Программа психологического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста направленная на становление его полноценного личностного и интеллектуального развития для формирования адаптивных способностей
рабочая программа по психологии (старшая группа)

Программа психологического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста направленная на становление его полноценного личностного и интеллектуального развития для формирования адаптивных способностей

Составила:  воспитатель

МБДОУ г. Иркутска детский сад №36

Козлова Татьяна Сергеевна

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка3………………………………………………….3

1.2. Цели и задачи программы3…………………………………………...…..5

1.3. Методологические основания и механизмы воздействия……….……6

1.4. Принципы и подходы к формированию программы4………..……7

1.5. Целевая аудитория  ………….………………………………………..……8

 1.6.  Описание сфер ответственности, основных прав участников

программы (специалистов, педагогов)………………………………………8

1.7. Требования к подготовке ведущего…………………………………….8

1.8. Условия работы по программе, количество часов …………………....9

1.9. Перечень оборудования, необходимого для реализации программы……………………………………………………………………...10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 2.1. Перспективный план взаимодействия работы педагога – психолога с родителями и воспитателями в рамках реализации программы»……………………………………………………………………..11

2.2. Тематическое планирование программы……………………………..12

2.3.  Содержание развивающей деятельности и технология реализации  программы……………………………………………………………………...14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….20

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………22        

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Наша страна начала жить в условиях нового закона «Об образовании». Впервые в законе зафиксировано, что дошкольное образование – первый уровень общего образования. Решение такого вопроса проходит в тесной взаимосвязи со школой, что создает условия для непрерывного образования с целью успешного освоения детьми образовательной программы начальной школы. Такие изменения в системе образования превращает педагогический процесс в целостный и последовательный.

Именно старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми 6-го и 7-го года жизни начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во-первых, продолжается целенаправленное развитие личности ребенка и интеллектуальных качеств, лежащих в основе успешного освоения им в будущем учебной программы, а во-вторых, обучение начальным школьным умениям и навыкам.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению определяется в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно - потребностной сферы, произвольности психических процессов, операционных навыков, развитию тонкой моторики рук. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения в учебную деятельность. Тем не менее, на практике мы видим, как родители стараются максимально   загружать  детей в различных кружках, факультативах, подготовительных к школе курсах и т.п. Они убеждены, что на момент поступления ребенка в школу, автоматически сформируется учебная мотивация, произвольность поведения, внимание, словесно-логического мышление параллельно с интеллектуальными навыками. К сожалению, хорошо интеллектуально подготовленные к школе дети, зачастую плохо пишут, не выполняют правил ведения тетрадей, работы с дидактическим материалом и испытывают целый ряд других трудностей учебного порядка. За школьными партами такие дети быстро утомляются, теряют интерес и мотивацию к учебе. Это свидетельствует о психологической незрелости ребенка на момент поступления в школу и является актуальной проблемой, как для воспитателей, так и учителей. Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного возраста является следствием слабого внимания взрослых к развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства.

Развитие и обучение ребенка необходимо осуществлять, учитывая возрастные и психологические новообразования, опираясь на ведущий вид деятельности.  В дошкольном возрасте  образовательный процесс строится в игровой форме, что соответствует федеральным государственным требованиям. Основные направления развития детей в данной программе являются социально-личностное и познавательно – речевое. Большой интерес в процессе обучения для дошкольников представляют игры, заставляющие думать, исследовать, решать проблемные ситуации, предоставляющие возможность ребенку проверить свои способности. Вследствие чего,  у детей повышается познавательный интерес и развивается интеллект. Дети овладевают конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. В игре ребенок самоутверждается, развивает упорство, устремление к успеху и различные мотивационные качества. Дошкольник осваивает первоначальные представления социального характера и включается в систему социальных отношений. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования великих ученых: Гальперин П.Я.,  В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, И.В.Дубровина.

Согласно новым образовательным стандартам дошкольного образования принципиально важно учить детей не счету и письму, а разносторонне развивать, готовить к обучению в школе. Необходимо, чтоб к концу дошкольного возраста ребенок был развит в эмоциональном, физическом и интеллектуальном плане. Сформирована устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии. Сформированы способность и желание учиться.

