МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ​ ​ НАГЛЯДНО - ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ​
презентация по психологии

Слайд 1

МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ НАГЛЯДНО - ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ выполнила: студентка группы СД5С23/10 Бобровская О.В. выполнила : студентка группы СД5С23/10 Бобровская О.В .

Слайд 2

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Выделяют следующие виды мышления Наглядно-действенное мышление Наглядно-образное мышление Словесно-логическое мышление Форма мышления, манипулирующая предметной сфер ой, решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов . Имеется у детей с рождения до 2 лет. Вид мышления, развивающийся у ребёнка в 2-3 года и составляющий доминанту его поведения до 6-7 лет, где основной единицей является образ бр аз . Один из видов мышления, характерный использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств и являет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

Слайд 3

При недостаточном уровне развития наглядно-действенного мышления впоследствии ребенок может столкнуться с трудностями при обучении в школе, где перед ним встает задача планирования своей деятельности и предвидения ее результата. Для успешного развития наглядно-действенного мышления необходимо использовать конструирование, лепку, всевозможные дидактические игры и упражнения, привлекать ребенка к ручному труду в практической жизни. Методики изучения наглядно-действенного мышления Складывание пирамидки. Цель: выявить уровень сформированности восприятия величины, цвета. Установить характер деятельности (адекватность и рациональность способа работы; самоконтроль), состояние моторики. Возраст: средний возраст от 1.5- 5 лет Оборудование: пирамидка с кольцами одного цвета и пирамидка с разноцветными кольцами.

Слайд 4

Инструкция : перед ребенком ставят пирамидку с кольцами одного цвета. Дается задание: «Собери пирамидку». Если ребенок делает это безошибочно, предлагают вторую пирамидку с кольцами разного цвета. Дополнительная инструкция: «Дай (покажи, возьми) красное кольцо. Дай синее кольцо. Какого цвета самое большое кольцо, самое маленькое?» .

Слайд 5

Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес к игрушке. Сразу понимают смысл задания и приступают к работе. С 4 лет дети собирают пирамидку с учетом величины колец, однако могут примеривать, прикладывать кольца с целью сравнения. К 5 годам дети пользуются способом зрительного соотнесения колец. Дети с задержкой психического развития выполняют задание на более низком уровне по сравнению с нормальными сверстниками. Проявляют интерес и понимают смысл задания. Используют помощь и осуществляют перенос на аналогичное задание. Дети умственно отсталые с 3-4 лет проявляют интерес к игрушке (пирамидке), но не к заданию. Чем тяжелее умственная отсталость, тем чаще наблюдаются манипулятивные и неадекватные действия с кольцами (ребенок их разбрасывает, стучит ими по столу). После 4 лет дети пытаются выполнить задание, но сводят его лишь к беспорядочному нанизыванию колец на стержень. В ходе работы теряют инструкцию, им необходим поэтапный контроль. Речевая инструкция мало эффективна; требуется показ, совместное выполнение. Задание по аналогии (вторая пирамидка) вызывает те же трудности. Как правило, у этих детей наблюдается неловкость движений рук, особенно мелкой моторики пальцев. Дети 3 лет с сохранным интеллектом могут работать зрительным соотнесением, допустимо примеривание или целенаправленная проба. Отсутствие данных способов к 3 годам свидетельствует о недостаткахпсихического развития. До 2,5 лет правомерно пользоваться силой.

Слайд 6

1) неспецифические манипулятивные действия (ребенок стучит об стол, подносит к уху, гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются неадекватными; 2) простоеманипулирование (специфическая манипуляция); 3) силовая проба (например, ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю часть большой и наоборот, при этом использует силу (вдавливает), не учитывая свойств предмета); 4) целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ решения); 5) примеривание (ребенок еще не может соотнести предметы на расстоянии и подносит их друг к другу, заметив несоответствие, меняет их); 6) зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно соотнося элементы). 1 балл - не понимает цель, действует неадекватно. 2 балла - понимает цель, нанизывает кольца без учёта размера, после обучения не учитывает размер колец. 3 балла - понимает цель, нанизывает кольца без учёта размера, после обучения переходит к самостоятельному выполнению задания. 4 балла - понимает цель, собирает самостоятельно пирамидку с учётом размера колец.