картотека
опыты и эксперименты по окружающему миру

Картотека опытов с магнитом

Старшая группа

О-М№1

«От чего зависит сила магнита?»

Программное содержание: Показать опытным путем возникновение магнитных свойств металлических предметов.

Оборудование: Большая консервная банка, маленький кусок стали.

Проблемная ситуация: Гном Магнетиус предлагает сделать большой магнит. Он уверен, что из большой железной банки получится сильный магнит – сильнее, чем из маленького куска стали.

Содержание: Дети высказывают свои предложения по поводу того, из чего получится лучший магнит: из большой консервной банки или из маленького куска стали.

Проверить эти предложения можно экспериментально: попробовать натереть оба предмета одинаково, а затем определить, какой из них сильнее (о силе получившихся магнитов можно судить по длине «цепочки» из одинаковых железных предметов, удерживаемой у магнитного полюса).

Но для такой экспериментальной проверки надо решить ряд проблем. Для того, чтобы одинаково натереть оба будущих магнита, можно натирать оба куска стали с помощью одинакового количества движений (двое детей натирают, а две команды считают количество движений, сделанных каждым из них);натирать их одинаковое время и делать это в одинаковом темпе (в этом случае для фиксации времени натирания можно использовать песочные часы или секундомер, или же просто начать и закончить это действие двум детям одновременно – по хлопку; для соблюдения одного темпа в этом случае можно использовать равномерный счет).

В результате проделанных экспериментов дети приходят к выводу, что более сильный магнит получается из стальных предметов (например, из стальной иголки). Из жестяной консервной банки магнит получается очень слабый или не получается вообще. Размер предмета значения не имеет.

О-М№2

«Компас»

Программное содержание: Познакомить детей с  устройством - компасом, в котором используется сила магнита.

Оборудование: Компас.

Проблемная ситуация:

- Три поросенка строят дом. Как расположить дом так, чтобы в комнате, где поросята будут обедать, всегда было светло и солнечно? Поэтому окошки должны смотреть на юг. Как узнать, где же юг?

Содержание: Дети высказывают предположения. Воспитатель показывает компас. Каждый ребенок кладет компас на ладонь и «открыв» его (как это сделать, показывает взрослый), наблюдает за движением стрелочки. В результате дети еще раз выясняют, где север, где юг (на этот раз – с помощью компаса).

О-М№3

«Магнит рисует Млечный путь»

Программное содержание: Продолжить создавать условия детям на практике применить полученные знания о свойстве магнита притягивать металлические предметы.

Оборудование: магнит, металлические опилки, лист бумаги с изображением ночного неба.

Проблемная ситуация:

- Ребята, вы видели ночное небо? Что можно на нем увидеть? Давайте вместе сделаем карту звездного неба.

Содержание:  На карту неба широкой полосой высыпаем опилки, имитирующие Млечный путь. С обратной стороны подносим магнит и медленно передвигаем его. Опилки, изображающие созвездия, начинают двигаться по звездному небу. Там, где у магнита находится положительный полюс, опилки притягиваются друг к другу, создавая необычные планеты. Там, где у магнита находится отрицательный полюс, опилки отталкиваются друг от друга, изображая отдельные ночные светила.

О-М№4

«Мы – фокусники»

Программное содержание: Побуждать детей самостоятельно выявлять материалы, взаимодействующие с магнитами.

Материал: деревянный шарик со вставленной внутрь металлической пластиной, обычный деревянный шарик, емкость с водой, «волшебная» рукавичка с магнитом внутри, иголка, растительное масло, кусочек ткани.

Проблемная ситуация: - Что произойдет если…

Содержание: Дети рассматривают иголку, определяют материал, из которого она сделана. Воспитатель уточняет у детей, что произойдет, если положить ее в стакан с водой (утонет, так как она металлическая). Предположения детей проверяют: предварительно проводят иголкой по ткани, смоченной растительным маслом, опускают в воду (иголка плавает) проводят рукавичкой по стакану – она тонет.Воспитатель предлагает назвать варианты, как достать предмет, не замочив руки (вылить воду, поднят с помощью другого предмета: сачка, магнита, поднося его к стакану). Дети рассматривают деревянный шарик, определяют материал, выясняют, что произойдет, если положить деревянный шарик в стакан с водой (будет плавать). Предположения детей проверяют, опуская в воду два шарика. Выясняют, почему один из шариков утонул (вероятно, он тяжелый, не деревянный внутри). Взрослый  предлагает его достать, не замочив рук. Дети подносят «волшебную» рукавичку, достают шарик, рассматривают его и делают вывод: магнит притянул шарик, потому что в нем находится металлическая пластина.

