ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА К ШКОЛЕ
статья по психологии (подготовительная группа)

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА К ШКОЛЕ

     1.1Структура психологической готовности к школьному обучению

1.2 Виды готовности и их характеристика

1.3 Направления работы воспитателя по формированию     интеллектуальной готовности к школе дошкольника

Введение

Одной из наиболее актуальных проблем в нынешнем начальном образовании является проблема готовности ребенка к обучению в школе. Для того, чтобы создать более благоприятные условия для подготовки детей к школе Министерством общего и высококлассного образования РФ рекомендовано организовывать для детей 3-6 лет занятия на основе дошкольных образовательных учреждений и детей 5-6 лет на основе общеобразовательных средних учебных заведений.

Дошкольный промежуток жизни считается временем наиболее активного роста, когда закладывается фундамент психического развития, и именно от того, в каких условиях оно будет проходить, во многом зависит будущая перспектива ребенка.

Исходя из статей написанных в ФГОС: дошкольник - выпускник ДОУ обязан обладать личностными чертами, среди которых отмечаются активность, инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, позитивное отношение к себе и другим, сформированное воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.

Отличительной особенностью Стандарта является, то что в первый раз в истории дошкольные детские годы стали особенным самоценным степенью образования, основной целью которого - формирование успешной личности. 
Ключевая установка стандарта – это  поддержка разнообразия детства посредством формирование условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей любого из детей. 

Дети должны постигать основы учебного процесса через игры. Первоначальные навыки в рисовании, пении, танцах, чтения, счета и письма вступят в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности в ДОУ. Через игру и экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающей средой. При этом главное не надвинуть на дошкольное образование фигуры школьной жизни.

Подготовка к школе в детском саду предполагает решение обширного спектра задач, объединенных с общим развитием, формированием способностей - интеллектуальных, познавательных, социально-культурных и других, способствующих успешному обучению ребенка в школе.

Проблеме готовности ребенка к школе посвящены работы многочисленных ученых: Л.С.Выготского, Н.И.Гуткиной, Н.В.Кузьминой, К.Д.Ушинского.

В России к проблеме готовности детей к школьному обучению одним из первых направился К.Д. Ушинский, который установил, что при определённых показателей развития психических функций, достигается успешность обучения. В качестве противопоказания к истоку обучения К.Д. Ушинский назвал слабость внимания, отрывистость и бессвязанность речи, плохой «выговор слов».

Значительное вложение в проблему готовности к учебной деятельности внес Л.С. Выготский, который считал, что предпосылка для школьного обучения есть лишь уровень развития психических функций. Его успешность определяется тем, как построен учебный процесс с опорой на эти предпосылки.

Специалист по психологии Н.В. Кузьмина, опросив приблизительно 400 учителей разных классов и разных степеней профессионализма, пришла к выводу, что среди трудностей, которые испытывают педагога, первое место занимает трудность воспитания внимания у учащихся. В том числе учителя-мастера, которые успешно преодолевают многие трудности, указывают на задачу воспитания внимания как наиболее сложную для них.

Исследования Н.И. Гуткиной показывают, то что лишь 41% 6-ти летних и 52% 7-ми летних детей готовы к учебе в школе. Н.И. Гуткина утверждает, что готовность детей к школьному обучению определяется соответствием уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности. По этой причине основной целью интеллектуальной подготовки обязано являться развитие у дошкольника таких психических процессов, которые необходимы для овладения новой деятельностью. В частности такого процесса, как внимание.

Наличие умения наблюдать считается важным условием "вхождения" ребенка в учебную деятельность, овладения им учебной задачей как ее важнейшего элемента.

О совершенствовании внимания необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.