Данная программа наиболее оптимальна и рекомендована педагогам-психологам, социальным педагогам,  воспитателям детских садов, а также для родителей.  Программа учитывает всестороннее развитие ребенка на всех этапах его становления: социальном, эмоциональном, коммуникативном, мотивационном.  Важным моментом в реализации данной программы является плавный переход  игровой мотивации старшего дошкольника  на учебную мотивацию, что является предпосылкой для нового социального статуса - школьника. Программа психологического сопровождения старших дошкольников основана на игровом методе обучения. Игровые ситуации, создаваемые в процессе совместной деятельности позволяют ребенку почувствовать себя в роли школьника и у них формируются предпосылки к учебной деятельности. Это является новизной программы. В процессе взаимодействия с детьми педагог стимулирует  коммуникативную активность дошкольника посредством поощрения и инициирования.

2. Цели и задачи программы:

Цель программы: психологическое сопровождение ребенка дошкольного возраста, направленное на становление его полноценного личностного и интеллектуального развития для формирования адаптивных способностей на этапе обучения в начальной школы.

Задачи программы:

1. развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, речевой и личностной сфер;
2. развитие произвольности поведения;
3. снижение уровня тревожных переживаний;
4. развитие навыков общения в коллективе;
5. развитие самоконтроля;
6. развитие творческого воображения;
7. поддержка благоприятного психологического климата, обеспечивающего возможность полноценного личностного развития ребенка.

Тип  программы: развивающий.

1.3. Методологические основания и механизмы воздействия

Психолого-педагогическое обследование развития личностной и интеллектуальной сфер дошкольника 6-7 лет по формированию предпосылок  к учебной деятельности,  проводится в октябре и в апреле. В качестве основных методик, позволяющих определить уровень развития детей используются :

• Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» (Н.Савельева, Р.С. Немов – стартовая; Б.С.Волков, Н.В. Волкова - итоговая)
•   Тест «Последовательные картинки» (А.Д.Виноградова)
• Тест «4–й лишний» (А.Д. Виноградова, Л.А.Ясюкова)
•  Тест «10 картинок» (А.Д.Виноградова)
• Тест «10 слов» (Л.А.Ясюкова)
•  Тест «Найди отличия» (Л.В.Черемошкина)
• Тест Керна – Йерасика (А.Д.Виноградова)
• Рисование мужской фигуры
•  Срисовывание прописных букв
• Срисовывание группы точек
• Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)
• Методика «Исследование мотивационной готовности ребенка к обучению в школе» (А.Д.Виноградова)
• Методика «Социометрические показатели личностных отношений в дошкольной группе.   (Я.Л. Коломинский).

Применение таких методик позволяет получить необходимый объем информации и не приводит к переутомлению ребенка в ходе обследования. Данное обследование учитывает такие компоненты развития дошкольника 6-7 лет как личностная готовность (запас знаний об окружающем мире, мотивация, социальный статус ребенка в группе детского сада); интеллектуальная готовность (мышление, речь, внимание, зрительная и слуховая память); уровень произвольности поведения ребенка, тонкой моторики рук.  Каждый компонент оценивается следующим образом: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

1.4. Методологические основания и механизмы воздействия.

Методы реализации программы:

1. сюжетно-ролевые, двигательные, дидактические, имитационные  игры;
2. беседа;
3. сказкотерапия;
4. изотерапия;
5. элементы телесно ориентированной терапии;
6. психологические этюды;
7. релаксационные упражнения;
8. психогимнастика;
9. проблемные ситуации.

1.5. Принципы и подходы к формированию программы

Принципы работы с детьми:

1. Принцип научности;
2. Принцип развивающего обучения;
3. Принцип воспитывающего обучения;
4. Принцип наглядности;
5. Принцип систематичности и последовательности;
6. Принцип доступности;
7. Принцип осознания процесса обучения.

6. Целевая аудитория

Программа рассчитана на детей подготовительной группы, имеющих низкие показатели по результатам первичной психологической диагностики «Психологического обследования уровня готовности детей 6-7 лет к школьному обучению».

1.7.  Описание сфер ответственности, основных прав участников

программы (специалистов, педагогов)

Педагог-психолог обязан:

- обеспечивать психологическую и физическую безопасность участников

программы адаптационных мероприятий;

- осуществлять методическую и организационную подготовку к

проводимым занятиям;

- проводить занятия на высоком уровне профессиональной компетентности;

- доводить до сведения участников процесса рекомендации по результатам

работы.

