга, является оптимизация коммуникации и межличностных отношений между ребенком и его родителями, а так же, их личностное развитие.

Для достижения цели в процессе проведения занятий решаются следующие задачи:

1. Осознание родителями своего стиля воспитания.
2. Преодоление привычных стилей реагирования.
3. Расширение поведенческого репертуара во взаимодействии с детьми и другими людьми.
4. Улучшение понимания своего ребенка и своих взаимоотношений с ним.
5. Формирование навыков сотрудничества с детьми.

 Осознание собственных стереотипов воспитания позволяет родителям глубже узнать самих себя, преодолеть привычные стили реагирования.

 2) Групповая работа с детьми: установление доверия, повышение уровня комфортности и безопасности.

Установление доверия – одна из первых задач, которую решает психолог в работе с детьми (используются  не только игры и упражнения, но и  медитации.Например, отправляемся в путешествие…в самое надежное и защищенное место на земле, …).

Таким образом, создаем  «положительный якорь» для ребенка и только потом переходим к следующей задаче.

3) Отреагирование негативных эмоций: гнева, страхов, агрессии.

Выводим агрессию на символическом уровне через тело, через творчество.

Спрашиваем у ребенка: «Где это в теле? Как это выглядит?, и так далее…»

Таким образом, решается следующая по важности задача

4)  Снижение психоэмоционального напряжения.

5)  Расширение репертуара форм самовыражения ребенка.

Дети учатся понимать и принимать свои чувства, адекватно выражать их и управлять ими.

• Как правило, в семье ребенка с заиканием, существует запрет взрослых на выражение негативных эмоций у детей. Поэтому, важно  психологу научить родителей принимать  не только положительные, но и негативные чувства  детей и помочь им  самим научиться, выражать  негативные эмоции социально – приемлемым способом.

6)  Повышение степени принятия ребенком самого себя и других людей.

7)  Обучение навыкам снятия мышечного и психоэмоционального напряжения.

Так как дети и их родители  имеют трудности в  выражении  негативных эмоций, у многих из них происходит блокирование  этих невыраженных эмоций на  телесном уровне, возникают мышечные «зажимы».  Поэтому,  психолог  использует в своей работе упражнения на  мышечное напряжение и расслабление, релаксации, формирует  навыки  диафрагмального дыхания.

8) Формирование коммуникативных навыков.

9) Развитие способности эмоциональной саморегуляции ребенка за счет осознания им своих эмоций, чувств, переживаний.

10)  Формирование у детей эмоциональной децентрации: способности воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей (использование ролевых игр и упражнений).

11) Развитие познавательных психических процессов: произвольного внимания, памяти, мышления, а так же планирующей функции речи.

12) Коррекция  дезадаптивных  черт характера и поведения детей (чувства  неуверенности в своих силах)..

13) Профилактика развития вторичных эмоционально – личностных нарушений:

• при неблагоприятном течении заболевания с возрастом у ребенка формируется навязчивость в общении, как явления гиперкомпенсации,
• чувство социальной неполноценности, и другие проявления.

 Предполагаемый результат:

• Приобретенные навыки саморегуляции и мышечной релаксации, позволяют снизить психо – эмоциональное напряжение у детей и их родителей.
• Формируются расширенные коммуникативные и адаптационные возможности у детей и взрослых.
• Происходит гармонизация детско – родительских отношений.

 Среди многочисленных речевых нарушений, заикание, одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты, не объяснены в такой степени, чтобы можно было, опираясь на них, разработать высокоэффективную методику устранения этого дефекта.

Этот механизм  еще недостаточно изучен.

 Именно недостаточная разработанность проблемы механизмов заикания обусловливает многоаспектность воздействия на заикающегося ребенка. Но в любом случае, важно учитывать нарушения физиологического и психологического характера. 

Перечисленные психологические и логопедические проблемы обусловливают трудности социальной адаптации заикающихся детей. Чем больше времени проходит от начала заикания, тем чаще оно переходит в стойкий дефект, и влечёт за собой изменение в психике ребёнка (болезненные переживания, страх перед речью). Кроме того, заикание лишает ребёнка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учёбе. Поэтому данный дефект важно устранить ещё до поступления ребёнка в школу.

В связи с этим, высока потребность  проведения коррекционно – развивающей работы для данной категории детей, в рамках которой они должны получить  комплексную помощь  психолога, логопеда и психоневролога.