В сегодняшнее время существует большое количество программ, в которых предлагаются различные варианты подготовки детей к школе. Особенную важность представляют собой программы «Школы будущего первоклассника», направленные на создание условий для благополучной адаптации ребенка в школе, формирование его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности. Но в разделах имеющихся программ данного типа внимание как независимый процесс не определяется и не предусматривается целенаправленная систематическая работа по его формированию. При этом начальный этап школьного обучения предъявляет к вниманию ребенка глубокие требования: ему необходимо как можно дольше продолжать удерживать внимание на одном и том же объекте или проблеме, а кроме того замечать в предметах и явлениях малозаметные, но значительные качества. Непосредственно, чем дольше ребенок способен удержать свое внимание на задаче, тем глубже он может пробраться в ее сущность, и тем больше у него возможностей найти ее решение.

Практика показывает, что проблемы, с которыми сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания. Имеются дети, которые приходят в 1 класс будучи внимательными от природы, однако имеются и такие, которые читают текст много раз и не могут его осознать, сконцентрироваться.

Все вышесказанное послужило основой выбора темы данного изучения. В рамках выпускной квалификационной работы была выполнена попытка решить проблему: какие способы, приемы, используемые в работе с дошкольниками, способствуют развитию концентрации и устойчивости внимания.

Тема: Работа воспитателя по формированию интеллектуальной готовности дошкольника к школе 

Проблема: каковы наиболее эффективные условия для формирования интеллектуальной готовности ребенка к школе?

Объект: интеллектуальная готовности к школе

Предмет: способы формирования интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе

Цель исследования: обоснование содержания, форм, методов и средств работа воспитателя по формированию интеллектуальной готовности дошкольника к школе

Задачи:

1. Провести теоретический анализ психологической готовности ребенка к школьному обучению.
2. Изучить особенности формирования интеллектуальной готовности старших дошкольников
3. Выявить возрастные особенности старших дошкольников.
4. Рассмотреть показатели интеллектуальной готовности к школе.
5. Определить методы и приемы обучения, являющиеся эффективными для интеллектуальной подготовки старших дошкольников к школе
6. Разработать систему работы по формированию интеллектуальной готовности детей к школе в играх и занятиях в ДОУ

АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА К ШКОЛЕ

1.1 Структура психологической готовности к школьному обучению

Необходимая и достаточная степень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях процесса получения знаний имеет понятие, как психологическая готовность к школьному обучению.

Как нам уже известно, психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в промежуток дошкольного раннего возраста. На сегодняшний день показываются очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения. В данном значении проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую роль. С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных организациях. Успешность последующего обучения детей в школе зависит именно от ее решения.

Подготовка детей к школе – задача сложная, охватывающая все без исключения сферы жизнедеятельности ребенка. Психологическая готовность к школе – только лишь единственный из нюансов данной проблемы. Однако внутри данного нюанса выделяются разнообразные подходы:

• исследования, которые нацелены на формирование у детей дошкольного возраста конкретных изменений и навыков, требуемых в школе;
• исследования новообразований и изменений в психике ребенка;
• исследования генезиса единичных компонентов учебной деятельности и обнаружение путей их развития;
• изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия словесным указаний взрослого.

В настоящее время российские психологи придерживаются точки зрения Л.А. Венгера, B.C. Мухиной, которые акцентируют внимание, что у ребенка дошкольного возраста никаким образом не может быть «школьных» качеств в их чистом виде. Учение доказали, что эмоциональных качеств, характерных школьнику, поскольку они, как и любые психические образования, формируются в процессе той деятельности, для которой они необходимы, в этом случае учебной. Психологическая готовность к школьному обучению заключается не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами «школьные» качества, а в том, что он овладевает предпосылками к дальнейшему их усвоению. Именно так полагал психолог Л.А.Венгер.

На данный момент, в психологии до сих пор нет единого понимания психологической готовности к обучению в школе, разные авторы (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Г. Витцлак, Й. Шванцара и др.) предлагают нам различные ее структуры: готовность к школе задействует несколько взаимодействующих компонентов. Таким образом, известный чешский специалист-психолог Й. Шванцара выделяет интеллектуальный, социальный и эмоциональный компоненты психологической готовности ребенка к школе. Немецкий психолог Г. Витцлак относит к таким компонентам конкретный уровень интеллектуального развития, способности к концентрации, выносливость, определенные уровни стремления к достижениям, развития интересов, развития способностей к обучению (обучаемости), а также поведение в обществе.

