Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад №4 общеразвивающего вида» г. Сыктывкар

Рабочая программа педагога – психолога

с учетом ФГОС дошкольного образования

на 2019-2020 учебный год

Автор-разработчик: 

Тырина Анастасия Ивановна,

педагог - психолог

2019 год

Оглавление

Введение        3

Целевой раздел        4

Пояснительная записка        4

Нормативно – правовые основания Программы        6

Цели, задачи, принципы и подходы реализации программы        7

Субъекты психолого-педагогического взаимодействия        8

Сведения о дошкольной образовательной организации        8

Характеристика возрастных особенностей детей        9

Длительность Программы        17

Ожидаемые результаты реализации Программы        17

Критерии оценки реализации Программы        21

Содержательный раздел        21

Содержание и организация психопрофилактического вида деятельности        21

Организация просветительской и пропедевтической деятельности        25

Психологическая диагностика детей        28

Организация развивающей, коррекционно – развивающей деятельности        40

Организация деятельности по сопровождению детей с ОВЗ        44

Организация психологического консультирования        50

Организационный раздел        53

Условия реализации Программы        53

Взаимодействие педагога-психолога  с администрацией и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС        55

Перечень необходимых учебных и методических материалов        59

Список использованных источников        63

Введение

Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом в жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, общая жизненная активность и многое другое. Однако  эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.

Поэтому основными направлениями в профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ являются создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте и содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

 Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по следующим направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, просвещение, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет, с родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике.

В условиях модернизации образования основной целью функционирования дошкольных образовательных организаций является разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Психолого-педагогическое сопровождение в образовательной организации необходимо для учета особенностей развития детей, формирования индивидуального подхода к каждому ребенку, оказания помощи в преодолении трудностей в обучении, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, а также, защиты прав детей.

         Психолого-педагогическая помощь оказывается детям, не только испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, а так же с целью развития базовых интегративных личностных качеств, способствующих социальной адаптации ребенка.

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности педагога-психолога, охватывающая всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, по созданию социально-психологических условий для полноценного проживания дошкольного детства, успешного обучения и развития детей.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) в образовательных организациях и апробация профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», ориентированы на формирование принципиально новой модели образования – психолого-педагогической. Обновление содержания образования, разработка и внедрение новой нормативно-правовой базы деятельности образовательных организаций требуют формирования принципиально новых подходов к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса.

Педагог-психолог может и должен играть ключевую роль в обновленной системе образования, в реализации современных образовательных стандартов.

Психологическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Согласно профессиональному стандарту «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», основная цель деятельности педагога-психолога –  психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

 Современная система образования предъявляет новые требования к педагогу-психологу дошкольного учреждения, согласно которым, каждый специалист должен иметь свою Рабочую программу.

Рабочая  программа педагога – психолога МАДОУ «Детский сад № 4 общеразвивающего вида»  г. Сыктывкара разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа (далее – Программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования и особенностей дошкольного образовательного учреждения.

Программа была разработана и составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г., реализуемой в МАДОУ «Детский сад № 4 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара.

Нормативно – правовые основания Программы

Рабочая программа педагога – психолога МАДОУ «Детский сад № 4 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее  - ФГОС дошкольного образования);
• Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования РФ» от 22.10.1999 г. № 636;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико - педагогической комиссии»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 1014 от 30.08.2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
• Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных  образовательных организаций 2.4.1.3049-13 (Утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. №26).

Цели, задачи, принципы и подходы реализации программы

ФГОС ДО определяет цели и основные составляющие психологического сопровождения детей в образовательном процессе.

Цель - создание оптимальных условий для сохранения и укрепления психического и психологического здоровья детей. 

Задачи Программы:

1. Способствовать сохранению  психологического здоровья детей и других участников образовательного процесса.

2. Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологической помощи.

3. Оказание психологической помощи детям, родителям и педагогам на всех этапах образовательного процесса (адаптация, взаимодействие, подготовка к школе)

4. Содействие повышению психологической компетентности педагогов и родителей в вопросах  воспитания и обучения дошкольников.

5. Консультативная работа с родителями и педагогами.

Программа    построена на основе следующих принципах:

• Принцип учета возрастных, психологических  и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Принцип системности и планомерности.
• Принцип доступности.
• Принцип сотрудничества педагога - психолога, воспитателей и  родителей детей.

В программе учитываются личностно - ориентированный и деятельностный подходы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.

Субъекты психолого-педагогического взаимодействия

Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.            ФГОС  — один из главных документов системы образования, определяющий базовые нормы и правила, по которым должен жить детский сад. Это касается не только педагогов, детей, но и всех участников образовательного процесса.