О-М№5

«Притягиваются – не притягиваются»

Программное содержание: Актуализировать знания детей о материалах, взаимодействующих с магнитом, и материалах, не притягивающихся к магниту.

Проблемная ситуация: воспитатель предлагает детям  разделить лежащие на столе предметы на две группы (притягиваются и не притягиваются к магниту) не используя при этом магнит.

Материал: Пластмассовая емкость с мелкими предметами. (из ткани, бумаги, пластмассы, резины, меди, серебра, алюминия), магнит.

Содержание: Дети рассматривают все предметы, определяют материалы. Высказывают предположения, что произойдет с предметами, если к ним поднести магнит (некоторые из них притянутся к магниту). Воспитатель предлагает детям отобрать все названные ими предметы, которые не притянутся к магниту, и назвать материал. Рассматривают оставшиеся предметы, называя материал (металлы) и проверяя их взаимодействие с магнитом. Проверяют, все ли материалы притягиваются магнитом (не все; медь, серебро, алюминий магнитом не притягиваются).

О-М№10

«Компас» 2

Программное содержание: Продолжить знакомить детей с  устройством - компасом, в котором используется сила магнита.

Материал: компас, различные предметы.

Проблемный вопрос: Что означают на компасе буквы С. Ю. В. З.?

Содержание: Дети определяют по компасу, где находится север,юг, восток и запад. Показывают промежуточные стороны горизонта. Называют предметы, расположенные к северу, югу, востоку и западу от детского сада. Определяют, в каком направлении от детского сада находится их дом. Встают в круг и называют тех, кто находится от вас к северу, югу, востоку и западу. Дети выясняют- самая важная часть компаса – намагниченная стрелка, она поставлена на острие и свободно вращается.

О-М№6

«Магнитные силы»

Программное содержание:  Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества.

Материал: Пластмассовая тарелка, фанера, картон. Оргстекло, фольга, ткань, бумага, стакан с водой. Магнит, мелкие реагирующие на магнит предметы. Емкость с песком и мелкими металлическими предметами.

Проблемная ситуация:

У гнома Магнетиуса на пляже в песке потерялись часы. Как найти потерянные часы в песке?

Содержание: Предположения детей проверяют: поместив в песок мелкие предметы, подносят к песку магнит.

Воспитатель предлагает выяснить, могут ли магнитные силы действовать на расстоянии (медленно поднести  магнит и наблюдать за предметом, действие магнита прекращается на большом расстоянии). Уточняют, могут ли магнитные силы проходить через разные материалы, что для этого надо сделать.(положить с одной стороны предмет, с другой магнит и перемещать его). Выбирают любой материал, проверяют действие магнитных сил через него. Накрывают мелкие предметы чем-нибудь, подносят магнит, приподнимают его, насыпают мелкие на исследуемый материал и снизу подносят магнит. Делают вывод: магнитные силы проходят через многие материалы.

О-М№7

«Два магнита»

Программное содержание: Показать опытным путем особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание.

Материал: «два магнита»

Проблемный вопрос: Как будут вести себя два магнита, если их поднести друг к другу?

Содержание: Предположения проверяют, поднося один магнит к другому, подвешенному на нитке, (они притягиваются). Выясняют, что произойдет, если поднести магнит другой стороной (они оттолкнутся; магниты могут притянуться или оттолкнутся, в зависимости от того, какими полюсами подносить их друг к другу).

О-М№8

«Как увидеть магнитные силы»

Программное содержание: Продолжать осваивать опытным путем представления о свойствах магнита и  магнитном поле вокруг магнитов.