Устанавливая структуру психологической готовности к школьному обучению, российские психологи исходят в первую очередь от того, что она - многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стояла Л.И. Божович, которая выделяла ряд параметров психического развития ребенка, более значительно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, содержащий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие свободного поведения и интеллектуальной области. Она свидетельствовала, о том что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции собственной познавательной деятельности и к социальной позиции ученика. Дошкольник, готовый к школе, имеет желание учиться и потому, что него уже заранее имется потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить в домашних условиях. Соединение этих двух потребностей способствует появлению нового отношения ребенка к окружающей вокруг среде, названного внутренней позицией школьника.

Внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению, полагала Л.И. Божович, и придавала этому новообразованию большое значение. Эту точку зрения разделял А.В. Запорожец, который включал в психологическую готовность к школе особенности мотивации личности ребенка, степень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, уровень сформированности механизмов волевой регуляции действий.

Н.Г. Салмина выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности. Помимо этого, она обращает внимание на уровень сформированности семиотической (знаковой) функции как характеристику умственного развития ребенка и индивидуальные качества, содержащие особенности общения (способность вместе действовать для решения установленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Получается, что психологическая готовность - сложное образование, предполагающее довольно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Существуют и другие подходы к определению структуры психологической готовности детей к школе. Например, структура Е.Е. Кравцовой определяется значимостью  общения в развитии ребенка и выделяет три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Степень их развития определяет, согласно ее суждению, степень психологической готовности к школе и определенным образом пересекается с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Д.Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки учебной деятельности, обсуждая проблему готовности к школе:

- потребность ребенка осознанно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия;

- умение ориентироваться на установленную систему требований;

-умение внимательно слушать говорящего и четко выполнять задания, представляемые в устной форме;

- возможность самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Фактически, это параметры развития произвольного поведения школьника. Сознательное формирование и выполнение намерений и целей определяется как произвольное поведение.

   Именно в коллективной игре рождается произвольное поведение считал Д.Б.Эльконин, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, нежели игра в одиночку.

По мнению Д.В.Эльконина: «Функция контроля еще очень слаба, и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но назначение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения».

Произвольности, почти все авторы изучающие психологическую готовность в школе детей, уделяют особенную роль в исследуемом вопросе. Слабое развитие произвольности, можно предполагать, - главный камень преткновения психологической готовности к школе

При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе упор совершается не на сумму усвоенных ребенком знаний, несмотря на то, что это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь выделять предмет своего познания с целью эффективного обучения в школе.

Кроме указанных составляющих элементов психологической готовности к школе выделяется дополнительно еще одна - развитие речи. Речь очень тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух.

Принципы характеристики общей готовности, на которых она базируется:

• непрерывность в формировании способностей, возможностей детей;
• рациональный объема показателей;
• понимание готовности как способности к обучению, а никак не результата обученности в дошкольном учреждении;
• диалектика общего, частного и единичного в понимании уровня готовности.

Методологической базой представленной характеристики является комплексный подход к анализу готовности. Рассмотрение общей готовности к школе как целой концепции дает возможность выделить системные качества (свойства), определяющие суть данного явления и позволяющие более обоснованно рассмотреть проблему диагностики готовности к школе и условий подготовки дошкольников к школьному обучению.

Итак, готовность к школе - это целостное образование. Целостность как свойство системы объясняет, то что итог готовности к школьному обучению может определяться не столько уровнем отдельных компонентов, сколько их взаимосвязью и интеграцией.

1.2 Виды готовности и их характеристика

По совокупности данных особенностей определяется, готов ли ребенок к новой школьной жизнь или все же нет:

• морфологических;
• психологических;
• личностных.