В соответствии с новыми требованиями в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, которыми в дошкольных образовательных учреждениях являются воспитанники, родители (законные представители) и педагогические работники.

Основные субъекты психологического взаимодействия:

− дети;

− родители;

− педагогические работники;

-  администрация ДОУ.

Сведения о дошкольной образовательной организации

Предметом деятельности МАДОУ «Детский сад № 4 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара Учреждения является:

- реализация основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и дополнительных общеобразовательных программ;

Образовательная деятельность в МАДОУ «Детский сад №4 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара ведется  на основании утвержденной основной образовательной программы, которая разработана в соответствии с ФГОС  дошкольного образования, на основе  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Детский сад посещают 433 воспитанников в возрасте от 2 до 7 лет.

В детском саду сформировано 16 групп общеразвивающей направленности.

 Из них: (данные на начало учебного года)

-  3 I младшие группы – 68 детей;

-  3 II младшие группы – 87 детей;

-  4  средних группы  - 105 детей;

-  3 старших группы- 89 детей;

-  3 подготовительных группы- 84 ребенка.

Согласно данным отчета  от 01 сентября 2019 года  по детям-инвалидам и детям с ОВЗ, являющимися воспитанниками групп общеразвивающей направленности  МАДОУ «Детский сад №4»,  4 детей имеют статус ребенка с ОВЗ и 1 ребенок статус ребенка – инвалида.

Характеристика возрастных особенностей детей

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей.  К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от неё линий.  Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.  Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.  У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится внеситуативным.  Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.  Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,  ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.

Память детей непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;  выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.

Внимание становится всё более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм.  В группах начинают выделяться лидеры.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.  Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.  В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.  

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь.  Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Этот возраст можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,  представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется.  Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.  Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.  Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.  Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.  

В возрасте 6-7 лет  существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным, оно уже похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Длительность Программы

Длительность Рабочей программы педагога-психолога – 1 год.

Ожидаемые результаты реализации Программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от  форм реализации Программы, ее характера и особенностей развития детей.

   Целевые ориентиры, представленные во ФГОС дошкольного образования, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачи основной образовательной программы, реализуемой в дошкольной образовательной организации.

 Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,  его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. ^[1] 

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не  являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.  Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

 Настоящие требования являются ориентирами для:

 а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 7лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

 Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

 - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

 - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

 - у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

 - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

 - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

 - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Критерии оценки реализации Программы

Критерии оценки реализации Программы:

∙ психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах; ∙ обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

 ∙ достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей;

∙ сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни;

∙ обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

∙ функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

∙ сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

∙ вариативность уровней и форм психолого - педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Содержательный раздел

Содержание и организация психопрофилактического вида деятельности

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ.

Психопрофилактика рассматривается как специальный вид деятельности практического психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей.

Задачи данного вида деятельности:

1) создание комфортного психологического климата и других необходимых условий, благоприятных для полноценного развития и личностного роста детей и педагогов;

2) своевременное выявление особенностей детей и педагогов, которые могут способствовать появлению определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии;

3) предупреждение возможных осложнений в процессе дальнейшего развития всех участников образовательного процесса».

Таким образом, становится очевидным, что педагог - психолог в организации своей профилактической деятельности не ограничивается только работой с детьми. Иначе ему всегда придется работать только с последствиями чужого влияния и воздействия. Речь идет о психологической профилактике в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Создание условий – основное средство достижения цели психологической службы образования.

Чаще всего под созданием психологических условий подразумевается:  

- Максимальная реализация в работе с детьми возможностей, резервов каждого возраста;

 - Развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, склонностей, способностей, самосознания, направленности, ценностных ориентаций, уверенности в себе и др.;

 - Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется прежде всего организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками.

Психопрофилактика – это организация сейчас того, что в последующем даст положительный эффект и предупредит отрицательный. Психологу нужно обратить особое внимание на сотрудничество со взрослыми, окружающими ребенка. Система «психолог – педагог – родители», внутри которой находится ребенок, может служить основой создания условий для наиболее полного раскрытия возможностей каждого ребенка и сохранения психологического здоровья, а также предупреждения эмоциональных расстройств, снятия психического напряжения всех участников образовательно-воспитательного процесса.

В рамках реализации данного направления педагог - психолог должен заботиться о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание необходимо уделить стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которого включает и личностные особенности педагогов.

Психопрофилактика – просвещение

Одна из задач психопрофилактики – создание благоприятного психологического климата, который определяется организацией продуктивного общения.        Осуществление данной задачи выстраивается по пути обсуждения и обучения педагогов и родителей развивающим технологиям взаимодействия с ребенком.

