Памятка для родителей "Адаптация к детскому саду"
консультация (младшая группа)

• Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
• Создайте благоприятную спокойную, обстановку в семье.
• Не оставляйте ребенка на целый день сразу, как можно раньше забирайте его домой.
• Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, театр, в гости и др. многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.
• Одевайте ребенка в соответствии с температурой.
• Не придавайте особого значения капризам и выходкам ребенка, не наказывайте его это.
• В выходные дни старайтесь придерживаться такого режима дня, как в детском саду.

Ведущая деятельность – предметно – манипулятивная

     Играя, ребенок манипулирует предметами, в т.ч. игрушками, сосредотачиваясь на самих действиях с ними.

     К 3 годам начинает развиваться игра с сюжетом - режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом (кубик, провозимый с рычанием по столу, превращется в глазах ребенка в машину).

     Такие игры непродолжительны и возникают эпизодически, для них характерны  примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий.

    Для развития игровых умений ребенку необходима совместная деятельность с взрослым.

• В присутствии ребенка  плохо говорить о детском саде, педагогах или обсуждать связанные с ним проблемы.
• «Наказывать» ребенка детским садом и в числе последних забирать его домой.
• Мешать его контактам с детьми в группе: родитель, оставаясь в группе наблюдать за своим ребенком, порождает ситуацию двойственности, которая усугубляет в ребенке нерешительность и препятствует возможности обучиться спонтанному поведению в новой обстановке.
• Наказывать за детские капризы. Обратите внимание: ребенок капризен и своеволен тогда, когда ему ничто не угрожает. Балуясь, он испытывает и себя, и мир на прочность, он определяет, до каких допустимых границ могут простираться его действия в этом мире. При малейшем страхе, намеке на опасность он бежит искать защиты и помощи у взрослых, становясь образцом послушания. Это – признание своей ошибки и просьба о помощи. Ведь своего опыта еще нет. Требуется грамотная помощь взрослых: в трудной ситуации – дать образец новой формы поведения в изменившихся условиях.

• Развитие самосознания

• в 2 года начинает узнавать себя в зеркале;
• называет себя – сначала по имени, в третьем лице: «Саша»; к 3 годам появляется местоимение «Я»;
• зарождается первичная самооценка – осознание не только своего «Я», но того, что «Я хороший»,  «Я хороший и больше никакой»;

• Развитие речевой активности

• ребенок усваивает все основные звуки языка;
• быстро растет пассивный словарь (количество понимаемых слов);
• интенсивно развивается активная речь (количество произносимых слов).

Их всегда меньше, чем количество понимаемых слов. К 3 годам активный словарь достигает 1500 слов.

• Развитие восприятия

• аффективная окрашенность восприятия.

Наблюдаемые предметы «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию.

• развитие сенсомоторного единства.

Ребенок видит вещь, она его привлекает и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать.

• ВОЗРАСТНЫЕ

            ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ        ОСОБЕННОСТИ  ДЕТЕЙ 2 – 3 ЛЕТ

• АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА

К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА

• Мышление наглядно- действенное

     От 1.5 до 2 лет у ребенка появляется способность к решению задач не только методом проб и ошибок, но также путем догадки, т.е. внезапного непосредственного усмотрения решения возникшей проблемы. Это становится возможным благодаря формированию внутреннего плана действий. К 3 годам ребенок способен к обобщениям, установлению связи между предметами и явлениями путем экспериментирования. запоминанию их и использованию при решении задач. Мышление в этом возрасте развивается в процессе практической деятельности и из практической деятельности.

• Внимание непроизвольное

    Ребенок способен удерживать интерес на предмете в течение 8 – 10 минут.

• Память непроизвольная

    В основном это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше – ему, что-то вспоминается. Поскольку память становится как бы продолжением и развитием восприятия, еще нельзя говорить об опоре на прошлый опыт.