Материал: Стаканчик, металлические опилки, магниты, картон, или тонкая фанера, скрепки.

Проблемный вопрос: Дети накрывают магниты картоном, подносят скрепки. На каком расстоянии скрепки начнут двигаться по воздействием магнита?

Содержание: Выясняют, как действует магнит: он приводит в движение скрепки, они двигаются под действием магнитных сил. Определяют расстояние, на котором скрепка начинает,  притягивается к магниту медленно, из далека подводя скрепку к магниту. С небольшой высоты медленно насыпают металлические опилки. Рассматривают полученные магнитные рисунки, которые располагаются больше у полюсови расходятся посередине. Дети выясняют,что сочетанием нескольких магнитов можно «нарисовать» интересную «магнитную» картину.

О-М№9

«Парящий самолет»

Программное содержание:  Актуализировать знания детей об использовании свойств магнита человеком.

Материал: Салфетка, ножницы, линейка, нитка (30см), прямая стальная булавка, прямоугольный магнит.

Проблемный вопрос: Как удержать самолет в воздухе с помощью магнита?

Содержание: Вырезать из салфетки крыло длиной 3см. Посередине проткнуть его булавкой, чтобы получился самолет. Привязать к булавочной головке нитку. Дети кладут магнит на край стола так, что – бы один его коней выходил за край, и положить на этот конец самолетик. Медленно тянуть нитку, пока самолет не повиснет в воздухе. Дети выясняют, что самолет остается в воздухе, пока находится близко к магниту.

                           Подготовительная к школе группа.

О-М№1

«Земля – магнит»

Программное содержание: Показать опытным путемдействия магнитных сил Земли.

Материал: шар из пластилина с закрепленной на  нем намагниченной английской булавкой, магнит, стакан с водой, обычные иголки, растительное масло.

Проблемный вопрос: Воспитатель спрашивает у детей, что будет с булавкой, если поднести к ней магнит?

Содержание: Проверяют действие магнита на булавку, поднося его разными полюсами, объясняют увиденное. Дети выясняют, как будет вести себя иголка вблизи магнита. Смазывают иголку растительным маслом, осторожно опускают на поверхность воды. Издалека, медленно на уровне поверхности воды подносят магнит: игла разворачивается концом к магниту. Дети смазывают намагниченную иголку жиром, аккуратно опускают на поверхность воды. Замечают направление, осторожно вращают стакан, иголка возвращается в исходное положение. Дети объясняют происходящее действием магнитных сил Земли.

О-М№2

«Полярное сияние»

Программное содержание: Дать возможность узнать,  что полярное сияние – проявление магнитных сил Земли.

Материал: Магнит, металлические опилки, два листа бумаги, трубочка для коктейля, воздушный шар, мелкие кусочки бумаги.

Проблемный вопрос: Что такое полярное сияние? Как оно связано с магнитом?

Содержание: Дети кладут на лист бумаги магнит. С другого листа на расстоянии 15 см сдувают через трубочку на бумагу металлические опилки. Выясняют, что происходит (опилки располагаются в соответствии с полюсами магнита). Воспитатель поясняет. Что так же действуют магнитные силы Земли, задерживая солнечный ветер, частицы которого, двигаясь к полюсам, сталкиваются с частицами воздуха и светятся. Дети наблюдают притягивание мелких кусочков бумаги к наэлектризованному трением о волосы воздушному шару (кусочки бумаги – частицы – солнечного ветра, шар – Земля).

О-М№3

«Необычная картина»

Программное содержание: Продолжить создавать условия детям на практике применять полученные знания о свойстве магнита.

Объяснить действие магнитных сил, использовать знания для создания картины.

Материал: Магниты разной формы, металлические опилки, парафин, ситечко, свеча, две пластины из стекла.

Проблемная ситуация: Дети рассматривают картину, выполненную с использованием магнитов и металлических опилок на парафиновой пластине.как она создана?

Содержание: Проверяют действие на опилки магнитов разной формы, высыпая их на бумагу, под которой помещен магнит. Рассматривают алгоритм изготовления необычной картины, выполняют последовательно все действия: покрывают парафином стеклянную пластину, устанавливают ее на магниты, через сито высыпают опилки, подняв, нагревают пластину над свечой, накрывают второй пластиной, делают рамку.

