Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
методическая разработка по психологии
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность педагога-психолога направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает воспитательно-образовательный процесс. Субъектами психолого-педагогического сопровождения являются взрослые (педагоги, родители) и дети (воспитанники МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области»).
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса (далее – Программа) разработана в соответствии с Образовательной программой МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области» на основе следующих нормативных документов: Конвенции о правах ребенка; ФЗ РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказов министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» и от 30.08.2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; постановления главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Вхождение ребенка в социум происходит в процессе освоения им образовательных областей. Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога.
Программа обеспечивает реализацию следующих направлений развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Содержание Программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении. Общее количество групп - 6 (общеразвивающей направленности).
Общий контроль за реализацией Программы осуществляет администрация МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области». Промежуточные результаты работы анализируются на педагогических советах и психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_psihologo-pedagogicheskogo_soprovozhdeniya_obrazovatelnogo_protsessa.doc | 936.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области»
РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета протокол № __________ от «____» ______ 20___ г. | УТВЕРЖДАЮ Заведующий МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области ________М.И. Гайворонская ________________ 20____г. приказ № __________ |
ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
на 2022-2023 учебный год
Составила:
Педагог-психолог МКДОУ
«Детский сад «Теремок» г. Щигры
Курской области Терехова Н.Н.
2022г.
СОДЕРЖАНИЕ:
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..…3
1.2. Цели и задачи реализации Программы………………………………………………..…..4
1.3. Принципы и подходы формирования Программы………..………………………………4
1.4. Характеристика психологических особенностей развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………...5
1.5. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………….9
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности…………………….9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога:…………………………….11 2.2. Описание форм, способов, методы и средства реализации Программы:…………...….11
2.2.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основной
общеобразовательной программы и/ или адаптированных и дополнительных
программ………………………………………………………………………………….11
2.2.2. Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной
среды учреждения, экспертная оценка основной общеобразовательной
программы и адаптированных образовательных программ учреждения……………11 2.2.3. Психологическая диагностика……...…………………………………………………...12
2.2.4. Психопрофилактика и психологическое просвещение……………………...………...19 2.2.5. Коррекционно-развивающая работа…...……………………………………………….21
2.2.6. Психологическое консультирование…...………………………………………………26
2.2.7. Организационно-методическая работа…...…………………………………………….27
2.3. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ ………………………………28
2.4. Взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанников ДОУ………………...31
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы……………………………………31
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………...32
3.3. Организация образовательной деятельности…………………………………………….33
3.4. Перспективный план работы на учебный год……………………………………………35
3.5. Комплексно-тематическое планирование……..…………………………………………37
3.6. Перечень литературных источников……………………….…………………………….62
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы………………………………………………………....64
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1………………………………………………………………………………...…65
Приложение 2 …………………………………………………………………………………..67
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность педагога-психолога направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает воспитательно-образовательный процесс. Субъектами психолого-педагогического сопровождения являются взрослые (педагоги, родители) и дети (воспитанники МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области»).
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса (далее – Программа) разработана в соответствии с Образовательной программой МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области» на основе следующих нормативных документов: Конвенции о правах ребенка; ФЗ РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказов министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» и от 30.08.2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; постановления главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Вхождение ребенка в социум происходит в процессе освоения им образовательных областей. Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога.
Программа обеспечивает реализацию следующих направлений развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Содержание Программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении. Общее количество групп - 6 (общеразвивающей направленности).
Общий контроль за реализацией Программы осуществляет администрация МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области». Промежуточные результаты работы анализируются на педагогических советах и психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
- Цели и задачи реализации Программы
Цель деятельности педагога-психолога: охрана и укрепление психического здоровья детей дошкольного возраста на основе создания психологических условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития в процессе их воспитания, обучения и социализации на базе ДОУ.
Задачи деятельности педагога-психолога:
-определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
-предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
-создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольниками образовательных областей;
-развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
1.3. Принципы и подходы формирования Программы
Концептуальными основаниями Программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:
-поддержки разнообразия детства;
-сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
-полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
-создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
-содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
-приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
-учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:
-уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
-использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям;
-построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
-защита детей от всех форм физического и психического насилия;
-построение взаимодействия с семьями воспитанников с целью осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
1.4. Характеристика психологических особенностей развития детей дошкольного возраста
Группа №1, группа№ 2 общеразвивающей направленности
(дети 1,5-3 лет)
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в любви. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношение со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта. |
Способ познания | Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; физический комфорт. |
Новообразования возраста | Формирование Я-концепции |
Группа № 3 общеразвивающей направленности (дети 3-4 лет)
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская с взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношение со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта. |
Способ познания | Экспериментирование. Конструирование. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки) |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения с взрослыми. |
Новообразования возраста | Самопознание, усвоение первичных нравственных норм. |
Группа № 4 общеразвивающей направленности (дети 4-5 лет)
Показатели | Нормативы |
Ведущая потребность | Потребность в общении, познавательная активность |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Отношения с взрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости. |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. |
Внимание | Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин. Объем внимания 4-5 предметов. |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. |
Мышление | Наглядно-образное |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Новообразование возраста | Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. |
Группа № 5 общеразвивающей направленности (дети 5-6 лет)
Показатели | Нормативы |
Ведущая потребность | Потребность в общении |
Ведущая функция | Воображение |
Игровая деятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения. |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник. |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении. |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. |
Восприятие | Знания о предметах и их свойствах (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. |
Внимание | Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов. |
Память | Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия. |
Мышление | Наглядно-образное, начало формирования логического мышления. |
Воображение | Развитие творческого воображения. |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь |
Новообразования возраста | Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). |
Группа № 6 общеразвивающей направленности (дети 6-7 лет)
Показатели | Нормативы |
Ведущая потребность | Потребность в общении в и самоутверждение |
Ведущая функция | Общение со сверстниками, осознания своего «Я» |
Игровая деятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры |
Отношения со взрослыми | Ситуативно - деловое + ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник. |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении. |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. |
Восприятие | Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. |
Внимание | Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов. |
Память | Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия. |
Мышление | Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. |
Воображение | Развитие творческого воображения стереотипности образов. |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания |
Новообразования возраста | Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). Осознания своего «Я» и возникновение внутренних позиций |
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты психолого-педагогического сопровождения воспитанников МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области» отражаются в индивидуальной психологической карте (Приложение 1). Психологическая карта ребенка – это наглядное отображение динамики развития ребенка по основным направлениям психического развития: восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение, психофизиологическая сфера, коммуникативная сфера, личностная сфера, игровая деятельность, эмоциональное состояние.
Планируемые результаты:
-активное включение детей в воспитательно-образовательный процесс;
-создание мониторинга психолого-педагогического статуса ребенка;
-осуществление индивидуальной траектории развития детей;
-повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Целевые ориентиры образовательной деятельности в раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога
2.2. Описание форм, способов, методы и средства реализации Программы:
Реализация психолого - педагогического сопровождения образовательного процесса ведется в следующих направлениях:
- психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы и/ или адаптированных и дополнительных программ;
- психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды учреждения, экспертная оценка основной общеобразовательной программы и адаптированных образовательных программ учреждения;
- психологическое консультирование субъектов образовательного процесса;
- коррекционно-развивающая работа;
- психологическая диагностика детей, педагогов, родителей (законных представителей);
- психологическое просвещение и психопрофилактика;
- организационно-методическая работа.
2.2.1. Направление «Психолого - педагогическое и методическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы и/ или адаптированных и дополнительных программ
В рамках психолого - педагогического и методического сопровождения реализации основной общеобразовательной программы и/ или адаптированных и дополнительных программ предполагается участие в разработке:
- основной общеобразовательной программы МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области»,
- адаптированной общеобразовательной программы для детей с задержкой психического развития;
- адаптированной общеобразовательной программы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- адаптированной общеобразовательной программы для детей, имеющих расстройство аутистического спектра;
- адаптированных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.2.2. Направление «Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды учреждения, экспертная оценка»
Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды учреждения, экспертная оценка осуществляется с целью изучения образовательной среды и выявления оценки со стороны педагогов, воспитанников и их родителей состояния её психологической безопасности; а также выявления рисков и угроз состоянию психического здоровья педагогов, воспитанников по следующим направлениям:
- оценка адаптации детей и педагогов к ДОУ;
- оценка взаимодействия детей со сверстниками;
- оценка межличностных отношений детей в группе (для детей старшего дошкольного возраста);
- оценка взаимодействия педагогов с детьми;
- оценка отношения педагогов и родителей к образовательной среде;
- оценка удовлетворённости педагогов и родителей образовательной средой;
- оценка защищённости всех субъектов образовательных отношений от психологического насилия во взаимодействии;
- оценка разнообразия используемых методов и средств образовательной деятельности.
2.2.3. Направление «Психологическая диагностика»
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей) (Приложение 2). Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
-оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Направление «Психологическая диагностика включает следующие разделы:
1. «Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста».
2.«Диагностика развития познавательных психических процессов детей, его динамики».
3.«Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка».
4. «Психодиагностическая работа по изучению адаптационного статуса детей».
5.«Диагностика психологической готовности к обучению в школе».
6. «Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одаренности».
7.«Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональной компетенции у педагогов».
1.Раздел «Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста» (воспитанники группы раннего возраста, 1 группы).
Цель – определение фактического уровня развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. При этом выявляется правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания, качество всей воспитательной работы дошкольного учреждения.
Результатом определения уровня развития является дифференциация потребностей каждого воспитанника, модернизация образовательного процесса на основе индивидуализации.
Предмет диагностики | Методика | Автор |
Нервно-психическое развитие | Изучение НПР детей 2-3 года жизни | К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева |
2.Раздел «Диагностика развития познавательных психических процессов детей, его динамики» (начало и конец учебного года воспитанники 2, 3, 4, 5 групп).
Цель: изучение развития познавательных психических процессов детей.
Результатом изучения является выявление и дифференциация потребностей каждого воспитанника, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности на основе индивидуализации.
Диагностический инструментарий
группа №3
Диагностируемые параметры | Название, цель методики | Источник |
Восприятие | «Коробка форм». Оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений | Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. Генезис, 2008. |
«Цветные кубики». Оценка знания названий цветов. | ||
Мышление | «Матрешка 3-составная». Выявление понимания инструкции, сформированности понятия величины; оценка уровня развития наглядно-действенного мышления | |
«Разрезные картинки 2-3 составные». Оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом | ||
Внимание | «Парные картинки». Оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, наблюдательности. | - |
Память | «Угадай, чего не стало?». Оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции. |
группа №4
Диагностируемые параметры | Название, цель методики | Источник |
Восприятие | «Коробка форм». Оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений | Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. Генезис, 2008. |
«Матрешка 4-составная». Выявление сформированности понятия величины, состояние моторики, наличие стойкости интереса | ||
«Разрезные картинки 4-составные». Выявление уровня развития целостного восприятия, способности к зрительному синтезу | ||
Общая осведомленность | «Покажи и назови». Выявление общей осведомленности | |
Память | «8 предметов». Исследование объема образной памяти | |
Внимание | «Лабиринты». Оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объема внимания | |
«Найди такую же картинку». Выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа; оценка степени развития наблюдательности, устойчивости внимания. | ||
Мышление | «Найди домик для картинки». Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения группировать картинки, подбирать обобщающие слова | |
Воображение | «На что похоже?» Выявление уровня развития воображения, оригинальности и гибкости мышления |
группа №5
Диагностируемые параметры | Название, цель методики | Источник |
Общая осведомленность | «Нелепицы». Выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка | Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. Генезис, 2008. |
«Времена года». Выявление уровня сформированности представлений о временах года | ||
Внимание | «Найди такую же картинку». Выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания | |
Память | «10 предметов». Анализ объема непосредственной образной памяти | |
Мышление | «Найди семью». Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы | |
«Рыбка». Определение уровня развития наглядно-образного мышления, умения действовать по образцу, анализировать пространство | ||
«Рисунок человека». Выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте в целом | ||
«Последовательные картинки». Выявление способности понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, составлять последовательный рассказ | ||
Восприятие | «Разрезные картинки». Выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета | |
Воображение | «На что похоже?». Выявление уровня развития воображения, оригинальности и гибкости мышления |
группа №6
Диагностируемые параметры | Название, цель методики | Источник |
Мелкая моторика рук | «Вырежи круг». Выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук | Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. Генезис, 2008. |
Внимание | «Домик». Выявление умения ребенка ориентироваться на образец; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки | |
Память | «10 слов». Оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти | |
Мышление, речь | «Закончи предложение» (словесно-логическое мышление). Оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении | |
«4-й лишний». Определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа. | ||
«Рисунок человека». Выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте в целом, личностных особенностях | ||
«Последовательные картинки». Выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости, делать обобщения, составлять последовательный рассказ по серии картинок | ||
«Найди недостающий». Диагностика сформированности умения выявлять закономерности и обосновывать свой выбор | ||
Восприятие | «Разрезные картинки». Выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого | |
Воображение | «На что похоже?». Выявление уровня развития воображения, оригинальности и гибкости мышления | |
Произвольность | «Запрещенные слова». Выявление уровня произвольности, определение сформированности «внутренней позиции школьника» | |
«Графический диктант». Оценка умения ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу |
3.Раздел «Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка» (по запросу родителей, педагогов, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагога-психолога в течение учебного года).
Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска психологическому здоровью.
Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития.
Сфера психического развития | Диагностируемые параметры | Методика |
Эмоциональное развитие | Общее эмоциональное состояние | «Цветовой тест настроения» Е.Ф. Бажина, А.М. Эткинда |
Представления об эмоциях | «Эмоциональная сфера ребенка» В.М. Минаева | |
Проявления тревожности | Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен) | |
Страхи | «Страхи в домиках» | |
Эмоциональные особенности | «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек» | |
Эмоциональное самочувствие ребенка в детском саду | Проективные рассказы | |
Личностное развитие | Самооценка | «Лесенка» |
Уровень притязаний | «Изучение уровня притязаний детей в разных видах деятельности» | |
Личностные черты и качества | «Семь карточек», Определение темперамента | |
Игровые навыки | Диагностика сформированности игровых навыков (Веракса) | |
Представления о себе | «Нарисуй себя» | |
Мотивационные предпочтения | «Три желания» | |
Интеллектуальное развитие | Уровень развития интеллекта | «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена |
Коммуникативное развитие | Социометрический статус ребенка | «Два домика», «Секрет» |
Проявления эмоций в общении | «Кактус» (М.А. Панфилова) | |
Детско-родительские отношения | Основные психические состояния, испытываемые ребенком в семье | «Цветик – восьмицветик» |
Особенности межличностных отношений | Методика Р. Жиля | |
Общение ребенка с членами семьи | «Рисунок семьи», «Методика незаконченных предложений» | |
Родительское отношение (для родителей) | Тест -опросник (А.Я. Варга, В.В. Столин) Опросник «Стиль воспитания ребенка в семье» |
4.Раздел «Психодиагностическая работа по изучению адаптационного статуса детей (при поступлении ребенка в ДОУ).
Цель: определение адаптационных возможностей, оценка характера адаптации и уровня адаптированности ребенка к ДОУ; изучение эмоционального благополучия ребенка в ДОУ.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих созданию условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в ДОУ.
Диагностируемые параметры | Методика | Источник |
Прогноз адаптации детей к ДОУ | Анкета для родителей «Готовность ребенка к поступлению в детский сад». | Система сопровождения родителей. Сост. М.В. Тимофеева. – Волгоград: Учитель, 2009. |
Уровень адаптированности детей к ДОУ | Оценка характера адаптации ребенка к новым условиям. | Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2013. |
Эмоциональное благополучие детей в ДОУ | Диагностика эмоционального благополучия (Т.С. Воробьева) | А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. |
5.Раздел «Диагностика психологической готовности к обучению в школе» (начало и конец учебного года воспитанники 5 группы).
Цель: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.
Диагностируемые параметры | Методика | Источник |
Школьная зрелость | Тест Керна-Йирасека | Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. Авт.- сост. Е.В. Доценко. Волгоград, 2011. |
Сформированность «внутренней позиции школьника» | «Беседа о школе» (Нежнова Т.А.) | - |
6. Раздел «Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одаренности».
Цель: выявление проявлений, структуры и вида одаренности у детей.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации сопровождения развития детской одаренности.
Диагностируемые параметры | Методика | Источник |
Творческий потенциал | Тест Торренса «Дорисовывание фигур» | Журнал «Управление дошкольным образованием « Приложение «Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ» М.2006 г.стр.87. |
Познавательная активность | Методика «Древо желаний» (В.С.Юркевич) | Альбом диагностических методик |
Проявления одаренности | Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» (для воспитателя) | Альбом диагностических методик |
Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А.) | - | |
Проявления способностей | Анкета «Способности вашего ребенка» (для родителей) | - |
7. Раздел «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональной компетенции у педагогов» (по запросу педагогов, администрации ДОУ).
Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов в соответствии с «Профессиональным стандартом педагога».
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих развитию профессионализма педагога.
Предмет диагностики | Методика | Источник |
Определение психологического портрета | Тест «Готовность к саморазвитию». | Т.А.Ратанова, Н.Ф. Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности». |
Методика на определение типа личности, сформировавшегося в результате взаимодействия организма с окружающей средой | Альбом диагностических методик. | |
Методика «Определение преобладающего типа темперамента». | Альбом диагностических методик. | |
Опросник «Каков Ваш творческий потенциал?» | Н.П.Лукашевич. Рабочая книга практического психолога. Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г, Лаптева. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002г. | |
Характеристика психического состояния | Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко | Альбом диагностических методик. |
Методика оценки агрессивности педагога А. Ассингера. | Альбом диагностических методик. | |
Диагностика взаимоотношений | Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе О. С. Михалюка, А. Ю. Шалыто. | Альбом диагностических методик. |
Методика «Изучение психологического микроклимата в коллективе» (Фидлер) | Альбом диагностических методик. | |
Диагностика «шкалы мстительности и обидчивости» (Е.П. Ильин, П.А.Ковалев, 2001). | Фетискин Н.П. Психология девиантного поведения: диагностика и методы профилактики. Монография; - Москва-Кострома: КГУ им. Некрасова, 2003 | |
Методика «Стили педагогического общения». | Альбом диагностических методик. |
2.2.4. Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»
Цель психопрофилактики: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении.
Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОУ, а именно:
-построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности; уважение индивидуальности каждого ребенка; недирективную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;
-создание в образовательном учреждении психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка, обеспечение условий для доброжелательных отношений между детьми, проявление чуткости к интересам и возможностям детей.
Задачами деятельности педагога-психолога с воспитателями выступают:
-предотвращение дидактогений;
-содействие в организации конструктивного общения детей в группе;
-профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ;
-создание психологических условий для конструирования развивающего пространства;
-психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОУ;
-психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса.
Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей.
Реализация задач данного направления деятельности предполагает максимальный учет данных диагностической работы.
Психопрофилактика и психологическое просвещение охватывается в основном групповыми формами воздействий: лекции, диспуты, семинары, тренинги, круглые столы, родительские собрания, стендовая информация, распечатка рекомендательных текстов, игр и упражнений, анкет.
Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепления психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушений |
Воспитатели | Родители |
Оказание помощи в изучении ребенка. | Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, возрастных и индивидуальных особенностей. |
Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов. | Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка. |
Создание условий для развития игровой деятельности как ведущей. | Обучение созданию психологических условий для развития игровой деятельности как ведущей. |
Развитие адекватного эмоционального отношения к детям. | Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку |
Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований. | Обучение приемам мотивирования ребенка к выполнению требований. |
Психологическая экспертиза организации педагогом детской деятельности. | Обучение эффективным приемам организации разнообразной детской деятельности. |
Психологический анализ педагогического общения. | Психологический анализ детско-родительского взаимодействия. |
Содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом типа темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуальных возможностей, гендерных различий. | Содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с ребенком с учетом типа темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуальных возможностей, гендерных различий. |
Профилактика профессиональных стрессов. | Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка с точки зрения возраста и индивидуальности. |
Развитие навыков делового общения с субъектами образовательного процесса. | Развитие навыков делового общения с субъектами образовательного процесса. |
Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса. | Психологический анализ условий семейного воспитания. |
Создание условий в ДОУ для удовлетворения потребностей, склонностей и развития интересов детей. | Создание условий в семье для удовлетворения потребностей, склонностей и развития интересов детей. |
Создание условий в ДОУ для профилактики психоэмоционального напряжения, психологического неблагополучия детей. | Создание условий в семье для профилактики психоэмоционального напряжения, психологического неблагополучия ребенка в семье. |
Развитие благоприятного психологического климата в ДОУ | Содействие созданию предметно-развивающей среды в семье. |
Развитие групповой сплоченности, командного взаимодействия членов педагогического коллектива. |
2.2.5. Направление «Коррекционно-развивающая работа»
Коррекционно-развивающая работа – основное направление деятельности педагога-психолога. Она предполагает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности воспитанника и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам. А также, оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей. Развивающая работа предполагает создание социально-психологических условий для нормального психологического развития воспитанников. Психокоррекционная работа предполагает психологическое сопровождение воспитанников, имеющих трудности в: освоении образовательной программы, поведении, социальной адаптации и личностном развитии.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога строится на основе комплексного подхода и начинается с диагностической и аналитической работы. Анализируются медицинские карты с целью выявления детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогом-психологом проводится диагностика воспитанников МКДОУ, анализируются её результаты, так же выявляются дети, нуждающихся в психологическом сопровождении. Далее, выявляются воспитанники со схожими трудностями в развитии и формируются подгруппы для психокоррекционной работы. Если у воспитанника имеются комплексные нарушения в развитии: медицинские, психологические, логопедические, ребёнок направляется на ПМПк МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области».
Непосредственно коррекционно-развивающие занятия могут быть:
- групповыми;
- подгрупповыми;
- индивидуальными.
Содержание и структура занятия варьируются в соответствии с возрастными закономерностями, индивидуальными особенностями детей, целью и задачами каждого занятия.
Направление реализуется по следующим разделам:
«Адаптация детей к ДОУ»;
«Развитие интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой и познавательной сфер детей 3-7 лет»;
«Подготовка детей детского сада к школе»;
«Одаренные дети»;
«Коррекция проблем в психическом развитии у воспитанников».
Адаптация детей к ДОУ
Сфера адаптационных трудностей | Проявления адаптационных трудностей в развитии | Задачи работы |
Взаимодействие с новыми взрослыми | -отчужденность; -негативное отношение к требованиям; -отношения типа «симбиотической связи»; -нечувствительность к педагогической оценке; -амбивалентность поведения. | Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке. Содействовать осознанию необходимости и важности требований. Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов. |
Взаимодействие с ровесниками | -замкнутость, застенчивость; -конфликтность, драчливость; -несоблюдение правил взаимодействия; -несформированность игрового поведения. | Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе. Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми. |
Освоение предметно-развивающей среды | -неумение действовать самостоятельно; -неоформленность интересов; -недостаточная сформированность способов действий с предметами; -боязнь нового пространства. | Развивать самостоятельное, уверенное поведение. Содействовать оформлению и осознанию своих интересов. Развивать репертуар предметных, игровых и коммуникативных действий. Создавать условия для самореализации, переживания успеха. |
Планируемые результаты:
У детей создастся положительный эмоциональный настрой в группе; малыши смогут действовать соответственно правилам игры; улучшится координация движений, общая и мелкая моторика, ориентация в собственном теле; улучшится зрительное восприятие (цвет, форма, размер предметов), внимание, речь, воображение.
Дети будут активно и доброжелательно взаимодействовать со сверстниками; повысится эмоциональный тонус; улучшится чувства ритма.
Развитие интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой и познавательной сфер детей 3-7 лет
Задачи работы |
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций. |
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения. |
Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для дальнейшего успешного обучения в школе. |
Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе. |
Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления. |
Формирование позитивной мотивации к обучению. |
Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения. |
Планируемый результат:
Дети 3-4 лет: Улучшится зрительное восприятие, словесное обозначение величины и навыков счета, мышление, навыки конструирования по образцу, речь, внимание, память. Совершенствоваются навыки общения. Дети доброжелательно будут относиться к окружающему. Активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогом и сверстниками.
Дети 4-5 лет: Улучшится слуховое и зрительное восприятия, внимание, память, речь мышление, общая и мелкая моторика.
Совершенствоваются коммуникативные навыки. Дети смогут доброжелательно, относится к окружающим.
Снизится психоэмоциональное и скелетно-мышечное напряжение. Улучшится активация внимания, мелкая моторика и двигательная активность.
Дети 5-6 лет: Улучшится слуховое и зрительное восприятия, целенаправленное внимание и наблюдательность, слуховая и зрительная память. Совершенствуются навыки счета, мышление и речь (обогатится словарный запас, грамматический строй и навыки связной речи), общая и мелкая моторика. Совершенствуются коммуникативные навыки. Дети смогут доброжелательно, относится к окружающим.