Психопрофилактика - диагностика

Задача: своевременное выявление особенностей детей, решается через изучение индивидуальных особенностей развития.

Как самостоятельный вид деятельности психопрофилактика может быть разноуровневой. (И.В. Дубровина, Ю.Г. Демьянов, С.М. Гечельницкая, В.А. Родионов)

Психопрофилактика здорового развития ребенка

Психопрофилактическая работа планируется и реализуется в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.

 Для реализации психопрофилактической работы  используются следующие циклы занятий по возрастным группам и основным направлениям:

• средний дошкольный возраст: занятия по развитию эмоциональной сферы (знакомство с базовыми эмоциями) и психических процессов, мелкой моторики;
• старший дошкольный возраст: коррекция общения и поведения дошкольников;
• подготовительная группа: комбинированные занятия по развитию коммуникативной сферы, психических процессов, мелкой моторики.

Примерный перечень программ и практических материалов:

•  Крюкова С. В., Слободняк  Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».

•  Чистякова  М. А. «Психогимнастика».

•  Пазухина  И.А.  «Давай познакомимся» и др.

Организация просветительской и пропедевтической деятельности

 Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Психологическое просвещение - формирование у детей и их родителей, у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

 1) знакомить воспитателей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) достигать понимания необходимости практической психологии и работы психолога в дошкольном образовательном учреждении.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей.   Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения.

Примерный перечень тем для психологического просвещения

Эффективность работы педагога-психолога в ДОУ во многом зависит от правильно выбранных форм и методов работы с родителями при условии применения их в системе.

Формы работы педагога-психолога с родителями подразделяются на групповые, индивидуальные и наглядно-информационные.

I. Групповые формы работы с родителями наиболее распространены. Они подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагога-психолога, педагогов и родителей. В некоторых из них участвуют и дети.

Групповые форм работы:

- групповые консультации; 

- родительские собрания;

- групповые беседы, лекции;

- занятия для родителей с элементами тренинга;

- родительский всеобуч.

Одной из  наиболее эффективных форм работы является Родительский всеобуч. Проводится ежемесячно.

 Основная цель – повышение психолого – педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

При выборе тем для родительских всеобучей учитываются запросы родителей,  актуальные проблемы в развитии современных дошкольников.

Примерные темы родительских всеобучей:

«Агрессивное поведение ребенка. Причины», «Как повысить стрессоустойчивость ребенка», «Как научить ребенка цивилизованно выражать гнев», «Самооценка ребенка – дошкольника», «Проблемы речевого развития детей» и т.д.

II. Индивидуальные формы предназначены для индивидуальной работы с родителями (законными представителями) воспитанников.

К ним можно отнести индивидуальные психологические консультации и беседы.

К индивидуальным формам работы относится  такая форма, как беседа с родителями воспитанников по вопросам развития и воспитания детей, которая может происходить  в холле, в группе детского сада. В отличие от психологического консультирования беседа с родителями является более кратковременной и решает менее сложные задачи.

III. Наглядно-информационные формы работы педагога-психолога с родителями играют роль опосредованного общения между психологом и родителями.

- памятки;

- буклеты.

Примеры тем информационных материалов:

- «Искусство хвалить»; 

- «В детский сад с радостью»; 

- «Упражнения для развития мелкой моторики»;

- «Родительские запреты»; 

- «Как противостоять детским манипуляциям». 

Психологическая диагностика детей

ФГОС выдвигает ряд требований к дошкольному образованию, в частности, к результатам освоения основной образовательной программы (ООП). Результаты освоения ООП дошкольного образования в соответствии с ФГОС определены в виде целевых ориентиров.

Предлагаемые Стандартом целевые ориентиры «…не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей» (п. 4.3), а также не могут служить основанием для оценки качества дошкольного образования. Но, вместе с тем, в Стандарте указано: «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики…» (п. 3.2.3).

Необходимость проведения диагностики отмечают и ученые в области дошкольного образования: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Е.А. Стребелева и др. Кроме того, существует и реальная необходимость в оценке результатов освоения программы воспитанниками. Педагогическая диагностика поможет выявить проблемы в развитии детей и своевременно провести коррекционную работу. Результаты диагностики также помогают педагогам при самоанализе и планировании образовательной деятельности.

Стандарт дошкольного образования предполагает проведение двух видов диагностики: педагогической и психологической, каждая из которых имеет свои особенности, цели и задачи.

Педагогическая диагностика развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе наблюдения за их разными видами деятельности, анализа продуктов их деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и пр.).

