Программа психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся 6-7 лет "Школа добрых встреч"
методическая разработка по психологии

Программа психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся  6-7 лет «Школа добрых встреч»

Автор-составитель:

Ольга Валентиновна Лачугина,

педагог – психолог  МБДОУ «Д/С № 37»  

г. Усолье-Сибирское  Иркутская область

Пояснительная записка

Актуальность программы и ее обоснование

Актуальность формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на педагогическом уровне обусловлена социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка. ФГОС ДО ориентирован на создание ситуации социальной успешности дошкольников, а для этого особое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействии с окружающими как залога их благополучного развития. Особенно остро эта проблема стоит в отношении детей с нарушениями речи. По данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределений этих детей затруднен. Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия  личностного развития детей с нарушениями в развитии.

В последние  годы отмечается тревожная тенденция -  все больше  детей, которые в силу различных психофизических, социальных и педагогических причин испытывают  трудности в организации собственного речевого поведения, в адаптации к социальным условиям.

Неправильная речь и как результат проблемы в обучении, воспитании может отразиться на психическом состоянии ребенка. Дети становятся более замкнутыми, скрытыми, менее общительными и неуверенными в себе. Все это может привести к негативным последствиям и виной всему будет – несвоевременная поддержка, оказание помощи, упущение в речевом развитии ребенка. Именно поэтому одной из главных задач  педагога является своевременное обращение внимания на речевое развитие ребенка, чтобы избежать возможных проблем при дальнейшем обучении в начальной школе.

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 37» есть дети старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения в речевом развитии, а именно скудный   эмоциональный словарь, отсутствие контакта глаз, невнятность речи, отказ от общения, фонетико-фонематические нарушения. В процессе проведения  образовательных занятий отмечается, что  есть воспитанники старшего дошкольного возраста, которые  не умеют связно и последовательно излагать свои мысли, составлять рассказы по серии сюжетных картин, а тем более рассказы из своего личного опыта.

Результаты  наблюдения  и диагностики психического развития воспитанников в дошкольном учреждении свидетельствует о том, что имеющиеся у дошкольников трудности в  речевом  поведении отрицательно сказываются на их общение с окружающими детьми, взрослыми. Это приводит к тому, что речевые нарушения препятствуют полноценному общению, умению ориентироваться в ситуации общения и формированию целостного позитивного образа ребенка.

Как организовать психолого-педагогическое  сопровождение  детей старшего дошкольного возраста  с  нарушениями в речевом развитии, направленное  на развитие коммуникативных навыков? Ответом на этот вопрос  явилась разработка Программы   «Школа добрых встреч» для детей 6-7 лет (далее Программа).

Данная Программа разработана с учётом основных требований к организации и содержанию службы практической психологии в образовании, возрастных особенностях детей и реализуется в соответствие со следующими нормативными документами:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
• Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013. №26;
• Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;  а также на основе  пособия Смирновой    Е.О.,    Холмогоровой    В.М.    «Межличностные    отношения  дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция», научной концепции  Дзюба      О.      В.     «Развитие      коммуникативной      компетентности дошкольников    с    общим    недоразвитием    речи», программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик». 

Место         Программы в решении задач психологического сопровождения образовательного процесса.

В решении задач психологического сопровождения образовательного   процесса в рамках ФГОС ДО  Программа   реализует задачи образовательной области:

         «Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений. Она будет способствовать достижению целевых ориентиров, закрепленных во ФГОС ДО, в частности: усвоение норм и ценностей; общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками; развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции; развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование позитивных установок к труду и творчеству.

«Речевое развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений. Она будет способствовать достижению целевых ориентиров, закрепленных во ФГОС ДО, в частности: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря.

«Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений. Она будет способствовать достижению целевых ориентиров, закрепленных во ФГОС ДО, в частности: развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности.

Цель Программы: развитие коммуникативных навыков у воспитанников старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.

         Задачи:

• Привлекать внимание детей к другим детям и их различным проявлениям: внешности, настроению, движениям, действиям и поступкам.
• Способствовать проявлению инициативы детей в общении со сверстниками и формирования желания и готовности откликаться на их инициативу.
• Развивать умения взаимодействовать при помощи неречевых средств (мимики, пантомимики, жестов).
• Учить устанавливать контакт с помощью речевых и неречевых средств (обращение по имени, комплимент, контакт глаз и др.).
• Развивать умения согласовывать свои действия с действиями других детей, способности слушать партнера, договариваться с ним.
• Формировать положительное отношение ребенка к себе и к другим детям.
• Развивать  логическое, творческое  мышление,  внимание и мелкую моторику.
• Оказывать консультативную помощь воспитателю, родителям (законным представителям)  в вопросах развития коммуникативных навыков у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Программа  рассчитана на 1 год и включает 15 занятий. Занятия проходят 1 раз в неделю по 30 минут.