Подготовка детей детского сада к школе
Задачи работы |
Привить детям умение подчинять свою работу (деятельность) на различных занятиях массе обязательных для всех правил. |
Оказать помощь в развитии у детей школьно-значимых навыков и умений, а также таких психических функций, как мышление, речь, концентрация и переключение внимания, память, воображение, восприятие детьми на слух; самостоятельности, мелкой моторики рук, творческого мышления. |
Оказать детям помощь в подготовке к школе с целью успешного преодоления трудностей адаптационного периода, помощь в приобретении ими навыков общения со сверстниками. |
Привить дошкольникам морально-нравственные представления об организации общения друг с другом. |
Планируемые результаты:
Произойдет развитие предпосылок к учебной деятельности. Дети смогу принять роль ученика, сформируется эмоционально-положительное отношение к школе.
Улучшится образное воображение, умение анализировать через сопоставление, слуховой и зрительной памяти, устойчивость и распределение внимания; сплочение группы, сформируется положительный, эмоциональный настрой.
Одаренные дети
Сфера трудностей в развитии | Проявления трудностей в развитии | Задачи работы |
Отношение к самому себе | Повышенная тревожность. Неадекватная самооценка. Неуверенность. Внутренняя самоизоляция Стремление к самосовершенству и повышенная требовательность к себе. Стремление к постановке виртуальных целей. Повышенная потребность к самостоятельности. | Развивать уверенность, активное воображение. Учить приемам преодоления психоэмоционального напряжения. Формировать адекватное представление о своих возможностях, понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих. Учить находить средства для реализации целей, достигать результата. Помочь освоить социально приемлемые способы самовыражения. Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску. |
Взаимоотношения со взрослыми | Повышенный уровень притязаний в общении со взрослыми, требовательность. Критичность. Стремление настоять на своем. Повышенная требовательность в усиленном внимании взрослого. Отсутствие чувства дистанции в общении со старшими. | Развивать продуктивные формы взаимодействия со взрослыми, чувствительность к пед. Оценке, честность, стремление помогать, эмпатию. Формировать приемы диалогического общения совзрослыми. Формировать у взрослых приемы эффективного взаимодействия с ребенком. |
Взаимоотношения со сверстниками | Снижение потребности в общении со сверстниками. Усиленное стремление к лидерству. Недостаточная сформированность навыков социального поведения. Неконформность, «необычное» поведение. Потребность в общении с более старшими детьми, излишняя конфликтность или отчужденность от ровесников. | Развивать формы продуктивного сотрудничества со сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать, эмпатию. Формировать приемы диалогического общения со сверстниками. |
Планируемые результаты:
Произойдет развитие как общих свойств творческого нестандартного мышления (беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке), так и отдельных творческих (дивергентных) мыслительных способностей; преодоление мыслительных шаблонов и стереотипов, снятие ограничений в решении проблем.
Коррекция проблем в психическом развитии у воспитанников
Психологическая сфера | Проблемы | Задачи работы |
Эмоционально-личностная | Гиперактивность, застенчивость, агрессивность, тревожность | Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать свободному выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт. Создавать условия для проявления самостоятельности. Учить приемам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
Коммуникативно-личностная | Замкнутость, драчливость, конфликтность, неблагоприятный социометрический статус | Развивать адекватное восприятие партнера по общению. Формировать интерес к партнерам по общению. Стимулировать инициативу в общении. Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
Личностно-поведенческая | Лживость, упрямство, капризы, требовательность, неуверенность, самоуверенность, несамостоятельность | Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения. Развивать способность делать личностный выбор, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные ситуации адекватным способом. Создавать ситуации успеха, условия. Обогащать поведенческий репертуар. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
Интеллектуально-личностная | Снижение познавательной активности, неустойчивость внимания, несформированность качеств ума, низкий уровень творческого воображения, избирательность памяти, несформированность способности наблюдать | Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способности к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству. Учить использовать приемы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения; рассуждать, делать умозаключения. Формировать приемы постановки и решения познавательных задач разными способами. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
2.2.6. Направление «Психологическое консультирование»
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. Педагог-психолог осуществляет консультирование по вопросам психического развития ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей:
-преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
-оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом;
-обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций;
-формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.
Направление включает следующие разделы:
- «Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;
- «Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»;
- «Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»;
- «Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей»;
- «Консультирование по проблемам раннего развития детей»;
- «Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе».
Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.
Проблема | Содержание психологической помощи |
Консультирование по проблемам трудностей в обучении | Развитие познавательной активности, любознательности, наблюдательности, рассуждений. Приемы повышения работоспособности, тренировки памяти. Развитие элементов произвольного внимания. Учет детских интересов в процессе обучения. Развитие представлений об окружающем, обогащение впечатлений. Развитие самоорганизации деятельности. |
Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений | Учет особенностей дошкольного возраста в организации взаимодействия с детьми: импульсивность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, эмоциональное «заражение» т.п. Определение оптимальных требований к ребенку. Эффективные стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учет типа темперамента ребенка. Взаимодействие с членами семьи. |
Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе | Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Приемы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции в общении. Приемы продуктивного делового общения. |
Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей | Психологические условия успешной адаптации. Преодоление негативного отношения к детскому саду, страха разных видов деятельности, неуверенности. Преодоление у ребенка самоизоляции, высокой тревожности, страхов, агрессивности, конфликтности, неорганизованности, нарушения норм поведения, неадекватной самооценки, негативного отношения к общению. |
Консультирование по проблемам раннего развития детей | Организация развивающих занятий с детьми, предметно-развивающей среды в семье. организация игрового общения с детьми. Организация художественно-творческой деятельности ребенка в семье. интеллектуальное развитие ребенка в семье. проявление склонностей, способностей и одаренности. Особенности организации предметного пространства и взаимодействия с одаренным ребенком, преодоление трудностей во взаимоотношениях с окружающими. |
Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе | Формирование компонентов готовности к школе. Психологические требования к организации взаимодействия с ребенком в период адаптации к школьному обучению. |
2.2.7. Направление «Организационно-методическая работа»
Целью организационно - методической работы является совершенствование воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении.
Организационно-методическая работа включает:
- составление годового плана работы педагога-психолога;
-отчет о проделанной работе за учебный год;
- анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки коррекционно-развивающих развивающих программ;
- изготовление пособий для практической работы;
- анализ результатов коррекционно-развивающей деятельности;
- оформление кабинета, документации;
- участие в научно-практических семинарах, конференциях, педагогических советах;
- посещение совещаний и методических объединений педагогов-психологов;
- курсы повышения квалификации;
- самообразование.
Перечень организационно-методической документации:
1.План работы педагога-психолога на учебный год.
2.График работы.
3.Журнал учета психопрофилактической и просветительской деятельности педагога-психолога.
4.Журнал учета консультативной деятельности педагога-психолога.
5.Журнал учета групповой психологической диагностики педагога-психолога.
6.Журнал учета индивидуальной психологической диагностики педагога-психолога.
7.Журнал учета коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога.
8.Журнал учета организационно-методической деятельности педагога-психолога.
9.Отчет о работе педагога-психолога.
10.Программы коррекционно-развивающих занятий.
11.Диагностические методики.
12.Индивидуальные психологические карты детей.
13.Материалы для работы с педагогами.
14.Материалы для работы с родителями.
15.Библиотека психолога.
2.3. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ
С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Участвует в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по психологической совместимости сотрудников).
5. Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
6. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
7. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
8. Предоставляет отчетную документацию.
9. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
10. При необходимости рекомендует администрации направить ребенка с особенностями развития на ПМПК.
11. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
12. Участвует в работе МО педагогов-психологов, научных работах, курсах повышения квалификации.
Со старшим воспитателем
1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
2. Формирует содержание Психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей.
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
6. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
7. Участвует в деятельности педагогического совета и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в ДОУ с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
9. Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.
10. Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
11. Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
С воспитателем
1. Содействует формированию банка данных развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности УУД у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце года).
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет Психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым, повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
8. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
9. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом.
10. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
11. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
12. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т.д.).
13. Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем
1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкальных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.
3. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для комбинированных и компенсирующих садов).
4. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
5. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
6. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
7. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределение ролей.
8. Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
9. Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
10.Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
11. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
С инструктором по физической культуре
1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.
2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).
8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
10. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
11. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)
12. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
13. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).
С учителем-логопедом
1. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
2. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
3. подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний.
4. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
5. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
6. Участвует в ППк ДОУ.
7. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
2.4. Взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанников ДОУ
Задачи работы по взаимодействию с родителями воспитанников ДОУ:
-установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
- объединение усилии родителей и педагогов для развития и воспитания детей;
-создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
-повышение психолого-педагогической компетентности родителей;
- поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Формы работы с родителями:
- анкетирование;
- консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;
- привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении утренников, соревнований, конкурсов, выставок и т.п.
- привлечение к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;
- привлечение к подготовке ребенка к школе через использование пособия с развивающими заданиями ;
- просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов, круглых столов, консультаций, тренингов, мастер-классов, оформления информационных уголков, изготовления памяток;
- проведение родительских собраний, участие в работе родительского клуба.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Краткое описание кабинета
Кабинет психологической службы располагается на первом этаже детского сада, в левом крыле здания. В качестве психологического кабинета использована комната, пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так и искусственного освещения). Помещение эстетично оформлено для индивидуальных бесед, диагностических процедур и подгрупповых развивающих занятий. Цвет стен и мебели подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Психологический кабинет удален от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, групп, что исключает возможность ситуативного отвлечения и эмоционального напряжения детей.
С учетом задач работы психолога ДОУ помещение включает несколько зон:
1.Рабочая зона и совмещенная с ней консультативная зона. Включает в себя письменный стол, два стула, компьютер, шкаф для хранения документов, методических материалов и развивающих игрушек.
2.Зона диагностической работы и коррекционно-развивающих занятий: детский стол, стульчики, стол для арт - терапии, развивающая панель, стеллажи для хранения диагностических материалов, стимульного материала, дидактических игр, изоматериалов и наборов игрушек.
3. Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения. Включает в себя: мягкое кресло, сенсорную дорожку, сухой душ, набор инструментария и релаксационной музыки.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Перечень основного оборудования
№ | Наименование имущества | Кол-во |
Технические средства | ||
1 | Ноут-бук | 1 |
Предметы мебели | ||
1 | Стол рабочий письменный | 1 |
2 | Стул большой | 1 |
3 | Стулья детские | 7 |
4 | Столы детские | 2 |
5 | Шкаф для хранения методических материалов | 1 |
6 | Стол для арт-терапии | 1 |
Перечень методических средств кабинета
№ п\п | Название игр | |
Диагностические комплекты | ||
1 | Альбом диагностических методик (см. Содержательный раздел. Основные направления деятельности: психологическая диагностика) | 1 |
2 | Экспресс-диагностика в детском саду. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко | 1 |
3 | Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования | 1 |
Материалы для продуктивной деятельности | ||
1 | Альбомы для рисования | 8 |
2 | Цветная бумага | 10 |
3 | Цветной картон | 10 |
4 | Наборы цветных карандашей | 10 |
5 | Простые карандаши | 10 |
6 | Краски акварельные | 3 |
7 | Набор красок гуашь | 1 |
8 | Пластилин | 3 |
9 | Клей ПВА | 2 |
10 | Восковые мелки | 3 |
Настольно-печатные игры | ||
1 | «Настольное лото» | 1 |
2 | «Прятки» | 1 |
3 | «Парные картинки» | 1 |
4 | «Сравни» | 1 |
5 | «Найди одинаковых» | 1 |
6 | «Путаница» | 1 |
7 | «Найди отличия» | 1 |
8 | «Выполни по образцу» | 1 |
9 | «Посади бабочку на цветок» | 1 |
10 | «Отыщи норку» | 1 |
11 | «Найди по описанию» | 1 |
12 | «Собери урожай» | 1 |
13 | «Расставь предметы по полкам» | 1 |
14 | «Большой-маленький» | 1 |
15 | «Три медведя» | 1 |
16 | «Времена года» | 1 |
17 | «Животные и детеныши» | 1 |
18 | «Части суток» | 1 |
19 | «Коврики» | 1 |
20 | «Нелепицы» | 1 |
21 | «4-й лишний» | 1 |
22 | «Назови одним словом» | 1 |
23 | «Рассели по домикам» | 1 |
24 | «Последовательные картинки» | 1 |
25 | «На что похожи облака» | 1 |
26 | «Что в мешочках» | 1 |
27 | «Угадай эмоцию» | 1 |
28 | «Разрезные картинки» | 1 |
Развивающие пособия | ||
1 | Кубики | 1 |
2 | Пирамидка | 1 |
3 | Логический домик | 1 |
4 | Игры-вкладыши «Геометрические фигуры» | 1 |
5 | Матрешка | 1 |
6 | Конструктор лего | 1 |
7 | Волшебный мешочек | 1 |
8 | Мозаика | 1 |
9 | Пособие для развития мелкой моторики «Кукла Маша» | 1 |
10 | Игры с прищепками | 1 |
11 | «Учимся считать» Касса цифр и счетного материала | 1 |
12 | Настенная развивающая панель | 1 |
13 | Столик для арт-рисования | 1 |
14 | Сенсорная дорожка | 1 |
Игрушки | ||
1 | Набор фруктов и овощей | 1 |
2 | Мягкие игрушки | 10 |
3 | Мелкие игрушки серии «Лего» | 14 |
3.3. Организация образовательной деятельности
День недели | Время | Вид деятельности |
понедельник | 8.00 – 8.20 | Подготовка к образовательной деятельности. |
8.20 – 8.30 | Психологические игры в свободной деятельности (группа № 1, 2). | |
8.30 – 9.30 | Наблюдение за периодом адаптации и нервно-психическим развитием детей раннего возраста. | |
9.30 – 10.00 | Совместная деятельность педагога-психолога с детьми (группа № 1, 2). | |
10.00 – 11.00 | Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития). | |
11.00 – 11.30 | Совместная деятельность педагога-психолога с детьми, подгрупповая работа (группа № 6). | |
11.30 – 12.30 | Обработка результатов психолого-педагогического анализа развития детей группы № 1, 2. | |
12.30 – 13.30 | Заполнение индивидуальных карт развития. | |
13.30 – 14.30 | Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов диагностики, консультаций. | |
14.30 – 14.50 | Работа консультативного пункта. | |
14.50-15.00 | Уборка и обработка игрушек, оборудования. | |
вторник | 08.00 – 08.20 | Подготовка к образовательной деятельности. |
08.20 – 08.30 | Психологические игры в свободной деятельности (группа № 6). | |
08.30 – 10.00 | Изучение методической литературы | |
10.00 – 10.15 | Совместная деятельность педагога-психолога с детьми, подгрупповая работа (группа № 3). | |
10.15 – 12.00 | Образовательная деятельность в индивидуальной форме. (индивидуальные маршруты развития). | |
12.00 – 12.30 | Анализ результатов деятельности, заполнение журналов. | |
12.30 – 13.00 | Консультативная работа с педагогами. Заполнение папок взаимодействия с педагогами. | |
13.00 – 13.50 | Психолого-педагогический анализ развития познавательных процессов детей группы № 3. | |
13.50 – 14.50 | Консультативная работа с родителями. | |
14.50 – 15.00 | Уборка и обработка игрушек, оборудования. | |
среда | 08.00 – 08.20 | Подготовка к образовательной деятельности. |
08.20 – 09.20 | Подготовка информации на сайт ДОУ. | |
09.20 – 10.15 | Составление индивидуальных маршрутов. | |
10.15 –10.40 | Совместная деятельность педагога-психолога с детьми, подгрупповая работа (группа № 5). | |
10.40 – 11.45 | Образовательная деятельность в индивидуальной форме. (индивидуальные маршруты развития). | |
11.45 – 12.00 | Психологические игры на эмоциональное благополучие детей (группы №4). | |
12.00 – 13.00 | Психолого-педагогический анализ развития познавательных процессов детей старших групп № 5. | |
13.00 – 13.50 | Изготовление дидактического материала для занятий. | |
13.50 – 14.50 | Работа консультативного пункта. | |
14.50 – 15.00 | Уборка и обработка игрушек, оборудования. | |
четверг | 08.00 – 08.20 | Подготовка к образовательной деятельности. |
08.20 – 08.30 | Психологические игры в свободной деятельности (группа № 4). | |
08.30 – 09.20 | Изучение методической литературы. | |
09.20 – 10.20 | Индивидуальные консультации. | |
10.20 –10.40 | Совместная деятельность педагога-психолога с детьми, подгрупповая работа (группа № 4). | |
10.40 – 12.00 | Образовательная деятельность в индивидуальной форме. (индивидуальные маршруты развития). | |
12.00 – 13.00 | Психолого-педагогический анализ развития познавательных процессов детей старших групп № 4. | |
13.00 – 13.50 | Заполнение индивидуальных карт воспитанников. | |
13.50 – 14.50 | Работа консультативного пункта. | |
14.50 – 15.00 | Уборка и обработка игрушек, оборудования. | |
пятница | 8.00 – 8.20 | Подготовка к образовательной деятельности. |
8.20 – 8.30 | Психологические игры в свободной деятельности (группа № 5). | |
8.30 – 9.00 | Индивидуальные консультации с родителями. | |
09.00 – 9.30 | Наблюдение за периодом адаптации и нервно-психическим развитием детей раннего возраста. | |
09.30 – 10.50 | Образовательная деятельность в индивидуальной форме. (индивидуальные маршруты развития). | |
10.50 – 12.00 | Совместная деятельность педагога-психолога с детьми, подгрупповая работа (группа № 6). | |
12.00 – 13.00 | Подготовка стимульного материала, заполнение отчетной документации, написание справок, психологических заключений. | |
13.00 – 13.50 | Подготовка материала для родителей, информации для консультаций, заполнение папок взаимодействия с родителями. | |
13.50 – 14.50 | Психолого-педагогический анализ развития познавательных процессов детей подготовительных групп № 6. | |
14.50 – 15.00 | Уборка и обработка игрушек, оборудования. |
3.4. Перспективный план работы на учебный год
3.4.1. Психологическая диагностика
№ п\п | Цель работы | Направления работы | С кем проводится работа | Сроки проведения |
1 | Сбор анамнестических сведений | Анализ детских карт | Карты детей | Сентябрь |
2 | Выявление индивидуально-типологических особенностей и склонностей воспитанников для последующего учета в осуществлении образовательного процесса | Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности. Опрос педагогов и родителей. Анализ детской продуктивной деятельности. Игры, тренинги, тестовые задания и др. | Дети Родители Педагоги | Сентябрь Апрель |
3 | Изучение уровня познавательных процессов и особенностей их развития: внимания, памяти, мышления, воображения и восприятия (выявление детей с уровнем развития познавательных процессов ниже среднего для оказания им коррекционной помощи, обследование при переходе на новый возрастной этап) | Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности. Анализ детской продуктивной деятельности. Проведение диагностических методик. | Дети | Сентябрь, май |
4 | Изучение межличностных отношений в коллективе воспитанников, уровня тревожности. | Наблюдение за детьми в различных видах деятельности. Опрос педагогов и родителей Проведение игр, тестовых заданий и т.д. | Дети | В течение года |
5 | Изучение особенностей семейного воспитания для последующего учета при планировании и проведении психолого-педагогической работы | Выявление семей «Группы риска». Беседа с родителями «Группы риска». Определение причин неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения у детей. Создание у родителей активной установки на психокоррекционную работу. | Дети родители | Сентябрь Апрель В течение года по индивидуальному запросу |
6 | Изучение особенностей готовности воспитанника к школьному обучению для последующего учета при организации и проведении развивающей работы | Обследование мотивационной готовности детей к школе. Обследование интеллектуальной готовности. | Группа №6 | Сентябрь Март Апрель Май |
7 | Психологический анализ социальной ситуации развития в ОУ | Изучение социально-психологического климата коллектива. Выявление основных проблем, причин их возникновения, путей и средств их решения. | Специалисты педагоги администрация | В течение года по индивидуальному запросу |
3.4.2. Психопрофилактика и психологическое просвещение
№ п\п | Цель работы | Направления работы | С кем проводится работа | Сроки проведения |
1 | 1. Совершенствование воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы; 2. Психопрофилактика отклонений в социальном и личностном здоровье воспитанников. | Стендовая информация. Подготовка и выпуск памяток для родителей и педагогов. Выступления на методических объединениях ОУ, города и др. Проведение лекций, семинаров на методических совещаниях. Проведение групповых и индивидуальных консультаций. Подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы. | Родители Педагоги Специалисты Администрация | В течение года |
3.4.3. Коррекционно-развивающая работа
№ п\п | Цель работы | Направления работы | С кем проводится работа | Сроки проведения |
1 | Содействие психосоциальному и личностному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе | Тренинги. Групповые занятия. Подгрупповые занятия; Индивидуальные занятия. | Дети | Октябрь-апрель |
2 | Содействие интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе | Тренинги. Групповые занятия. Подгрупповые занятия. Индивидуальные занятия. | Дети | Октябрь-апрель |
3 | Формирование у воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию | Тренинги. Групповые занятия. Подгрупповые занятия. Индивидуальные занятия. | Воспитанники группы №6 | Октябрь-апрель |
4 | Организация адаптации воспитанников к ОУ | Тренинги. Групповые занятия. Подгрупповые занятия. Индивидуальные занятия, беседы. | Вновь поступившие воспитанники | Сентябрь, октябрь. В течение года по индивидуальному запросу |
5 | Содействие гармоничному развитию межличностных отношений в коллективе воспитанников, профилактика тревожности | Тренинги. Групповые занятия. Подгрупповые занятия. Индивидуальные занятия. | группы №5, 6 | Октябрь-апрель |
6 | Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ОУ | Тренинги. Занятия. | Педагоги Специалисты Администрация | Октябрь-апрель |
3.4.4. Психологическое консультирование
№ п\п | Цель работы | Направления работы | С кем проводится работа | Сроки проведения |
1 | Фронтальная работа с родителями (лицами их заменяющими) в вопросах развития, воспитания и обучения. | Выступления на родительских собраниях, семинарах-практикумах, родительских клубах. | Родители, лица их заменяющие | В течение года |
2 | Целенаправленная индивидуальная работа с родителями (лицами их заменяющими), по улучшению взаимодействия родителей с детьми | Стендовая информация для родителей. Проведение индивидуальных консультаций. Ознакомление родителей с проблемами и нуждами ребенка. Рекомендации родителями по взаимодействию с детьми. | Родители, лица их заменяющие | В течение года |
3 | Повышение психологической компетентности педагогов и специалистов с целью совершенствования воспитательно-образовательного процесса с детьми | Выступления на педагогических советах ОУ. Индивидуальные консультации для педагогов. Беседы с педагогами ОУ. Стендовая информация для педагогов. | Педагоги Специалисты | В течение года |
3.4.5. Организационно-методическая работа
№ п\п | Цель работы | Направления работы | С кем проводится работа | Сроки проведения |
1 | Совершенствование воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении | Составление вопросов для бесед с родителями, педагогами. Анализ и планирование деятельности. Курсы повышения квалификации. Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ. Участие в научно -практических семинарах, конференциях. Посещение совещаний и методических объединений. Оформление кабинета. | Дети, Родители, Педагоги | В течение года |
3.5. Комплексно-тематическое планирование
Адаптация детей к ДОУ
В основе развивающей работы в период адаптации детей к ДОУ лежит пособие А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 – х лет в период адаптации к дошкольному учреждению».