О-М№4

«Магнитный театр»

Программное содержание: Дать детям на практике применить полученные знания о свойстве магнита притягивать металлические предметы: драматизация сказок для «магнитного» театра.

Материал: Магнит, стальные скрепки, листы бумаги. Материалы, необходимые для рисования, аппликации, оригами. (бумага, кисти и краски или карандаши, фломастеры, ножницы, клей).

Проблемная ситуация: Детям предлагается в качестве сюрприза ко дню рождения гнома Волшебника подготовить спектакль в театре, в котором используются магниты (гном Волшебник очень ими увлечен).

Содержание: «Подсказкой» для устройства магнитного театра служит опыт, в котором по бумажному экрану движется скрепка под действием магнита.В результате поисков – экспериментирования, раздумья, обсуждений – дети приходят к выводу о том, что если к бумажным фигуркам прикрепить какие-либо легкие стальные предметы (скрепки, кружочки и т.д.), то они будут удерживаться магнитом и двигаться по экрану сего помощью (магнит при этом подносят к экрану с другой – невидимой зрителю – стороны).

 О-М№5

«Магнитная стрелка»

Программное содержание: Продолжать знакомить со свойствами магнитной стрелки.

Материал: Магнит, магнитная стрелка на подставке, иголка, полоски красного и синего цвета, пробка, сосуд с водой.

Содержание: Воспитатель показывает детям магнитную стрелку (на подставке), дает им возможность экспериментально убедиться в том, что она представляет собой магнит. Дети помещают магнитную стрелочку на подставку (убедившись, что она может на ней свободно вращаться). После того, как стрелка остановится, дети сравнивают расположение ее полюсов с расположением полюсов магнитов, вращающихся на нитях (или – с магнитами, плавающими в мисках с водой), и приходят к выводу, что их расположение совпадает. Значит, магнитная стрелка – как и все магниты – показывает, где у Земли север, а где - юг.

 Если в вашем расположении нет магнитной стрелки на подставке, ее можно заменить обыкновенной иголкой. Для этого надо ее намагнитить, обозначив северный и южный полюса соответственно полосками красной и синей бумагой (или ниток). Затем – положить иголку на пробку, а пробку поместить в плоский сосуд с водой. Свободно плавая в воде, иголка повернется в том же направлении, что и магниты.

О-М№6

«Когда магнит вреден»

Программное содержание: Опытным путем познакомить детей с тем, как магнит действует на окружающее.

Материал: Компас, магнит.

Проблемная ситуация: Что произойдет, если к компасу поднести магнит?Что будет со стрелкой? Изменит ли она свое положение?

Содержание:  Проверяют предположения  экспериментально. Поднеся магнит к компасу, дети увидят, что стрелка компаса движется с магнитом. Магнит, который приблизился к магнитной стрелке, влияет на нее сильнее, чем земной магнетизм; стрелка-магнит притягивается к магниту, более сильно действующему на нее по сравнению с Землей.Воспитатель убирает магнит и сравнивает показания того компаса, с которым проводили все эти эксперименты, с показаниями других: он стал показывать стороны горизонта неверно.Выясняет с детьми, что такие «фокусы» с магнитом вредны для компаса – его показания «сбиваются. (Поэтому лучше для этого эксперимента взять только один компас).Рассказывает детям  о том, что магнит вреден и для многих приборов, железо или сталь которых могут намагнититься и начать притягивать разные железные предметы. Из-за этого показания таких приборов становятся неверным. Оказывается, и для человека тоже вреден очень сильный магнит, поскольку и у человека, и у животных в крови есть железо, на которое магнит действует, хотя этого и не чувствуется.Выясняет с детьми, вреден ли магнит для телевизора. Если сильный магнит поднести к экрану включенного телевизора, то изображение исказится, возможно, пропадет цвет. После того, как магнит уберут, и то, и другое должно, восстановится.