Программа состоит из семи этапов, каждый из которых решает определенные цели и задачи. Внутри каждого этапа используется определенная последовательность игр по развитию коммуникативных навыков и формированию доброжелательных отношений у дошкольников, предложенная Смирновой    Е.О.,    Холмогоровой    В.М. и адаптированная под условия дошкольного учреждения.

        Новизна Программы состоит в том, что применяется подход при котором у воспитанников развиваются коммуникативные навыки на основе формирования у них чувства общности  и стремления к сотрудничеству; организуется работа по выполнению заданий, направленных на логическое, творческое  мышление, внимание и мелкую моторику посредством использования «Рабочая тетрадь дошкольника 6+» С.В. Бурдина.

Этапы работы по реализации цели и задач программы

Программа рассчитана на год  и осуществляется поэтапно.

1этап: Организационно-подготовительный этап (сентябрь):

• Подбор и изучение психолого-педагогической литературы по данной теме;
• Разработка Программы;
• Подготовка материально-технической базы.

                2 этап: Диагностический (октябрь-ноябрь):

• Проведение диагностических мероприятий;
• Обработка и анализ полученных результатов.

                3 этап: Технологический  (декабрь-март):

• Практическая реализация Программы.

Предполагается осуществление текущей диагностики (систематические наблюдения за поведением детей в группе, во время режимных моментов, прогулок, на занятиях). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей).

4 этап: заключительный (апрель-май):

• Проведение итоговой диагностики;
•  Анализ результатов коррекционно-развивающей работы.

Описание используемых методов, технологий

        При реализации данной Программы используются здоровьесберегающие, коррекционные, информационно-коммуникационные и личностно-ориентированные технологии, включающие следующие методы и приемы:

• коммуникативные игры;
• ролевые игры;
• психогимнастические игры, упражнения;
• беседы в кругу;
• релаксация;
• элементы сказкотерапии, игротерапии, арт-терапии;
• презентации в программе Power Point для повышения эффективности образовательных занятий с детьми.

Планируемые  результаты освоения Программы

Положительная динамика в развитии коммуникативных навыков у дошкольников:

• дети  активно привлекают внимание окружающих детей  к своим действиям и предлагают различные варианты взаимодействия;
• с удовольствием откликаются на инициативу сверстников, инструкцию взрослого,  активно подхватывают их идеи и действия;
• используют вербальные и невербальные средства общения для установления контакта и поддержания взаимодействия;
• согласовывают свои действия с действиями других детей, умеют слушать партнера, договариваться с ним;
• с интересом  откликаются на инструкцию взрослого и активно ее выполняют.

Положительная динамика в сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, и развитии мелкой моторики.

Психолого-педагогическая диагностика в реализации Программы

С целью выявления эффективности проведения занятий по Программе

проводится  первичная и итоговая диагностика.

Диагностическое обследование  проводится посредством  использования  следующих  методик:

• Задания для изучения эмоциональной сферы ребенка (В.М. Минаева), изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики; изучение восприятия детьми графического изображения эмоций; изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей;
• Метод наблюдения по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой;
• Методика «Рукавички» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);
•  «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.

Дополнительно диагностическое обследование  проводится посредством наблюдения за ребенком  в группе, во время режимных моментов, прогулок, игровых сеансов.

Данные обследования  дополняются беседой с воспитателями, родителями, возможно, даются родителям «домашние задания» или организуется, дополнительно,  индивидуальная консультация.  

Тематическое планирование

Примерное тематическое планирование

Содержание программы

В основе Программы лежит система игра по формированию доброжелательных отношений у дошкольников, предложенных Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой. Данная система адаптирована для условий образовательного учреждения.

Программа состоит из семи этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи. В каждом этапе - по 2-3 занятия.

Первый этап - «Общение без слов».

Цель: побуждать детей к непосредственному общению без привычных для них вербальных и предметных способов взаимодействия.

Второй - «Внимание к другому».

Цель: отвлечь детей от сосредоточенности на собственном Я и на отношении к себе ровесников; обратить внимание на других (на их действия, внешность, мимику, голос, жесты и др.).

Третий этап - «Согласованность действий».

Цель: учить детей согласовывать свои действия с действиями других детей.

Четвертый этап - «Общие переживания».

Цель: дать детям возможность ощутить единение с другими, учить поддерживать друг друга.

Пятый этап - «Взаимопомощь в игре».

Цель: формирование у детей способности к оказанию помощи и поддержки друг друга в трудных игровых ситуациях, к сопереживанию, радости.