Именно от этих составляющих зависит степень их сформированности:

• правильное созревания организма дошкольника (особенно ЦНС);
• уровень развития его психических процессов;
• социальная среда, в которой малыш воспитывался;
• личностные качества, которые у него выработались;
• наличие основных универсальных учебных умений.

Представим основные виды готовности к обучению в школе и их характеристики:

 Интеллектуальная готовность

Под интеллектуальной готовностью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включая выделение фигуры из фона, различие близких по написанию букв или цифр, умение работать по образцу; достаточно развитые и устойчивые формы внимания: концентрация, переключение и распределение; аналитическое мышление, выражающее в способности анализировать условия, признаки каких-то предметов, явлений и в возможности установления основных логическо - причинных связей между ними; в возможности выделения и логического запоминания, сформированность пространственной ориентации и тонкой моторики руки; сформировонность зрительно-моторной и слухоречевой координации.

Еще Л.С.Выготский считал, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не только в сумме усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а в уровне развития самих интеллектуальных процессов. Л.С.Выготский утверждал, что «… ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научится рассуждать, находить причины явлений, делать выводы… обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира».

При исследовании интеллекта с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план так же должна выйти характеристика речи, т.е. уровня ее сформированности, необходимого для начала обучения в школе, поскольку развитие интеллекта (мышления) зависит от речевого развития.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие у ребенка кругозора, запас конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и полноценным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщаемым формам мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако в основном мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность так же предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

1. дифференцированное восприятие;
2. аналитическое мышление(способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
3. рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
4. логическое запоминание;
5. интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
6. овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
7. развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Важным аспектом интеллектуальной готовности к школе являются умственная активность и познавательные интересы ребенка: его стремление узнать что-то новое, понять суть наблюдаемых явлений, решить умственную задачу. Интеллектуальная пассивность детей, их нежелания думать, решать задачи, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией, могут стать существенным тормозом в их учебной деятельности. Учебное содержание и учебная задача должны быть не просто выделены и понятны ребенком, а стать мотивом его собственной учебной деятельности.

Эмоционально-волевая готовность

Волевая готовность – это достаточно высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов, действий; овладение такой структурой деятельности и поведения, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.

Психологи А.Н. Леонтьев и А.В. Суровцева доказали, что в дошкольном возрасте, не превышая возможностей ребенка, путем организации игр, труда, занятий можно сформировать качества произвольного управления психическими процессами: вниманием, памятью, речью, а также поведением в пределах требований, предъявляемых начальной школой. Уровень волевого развития у разных детей шестилетнего возраста различен, но типичной чертой этого возраста является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для учебной деятельности. Иерархия мотивов придает поведению ребенка определенную направленность (в зависимости от мотивов) и позволяет подчинить ситуативные, частные побуждения более значимым, устойчивым целям и намерениям.

Важным аспектом волевой готовности к школе является формирование нравственно-волевых качеств. Р.С. Буре, исследовавшая данный вопрос, выделяет следующие нравственно-волевые качества: активность, дисциплинированность, ответственность и исполнительность, целенаправленность, способность к преодолению трудностей. Формирование активности, в основном, происходит на занятиях и выражается в желании отвечать, дополнять ответы товарищей, во внимании к указаниям педагога. Дисциплинированность проявляется в умении ребенка быть сдержанным в поведении, подчиняться правилам, требованиям. Ответственность проявляется в отношении к заданиям, стремлении их выполнить в соответствии с требованиями педагога.

Подготовить ребенка к обучению – означает не только обеспечить соответствующий уровень умственного и волевого развития, но и развить его чувства. Эмоциональная готовность – это способность ребенка переживать позитивные эмоции, связанные с учебной деятельностью, что создает благоприятный фон учению, снижает утомляемость, повышает учебную мотивацию.

Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при возникновении различных ситуаций и в режиме школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную устойчивость. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию. В этой сфере педагог в ДОУ работает на перспективу, так как эмоциональная сфера личности дошкольника:

1. обладает интенсивностью проявления эмоций,
2. непосредственности в проявлении эмоций,
3. быстрой переключаемостью, сменой настроений,
4. поверхностью эмоций.