Тематическое планирование (возрастная группа: дети 2-4 лет)
месяц | № п/п | Название занятия | Задачи | Материалы | Кол-во занятий |
Октябрь | 1 | Божья коровка. | Создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения действовать по правилам игры; развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; развитие зрительного восприятия; развитие внимания, речи, воображения. | игрушечная божья коровка, большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.; черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой; лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка). | 2 |
Октябрь | 2 | Листо-пад. | Создание атмосферы эмоциональной безопасности; снятие эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности; развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми; развитие слухового внимания, развитие речи, воображения, творческих способностей. | большой зонт; магнитофон, кассета с записью шума дождя, кассета с записью медленной спокойной музыки; два кленовых листа (для каждого ребенка); желтая, красная, зеленая гуашь; лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка (для каждого ребенка). | 2 |
Ноябрь | 3 | Мячик. | Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками; повышение эмоционального тонуса; развитие чувства ритма, координации движений; развитие ориентации в пространстве; развитие восприятия, речи и воображения. | большой мяч; матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине). | 2 |
Ноябрь | 4 | Прогулка в осенний лес | Сплочение группы, развитие эмпатии; развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию; развитие восприятия, пространственных представлений; развитие общей моторики; развитие памяти, речи и воображения. | картина или фотография «Осенний лес»; игрушечный ежик; игрушки (куклы бибабо): лиса, волк, медведь; красный, желтый и зеленый кленовые листья (для каждого ребенка); красная, желтая и зеленая корзинки. | 2 |
Декабрь | 5 | Веселый Петрушка | Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры; закрепление знаний о принадлежности к полу; закрепление пространственных представлений; развитие общей и мелкой моторики; развитие восприятия, речи и воображения. | игрушка (кукла бибабо) «Петрушка»; игрушечный паровозик, с привязанной к нему длинной лентой; бельевая прищепка синего цвета (для каждого мальчика); бельевая прищепка желтого цвета (для каждой девочки); обруч, с привязанными к нему лентами желтого и синего цвета; мягкая игрушка или кукла (для каждого ребенка). | 2 |
Декабрь | 6 | Новый год. | Создание положительного эмоционального настроя в группе; отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом песни; развитие общей и мелкой моторики; развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения. | игрушечный Дед Мороз; новогодняя елка; пластиковые бутылки с холодной, теплой и горячей водой; краски для пальцеграфии или гуашь, смешанная с зубной пастой; лист с изображением новогодней елочки (для каждого ребенка); матерчатый мешочек с одинаковыми подарками для детей («Чупа-чупсами», «Киндер-сюрпризами», маленькими игрушками и т.п.). | 2 |
Январь | 7 | Мячики. | Развитие коммуникативных навыков; снятие эмоционального и мышечного напряжения; развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха; развитие ориентации в собственном теле; развитие общей и мелкой моторики; развитие зрительного восприятия, речи и воображения. | большой красный мяч и маленький синий мячик; мячи среднего размера (для каждой пары детей); магнитофон, кассета с записью спокойной музыки и ритмичной плавной мелодии; лист бумаги и цветные карандаши или большой красный круг и маленький синий кружок (для каждого ребенка). | 2 |
Январь | 8 | Зайка. | Создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения подражать движениям взрослого; развитие координации движений, общей и мелкой моторики; развитие умений подчиняться правилам игры; снижение импульсивности; развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения. | мягкие игрушки: заяц и лиса; магнитофон, кассета с записью веселой плясовой музыки; матерчатый мешочек с набором пластиковых овощей. | 1 |
Февраль | 9 | Мыльные пузыри. | Снятие эмоционального напряжения и агрессивности; снятие излишней двигательной активности; обучение детей установлению контакта друг с другом; развитие общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи и воображения. | набор для выдувания мыльных пузырей; магнитофон, кассета с записью плавной мелодии; мячи; мячи для подскоков (хоппы). | 2 |
Февраль | 10 | Музыканты. | Создание положительной эмоциональной обстановки; сплочение группы; развитие слуховой и зрительной памяти, внимания, речи, воображения; развитие общей и мелкой моторики. | ширма; игрушки: заяц, медведь (слон, кот и кукла); игрушечные музыкальные инструменты: барабан, гусли, труба, гармошка, пианино. | 2 |
Март | 11 | Мамин день. | Оптимизация детско-родительских отношений; воспитание доброго отношения к маме; развитие двигательных навыков; развитие восприятия, внимания и речи. | кукла и игрушечный медвежонок (для каждого ребенка); головные уборы (платки, косынки, шарфики) и украшения (заколки, ленты, браслеты, бусы и т.п.); ширма; колокольчик. | 1 |
Март | 12 | Мишка. | Сплочение группы, снятие эмоционального и мышечного напряжения; развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры; развитие общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи и воображения. | игрушечный медвежонок; магнитофон, кассета с записью пения птиц; гуашь желтого цвета, лист с изображением банки 0 (для каждого ребенка, кисточка (поролоновый тампон). | 2 |
Апрель | 13 | Непослушные мышата. | Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет; формирование положительной самооценки; развитие умения подчиняться правилам игры; развитие общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи и воображения. | игрушечная мышка; розовый и черный косметические карандаши; большие игрушечные часы; магнитофон, кассета с записью плясовой музыки. | 2 |
Апрель | 14 | Колобок. | Сплочение группы, развитие эмпатии; снятие страхов перед сказочными героями; развитие общей и мелкой моторики; развитие восприятия; развитие пространственных представлений; развитие внимания, речи и воображения. | куклы бибабо (персонажи сказки « Приключения Колобка»); матерчатый мешочек; фрукт и овощ; пластилиновый шарик (для каждого ребенка); дидактический набор «Мисочки»; деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине); спортивный инвентарь: дорожки с разнофактурной поверхностью, гимнастические бревна, гимнастическая . скамейка, обруч. | 2 |
Май | 15 | Котята | Формирование положительной самооценки; развитие стремления помогать, поддерживать друг друга; снятие мышечного напряжения; развитие умения выражать эмоции; развитие моторики, пространственных представлений; развитие внимания, речи и воображения. | магнитофон, кассета «Голоса животных и птиц»;желтые, красные, синие, зеленые бабочки размером с детскую ладошку (по количеству детей); игрушки или предметные картинки желтого, красного, синего и зеленого цветов. | 2 |
Развитие интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой и познавательной сфер детей 3-7 лет
В основе развивающей работы лежит пособие Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой «Цветик – семицветик»:
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет;
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет;
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет.
Тематическое планирование (возрастная группа: дети 3-4 лет)
месяц | № п/п | Название занятия | Задачи | Материалы | Источник |
Октябрь | 1 | Знакомство | Познакомить детей друг с другом; создать благоприятную атмосферу на занятии. | Игрушка Зайчик, обруч, зонт, диск с веселой музыкой, заготовка «Цветочная поляна», бумажные цветы, мыльные пузыри. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.13-17 |
2 | Давайте дружить | Продолжить знакомство детей друг с другом; сплотить группу; сформировать положительное отношение к содержанию занятия. | Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, тетради, обруч, сердечки. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.17-20 | |
3 | Правила поведения на занятиях | Продолжить знакомство детей друг с другом; развитие коммуникативных навыков; развитие навыков культурного общения; развитие произвольности. | Игрушка свинка, мяч, картинки с животными, тетради. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.20-15 | |
4 | Я и моя группа | Познакомить детей друг с другом, сплотить группу; включить детей в ситуации взаимодействия для решения проблемных практических задач. | Игрушки зайцы, мяч, «волшебная палочка», тетради, цветные карандаши. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.25-28 | |
Ноябрь | 5 | Радость | Знакомство с эмоцией «радость», создание благоприятной атмосферы на занятии; привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека. | Тетради, смайлики «радость», клей, цветные карандаши, веселое и грустное музыкальное сопровождение, картинки с изображением веселых и сердитых героев; заготовка солнышко с лучиками. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.28-32 |
6 | Грусть | Знакомство с эмоцией «грусть»; создание благоприятной атмосферы на занятии; привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека. | Герои сказки «Курочка Ряба», смайлики «грусть» и «радость», карандаши, бумажные веселые и грустные рожицы, тетради, картинки с изображением сказочных героев в разных эмоциональных состояниях, музыкальное сопровождение. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.32-36 | |
7 | Гнев | Знакомство с эмоцией «гнев»; развитие умения распознавать это эмоциональное состояние; тренировка мимических навыков. | Смайлики настроения, картинки с изображение сказочных героев в разных эмоциональных состояниях, яркая коробка, газеты, «мешочек гнева», подушка-колотушка, «Сердитые рожицы, тетради, карандаши, музыкальное сопровождение. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.36-40 | |
8 | Словарик эмоций | Привлечь внимание к эмоциональному миру человека; обучение распознаванию и выражению эмоций; закрепление мимических навыков. | Картинки с изображение сказочных героев в разных эмоциональных состояниях, музыкальное сопровождение, тетради, карандаши, разрезные картинки, игра «найди пару облачку». | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.40-45 | |
Декабрь | 9 | Здравствуй, зима | Развитие познавательных психических процесов | Игрушка заяц; предметы: снежинка, снеговик, санки, мешок, картинка с двумя разными снеговиками, снежинки по 2 на каждого ребенка, тетради, карандаши, музыкальное сопровождение. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.57-60 |
| 10 | Разноцветный паровозик Восприятие цвета. Обобщение: овощи, фрукты | Развитие восприятия (цвета), развитие умения различать цвета (красный, синий, желтый, зеленый); развитие мыслительной операции «обобщение» (фрукты, овощи) | Игрушки «дедушка», «бабушка», «внучка Аленка», конверт с письмом, билеты, муляжи фруктов, овощей, карандаши, тетради, изображение огорода, сада, корзины. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.45-49 |
11 | Пригласительный билет Восприятие формы (круг, квадрат, треугольник) | Развитие восприятия формы: круг, квадрат, треугольник); развитие умения различать геометрические фигуры по цвету, размеру и форме | Игрушки заяц, белка, лягушка; конверт с набором геометрических фигур на каждого ребенка, тетради, карандаши, музыкальное сопровождение. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.49-52 | |
12 | Восприятие величины (большой -маленький) | Развитие восприятия величины: большой – маленький; развитие мыслительной операции «сравнение» | Игрушки мама Мышь, мышата, бабочка, ежик, ворона; карандаши, тетради, набор карточек с изображением животных и их детенышей, набор карточек с предметами разной величины. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.53-56 | |
Январь | 13 | Восприятие длины (длинный -короткий) | Развитие восприятия длины: длинный-короткий; развитие умения соотносить предметы по величине. | Игрушки зайчик, котенок; карандаши, тетради, кружки красного и желтого цветов, парные картинки с изображением предметов разной длины | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.68-73 |
14 | Восприятие величины (широкий -узкий) | Развитие восприятия величины: широкий – узкий; развитие умения соотносить предметы по величине. | Игрушки лягушонок, ежик, утка; тетради, карандаши, предметные картинки разные по величине, карточки с заданием «Найди пару». | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.73-78 | |
| 15 | Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки. | Развитие навыков общения; воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам; развитие познавательных психических процессов. | Игрушки для сказки, игрушки для исключения, игрушки для задания на классификацию, тетради, карандаши, текст сказки М. Морозовой «Сбежавшие игрушки». | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.78-84 |
Февраль | 16 | Сказка «Теремок». Обобщение: животные | Развитие навыков общения; развитие психических процессов | Игрушки – домашние и дикие животные, материалы для игры «Большой-маленький», загадки, игрушки для отгадок, задание «Путаница», тетради, карандаши. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.84-90 |
17 | «Федорино горе». Обобщение: посуда. | Развитие коммуникативной и эмоциональной сфер детей; развитие познавательных психических процессов. | Тетради, карандаши, бумажные тарелки с начатым узором по краю; карточки с изображением посуды, игрушечная посуда, цветок сказок. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.90-98 | |
18 | «Маша – растеряша». Обобщение: одежда, обувь. | Воспитание бережного отношения к своим вещам; развитие познавательных психических процессов. | Тетради, карандаши, карточки с заданием «раздели на группы», карточки с одеждой мальчику и девочке, цветные коробки, музыкальное сопровождение, кукла Маша, мяч. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.98-104 | |
19 | Мальчики-одуванчики | Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка); развивать невербальное и вербальное общение; развивать навыки самоконтроля. | Дартс, тетради, карандаши, карточки с изображением транспорта, музыкальное сопровождение, призы для детей, куклы (девочка и мальчик). | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.104-108 | |
Март | 20 | Девочки-припевочки | Развивать умение различать индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол); развивать невербальное и вербальное общение; развивать чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним. | Две куклы, музыкальное сопровождение, карточки для задания «Уборка», муляжи фруктов и овощей, 2 корзинки, цветы для бус, бусы, косынка, сумочка, тетради, карандаши. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.108-112 |
21 | Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель. | Развитие эмпатии; развитие познавательных процессов. | Игрушка Медвежонок, задание «Найди лишнее», тетради, карандаши, карточки с изображением мебели. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.113-117 | |
22 | Сказка «Репка». Дружба. Взаимопомощь. | Способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи; создавать нравственные основы личности ребенка; развитие познавательных психических процессов. | Волшебный цветок, разрезная картинка к сказке «Репка», герои сказки для показа, тетради, карандаши. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.117-120 | |
23 | Страна Вообразилия. | Развивать фантазию и воображение; формировать интерес к творческим играм. | Послание, рисунки к сказкам, рисунки «Чудо-дерево», «Волшебные картинки» карточки, тетради, карандаши. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.121-130 | |