В соответствии со Стандартом результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач:

– индивидуализации образовательной деятельности (при необходимости построение образовательной траектории развития ребенка, в том числе ребенка с ОВЗ, с целью профессиональной коррекции особенностей его развития);

– оптимизации образовательной деятельности педагога с группой детей.

Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определение их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса, выявление причин, по которым дети испытывают трудности в обучении, развитии, социальной адаптации.

В настоящее время в условиях ФГОС дошкольное учреждение вправе самостоятельно выбирать инструментарий для проведения педагогом –психологом психодиагностики.

Обязательно:

• Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка;
• Диагностика воспитанников старших группы с целью определения особенностей психического развития для организации и координации работы по дальнейшему развитию эмоциональной и коммуникативной сфер;
•  Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе;
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Дополнительно:

• По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагог -  психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая диагностика систематически планируется и проводится в соответствии с утвержденным планом дошкольного учреждения как индивидуально, так и с группами участников образовательных отношений: воспитанниками, педагогами, родителями (законными представителями).

Психологическая диагностика детей, также как и все психолого – педагогическое сопровождение детей в ДОО, проводится с согласия родителей (законных представителей).

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации»

 №273 - ФЗ от 29.12.2012г и ФГОС ДО

Родители (законные представители) имеют право:

• Отказаться от проведения педагогом – психологом диагностического обследования.
• Обратиться к психологу детского сада по данному вопросу.

Педагог – психолог обязуется:

• Предоставить родителям  (в рамках  индивидуальной консультации) информацию о результатах обследования ребенка.
• Соблюдать конфиденциальность.

План психодиагностической работы педагога – психолога МАДОУ «Детский сад № 4 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара, реализуемый ежегодно

Обзор диагностических методик, используемых для изучения

особенностей развития детей

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:

 1. Подготовительный этап: составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации; составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей; составление педагогического анамнеза на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком; составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка.

2. Адаптационный этап: знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.

 3. Основной этап: диагностика.

4. Индивидуальный этап: составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).

 5. Заключительный этап: констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями); рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

По результатам диагностического обследования на основании заключения педагог-психолог составляет планы развивающих и коррекционных занятий для группы детей или индивидуально.

По результатам проведенных диагностических мероприятий родителям детей с особыми образовательными потребностями рекомендуется прохождение ребенком  ТПМПК, специалистов: невролога, логопеда, психотерапевта.

Диагностическими процедурами могут быть охвачены дети, в анамнезе развития которых есть сведения о задержке  развития речи, о тяжелых нарушениях речи, эпилепсии и т. д.

Задача  проводимой диагностики – отграничить норму от патологии. Кроме того, диагностические мероприятия выполняют функцию систематического контроля за ходом психического развития детей.

При диагностическом обследовании детей применяются:

- направленное наблюдение за ребенком, его общением со взрослыми и сверстниками, выполнением им различных видов деятельности;

- обследование познавательного развития детей 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет (по методике Е.А. Стребелевой).

 Цель: определение соответствия развития возрастным нормативам. Дополнительно для уточнения тех или иных характеристик психического развития применялись  другие методики. 

        Работа по выявлению умственно одаренных детей, основанная  на понимании одаренности как относительно высокого уровня развития умственных способностей, интересов и склонностей, проводится  с конца 5-6 года жизни.

Каждая диагностика проводится в рамках определенной работы с детьми, по программам педагога-психолога или по индивидуальному запросу родителя или педагога.

Организация развивающей, коррекционно – развивающей деятельности

Коррекционно – развивающая работа педагога – психолога предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.

Педагогом – психологом осуществляется коррекционная и развивающая работа в пределах профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и других  сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога.

Основной целью коррекционно-развивающей работы с детьми является содействие полноценному психическому и личностному развитию.

 В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, педагог – психолог направляет ребенка  на консультацию к специалистам территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее -  ТПМПК).

Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными ребенком строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием педагога - психолога, лечащего врача и других специалистов.

Развивающая работа осуществляется:

1. По результатам скрининговой диагностики

2. По просьбе воспитателя, самостоятельно затрудняющегося решить какую- либо проблему

Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Коррекционно – развивающая работа осуществляется:

По результатам углубленной психодиагностики

Психологическая коррекция может осуществляться:

- воспитателем (и родителями) в ходе его обычной деятельности через изменение своего отношения к детям, реорганизацию деятельности дошкольников, системы их взаимодействия, посредством использования методов индивидуально-дифференцированного подхода;

- педагогом - психологом через специальные методы, тренинги и консультирование. 

Правила психокоррекционной работы:

1.Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные

воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.