 Мотивационная готовность

Формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду воспитание действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.

Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющий направленность его активности.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:

1. положительных представлений о школе;
2. желания учится в школе, чтобы узнать и уметь много нового;
3. сформированной позиции школьника.

Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности и специально организованных мероприятий. Следует отличать мотив посещения школы от мотива обучения. Оба этих мотива в организации поведения и учебной деятельности могут действовать в одном направлении, а могут расходиться.

Познавательный интерес – потребностное отношение к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению содержания окружающего мира. Условно выделяют последовательные стадии развития познавательного интереса:

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами. С устранением внешних причин и исчезает и избирательная направленность. Эта стадия не обнаруживает подлинного стремления к познанию, но может служить его первоначальным толчком.

Любознательность – стремление проникнуть за пределы увиденного, которое сопровождается сильным выражением эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью.

Узкий познавательный интерес – узкая направленность на ту или иную область познания. Познавательный интерес играет в процессе обучения огромную роль.

Как средство обучения – т.е. средство привлечения к обучению, активизации мышления детей, как средство заставляющее их волноваться, переживать, увлеченно работать.

Как мотив учебной деятельности – является наиболее существенным. Для образования мотива не достаточно внешних воздействий. Мотивы должны опираться на потребности самой личности: лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется в мотиве. Познавательный интерес как мотив имеет меньшую ситуационную привязанность: он заставляет ребенка интересоваться тем или иным не только в рамках занятия, но и за их приделами.

О наличии внутренней позиции школьника следует говорить том случае, если ребенок относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни: обнаруживает чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания, положительно относится к общественно принятых правил и норм поведения, признает авторитет учителя.

Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.

Организация учебной деятельности должна состоять из трех основных этапов:

Мотивационный этап – сообщение почему и для чего детям нужно знать данный раздел программы.

Операционально-познавательный – овладение учебными действиями операциями.

Рефлексивно-оценочный связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.

Групповая форма деятельности. Групповая форма деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная, так как даже пассивные ребята «втягиваются» в работу

Оценка результатов учебной деятельности. Мотивирующая роль оценки очень велика. Однако слишком частое оценивание приводит к тому, что получение знаков отличий, жетонов, оценок становится для детей самоцелью. Важно, что оценка была качественной, где отмечались положительные моменты или какие-либо сдвиги.

Социально-психологическая

По определению Е.Е. Кравцовой и Е.В. Проскуры, готовность ребенка к школе в сфере общения или социально-психологическая готовность – это умение ребенка строить свои отношения со взрослыми и сверстниками.

Готовность детей к школе в сфере общения включает:

1. развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;
2. умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих интересов;
3. развивающие способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.

Развитие социально-психологической готовности к школе необходимо потому, что:

Умение налаживать контакты с другими способствует облегчению процесса адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям.

Умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми является важным компонентом волевой готовности к школе. Важно, чтобы у ребенка были сформированы такие качества: доброжелательность, уважение к товарищам, общительность и готовность проявить сочувствие.

Наличие этих черт способствует созданию эмоционально-положительного тона в общении.

Психологические предпосылки включения в классный коллектив складываются у дошкольников в процессе их участия в совместной деятельности со сверстниками в группе:

• умение согласовывать действия с другими;
• осознавать собственные успехи и неудачи в отношении общей цели совместной деятельности.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения:

Устойчивое негативное отношение к общению. Эти дети более сдержаны, чем дети первого типа. Они избегают общения и, как будто, равнодушны к окружающим. Однако, они пристально, но незаметно следят за событиями в группе и за отношениями воспитателей и детей. Эмоциональное неблагополучие этих детей связано с неудовлетворенностью отношением к ним воспитателя и, недовольством детей, нежеланием посещать детский сад.