Опыты с объектами неживой природы: опыты со светом

Старший дошкольный возраст

О-С№1

«Свет вокруг нас»

Дидактическая задача:Создать условия для актуализации знаний детей о том,  что источники света могут быть природные и искусственные - изготовленные людьми, мощность освещения ими разная.

Материалы и оборудование: Картинки с изображением источников света (солнце, луна, звезды, месяц, светлячок, костер, лампа, фонарик и пр., несколько предметов, не дающих  света.

Содержание:

- Темно сейчас или светло?Что светит сейчас? (солнце).

- Что может осветить предметы, когда в природе темно? (лампа, костер и пр.).

Давайте  выберем  те картинки, где изображены предметы, дающие свет; разделим их на две группы (рукотворный, природный мир).

Продемонстрировать действие лучины, свечи, настольные лампы, фонарика.

- Что  светит ярче? Кто может разложить картинки в последовательности от самого тусклого свечения до самого яркого.

О-С№3

«Свет движется по прямой линии»

Дидактическая задача:Создать условия  для формирования представлений о движении светового потока.

Материалы и оборудование: фонарик, два листа картона, две картонные подставки, несколько книг, кнопка.

Проблемный вопрос:  может ли свет двигаться?  

Содержание: В центре каждой картонки сделать отверстие. Установить картонки на подставки так, чтобы отверстия были на одной высоте. На  стопку  книг положить фонарик. Его луч должен падать на отверстие первой картонки. Встать с противоположной стороны. Глаз должен быть на уровне отверстия второй картонки.

Результат: Через оба отверстия виден свет.

Сместить одну из картонок так, чтобы отверстия не лежали на одной линии с глазом и фонариком.Результат: Свет не виден.

Вывод: Свет распространяется по прямой линии. Когда что- либо преграждает его путь, лучи света останавливаются и не проходят дальше.

О-С№2

«День - ночь»

Дидактическая задача:С помощью опыта показать детям сменяемость дня и ночи.

Материалы и оборудование: Глобус, настольная лампа или фонарик.

Проблемный вопрос:  А как вы думаете, почему день сменяется ночью?

Содержание:  - А какие источники света существуют, кроме солнца? (Луна, звезды, лампа, фонарь, свеча, костер и т.д.). А сейчас представим, что настольная лампа- это солнце, а глобус - это наша планета Земля. Посмотрим, как происходит смена дня и ночи.

1.Включить настольную лампу и направить луч света на глобус (свет в помещении выключить).

2. Поворачивать глобус разными сторонами в луче света.

Вывод: Все время освещена только та часть глобуса, на которую попадает свет. Как бы ни повернули глобус, его обратная сторона всегда остается в тени. Значит, та сторона, которая освещается солнцем там день, а которая в тени - ночь.

Лучи солнца распространяются по прямой линии: они не могут огибать предмет и освещать обратную сторону. Поэтому Солнце по очереди освещает только ту сторону Земли, которая сейчас обращена к его лучам. В это время другая сторона Земли находится в тени.

Результат:

Усложнение: Ребенок пробует доказать, почему луч света не может осветить все стороны предмета.

О-С№4

«Непрозрачные, прозрачные и полупрозрачные предметы»

Задачи: Актуализировать знания детей о прозрачности и непрозрачности предметов.

Материалы и оборудование: Книга, лист бумаги, прозрачный лист пластика, картон черного цвета, фонарик.

Проблемный вопрос:  Через какой предмет  видено лучше и почему?

Содержание: Поместить все предметы по очереди напротив экрана. Посветить на каждый предмет фонариком.

Результат: За книгой и за картоном образуется тень. В то время как за листом пластика нет никакой тени. Расплывчатое изображение появляется позади листа бумаги.

Почему за одними предметами есть тень, а за другими нет или она слабая?

Вывод: Книга, картон - непрозрачные предметы. Это означает, что свет не может пройти через них. Как только лучи света падают на «непрозрачный» предмет, за ним образуется тень. Бумага -полупрозрачный предмет, часть света может проходить через нее. Поэтому за ней формируется расплывчатая тень.

Усложнение: ребенок самостоятельно находит предметы, через которые может проходить свет.