2. Пространство коррекционных воздействий детского практического

психолога ограничено нормой и пограничными состояниями развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений.

3.Детский практический психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства^[2].

Коррекционные занятия проводятся в индивидуальной, и групповой форме.

Цикл занятий может быть закрытым (определённое количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания). Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.

В группы развивающей направленности включаются  дети  со среднего дошкольного возраста, показавших низкие результаты становления таких интегративных качеств, как «эмоционально отзывчивый», «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» в ходе освоения основной общеобразовательной программы.

Дети  6-7 года жизни,  демонстрирующие высокие результаты освоения основной общеобразовательной программы ДОУ и по итогам  углубленного изучения развития их способностей и склонностей, одаренные дети,  включаются в группы развивающей направленности для занятий по заданиям повышенной сложности.

Коррекционная и развивающая работа с детьми дошкольного возраста проводится в соответствии с планом работы педагога-психолога и по запросу в течение учебного года, что находит свое отражение в планах работы на учебный год.

Индивидуальная работа с детьми проводится:

- в группах раннего возраста в период адаптационного периода;

- во вторых младших группах с детьми, в анамнезе развития которых имеются данные о задержке речевого развития, и с детьми, показавшими низкие результаты в процессе диагностического обследования актуального познавательного развития;

- с детьми подготовительных групп, испытывающими затруднения в развитии саморегуляции в интеллектуальной деятельности;

- по запросам родителей (законных представителей)

        По результатам коррекционной и развивающей работы проводится психологическая диагностика.  

Примерный перечень программ для обеспечения

коррекционно-развивающего направления деятельности в ДОО

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические

материалы в помощь психологам и педагогам. – М ,2005.

2. Баталова О. Шустрики. Цикл занятий для детей с повышенной

двигательной активностью Школьный психолог, 2012, декабрь, с. 24.

3. Зинина С.М.  Цикл занятий по сказкопсихопедагогике с детьми

семилетнего возраста в условиях общественного дошкольного воспитания// Чиркова Т.И., Харитонова Т.Г., Зинина С.М. Практическая психология в системе дошкольного образования: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Т.И.Чирковой. - Н.Новгород.2003.

4. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с

детьми 3 - 6 лет. – М.,2007.

5. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь,

радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие. - М.,2002.

6.  Куражева Н. Ю, Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик -

самоцветик» Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – Спб.2011.

7. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик -

самоцветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. – Спб.2011.

8. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик -

самоцветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – Спб.2011.

9. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и

коррекция эмоционального мира дошкольников 4 -6 лет. – СПб,2004.

10. Программы занятий для детей 3-4 лет. // Хухлаева О.В., Хухлаев

О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. - М.,2001.с. 57-82.

11. Программы занятий для детей 4-5 лет. // Хухлаева О.В., Хухлаев

О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. - М.,2001.с.83-124.

12. Программы занятий для детей 6-7 лет. // Хухлаева О.В., Хухлаев

О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. -  М., 2001.с125.

Организация деятельности по сопровождению детей с ОВЗ

Система психологического сопровождения и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - с ОВЗ), в том числе в условиях ДОУ является одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме обучения, которое гарантирует обеспечение равного доступа  к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействие на основе сотрудничества и взаимопонимания.

Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, а у детей с особыми образовательными потребностями -  положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения.

Необходимо помнить, что для данной категории детей очень важна социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь группы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе. Профессия педагога-психолога приобретает здесь особое значение. Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно адаптироваться в среду здоровых сверстников. Психологу необходимо иметь достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки.

Педагог-психолог оказывает помощь в создании благоприятных условий для нахождения такого ребенка в ДОУ, организации психологически комфортной образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка, проводит работу с педагогическим коллективом, родителями.  Принимает участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов. Данный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Организация воспитания и обучения дошкольников с особенностями развития предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы, т.к. для большинства таких детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность.

Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Помочь это сделать призван педагог-психолог дошкольного образовательного учреждения.

Основными направлениями деятельности педагога – психолога ДОУ по реализации инклюзивного образования являются:

1. Психодиагностика.
2. Развивающая и психокоррекционная работа.
3. Психологическое консультирование.
4. Психологическое просвещение.

Необходимо учитывать, что психологическая диагностика детей с ОВЗ, также, как и все психолого – педагогическое сопровождение детей в ДОО, проводится с согласия родителей (законных представителей).

Для успешности воспитания и обучения детей с особенностями развития необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим  особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, которая предполагает обеспечивать:

- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями;

- определение образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их психическом развитии;

- планирование коррекционных мероприятий, разработка индивидуального образовательного маршрута (далее - ИОМ). Здесь следует пояснить, что под ИОМ ребенка с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.