Наличие у детей многочисленных страхов. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности взаимодействия ребенка с внешним миром. Ребенок становится малоконтактным, с неадекватной самооценкой, с агрессивным поведением.

Морфофункциональная готовность к школе - такой уровень морфологического и функционального развития, при котором требование систематического обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительными ребенку.

Готовность к школьному обучению определяется прежде всего его морфофизиологической и психологической готовностью.

В возрасте 6-7 лет происходят качественные и структурные изменения головного мозга ребенка. Он увеличивается в среднем до 1 кг 350 г. Особенно сильно развиваются большие полушария, в первую очередь лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы. Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов - возбуждения и торможения: увеличивается возможность тормозных реакций. Это составляет физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств первоклассника: повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Большая уравновешенность и подвижных нервных процессов помогает ребенку перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших, что важно для нового этапа в его жизни - поступления в школу.

Однако следует учитывать и слабые стороны в анатомии и физиологии детей 6 лет. Ряд исследователей отмечают быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Всякое перенапряжение опасно для ребенка, что обязывает учителя и родителей следить за строгим соблюдением его режима.

Костно-мышечный аппарат отличается сравнительно большой гибкостью, что объясняется наличием в костях значительного количества хрящевой ткани и повышенной эластичностью клеток. Поэтому уже в младшем школьном возрасте встречаются случаи искривления позвоночника как следствие неправильной посадки. Это неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клети, уменьшает жизненную емкость легких, что затрудняет развитие организма в целом. Для ребенка 6-7 лет характерно медленное развитие мелких мышц, поэтому действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность. Такие анатомо-физиологические особенности детей, поступивших в школу требуют пристального внимания учителя.

Специальная подготовка

Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир). Изучение образовательных программ для учителей, работающих с детьми первого класса школы, показывает, что успешно овладеть ею сможет тот ребенок, который уже располагает определенным запасом знаний по школьным предметам и научился читать. Определенная сумма знаний и представлений, таким образом, составляют основу для начала обучения в школе по специальным предметам. Однако неверно специальную подготовку к обучению в школе понимать лишь как количественное накопление знаний.

Для успешного обучения ребенка в школе необходимо развивать у него любознательность, познавательные интересы, способность осознанно воспринимать новую информацию, понимать причинно-следственные связи и закономерности, способность выделять и удерживать учебную задачу.

Специальная готовность к школе является дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких предметов, как математика и русский язык. Интенсивная работа проводимая в детском саду по формированию у детей элементарных математических представлений, по развитию речи и подготовке к освоению грамоты, обеспечивает необходимый уровень специальной готовности детей к обучению в школе.

Согласно утверждению Козловой С. А. существует три основных линии, по которым ведѐтся специальная подготовка к обучению в школе: 1.Общее развитие. К тому моменту, когда старший дошкольник станет младшим школьником, его общее развитие должно находиться на определенном уровне. В первую очередь это касается развития внимания, памяти и особенно интеллекта. С этой точки зрения наибольший интерес вызывает как уже имеющийся у ребѐнка запас представлений и знаний, так и способность функционировать во внутреннем плане, или, другими словами, проводить некоторые действия в уме.

2.Воспитание способности произвольно управлять собой. У старшего дошкольника яркое восприятие, легкая переключаемость внимания и хорошо развитая память, но управлять ими произвольно ребѐнок еще не умеет должным образом. Старший дошкольник способен в деталях и надолго запомнить определѐнный разговор взрослых или событие, если оно чем-то привлек внимание ребѐнка. Но сосредоточиться длительное время на чѐм-то, что не вызывает у дошкольника непосредственного интереса, ему достаточно трудно. Но эту способность необходимо развить к моменту прихода в первый класс, как и способность гораздо более широкого плана - выполнять не только то, что ему хочется, но и то, что надо.

 3.Формирование мотивов, которые побуждают к учению. Это вовсе не тот естественный интерес, проявляемый ребятишками-дошкольниками к обучению в школе. Имеется в виду воспитание глубокой и действительной мотивации, способной стать побудительной причиной стремления детей к получению знаний.