Апрель | 24 | День смеха | Развивать воображение; развивать интерес детей к окружающему миру; развивать творческое мышление. | Тетради, карандаши, материал для задания «Яркий хвост». | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.130-133 |
25 | Здравствуй, Весна! Обобщение: насекомые. | Развитие познавательных психических процессов. | Карточки с изображением разных частей насекомых, платок, загадки про насекомых, тетради, карандаши. | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (3-4), с.134-139 |
Тематическое планирование (возрастная группа: дети 4-5 лет)
месяц | № п/п | Название занятия | Задачи | Материалы | Источник |
Октябрь | 1 | Знакомство | Познакомить детей друг с другом; создать благоприятную атмосферу на занятии. | Игрушка Зайчик, муз. сопровождение, мяч, бумажные лепестки цветов, заготовка поляны | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (4-5), с.13-17 |
2 | Давайте дружить | Продолжить знакомство детей друг с другом; сплотить группу; сформировать положительное отношение к содержанию занятия | Игрушка заяц, мяч, карандаши, тетради, колокольчик | с.17-20 | |
3 | Волшебные слова | Продолжить знакомство детей друг с другом; развивать навыки культурного общения | Мяч, мягкие игрушки: белочка, зайчик, кошка, послание от зверят, тетради, карандаши | с.20-25 | |
4 | Правила поведения на занятиях | Продолжить знакомство детей друг с другом; развивать коммуникативные навыки, навыки культурного общения; развивать произвольность | Игрушка Буратино, карточки с изображением разных поведенческих ситуаций, тетради, карандаши | с.25-30 | |
Ноябрь | 5 | Радость и грусть | Создание благоприятной атмосферы на занятии; развитие коммуникативных умений и навыков; привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека; обучить выражению радости, грусти | Тетради, карандаши, пиктограммы с разными эмоциями, картинки с изображением веселых и грустных персонажей, пейзажи в разной цветовой гамме, муз. сопровождение | с.30-35 |
6 | Гнев | Развитие коммуникативных умений и навыков; знакомство с эмоцией «гнев», привлечение внимания к эмоциональному миру человека | Тетради, карандаши, пиктограммы с разными эмоциями, картинки с изображением веселых, грустных, сердитых персонажей, муз. сопровождение, «подушка-колотушка», «мешочек для крика», «коробочка гнева» | с.35-39 | |
7 | Удивление | Развитие коммуникативных навыков, привлечение внимания к эмоциональному миру человека; обучение распознаванию и выражению разных эмоций | Удивленное облачко, тетради, карандаши, пиктограммы с разными эмоциями, газета, муз. сопровождение | с.39-42 | |
8 | Испуг | Развитие коммуникативных навыков, обучение распознаванию и выражению разных эмоций; профилактика страхов у детей | Испуганное облачко, тетради, карандаши, пиктограммы с разными эмоциями, муз. сопровождение | с.42-45 | |
Декабрь | 9 | Спокойствие | Развитие коммуникативных навыков; привлечение внимания к эмоциональному миру человека | Спокойное облачко, тетради, карандаши, пиктограммы с разными эмоциями, муз. сопровождение, задание «Логический квадрат» | с.46-49 |
| 10 | Словарик эмоций | Привлечение внимания к эмоциональному миру человека; обучение распознаванию и выражению разных эмоций | Тетради, карандаши, муз. сопровождение, облака с разными эмоциями, сказочные герои с разными настроениями | с.49-53 |
11 | Восприятие сенсорных эталонов предметов | Развитие восприятия сенсорных признаков; развитие мыслительных процессов | Группы предметов, похожих по цвету, форме, размеру; загадки; карточки «Найди пару», тетради, карандаши, кукла Незнайка | с.53-56 | |
12 | Восприятие свойств предметов | Развитие восприятия свойств предметов; развитие мышления, внимания, воображения | Игрушка филин, схема «Свойства предметов», тетради, карандаши, карточки «Найди лишний» | с.56-60 | |
Январь | 13 | Мои помощники глазки | Совершенствование восприятия; тренировка зрительных ощущений; развитие зрительного внимания, памяти, активизация творческой активности | Игрушка человечка с большими глазами, корзинка с разными предметами, тетради, карандаши | с.67-73 |
14 | Мой помощник носик | Совершенствование восприятия; тренировка обоняния; активизация творческой активности | Игрушка с большим носом, коробочки с запахом, тетради, карандаши | с.73-77 | |
| 15 | Мой помощник ротик | Совершенствование восприятия; тренировка вкусовых ощущений; активизация творческой активности | Игрушка с большим ртом, тарелка с кусочками разных по вкусу продуктов, тетради, карандаши | с.77-82 |
Февраль | 16 | Мои помощники ушки | Совершенствование восприятия; тренировка слуховых ощущений; развитие слухового внимания, памяти; активизация творческой активности | Аудиозаписи с звуками природы, набор картинок «Домашние животные», тетради, карандаши, музыкальные инструменты, шкатулка | с.82-87 |
17 | Мои помощники ручки | Совершенствование восприятия; тренировка тактильных ощущений; формирование позитивной мотивации общения | Игрушка с большими руками, корзинка с разными предметами, схема кабинета, мешочек, тетради, карандаши | с.87-91 | |
18 | Мои помощники ножки | Совершенствование восприятия; развитие двигательной активности; формирование позитивной мотивации общения | Игрушка с большими ногами, тетради, карандаши | с.91-95 | |
19 | Из чего же сделаны наши мальчики? | Развитие коммуникативных навыков; закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков; работа по развитию самоконтроля | Тетради, карандаши, карточки для игры «Изобрази», карточки для задания «Спортсмены» | с.95-99 | |
Март | 20 | Из чего же сделаны наши девочки? | Развитие коммуникативных навыков; закрепление знаний об особенностях поведения девочек; способствовать формированию доброжелательного отношения к маме, сестре, бабушке | Тетради, карандаши, игрушка цветок, игра «клумба», муз. сопровождение, карточки с отгадками | с.99-103 |
21 | Страна Вообразилия | Развивать воображение; продолжать формировать вербальное общение, умение слушать; развивать восприятие, внимание, память, мышление, мелкую и общую моторику | Игрушка гномик, сказка «Путаница», изображение животных с перепутанными частями тела, тетради, карандаши | с.103-110 | |
22 | Прогулка по городу. Обобщения. | Развитие мыслительной операции обобщение, классификация, рассуждение; развитие коммуникативной, эмоциональной сферы | «Инопланетянин», разрезная картинка «Летающая тарелка», карточки с изображением различных продуктов, карточки «Назови одним словом, тетради | с.110-113 | |
23 | Здравствуй. Весна! | Развить воображение, развивать познавательные психические процессы | Сюжетные картинки «Зима», «Весна», карточки с изображением птиц, тетради, карандаши | с.114-118 | |
Апрель | 24 | День смеха | Развить воображение; развить творческое мышление | Игрушка клоун, карточки с изображением разных геометрических фигур, тетради, карандаши | с.118-121 |
25 | В гостях у сказки. | Развить воображение, память, речевую выразительность; закрепить знание содержания сказок; развить творческое мышление | Игрушки сказочных персонажей, сундучок, разрезная картинка «Царевна-лягушка», тетради, карандаши | с.122-125 |
Тематическое планирование (возрастная группа: дети 5-6 лет)
месяц | № п/п | Название занятия | Задачи | Материалы | Источник |
Октябрь | 1 | Знакомство | Познакомить детей друг с другом, сплотить группу; развивать невербальное и вербальное общение; снять телесное и эмоциональное напряжение | Игрушка Петрушка, клубок ниток, «волшебная палочка», карандаши, бумага, изображение поляны, муз. сопровождение | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (5-6), с.14-17 |
2 | Наша группа. Что мы умеем | Продолжать знакомить детей друг с другом; развивать вербальное и невербальное общение; формировать отношения доверия; снять телесное и эмоциональное напряжение; развивать внимание, память, мышление, воображение, мелкую и общую моторику; навыки самосознания | Игрушка Петрушка, магнитофон, разрезанные картинки, картинки «Найди отличия», мяч, указка, игрушки, карандаши, бумага, платок | с.18-22 | |
3 | Правила поведения на занятиях | Познакомить детей с правилами поведения в группе; развивать вербальное и невербальное общение; формировать отношения доверия; снять телесное и эмоциональное напряжение; развивать внимание, память, мышление, воображение, мелкую и общую моторику | Игрушка Петрушка, шкатулка, нарисованные ключи, письмо от Феи, магнитофон, тетради, карандаши | с.22-27 | |
4 | Страна «ПСИХОЛОГиЯ» | Познакомить детей друг с другом, сплотить группу; развивать вербальное и невербальное общение; снять телесное и эмоциональное напряжение | Игрушка Петрушка, карта страны Психология, смайлики, тетради, карандаши, материал к заданию «Раскрась коврик»; 3 пары следов | с.27-30 | |
Ноябрь | 5 | Радость и грусть | Познакомить детей с чувством радости, грусти; обучение различению эмоционального состояния; формирование навыков адекватного эмоционального реагирования; учить детей выражать чувство радости в рисунке | Аудиозаписи; сюжетные картины «радость», «грусть», карточки с изображением ягод; картинки с изображением радостных и грустных сказочных персонажей; тетради, карандаши, пиктограммы | с.31-37 |
6 | Гнев | Познакомить детей с чувством гнева; обучение различению эмоционального состояния; формирование навыков адекватного эмоционального реагирования; учить детей выражать чувство гнева в рисунке | Аудиозаписи, магнитофон, сюжетная картина «Гнев»; пиктограммы, игрушки, два воздушных шарика; мыльные пузыри; мешочек с фасолью; тетради; карандаши | с.38-42 | |
7 | Удивление | Познакомить детей с чувством удивления; обучение различению эмоционального состояния; формирование навыков адекватного эмоционального реагирования; учить детей выражать чувство удивления в рисунке | Аудиозаписи, магнитофон, сюжетная картина «Удивление»; пиктограммы; коробочки с пахучими веществами; тетради; карандаши | с.42-48 | |
8 | Испуг | Познакомить детей с эмоцией испуг; учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям; развивать умение справляться с чувством страха; учить детей выражать чувство страха в рисунке | Аудиозаписи, магнитофон, сюжетная картина «Страх», тетради, карандаши | с.48-52 | |
Декабрь | 9 | Спокойствие | Познакомить детей с чувством спокойствия; обучение различению эмоционального состояния; формирование навыков адекватного эмоционального реагирования; снятие эмоционального напряжения | Аудиозаписи, магнитофон, сюжетная картина «Отдых»; пиктограммы, тетради, карандаши; игрушки | с.52-56 |
| 10 | Словарик эмоций | Закрепление и обобщение знаний о эмоциях; развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека; обогащение и активизация словаря детей | Сюжетная картина «Беспорядок», пиктограммы, тетради, карандаши, разрезанные пиктограммы | с.57-60 |
11 | Страна Вообразилия | Развивать фантазию и воображение; развивать невербальное и вербальное общение; формировать интерес к творческим играм | Зашифрованное послание, кукла – житель Вообразилии; камешки, тетради, карандаши, карточки с изображением несуществующих животных | с.60-65 | |
12 | В гостях у сказки | Развивать воображение, память; закрепить знание содержания сказок; развивать творческое мышление | Иллюстрации сказочных персонажей, дед из сказки «Репка», тетради, карандаши, мячик, магнитофон | с.65-69 | |
Январь | 13 | Этикет. Внешний вид | Познакомить детей с правилами личной гигиены; сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека; продолжать формировать навыки вербального и невербального общения; развивать логические операции; воспитывать у детей нравственные качества и чувства | Игрушка кот, картонные ботинки для шнуровки, тетради, карандаши | с.76-82 |
14 | Общественный этикет | Познакомить детей с общественным этикетом; продолжать формировать навыки вербального и невербального общения; развивать слуховое и зрительное внимание, слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику; воспитывать у детей нравственные качества и чувства | Игрушки для сценок, картинки «Пассажирский транспорт», тетради, карандаши, памятки | с.82-87 | |
15 | Столовый этикет | Познакомить детей со столовым этикетом; сформировать представления о культуре поведения за столом; продолжать формировать навыки вербального и невербального общения; развивать логические операции, внимание, память; воспитывать у детей нравственные качества и чувства | Сюжетные картинки «Правила поведения за столом»; картинки с изображением съедобного и несъедобного; набор пластиковой посуды; карандаши, тетради, муз. сопровождение | с.87-93 | |
Февраль | 16 | Подарочный этикет | Познакомить детей с подарочным этикетом; продолжать формировать навыки вербального и невербального общения; развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление, воображение, тонкую и общую моторику; воспитывать у детей нравственные качества и чувства | Сюжетные картинки «Правила подарочного этикета»; музыка с разным настроением; тетради, карандаши; задание «Разложи подарки» | с.94-99 |
17 | Гостевой этикет | Познакомить детей с гостевым этикетом; закрепить представления о культуре внешнего вида и навыках правильного поведения за столом; продолжать формировать навыки вербального и невербального общения; развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление, воображение, тонкую и общую моторику; воспитывать у детей нравственные качества и чувства | Сюжетные картинки «Правила гостевого этикета»; картинки с изображением времени суток; тетради, карандаши | с.99-104 | |
18 | Волшебные средства понимания | Сплотить группу; развивать вербальное и невербальное общение; формировать отношение доверия | Магнитофон, разрезные картинки с изображение животных, мяч, мешочек, тетради, карандаши | с.105-108 | |
19 | Защитники отечества | Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде; продолжать знакомить детей с праздником 23 февраля; расширение словаря детей | Фотографии пап; картинки с изображение транспорта; геометрические фигуры, цветные карточки, обруч, мяч, тетради, карандаши | с.108-112 | |
Март | 20 | Мамины помощники | Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тете; расширение словаря детей | Фотографии мам, картинки с изображением одежды, обуви, посуды; тетради, карандаши, заготовка «Мамино солнышко» | с.112-117 |
21 | Я и моя семья | Воспитывать любовь и уважение к семье; расширить представление детей о семье; развить слуховое и зрительное внимание, память, мышление, речь, воображение, общую и мелкую моторику, координацию; развивать вербальное и невербальное общение | Картинки «Семья», «Члены семьи», тетради, карандаши, «строительный» материал (мозаика, кубики, конструктор) | с.117-122 | |
22 | Я и мои друзья | Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим людям; раскрыть значимость моральной поддержки друзей; воспитывать доброе отношение детей друг к другу | Муз. сопровождение, тетради, карандаши, наборы пиктограмм, набор геометрических фигур, повязка на глаза | с.123-125 | |
23 | Я и мое имя | Идентификация ребенка со свои именем; формирование позитивного отношения ребенка к своему Я; стимулирование творческого самовыражения | Тетради, карандаши | с.125-129 | |
Апрель | 24 | Кто такой «Я»? черты характера | Формирование умения различать индивидуальные особенности своей внешности; развитие представления о себе, качествах своего характера | Тетради, карандаши, мяч, зеркало, карточки с изображением сказочных героев, бусины и нитка | с.130-132 |
25 | Я особенный | Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств; учить детей понимать себя, свои желания, чувства; развивать самосознание; развивать вербальное и невербальное общение; формировать отношения доверия; снять телесное и эмоциональное напряжение | Игрушка Незнайка, муз. сопровождение для релаксации, сундучок, заготовка волшебное дерево, волшебный стул, тетради, карандаши | с.132-137 |
Подготовка детей детского сада к школе
В основе развивающей работы лежит пособие Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой «Цветик – семицветик»:
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет. Приключения будущих первоклассников.