ИОМ содержит разделы по развитию познавательных процессов (память, внимание, мышление, восприятие), по коррекции и развитию эмоциональной сферы ребёнка и развитию межличностных отношений. Индивидуальный маршрут реализуется через проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Осуществляется индивидуально-ориентированная  психолого-медико-педагогическая помощь детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в рамках работы  ПМП консилиума).

Отслеживается динамика развития и эффективности коррекционной работы. Полученные сведения позволяют в дальнейшем вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями.  Вся коррекционно - развивающая работа строится с учетом результатов входящей диагностики и направлена на устранение выявленных у ребенка проблем.

 Психолого - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ  осуществляется по следующим направлениям:

- работа с детьми:

• Индивидуальное обследование детей, заполнение Психологических карт развития, определение индивидуальных образовательных  маршрутов;
• Определение доступного уровня адекватного взаимодействия ребенка  с ОВЗ с людьми и со средой, а также выявление индивидуальных предпочтений ребенка;

• Организация  работы с данным ребенком с учетом особенностей, свойственных детям с ОВЗ, а также с учетом индивидуальных особенностей ребенка;
• Организация занятий с ребенком в индивидуальной форме.

- работа с родителями:

• Выступления (лекции, семинары) на родительских собраниях с целью повышения психолого – педагогической компетентности родителей.
• Анкетирование родителей.
• Проведение психологических тренингов для родителей, обучающих способам снятия психоэмоционального напряжения, выхода из конфликтов, реагирования на некоторые формы поведения ребенка и т.п., способам активизации двигательного, эмоционального, когнитивного и социального развития ребенка.
• Подготовка наглядной информации и материалов для родителей по  вопросам воспитания   и развития детей.
• Проведение индивидуальных консультаций для родителей.

Консультации для родителей детей с ОВЗ проводятся по их запросу в индивидуальном порядке. Разрабатываются  рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, организуются  мероприятия, способствующие повышению психологической компетенции родителей,  их включению в решение коррекционно-воспитательных задач. На индивидуальных  консультациях проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализируются факторы положительной динамики развития ребёнка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем (в частности, связанных с адаптацией детей к условиям ДОУ).

- работа с воспитателями:

• разработка рекомендаций по организации работы с ребенком с ОВЗ;
• содействие  формированию банка игр с ребенком с ОВЗ;
• оказание  консультативной  и практической  помощи воспитателям по соответствующему направлению;  
• проведение практикумов для воспитателей по изменению стиля воспитательных воздействий и т. п;
• оказание помощи воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника;
•  осуществление психологического сопровождения образовательной деятельности воспитателя;
• оказание психологической профилактическую помощи воспитателям с целью предупреждения их  эмоционального выгорания.

Важнейшим условием актуализации потенциальных возможностей детей с ОВЗ является психологическая компетентность педагога: деликатность, такт, умение оказать помощь ребёнку в осуществлении познавательной деятельности, в осознании успехов и причин неудач и пр. 

Увеличение количества детей данной категории в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида,  а также требования профстандартов   педагогов и психологов к знаниям и умениям специалистов привело к необходимости создания специальных условий для детей с ОВЗ в обычных детских садах.

 В соответствии с ч. 1 ст. 79 ФЗ № 273-ФЗ «Об образовании» установлено: «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации».

Таким образом, для детей с ОВЗ в  ДОУ  педагогом – психологом разрабатываются и реализуются  Адаптированные образовательные  программы дошкольного для детей с ОВЗ (далее - АОП ДО).

АОП для детей  с ОВЗ, получающих  дошкольное образование в условиях инклюзивного образования и посещающих  группы общеразвивающей направленности наравне с нормативно развивающимися сверстниками, разрабатываются  с учетом рекомендаций  ТПМПК и на основе реализуемой         в дошкольной образовательной организации основной образовательной программы, разработанной на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

АОП составляются  с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей дошкольного образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанника с ОВЗ.

Большая роль в работе педагога - психолога отводится и  организационно–методическому направлению, которое включает подготовку материалов к консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам, участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации. 

Главной целью в создании модели психологического сопровождения детей с ОВЗ является оказание психологической помощи, поддержки для преодоления барьеров, возникающих на пути развития ребенка, а также разработка инструментария сопровождения, создание условий, при которых обеспечивается единство всех участников образовательного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сопровождение детей с особыми потребностями – это очень сложный процесс и значительная роль здесь отводится педагогу - психологу дошкольного учреждения.