По мнению Козловой С. А., эти линии важны в равной степени. Специальная подготовка к школе является кропотливым занятием, и отличные результаты возможны лишь при планомерных и систематических занятиях. Только постоянная и систематическая деятельность способна обеспечить необходимые результаты. Основой любых знаний являются те знания, умения и навыки, которыми овладевает дошкольник с тем, чтобы, поступив в школу, успешно в ней учиться.

Направления работы воспитателя по формированию интеллектуальной готовности ребенка к школе

Подготовить старших дошкольников к обучению в школе- одна из главных задач воспитателей. Однако объём знаний в тех программах, по которым готовят к школе в детских садах, зачастую превышает то, что требуется в первом классе школы. Занятия с педагогами дополни тельного образования, посещение подготовительных классов при гимназиях и лицеях, различных групп подготовки к школе в развивающих центрах, а также наличие в свободной продаже огромного количества обучающих материалов и пособий приводят к тому, что большинство детей поступают в школу, так сказать «интеллектуально подготовленными». Этого багажа знаний вполне достаточно, чтобы пройти собеседование при зачислении в первый класс (хотя по правилам это вовсе не обязательно: ребёнка должны принять в школе без всяких проверок и собеседований), а вот уже в школе начинаются проблемы.

Многолетние наблюдения показывают, что сложности, которые возникают у большинства детей в первом классе - это естественный и закономерный результат односторонней подготовки к школе и причины их коренятся в дошкольном детстве.

Подготовка в детском саду предполагает развитие не только интеллектуальной, но и эмоционально- личностной сферы, а также достижения определённого уровня физической зрелости. Однако в области социального, эмоционально- личностного и физического развития с помощью кратковременного и интенсивного воздействия, успеха достичь не возможно. В результате в школу при ходят дети, не готовые к пониманию самой организации школьной жизни. Они плохо ориентируются в отношениях между людьми, смутно представляют их социальные роли, не знают, когда, как и с кем можно разговаривать, путают деловые и дружеское общение. Некоторые вообще не понимают, кого надо слушаться учителя или соседа по парте.

Таким детям непросто найти своё место в коллективе, включиться в учебный процесс. Очень часто у них не сформирована учебно- познавательная мотивация: обучение, усвоение нового не является для них значимой целью. Данный опросы будущих школьников показывают, что от школы они ждут в первую очередь «не спать днём», «надеть красивый рюкзачок», «понравиться учительнице», «гулять, когда ребята в садике ещё не вышли». Детям нравятся «занавески в классе», «вкусные булочки», «перемены, где бегают». Эти ответы свидетельствуют о том, что восприятие школы детьми 6,6- 7 лет далеко от того, что от них ожидают взрослые, и по сути своей они ещё дошколята.

Что же нужно делать? Воспитатель ещё в старшей группе дожжен объяснить детям, зачем ходят в школу. Лучше делать это в форме игры ( «Угадайте, что такое особенное делают в школе?») или в доверительной беседе. Родители тоже должны быт подготовлены к разговору с ребёнком на эту тему. В родительском уголке можно вывесить спи сок тем для бесед с малышом, сценарии игры в «школу» ( с игрушками и с детьми- партнёрами), картинки из школьной жизни для обсуждения.

Можно разложить на отдельном столике в группе книги или учебники для первого класса и написать: «эти интересные книжки мы прочитаем в школе». Можно придумать вопросы, которые наверняка заинтересуют детей ( в каждой группе интересы могут быть свои, и знают о них лишь педагог и родители): «Почему звёздочки светят? Откуда взялись динозавры? Какие бывают бабочки? И. т.д., всё это вы узнаете в школе.

Постоянные беседы, стимулирование познавательных интересов, экскурсии в школу и обсуждение увиденного в детском саду и дома помогут детям реальнее представить своё школьное будущее.

Однако одной познавательной мотивации для успешного обучения в школе тоже недостаточно, необходима психологическая готовность.