О-С№5

«Отражение света»

Дидактическая задача:С помощью опыта показать детям, что поверхность воды преломляет луч света.

Материалы и оборудование: Прозрачная емкость с ровными стенками прямоугольной формы, фонарик, черная бумага, вода, молоко, кнопка, книга.

Проблемный вопрос:  Может ли вода отражать свет?

Содержание:- Предлагаю проверить. Наполнить емкость водой, добавить несколько капель молока (в этом случае световой луч будет ярче). Закрыть фонарик черной бумагой, проделав в центре нее отверстие кнопкой. Выключить свет. Светить фонариком на емкость с водой под углом.

Результат: Когда луч света проходит через емкость, он отражается под углом от поверхности воды. Получается так, что луч света выходит из емкости с противоположной стороны.

Вывод: Когда свет движется сквозь воду, он проходит прямолинейно. Но поверхность воды ведет себя как зеркало, поэтому часть света отражается под углом.

Усложнение: Проверить, отражается ли свет от мутной воды.

О-С№6

«Лабиринт»

Дидактическая задача: Создавать условия для формирования представления у детей о необходимости растениям солнечного света.

Материалы и оборудование: картофельный клубень, картонная коробка с крышкой и перегородками внутри.

Содержание:

Давайте возьмем картонную коробку, делаем внутри нее несколько перегородок из картона. В один из углов помещаем картофельный клубень, в противоположном углу делаем отверстие. Закрываем коробку и ставим в теплое место, но не жаркое отверстием к источнику света. Примерно через неделю посмотреть, как прорастают ростки картофеля.

Усложнение: Наблюдаем за ростом растения, если перегородки сделаны сеточкой.

О-С№7

«Лупа»

Дидактическая задача: Расширять знания детей об увеличительных приборах.

Материалы и оборудование: Лупа, бинокль, очки с увеличением, спички, пучок сухой травы.

Проблемный вопрос:  Что такое увеличительные приборы? Для чего они нужны?

Содержание: Как называются приборы, которые лежат на столе? Давайте познакомимся с увеличительными приборами: лупой, очками, биноклем. (Дети рассматривают приборы, сравнивают, что и как видно через них).

Увеличительные приборы служат для увеличения рассматриваемого объекта.

Рассматривают пучок сухой травы через лупу.

- От чего может загореться сухая трава? Педагог предлагает посмотреть опыт с солнечными лучами: лупой направляет солнечные лучи на пучок травы.

Отчего  происходят пожары летом в лесу? Что  делать, чтобы избежать пожара?

При длительном взаимодействии луча с лупой, направленной на пучок травы, возможно возгорание травы.

Вывод: увеличительные приборы имеют разную степень увеличения. При преломлении солнечных лучей через лупу теплота от лучей тоже увеличивается, поэтому сухая трава нагревается и может разгореться.

О-С№8

«Серебряное яйцо».                                                                                                                  

Дидактическая задача: Продолжать освоение детьми представлений об отражающей способности света.                    

Материал: Два  вареных яйца, свеча, стаканы с водой.                                                                

Проблемный вопрос:   Может ли яйцо стать серебряным в воде при помощи этих материалов?

Содержание:Закоптить над пламенем свечи одно яйцо (яйцо коптит воспитатель). Оно получилось бархатно черное, потом погрузить его в воду. Второе яйцо просто опустить в стакан с водой.  Одно яйцо заблестит как серебряное, а другое нет. Дело в том, что частички копоти плохо смачиваются водой.

- Почемуодно яйцо блестит, а другое нет? Вокруг яйца образовалась пленка, которая, как зеркало, отражает лучи света.

О-С№9

Название «Игра света».Дидактическая задача:Вызвать интерес детей к изучению свойств  света.

Материалы и оборудование: Стакан с водой, ложка, закрытая банка с приклеенной ниткой к крышке, лупа на подставке. Необходимое условие ясный солнечный день.                                                                        

Проблемный вопрос:   как,  не открывая банку, отрезать нитку.