Организация психологического консультирования

Психологическое консультирование (в системе дошкольного образования) — система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера (Марцинковская Т.Д.)

Организация психологического консультирования

родителей, лиц  их заменяющих

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что воспитание детей в семье является приоритетным, за него несут ответственность родители, а все остальные социальные институты, в том числе и дошкольное учреждение, призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Психологическая помощь родителям (законным представителям) осуществляется по их  запросу.  Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера.

 На индивидуальных консультациях педагог -  психолог   применяет   все основные методы консультирования: беседа, интервью, наблюдение, активное и эмпатическое слушание.

 От правильности выбора методов зависит эффективность работы психолога: установление контакта с членами семьи, доверительных отношений, выдвижение психологом верной гипотезы, рекомендации по развитию и воспитанию ребенка.

Психологическое консультирование педагогов

Психологическое консультирование педагогов в условиях дошкольного учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении детей посредством информирования  воспитателей.   Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка. Во втором случае имеется в виду ознакомление воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

 Индивидуальное психологическое консультирование педагогов  преимущественно  осуществляется по инициативе педагогов.

Достижение целевых ориентиров, предусмотренных ФГОС ДО, является результатом совместной, правильно организованной работы всех членов педагогического коллектива.

Работа педагога – психолога  с педагогами проводится систематично, способствуя созданию единой образовательной среды, комфортной по отношению к воспитанникам, охране и укреплению их психического здоровья.

Главная цель организации взаимодействия – максимальное использование потенциала каждого педагога и объединение усилий для получения требуемого результата.

Консультативная  работа с педагогическим коллективом (иными специалистами) является одним из основных направлений профессиональной деятельности педагога - психолога.

Психологическое консультирование, как правило,  осуществляется по запросу администрации, педагогов и состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми они обращаются.

Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Результатом взаимодействия является удовлетворение запроса и выработка рекомендаций профилактического, пропедевтического и информативного характера.        

Таким образом, целью консультативной работы педагога – психолога является оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. 

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Обязательно: 

• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией коррекционно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
• Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Дополнительно: 

• Психолог может инициировать и групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.  

Организационный раздел

Условия реализации Программы

Необходимым условием реализации программы является взаимодействие специалистов, педагогов ДОО, обладающих необходимыми знаниями о психологических особенностях детей раннего и дошкольного возраста, о современных формах и методах работы с детьми, о правилах эффективного взаимодействия с родителями воспитанников.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности каждого ребенка во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

- способствует профессиональному развитию педагогических работников;

- обеспечивает открытость дошкольного образования;

- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Условия психолого-педагогического сопровождения реализации рабочей программы:

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. Обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
3. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
4. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
5. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
6. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
7. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
8. Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
9. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности.

Взаимодействие педагога-психолога  с администрацией и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС

С руководителем  ДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

4.    Предоставляет отчетную документацию.

5.    Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

6. Принимает участие в расстановке кадров с учётом психологических особенностей воспитателей;

7. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей;

8. Оказывает экстренную психологическую помощь в чрезвычайных ситуациях.

 Со старшим воспитателем

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.

2.  Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

3.  Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

5. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

6. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

7.  Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год)

8.  Осуществляет  психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.)

С педагогами

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

8. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

9. Оказывает психологическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

10. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

11. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

12. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

13. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике. 

14. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей;

15. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования;

16. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в парах).

В рамках сопровождения образовательного процесса в ДОУ направлено на:

1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам,

связанным с образованием и развитием детей;

2. Организацию психолого-педагогического сотрудничества с педагогами

для решения проблем и задач развития отдельных детей и детских коллективов.

Работа педагога-психолога с педагогами ДОУ предполагает:

• Приобщение их к психологическому изучению детей;
• Информирование о закономерностях психического развития ребенка и

психологических основах образовательного процесса;

• Обучение методам развивающего взаимодействия с детьми;
• Содействие развитию компетентности педагогов

в их профессиональном росте;

• Участие в инновационных процессах работы ДОУ.

Принципы взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ:

• Сотрудничество
• Равноправие
• Диалогичность
• Профессиональное развитие
• Непрерывный мониторинг
• Профессиональная ответственность за результаты совместной работы

 С музыкальным руководителем

1.  Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

2. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.

3. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1.  Способствует формированию  у детей, родителей и сотрудников детского сада понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

2. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

3. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).

4.   Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

5.   Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

6. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей.