Простейшую проверку психологической готовности могут провести воспитатели, таким путем, как выяснение умеет ли будущий школьник:

• заниматься одним делом ( не обязательно интересным) в течении 20-30 минут или хотя бы сидеть это время на месте;
• правильно понимать с первого раза простейшие задания, например, нарисовать мужчину ( а не просто человека, принцессу, робота или что захочется);
• действовать точно по образцу ( например, срисовать простой рисунок, не заменяя деталей, не используя другие цвета);
• действовать в заданном ритме и темпе без ошибок на протяжении 4-5 минут ( например, рисовать простой геометрический узор в тетради в клеточку по диктовку взрослого: « кружок- квадрат, кружок- квадрат», а потом самостоятельно, но стой же скоростью);
• хорошо ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
• ориентироваться в понятиях больше- меньше, раньше- позже, сначала- потом, одинаковое- разное;
• запоминать короткое стихотворение.

 В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Иначе, отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, не ориентируются в тетради.  Допускают ошибки при написании букв  Р, Я, Ь. Не различают геометрическую форму, если она в другом положении. Отсчитывают предметы справа   налево.

В дошкольный период у ребёнка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух. Иначе ребёнок произносит вместо слова РЫБА – ЛЫБА. Будут возникать ошибки в грамотности. Ребёнок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведёт к плохому усвоению знаков препинания. Плохо будет читать стихи.

У ребёнка должна быть развита и разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребёнок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определённому плану.

Важно, чтобы ребёнок желал узнавать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.

Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребёнок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе. Например, написание элементов букв.

Развитие восприятия, мышления позволяет ребёнку систематически наблюдать изучаемые  предметы и явления. Позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности. Позволяет ребёнку рассуждать и делать выводы.

Волевая готовность заключается в способности ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от него требует учёба, режим школьной жизни. Ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.

К 6-ти годам у ребёнка  происходит  оформление основных компонентов волевого действия.  Но эти элементы волевого действия недостаточно развиты. Выделяемые цели не  всегда осознанны и устойчивы. Удержание цели зависит от трудности задания и деятельности его выполнения: достижение цели определяется воспитанностью мотивов.

Исходя из этого, воспитатель  должен:

1. Ставить перед ребёнком такую цель, которую бы он не только понял,      но и принял её, сделав своей. Тогда у ребёнка появится желание в её достижении.
2. Направлять, помогать ребёнку в достижении цели.
3. Приучать ребёнка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их.
4. Воспитывать стремление к достижению результата  своей деятельности    в рисовании, играх-головоломках и т.п.

У ребёнка должна быть сформирована организованность. Умение организовывать рабочее место, своевременно начинать работу. Уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.

При недостаточном запасе знаний важно стимулировать интерес ребёнка к окружающему, фиксировать внимание на том, что он видит во  время прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях: такие рассказы необходимо заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развёрнутый рассказ.  Родителям следует  посоветовать,  чаще  читать ребёнку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

При  несформированности  положительного  отношения к школе необходимо уделять ребёнку как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться не в школьных, а в дошкольных формах. Оно должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным. От такого ученика нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и  наказывать ребёнка за их нарушение. Это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к школе, учению и учителю. Необходимо дождаться, пока малыш сам, наблюдая за другими детьми, придёт к правильному осознанию своего нового положения (роли школьника) и вытекающих из него требований к поведению

 Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего развития ребёнка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная  подготовка к усвоению школьных предметов. Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:

 1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);

 2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть  знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

 3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);

 4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс  нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности  по интересам.

 Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления  получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка с взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

 В процессе общения с  взрослыми и сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает,  как дети усваивают программный материал, выполняют задания, проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильноеповедение.

 Современные психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.

 Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-волевых  качеств, и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребёнка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на успех в  деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.

Ещё важно воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении.

 Большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них "качеств общественности”, умения жить и трудится в коллективе. Поэтому,  одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. Общение детей — необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.