Тематическое планирование (возрастная группа: дети 6-7 лет)
Месяц | № п/п | Название занятия | Задачи | Материалы | Источник |
Октябрь | 1 | Создание Лесной школы, Букет для учителя | Знакомство детей друг с другом; развитие навыков вербального и невербального общения; снятие телесного и эмоционального напряжения; создание эмоционально положительного климата в группе; развитие внимания, памяти, мышления, мелкой моторики; развитие произвольности | Цветные полоски бумаги, тетради, карандаши, разрезные картинки с пиктограммой «Радость» | Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик- семицветик» (6-7), с.19-28 |
2 | Смешные страхи | Сплочение группы, развитие навыков вербального и невербального общения; развитие эмоциональной сферы детей; развитие внимания, памяти, мышления, воображения, мелкой моторики; развитие произвольности | Карандаши, тетради, пиктограмма «Страх», разрезные картинки с пиктограммой «Страх», фотографии людей, испытывающие страх, игрушка заяц | с.28-32 | |
3 | Игры в школе | Развитие коммуникативных навыков; развитие внимания, мышления, воображения, памяти, мелкой моторики, развитие произвольности | Тетради, карандаши, картинки «Времена года», «волшебная палочка», набор маленьких звездочек | с.32-39 | |
4 | Школьные правила | Развитие навыков культурного общения; обучение различению эмоционального состояния; развитие внимания, мышления, памяти, мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, картинки «Что хорошо, что плохо», игрушка еж, сундучок | с.39-44 | |
Ноябрь | 5 | Собирание портфеля | Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления; развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение | Тетради, карандаши, игрушка еж, портфель, школьные принадлежности и игрушки | с.44-50 |
6 | Белочкин сон | Развитие эмоциональной сферы; развитие коммуникативной сферы; развитие внимания, мышления, памяти, мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, портфель со школьными принадлежностями, пиктограмма «Удивление», разрезные картинки «Удивление», фотографии людей, испытывающих удивление, игрушка белочка | с.50-55 | |
7 | Госпожа Аккуратность | Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер; развитие волевой сферы, зрительной памяти, внимания, мышления, мелкой моторики | Тетради, карандаши, 3 силуэта лошадки, перышко | с.55-59 | |
8 | Жадность | Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер; развитие волевой сферы, зрительной памяти, внимания, мышления, мелкой моторики | Тетради, карандаши, разрезная картинка для коллективной работы, карточки с изображением животных, игрушка еж, мешочек с фруктами и овощами | с.59-65 | |
Декабрь | 9 | Волшебное яблоко | Развитие навыков общения, умения выступать публично; развитие эмоциональной сферы; развитие внимания, мышления, мелкой моторики | Тетради, карандаши, пиктограмма «Стыд», разрезные картинки «Стыд», мяч, конверт, разрезанная картинка «Яблоко» | с.65-69 |
10 | Подарки в день рождения | Развитие сферы общения детей, навыков культурного общения; развитие памяти, внимания, мышления, воображения, мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши | с.69-75 | |
11 | Домашнее задание | Развитие навыков общения у детей, умения работать в паре; развитие речи и логического мышления, зрительной памяти, слухового внимания, мышления, мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, картинки с изображением различных предметов, колокольчик, игрушка волк | с.75-80 | |
| 12 | Школьные оценки | Развитие навыков общения; развитие мышления, внимания, мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, парные картинки, мяч | с.80-86 |
Январь | 13 | Ленивец | Развитие навыков общения у детей; развитие мышления, внимания, ориентировки в пространстве, памяти, мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, ладошки из картона, колечко, игрушка медведь, конверт со схемой | с.86-90 |
14 | Списывание | Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы; развитие внимания, логического мышления, мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, колокольчик, предметные картинки | с.90-95 | |
15 | Подсказка | Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы; развитие внимания, логического мышления, мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, перышко, картинки с изображением предметов | с.95-99 | |
Февраль | 16 | Обманный отдых | Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы; развитие внимания, памяти, логического мышления, мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, картинки с изображением различных действий | с.100-107 |
17 | Бабушкин помощник | Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы; развитие внимания, мышления, мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, колокольчик, аудиозапись веселой и спокойной музыки | с.107-113 | |
18 | Прививка. Больной друг | Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы; развитие внимания, памяти, воображения, мышления, мелкой моторики; развитие произвольности; развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии | Тетради, карандаши, пиктограмма «Робость», разрезная картинка «Робость», игрушка филин, аптечка, муз. сопровождение | с.112-122 | |
19 | Ябеда | Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии; развитие внимания, логического мышления; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, игрушка еж, пиктограмма «Брезгливость», разрезные картинки «Брезгливость» | с.122-127 | |
Март | 20 | Шапка-невидимка | Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии; развитие внимания, логического мышления; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой моторики; развитие произвольности | Тетрадь, карандаши, пиктограмма «Самодовольство», разрезные картинки «Самодовольство», зеркало, шляпа | с.127-132 |
21 | Задача для Лисенка | Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии; развитие внимания, воображения, логического мышления; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши | с.132-138 | |
22 | Спорщик | Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии; развитие внимания, памяти, логического мышления; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, книга с загадками | с.138-142 | |
23 | Обида | Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии; развитие внимания, логического мышления; воображения; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, послание, зеркало | с.143-147 | |
Апрель | 24 | Хвосты. Драки. | Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии; развитие внимания, памяти, логического мышления; восприятия, развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, стихотворение С.Я. Маршака «О мальчиках и девочках», кольцо, игрушка еж | с.147-157 |
25 | Грубые слова. Дружная страна | Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии; развитие внимания, памяти, мышления; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, цветок ромашки из бумаги, «полоса препятствий» | с.157-165 | |
26 | В гостях у сказки | Развитие эмоциональной сферы детей; развитие внимания, мышления, воображения; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой моторики; развитие произвольности | Тетради, карандаши, листы белой бумаги А4 | с.165-170 | |
27 | До свиданья, Лесная школа! | Развитие эмоциональной сферы детей; развитие внимания, воображения; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие произвольности | Цветные карандаши, листы белой бумаги А4 | с.171 |
Одаренные дети
В основе развивающей работы с одаренными детьми лежит пособие Ю.Б. Гатанова «Курс развития творческого мышления «Иматон» для детей 6 (5) – 8 лет».
Тематическое планирование (возрастная группа: дети 6 (5) - 7 лет)
Месяц | № п/п | Название занятия | Задачи | Материалы | Источник |
сентябрь | 1 | Вводное занятие. Размышления о словах. Серия А. | Развитие беглости мышления; осознание детьми того, что люди по-разному реагируют на одну и ту же ситуацию. | Альбом заданий | Ю.Б. Гатанов «Курс развития творческого мышления для детей 6-8 лет», с.18-19 |
2 | От точки к точке. Серия А. | Развитие гибкости при работе с образной информацией; развитие способности творить в условиях значительных ограничений. | Альбом заданий | с.20-21 | |
3 | Истории и сказки. Серия А. | Развитие вербальной беглости; развитие способности придумывать альтернативные окончания для историй и сказок. | Альбом заданий, ножницы, клей, цветные карандаши. | с.22-23 | |
4 | Настроение. Серия А. | Развитие беглости и гибкости ответов; осознание детьми того, что разные ситуации могут создавать одно и то же настроение. | Альбом заданий | с.24-25 | |
октябрь | 5 | Праздник. Серия А. | Развитие символической беглости и гибкости; развитие умения создавать дополнительный смысл имеющимся объектам через разработку деталей. | Альбом заданий | с.26-27 |
6 | Рассказ по картинкам. Серия А. | Развитие воображения и вербальной оригинальности; развитие способности придумывать истории на основе определенной последовательности рисунков. | Альбом заданий | с.28-29 | |
7 | Что ты видишь? Серия А. | Развитие способностей к невербальной разработке деталей и оригинальности; развитие способности создавать рисунки с помощью разработки деталей исходных изображений. | Альбом заданий | с.30-31 | |
8 | Нарисуй лица. Серия А. | Развитие символической беглости и гибкости; развитие способности к разработке деталей. | Альбом заданий | с.32-33 | |
ноябрь | 9 | Одежда. Серия А. | Развитие способности усовершенствовать объект с помощью разработки деталей; развитие наблюдения и воображения. | Альбом заданий | с.34-35 |
10 | О чем ты думаешь? Серия А. | Развитие образной беглости и гибкости; осознание детьми того, что одно и тоже событие может иметь разное значение для людей. | Альбом заданий | с.36-37 | |
11 | Забавы с геометрическими фигурами. Серия А. | Развитие умения использовать имеющиеся объекты для разных целей; развитие умения создавать имеющий смысл объект из нескольких элементов, которые сами по себе не имеют никакого значения. | Альбом заданий | с.38-39 | |
12 | Если бы я писал книгу. Серия А. | Развитие способности трансформировать характеристики знакомых объектов; развитие невербальной оригинальности и гибкости. | Альбом заданий | с.40-41 | |
декабрь | 13 | Новая жизнь старых вещей. Серия А. | Формирование умения придумывать способы необычного использования обычных предметов; формирование умения комбинировать имеющие детали в новое целое. | Альбом заданий | с.42-43 |
14 | Сочинение стихов. Серия А. | Развитие вербальной гибкости; развитие умения придумывать простые рифмы. | Альбом заданий | с.44-45 | |
15 | Активные буквы. Серия А. | Развитие образной беглости; развитие умения придумывать глаголы, начинающиеся с определенной буквы; развитие умения создавать характерные образы активных букв. | Альбом заданий | с.46-47 | |
16 | Только для детей. Серия А. | Развитие вербальной гибкости и беглости; умение проводить классификацию предметов и действий; развитие умения представлять мысли в структурированной форме. | Альбом заданий | с.48-49 | |
январь | 17 | Придумай животное. Серия А. | Развитие воображения и образного мышления; развитие умения создавать необычные образы через комбинирование разных деталей. | Альбом заданий, ножницы, клей, лист чистой бумаги. | с.50-51 |
18 | Магическая дверь. Серия А. | Развитие воображения и образного мышления; формирование умений планирования; развитие способности к детальной разработке выбранной темы. | Альбом заданий | с.52-53 | |
19 | Размышления о словах. Серия Б. | Развитие беглости мышления; осознание детьми того, что люди по-разному реагируют на одну и ту же ситуацию. | Альбом заданий | с.18-19 | |
20 | От точки к точке. Серия Б. | Развитие гибкости при работе с образной информацией; развитие способности творить в условиях значительных ограничений. | Альбом заданий | с.20-21 | |
февраль | 21 | Истории и сказки. Серия Б. | Развитие вербальной беглости; развитие способности придумывать альтернативные окончания для историй и сказок. | Альбом заданий, ножницы, клей, цветные карандаши. | с.22-23 |
22 | Настроение. Серия Б. | Развитие беглости и гибкости ответов; осознание детьми того, что разные ситуации могут создавать одно и то же настроение. | Альбом заданий | с.24-25 | |
23 | Праздник. Серия Б. | Развитие символической беглости и гибкости; развитие умения создавать дополнительный смысл имеющимся объектам через разработку деталей. | Альбом заданий | с.26-27 | |
24 | Рассказ по картинкам. Серия Б. | Развитие воображения и вербальной оригинальности; развитие способности придумывать истории на основе определенной последовательности рисунков. | Альбом заданий | с.28-29 | |
март | 25 | Что ты видишь? Серия Б. | Развитие способностей к невербальной разработке деталей и оригинальности; развитие способности создавать рисунки с помощью разработки деталей исходных изображений. | Альбом заданий | с.30-31 |
26 | Нарисуй лица. Серия Б. | Развитие символической беглости и гибкости; развитие способности к разработке деталей. | Альбом заданий | с.32-33 | |
27 | Одежда. Серия Б. | Развитие способности усовершенствовать объект с помощью разработки деталей; развитие наблюдения и воображения. | Альбом заданий | с.34-35 | |
28 | О чем ты думаешь? Серия Б. | Развитие образной беглости и гибкости; осознание детьми того, что одно и тоже событие может иметь разное значение для людей. | Альбом заданий | с.36-37 | |
апрель | 29 | Забавы с геометрическими фигурами. Серия Б. | Развитие умения использовать имеющиеся объекты для разных целей; развитие умения создавать имеющий смысл объект из нескольких элементов, которые сами по себе не имеют никакого значения. | Альбом заданий | с.38-39 |
30 | Если бы я писал книгу. Серия Б. | Развитие способности трансформировать характеристики знакомых объектов; развитие невербальной оригинальности и гибкости. | Альбом заданий | с.40-41 | |
31 | Новая жизнь старых вещей. Серия Б. | Формирование умения придумывать способы необычного использования обычных предметов; формирование умения комбинировать имеющие детали в новое целое. | Альбом заданий | с.42-43 | |
32 | Сочинение стихов. Серия Б. | Развитие вербальной гибкости; развитие умения придумывать простые рифмы. | Альбом заданий | с.44-45 | |
май | 33 | Активные буквы. Серия Б. | Развитие образной беглости; развитие умения придумывать глаголы, начинающиеся с определенной буквы; развитие умения создавать характерные образы активных букв. | Альбом заданий | с.46-47 |
34 | Только для детей. Серия Б. | Развитие вербальной гибкости и беглости; умение проводить классификацию предметов и действий; развитие умения представлять мысли в структурированной форме. | Альбом заданий | с.48-49 | |
35 | Придумай животное. Серия Б. | Развитие воображения и образного мышления; развитие умения создавать необычные образы через комбинирование разных деталей. | Альбом заданий, ножницы, клей, лист чистой бумаги. | с.50-51 | |
36 | Магическая дверь. Серия Б. | Развитие воображения и образного мышления; формирование умений планирования; развитие способности к детальной разработке выбранной темы. | Альбом заданий | с.52-53 |
3.6. Перечень литературных источников
1. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3- 6 лет. – СПб.: Речь, 2012.
2. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6- 7 лет «Приключения будущих первоклассников». – СПб.: Речь, 2014.
3. И.Л. Арцишевская. Программа занятий по подготовке детей старшей группы детского сада к школе». М.: Книголюб, 2013.
4. А.С. Роньжина. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению». М.: Книголюб, 2003.
5. Л.И. Катаева. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. М.: Книголюб, 2004.
6. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Умные картинки. Материалы для коррекционно-развивающей работы в детском саду. М.: Генезис, 2012.
7. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. М.: Генезис, 2008.
8. Ю.А. Афонькина. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. Волгоград: Учитель, 2013.
9.Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. Составитель Е.В. Доценко. Волгоград: Учитель, 2011.
10.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2005.
11.Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Автор-составитель Ю.А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2013.
12. И.В. Лапина. Адаптация детей при поступлении в детский сад. Волгоград: Учитель, 2012.
13.Система сопровождения родителей. Автор-составитель М.В. Тимофеева.
Волгоград: Учитель, 2009.
14.С.В. Чиркова Родительские собрания в детском саду. М.: ВАКО, 2008.
15.Л.Е. Осипова. Работа детского сада с семьей. М.: Издательство Скрипторий 2003, 2011.
16.Образовательная область «Физическое развитие». Автор-составитель Л.В. Оловаренко. Курск: ОБГОУДПО КИНПО (ПКиПП)СОО, 2014.
17.Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет. Составитель Ю.Е. Веприцкая. Волгоград: Учитель, 2011.
18.Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. Составители: С.В.Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. Волгоград, Учитель, 2013.
20.Л.В. Кокуева. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду. М.: Педагогическая литература, 2011.
21.Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст. Авторы-составители Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. Волгоград: Учитель, 2012.
22.Гиперактивный ребенок – это не проблема! Материалы для работы с детьми дошкольного возраста. Автор-составитель Н.В. Микляева. М.: АРКТИ, 2012.
23.И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Веселая психогимнастика, или Как научить ребенка управлять самим собой. М.: АРКТИ, 2012.
24.Практические семинары для педагогов. Автор-составитель С.В. Терпигорьева. Волгоград: Учитель, 2011.
25.Справочник педагога-психолога. Детский сад. Выпуски 1-6, 2013. 26. А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов.
27. Э.Э. Большебратская. Песочная терапия. Петропавловск, 2010.
28.В.Л.Шарохина. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе детского сада.
29.В.Л.Шарохина. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе детского сада. 30.В.Л.Шарохина. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе детского сада.
31. И.Л. Арцишевская. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М.: Книголюб, 2005.
32. Ю.Б. Гатанов. Курс развития творческого мышления для детей 6(5) – 8 лет. Санкт-Петербург, 1999.
33. Т. Шишова. Страхи – это серьезно. М.: Искатель, 1997.
34. Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Санкт-Петербург, 2005.
35. И.В. Дубровина. Готовность к школе: развивающие программы. Москва, 2001.
36.М.Р. Григорьева. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками. Волгоград: Учитель, 2009.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
Данная Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса разработана на основе Общеобразовательной программы дошкольного образования МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области» в соответствии с:
- Уставом и нормативными документами ДОУ;
- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- СанПин 2.4.1.3049-13;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
-Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.
Предложенная Программа поможет в создании условий для учета «зоны ближайшего развития» при построении образовательной работы с дошкольниками, продуктивного формирования ведущих психических процессов у ребенка и в содействии преодолению неблагоприятных вариантов детского развития в разнообразных видах деятельности.
Педагог-психолог ДОУ создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.
Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников ДОУ, педагог-психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной Программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.
Задачи деятельности педагога-психолога:
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.
Приложение 1
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Теремок» города Щигры Курской области»
Психологическая карта ребенка
Фамилия и имя ребенка:______________________________________________________
Дата рождения:_____________________________________________________________
Дата поступления в детский сад :_______________________________________________
Адаптационный период в дошкольном учреждении:________________________________
Эмоциональное состояние ребенка в дошкольном учреждении
Группа №1 | Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 |
«С» – спокойствие; «В» – приподнятое настроение;
«Н» – напряженность (нервозность); «П» – плаксивость; «А» – агрессивность.
Восприятие
Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 | ||||||
н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | |
Цвет | ||||||||||
Форма | ||||||||||
Величина | ||||||||||
Пространство | ||||||||||
Время | ||||||||||
Свойства предметов | ||||||||||
Целостный предмет | ||||||||||
Общая осведомленность | ||||||||||
Память
Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 | ||||||
н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | |
Слуховая | ||||||||||
Зрительная | ||||||||||
Внимание
Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 | ||||||
н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | |
Объем | ||||||||||
Концентрация | ||||||||||
Устойчивость | ||||||||||
Распределение | ||||||||||
Переключение | ||||||||||
Воображение
Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 | ||||||
н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | |
Репродуктивное | ||||||||||
Творческое | ||||||||||
Мышление
Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 | ||||||
н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | |
Классификация | ||||||||||
Обобщение | ||||||||||
Исключение | ||||||||||
Причинно-следственные связи | ||||||||||
Логика | ||||||||||
Психофизиологическая сфера
Ведущая рука | Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 | |||||
н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | |
Мелкая моторика | ||||||||||
Крупная моторика | ||||||||||
Коммуникативная сфера
Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 | |
Со сверстниками | |||||
Со взрослыми |
Игровая деятельность
Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 | |
Предпочитает игры: -сюжетно-ролевые (с/р); -подвижные (подв.); -строительные (ст.); - театрализованные (т.) | |||||
В играх с детьми: - быстро включается; - берет ведущие роли; -держится в стороне; - играет один | |||||
Соблюдение правил в игре | |||||
Взаимоотношения с другими детьми |
Речь
Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 | ||||||
н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | н.года | к.года | |
Описание предмета | ||||||||||
составление рассказа по серии картинок | ||||||||||
Пересказ | ||||||||||
Личностная сфера
Группа №2 | Группа №3 | Группа №4 | Группа №5 | Группа №6 | |
Самооценка | |||||
Страхи, тревожность | |||||
Отклонения в поведении |
Психологическая готовность к школьному обучению
Группа №5 | Группа №6 | |||
н.года | к.года | н.года | к.года | |
Школьная зрелость | ||||
Мотивация (И, У) | ||||
Таблица заполняется с помощью следующих значков:
-красный круг – высокий уровень;
-желтый круг – средний уровень;
-зеленый круг – низкий уровень.
Приложение 2
МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области»
Согласие родителей (законных представителей) на психологическое сопровождение воспитанника в МКДОУ «Детский сад «Теремок» г. Щигры Курской области»
Я, __________________________________________________согласен (согласна) на психолого- педагогическое сопровождение моего ребенка _____________________________________________________
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка включает в себя:
- психологическую диагностику;
- участие ребенка в развивающих занятиях;
- консультирование родителей (по желанию);
- при необходимости - посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.
Педагог-психолог обязуется:
- предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребенка при обращении родителей (законных представителей);
- не разглашать личную информацию, полученную в процессе индивидуальной беседы с ребенком и его родителями (законными представителями).
Конфиденциальность может быть нарушена в следующих ситуациях:
- если ребенок сообщит о намерении нанести серьезный вред себе или другим лицам;
- если ребенок сообщит о жестоком обращении с ним или другими;
- если материалы индивидуальной работы будут затребованы правоохранительными органами.
О таких ситуациях Вы будете информированы.
Родители (законные представители) имеют право:
-обратиться к педагогу-психологу по интересующему вопросу;
-отказаться от психологического сопровождения ребенка (или отдельных его компонентов указанных выше), предоставив педагогу-психологу заявление об отказе на имя заведующего ДОУ.
Настоящее согласие дано мной « ___» __________20__г. и действует на время пребывания моего ребенка в МКДОУ.
_________________________(подпись)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Психолого-педагогические условия организации образовательного процесса в детском саду, ориентированном на здоровьесберегающие технологии
В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к ним предъявляются весьма высокие требования, соответствовать ко...
Паспорт программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО
Методические разработки программы по психолого-педагогичекому сопровождению участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО...
Дидактические принципы деятельностного метода как необходимые психолого-педагогические условия организации образовательного процесса в современном детском саду
Семинар-практикум по дидактическим принципам деятельностного метода предназначен для воспитателей дошкольных образовательных организаций....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса МАДОУ «Детский сад №1 «Ласточка» на 2017 - 2018 учебный год
Рабочая программа педагога-психолога является локальным актом МАДОУ «Детский сад № 1 «Ласточка» города Елизово, разработанным в соответствии с законами РФ.Актуальность разработки и в...
Рабочая программа по психологическому сопровождению образовательного процесса в МБДОУ «Усть-Канский детский сад»
для педагогов-психологов ДОО...
Рабочая программа дошкольного образования психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса МАДОУ ДСКВ «Солнышко»
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, ...
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МБДОУ
Программа включает в себя организацию психолого-педагогического сопровождения деятельности МБДОУ по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художеств...