Содержание:Когда лучи света попадают из воздуха в какую-то другую прозрачную среду, они преломляются. Это легко заметить, если посмотреть на стакан с ложкой. Ложки сломались. Лучи, проходя через стакан,  преломляются.Преломление лучей происходить на границе двух сред. Усложнение: Дети берут банку и пробуют при помощи солнечного луча и лупы перерезать нитку, не открывая банки, фокусируя солнечные лучи в одной точке.

О-С№10

«Разноцветные тени».                                                                                                          

Дидактическая задача:Продолжить освоение детьми представлений о свойствах  света.  Материалы и оборудование: Свеча, стакан с водой, краска.                                                                

Проблемный вопрос:   Как образовать разноцветные тени?

Содержание: Поставьте перед одной из свечей стаканчик с водой, подкрашенной  в ней красной краской.

- Как вы думаете, тень какого цвета будет? К удивлению детей, тень фигурки, отбрасываемая этой свечой, покажется нам зеленовато-голубой.

Секрет кроется в особенностях зрения. Если глаз утомлен рассматриванием какого-нибудь цвета, то он становится особенно восприимчивым к цвету дополнительному (дополнительными называются цвета, которые при сложении дают белый цвет). Для красного цвета дополнительным является зеленовато-голубой цвет. Если воду подкрасить фиолетовыми чернилами, тень станет желто-зеленой.

О-С№11

«Чудесные превращения тени».                                                                                                      Дидактическая задача:Уточнять представления  о возникновении света и тени.                                                               Материалы и оборудование: Источник света, предмет (игрушка), поверхность (экран).                      

Проблемный вопрос:   Зависит ли появление тени от расстояния источника света?

Содержание опыта:

Предметы могут находиться на разном расстоянии от источника света. Опишите  тень от предмета, находящегося близко к источнику света и далеко.

Подвести детей к самостоятельному формулированию вывода следующим образом: если предмет расположен дальше от источника света, он загораживает меньше света и тень от него будет маленькой, а контуры отчётливыми, если близко - тень будет большой, а контуры расплывчатыми.

О-С№12

«Зажженная спичка».                                                                                                                

Дидактическая задача:Продолжать освоение  детьми представлений о прозрачности разных предметов.                                                  

Материалы и оборудование: Спички, фонарик.

Проблемный вопрос:   Какая тень будет от зажженной спички? Почему  огонь не отбрасывает тень?                                                                                                                  

Содержание опыта: Воспитатель  зажигает спичку и держит её на расстоянии 10-15 сантиметров от стены. Посветите на спичку фонариком.Что отразилось на стене? (На стене отражается только рука и сама спичка).

Почему  огонь не отбрасывает тень?

Огонь не отбрасывает тени, так как не препятствует прохождению света сквозь себя.

О-С№13

«Солнечные часы».                                                                                          

Дидактическая задача:Создать условия для формирования умения определять время по солнцу.

Материалы и оборудование: картон, линейка, циркуль, транспортир, ножницы, компас, солнечный день.                  

Проблемный вопрос:   Что такое солнечные часы?

Содержание опыта: Дети знакомятся с новым способом определения сторон света, не используя компас.    Для начала чертим и вырезаем круг диаметром 36 см. Проводим через центр линию так, чтобы у нас получилось два равных полукруга (рисуем диаметр). Разбиваем один из полукругов на 12 частей/секторов по 15 градусов. Каждый из секторов нумеруем слева направо цифрами: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 1, 2, 3, 4, 5 . Мы получили циферблат. Он отличается от привычного на механических часах, но объясняется это отличие довольно просто. Солнечные часы показывают время, исходя из перемещения солнца над горизонтом. За сутки оно описывает круг относительно Земли, за светлое время суток описывает полукруг, который мы и отразили на нашем циферблате. Теперь делаем гномон. Гномон – это треугольник-стрелка, которая будет отбрасывать тень на циферблат и по краю этой тени мы будем определять время по солнечным часам. Итак, приступим. Отмеряем на картоне 16 см. Теперь с одной из сторон нужно отложить острый угол, равный географической широте вашего местонахождения (города). Например, для Запорожья – это 47 градусов, для Челябинска – это 55 градусов. Далее, на стороне, которая образует нужный нам угол, отмеряем 40 см и формируем треугольник. На циферблате проводим линию, соединяющую центр часов и отметку 12. Прорезаем на этой линии отрезок равный 15 см от центра к границе круга и вставляем в него гномон перпендикулярно циферблату. Гномон вставляется основанием (16 см) вниз, так чтобы угол широты совпадал с центром часов. Если у вас недостаточно плотный картон, то гномон можно приклеить по этой же линии, отогнув 1-2 см у основания. Наши солнечные часы готовы. Теперь выносим их на улицу в солнечную погоду и ориентируем гномон строго на север, так чтобы торчащий вверх уголок был направлен на полярную звезду (север). Время определяем по краю тени, которую отбрасывает гномон. На часах вы увидите солнечное время в вашем регионе. Оно может (и скорее всего, будет) отличаться от официального времени.