Педагог-психолог является ответственным за детей в период

проведения занятий, а также должен отслеживать психоэмоциональное

состояние участников программы и обеспечить психологическую поддержку

в случае необходимости.

Участники программы имеют право:

- отказаться от участия в программе;

- быть информированными о результатах диагностики, проведенной в

рамках реализации программы.

1.8. Требования к подготовке ведущего

Специалисты, реализующие программу, должны иметь опыт работы с детьми младшего дошкольного возраста и их родителями, учитывать возрастные особенности детей младшего возраста, владеть игровыми, коррекционными технологиями;

- профессиональная готовность к реализации мероприятий, включенных в

программу.

9. Условия работы по программе, количество часов

Вариативность программы. Возможно изменение содержания занятий программы с учетом индивидуального развития и потребностей дошкольников.

Организация программы:

Срок реализации программы – 1 учебный год.

Периодичность развивающей деятельности с детьми – 1 раз в неделю.

Продолжительность развивающей деятельности с детьми – 25-30 минут.

Общее количество часов реализации программы - 22 часа.

Рекомендуемое количество членов группы – 8 -10 человек.

Вся деятельность имеет единую структуру.

Структура развивающей деятельности с детьми.

• Ритуал приветствия.
• Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.
• Основное содержание развивающей деятельности – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение данной деятельности.
• Рефлексия – оценка  совместной развивающей деятельности с детьми (беседы).
• Ритуал прощания.

1.10. Перечень оборудования, необходимого для реализации программы

Материальное обеспечение. Кабинет, наглядный материал (картинки, карточки и бланки с заданиями), цветные карандаши или фломастеры, пластилин, набор предметных картинок из разных понятийных групп, наборы счетных палочек (по количеству детей). Компьютер, проектор, музыкальный центр, электронные пособия.

Результативность: программа  психологического сопровождения детей дошкольного возраста по формированию предпосылок учебной деятельности реализуется на протяжении трех лет и подтвердила свою эффективность. Это наблюдается в позитивном отношении детей к познавательной деятельности, отсутствии эмоциональных проблем и выстроенной системы  при взаимоотношении с взрослыми и детьми. Эти компоненты психологической зрелости позволяют успешно адаптироваться в новых социальных условиях и успешно осваивать программу школьного обучения.

Для формирования предпосылок  учебной деятельности у детей необходимы рекомендации родителям и педагогам  по дальнейшему развитию ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 2.1. Перспективный план взаимодействия работы педагога – психолога с родителями и воспитателями в рамках реализации программы  «Скоро в школу!»

2. Тематическое планирование программы

Тематическое планирование разработано с учетом новых федеральных государственных требований и включает в себя региональный компонент на основе интеграции.

3. Содержание развивающей деятельности и технология реализации  программы

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС ДО должно быть ориентировано не только на психодиагностическую и коррекционно - развиващую совместную деятельность с детьми, но и на тесное сотрудничество с семьями воспитанников и педагогическим коллективом ДОУ. Только при условии работы в системе ребенок –педагог- взрослый, возможны положительные решения проблем у ребёнка.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в ДОО предполагает:

- повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком, и включает в себя знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики;

- принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребенка;

- умение замечать в поведении ребенка признаки утомления, перевозбужения, недомогания, потери интереса.

Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в образовательном процессе, направленном на:

- психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей;

- гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие , интересы воспитанников;

- адаптацию ребенка к детскому саду;

- организацию разновозрастного общения воспитанников;

- раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребенком при групповой форме работы;

- организации коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями.

IV.         CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.   Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1984. — Т. 4.

2.  Ветер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М., 1989.

3. Забрамная Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. —М.: Просвещение, 2002.

4.  Синягина Н., Чирковская Е. Школа задолго до первого сентября, или Когда интересно учиться. — Народное образование, 1996, № 4, 5.

5.  Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.

6.  Нижегородцева Н.В., Шадриков В Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М.: Владос, 2001.

7.  Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. — М., 1999.

8.  Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1995.

9.  Ильина МЛ., Парамонова Л.А., Головнева Н.Я. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе. — М.: Изд-во «ACT», 1999.

10. Шихахмедова Ася Шихахмедовна, Электронный ресурс . http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/news6024.html