Шестой этап - «Добрые слова и пожелания».

Цель: учить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей.

Седьмой этап - «Помощь в совместной деятельности».

Цель: учить детей делиться со сверстниками, помогать им в процессе совместной деятельности. Развивать способность принимать планы и замыслы другого и радоваться его успехам.

Внутри  каждого этапа используется определенная последователь игр, развивающих те или  иные аспекты взаимоотношений  детей. С целью создания положительного настроя, снижения психоэмоционального напряжения у детей  используются игры, упражнения, этюды К. Фопеля, Е.А. Алябьевой, Г.Б. Мониной, Н.Ю. Куражевой и других; с 6-го занятия проводится работа по выполнению заданий, направленных на развитие логического мышления, внимания и мелкой моторики («Рабочая тетрадь дошкольника 6+» С.В. Бурдина). 

Занятия имеют следующую структуру:

• Ритуал приветствия;
• Разминка;
• Основное содержание занятия;
• Релаксация;
• Рефлексия прошедшего занятия;
• Ритуал прощания.

Материально – техническое и кадровое обеспечение программы. Организация системы взаимодействия

Требования к материально-технической оснащенности организации для реализации Программы

Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога при обязательном соблюдении санитарно-гигиенических норм. Для проведения занятий необходима отдельная просторная комната с рабочей зоной и зоной отдыха.  Для каждого участника занятий потребуется набор цветных карандашей, краски и кисти для рисования, клей, простой карандаш, бумага для рисования, пластилин, цветная бумага. С целью создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях рекомендуется использование аудиозаписей (музыкальные коллекции звуков моря, леса, инструментальная и классическая музыка и т.п.). Также на занятиях используются картинки, игрушки в зависимости от реализуемых задач.

Кадровое обеспечение Программы

Реализация программы обеспечивается педагогом-психологом дошкольного учреждения,  на которой реализуется Программа. Педагогический работник, реализующий  Программу, должен обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей. Такие условия (в соответствии с п. 3.2.5. ФГОС ДО) предполагают:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• поддержку индивидуальности и инициативы детей;

• установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности с взрослым.

Модель организации  взаимодействия в реализации Программы

Заключение

Анализ работы по развитию коммуникативных навыков у воспитанников старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, с использованием представленной Программы показал следующее:

• В процессе работы по развитию коммуникативных навыков у воспитанников старшего дошкольного возраста учитывалось три направления работы: работа с детьми, работа с родителями, работа с воспитателями, что обеспечило продуктивное  взаимодействие детского сада с семьей;
• В работе с детьми применялись эффективные методы, техники, а также  современные образовательные технологии, (здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные, игровые технологии); в работе с родителями – индивидуальные, групповые консультации, психологические встречи; 
• В ходе диагностического обследования детей  в реализации Программы отмечено по:

• Изучению состояния эмоционально-личностной сферы  (методика В.М. Минаева) на начало 2022-2023 уч.г., что  большинство детей не смогли адекватно выразить эмоционально-смысловое  содержание  высказывания, испытывали  затруднения  в  ходе  оценки  и  описания  своих    и  эмоциональных  состояний  других  людей.  Все  это,  в  свою  очередь  заметным образом, может  негативно  отражаться  на  взаимодействие   детей   друг   с   другом   в   ходе   общения,   совместной  деятельности, игры.  К концу 2022-2023 учебного года наметилась положительная динамика в развитии вербальной и невербальной эмоциональной экспрессии  дошкольников,  в  понимании  и  вербальном  обозначении  эмоциональных  состояний.
• По изучению межличностных отношений  у детей     (по     схеме     Е.О.     Смирновой,     В.М.  Холмогоровой)  на  начало  2022-2023учебного года по   показателю   «Инициативность»   низкий уровень имели  21,7% что может говорить о  неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти к ним подход (на конец учебного года  4,3%); средний  –  56,6%  (на конец учебного года  21,7% детей);  высокий  уровень  – 21,7% детей (на конец 2022-2023 учебного года 73,9%. 

По  показателю  «Чувствительности  к  воздействию  сверстника»  на  начало 2022-2023учебного года 52,2%,  соответственно,  что  свидетельствует  о  неспособности  видеть  и  слышать  другого, средний – 39,1%, высокий  уровень –  8,7% детей. 

Позитивный   эмоциональный   фон   в   начале   2022-2023учебного года  наблюдался   у   26,1%   детей (на конец года 69,5%), соответственно,  негативный  фон  у  13,1% детей (на конец 2022-2023 учебного года 4,3%). Данные в таблицах показывают возрастающую динамику по формированию межличностных отношений.