Перечень необходимых учебных и методических материалов

Перечень программ и технологий:

1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра в соответствии с ФГОС дошкольного образования (для детей дошкольного возраста 4 – 5 лет с расстройствами аутистического спектра).
2. Дополнительная коррекционно – развивающая программа социально - педагогической направленности по подготовке детей 6 – 7 лет к обучению в школе «Скоро в школу» в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
3. Игровая терапия с тревожными детьми (Л. М. Костина)
4. Игровые приемы О. В. Хухлаевой
5. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие» М: Генезис, 2007. — 208 с., илл.
6. Программа психолого – педагогического сопровождения адаптации и развития детей раннего возраста «В детский сад с радостью» (в соответствии с ФГОС дошкольного образования).
7. Программа тренинговых занятий для педагогов по профилактике эмоционального выгорания. Автор: Тырина А.И.
8. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» – М: Книголюб
9.  Технология использования сказки (Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Сакович Н.А.).
10. Тренинговые занятия для детей старшего дошкольного возраста по программе О.В. Нифонтовой «Учим детей разрешать конфликты».
11.   Социо - игровая технология. Букатов В.М., Шулешко Е.Е., Ершова А.П.

Литература:

1. Алябьева Е.А. Занятие по психогимнастике  с дошкольниками: Методическое пособие. - Изд. 2 – е  перераб., доп. – М.: ТЦ Сфера,2008. – 160 с.
2. Веракса А. Н., Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. – 2 – е изд., испр. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.
3. Ветрова В. В. Уроки психологического здоровья. Методическое пособие по развитию дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
4. Винникова Г. И. Занятия с детьми 2 – 3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. – М.: ТЦ Сфера,2011.- 128 с.
5. Волков Б.С. Волкова Н. В. Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера,2015. – 128 с.
6. Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста: Анализ программы дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
7. Иванова Н.В., Кривовицына О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128с.
8. Истратова О. Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/ О. Н. Истратова. – Изд. 2 - е. - Ростов н/Д: Феникс, 2009.-317.: ил. – (Психологический практикум).
9. Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия,игры, упражнения. 2 – е изд., доп. и перераб. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. 160с.
10. Кравцов Г.Г. , Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013. – 264 с.
11.  Лютова К. К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 190 с., ил.
12.  Микляева Н. В., Решетило Е. А. , Лопатина О. Г. Игровая среда в домашних условиях. Методическое пособие / Под ред. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
13. Нифонтова О. В. Учим детей разрешать конфликт.- М.: ТЦ Сфера, 2011.-128 с.
14.  От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3 – е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015. – 368 с.
15.  Проектная деятельность с дошкольниками в группах различной направленности. Из опыта работы ГБДОУ детского сада № 5 Невского района  Санкт – Петербурга в условиях ФГОС ДО: Методическое пособие / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, В. Е. Демина и др.; Под общ. ред. И.Г. Вечкановой.- СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014. – 208 с.
16. Психология социальной одаренности: пособие по выявлению и развитию коммуникативных способностей дошкольников / под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – М.: Линка – Пресс,2009. – 272с.
17. Развивалки для подготовке к школе: развивающие игры для детей/ Авт. – сост. С.В. Водолазькая. – М.: Эксмо,2009. – 320 с.: ил.
18. Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет. Под ред. Парамоновой Л.А. – 3 – е изд., испр. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 752 с.: ил. (Программа развития и обучения дошкольника)
19.  Семаго Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов / Под науч. Ред. М.М. Семаго. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
20.  Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. – М.: МОЗАИКА  -  СИНТЕЗ,2012. 192 с.
21. Тренинг по сказкотерапии. – Спб.: Речь, 2002. – 254 с.
22. Хромов Н.И. методика развития современного ребенка. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.
23. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Чернецкая. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.- 256с.: ил. – (Школа развития)
24.  Широкова Г. А. Справочник педагога – психолога ДОУ / Г.А. Широкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. -  446с.- (Справочник)

Список использованных источников

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие/ Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006.
2. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб., Речь, 2010.
3. Аксенова Л. И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями // Специальная педагогика. – М., 2001.
4. Алехина С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.
5. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2001.
6. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – СПб., 2008.
7. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: Практ. пособие/ Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М., Айрис-пресс, 2006.
8. Лебединская К. С., Никольская О. С., Боенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – М., 1989.
9. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб., 2005.
10. Психолого – медико - педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов/ Под общ. ред. М. М. Семаго. –  М., 2001.
11. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико - консультативная деятельность психолога образования / Под общ. ред. М.М. Семаго. — М.: Айрис-Дидактика, 2004.
12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. (Библиотека психолога - практика) — М.: АРКТИ, 2005.
13. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет – М., АНО «ПЭБ», 2007.
14. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М., 2009.

Материалы интернет ресурсов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 № 273-ФЗ» // Интернет-портал «Российской Газеты» [Электронный ресурс]: – Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html