• По изучению уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничеств (методика «Рукавички» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)  на  начало 2022-2023 учебного года у большинства детей был выявлен низкий уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества 43,5%. У детей отмечались попытки договориться, но они не принесли желаемого результата. Дети ссорились друг с другом, никак не могли определиться с узором и цветами, так как каждый игнорировал мнение и пожелание сверстника. Наиболее характерными средствами речевого взаимодействия в такой паре были спор и требование. У 27,1%  пар детей выявлялся лидер, который брал на себя инициативу придумывать замысел рисунка. Иногда в таких парах возникали разногласия по поводу использованных цветов, узора. После проведения коррекционно-развивающей работы результаты по данной методике качественно улучшились. Большинство пар демонстрировали умение детей прийти к общему решению, способность убеждать сверстника, аргументировать свою точку зрения, оказывали взаимопомощь в процессе рисования, демонстрировали позитивное отношение к совместной деятельности, работали с удовольствием и интересом.
• По  изучению уровня сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированности графической деятельности и особенности тонкой моторики, произвольного внимания (каждое задание оценивалось по пятибалльной шкале по  четырем уровням, методика  Н.Семаго, М. Семаго)  на  начало  2022-2023учебного года по   показателю   «Уровень сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух»  0-1 балл  имели  10,7%, что говорит  о  несформированности (на конец учебного года - 0%); соответственно 3 балла,  показатель условно сформирован,  –  65,6%  (на конец учебного года  59,9% детей);  4-5 баллов, сформирован,  – 30,5% детей (на конец 2022-2023 учебного года 43,6%).  

По  показателю  «Уровень сформированности графической деятельности и особенности тонкой моторики, произвольного внимания»  на  начало 2022-2023учебного года 0-1 балл имели   15,9% детей,  соответственно,  что  свидетельствует  о несформированности данного показателя; условно сформирован - у 42,1% на начало учебного года (на конец года 47,2%) и сформирован на начало учебного года у 21,8% (на конец учебного года 40,6%). Полученные данные показывают возрастающую динамику по сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух и по сформированности графической деятельности и особенности тонкой моторики, произвольного внимания.

• После проведения коррекционно-развивающей  работы отмечается, что воспитанники  стали проявлять большую инициативность, активность в совместной деятельности со сверстником, взрослым; согласовывать свои действия с действиями другого из-за чего меньше возникало конфликтов в процессе игровой деятельности. Выявлена положительная динамика в развитии вербальной и невербальной эмоциональной экспрессии дошкольников, в понимании и вербальном обозначении эмоциональных состояний. Повысился уровень благополучия взаимоотношений, увеличилось количество детей, имеющих статус наиболее привлекательной личности для остальных членов группы.
• Повышен уровень  педагогической  компетентности воспитателей в организации  речевого  поведения детей посредством применения коммуникативных игр, упражнений,  а также родителей (законных представителей) в  решении проблемы.
• Количественные и качественные показатели проделанной работы, сравнительные данные об уровне развития коммуникативных навыков у воспитанников старшего дошкольного возраста первичной  и итоговой диагностики Программы  подтверждают  успешность коммуникативных навыков (Таблицы 1-4):

Таблица 1

Изучение состояния эмоционально-личностной сферы воспитанников 2022-2023 учебный год

Таблица 2

Изучение межличностных отношений воспитанников  

2022-2023 учебный год

Таблица 3

Изучение уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества воспитанников

2022-2023 учебный год

Таблица 4

Изучение уровня сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированности графической деятельности и особенности тонкой моторики, произвольного внимания воспитанников 2022-2023 учебный год

Список используемых источников

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004.
3. Дзюба, О. В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Дзюба, М. 2009
4. //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научн. трудов / под ред. Е. А. Левановой. – Выпуск 23. – Калининград : Изд-во КГУ, 2009. – С. 56-

60.

5. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском

саду СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2002.
7. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. –

М.: АРКТИ, 2000.

8. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей М.: Издательство ГНОМ, 2017.
9. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками М.: Педагогика, 2017.
10. Рыбак Е.В. Вместе. Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. Архангельск Изд-во Арханг. обл. ин-та переподгот. и повышения квалификации работников образования, 2021.
11. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003.
12. Уханова А.В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка. – СПб.: Речь, 2021.
13. Фопель К. Привет, глазки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2010.
14. Фопель К. Привет, ножки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2010.
15.  Фопель К. Привет, ручки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2010.
16.  Фопель К. Привет, ушки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2010.
17. Фопель К. С головы до пят! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер.с нем. – М.: Генезис, 2010.

Интернет – ресурсы:

1. http://nsportal.ru

2. http://ped-kopilka.ru

3. http://festival.1september.ru/

4. http://www.anypsy.ru

5. http://pedlib.ru

6. http://uchebnikfree.com