О-С№14

«Почему звезд не видно днем»

Дидактическая задача:С помощью простейших опытов подвести детей к пониманию того, что звезды светят всегда: и днем и ночью.

Материалы: Фонарик, конверты,   карточками с отверстиями

Проблемный вопрос: куда исчезают с неба звезды днем?

Содержание:

-  А как вы думаете, сколько звезд на небе?  Их очень много, бесчисленное множество, их даже пересчитать все невозможно. А как вы думаете, днем на небе есть звезды или они появляются только ночью?  (Дети высказывают предположения). Предлагаю вам опыт: достаньте из посылки конверты. Внутри картонные карточки с отверстиями. Отверстия – это звезды, а конверт – наше небо. Вот фонарик. Это- солнце. Посветите на конверт фонариком (воспитатель и ПДО светят детям на конверты против детей) Видно звездочки? А теперь посветите с другой стороны. Видно?  Но мы же знаем, что отверстия на карточках есть. Вот и на небе со звездами происходит тоже самое. Днем солнце светит на нас ярко, и мы не видим звезд, хотя на небе они есть.

Опыты с объектами неживой природы: опыты с воздухом

Старшая группа

О-В №1

Опыт  «Воздух содержится в различных предметах»

Программное содержание: Создавать условия для закрепления знаний о свойствах воздуха. Материал: Стаканы с водой в количестве, соответствующем числу детей, коктейльные соломинки в количестве, соответствующем числу детей,    стеклянная кастрюля с водой,   губка, кусочки кирпича, комки сухой земли, сахар-рафинад.

Проблемный вопрос: Везде ли есть воздух?

Содержание: Возьмем стакан с водой и выдохнем в воду через соломинку. В стакане появились пузырьки. Это выдыхаемый нами воздух. В воде мы видим воздух в виде пузырьков. Воздух легче воды, поэтому пузырьки поднимаются вверх. Интересно, есть ли воздух в разных предметах? Предлагаем детям рассмотреть губку. В ней есть отверстия. Можно догадаться, что в них воздух. Проверим это, опустив губку в воду и слегка надавив на нее. В воде появляются пузырьки. Это – воздух. Рассмотрим кирпич, землю, сахар. Есть ли в них воздух? Опускаем поочередно эти предметы в воду. Через некоторое время в воде появляются пузырьки. Это воздух выходит из предметов, его вытеснила вода.

Вывод:  Воздух находится не только в невидимом состоянии вокруг нас, но и в   различных предмета

О-В №2

Опыт  «Есть ли вес у воздуха?»

Программное содержание: Продолжать опытным путем закреплять знания о свойствах воздуха, его весе. 

Материал: самодельные весы, пакет полиэтиленовый.

Проблемный вопрос: Как вы считаете, воздух имеет вес?

Содержание: - С помощью какого прибора можно проверить, есть ли вес у воздуха? (весов).  Я кладу пакет на одну сторону весов? Что произошло? (ничего, чашки уравновешены).

- А теперь этим пакетом поймаем воздух и завяжем пакет.  Дети ловят воздух.

- Снова кладем на весы. Что произошло? (чашка весов опустилась).  Почему?

Вывод: Воздух имеет вес.

О-В №3

Опыт «Ветер с моря дул»

Программное содержание:  Опытным путем показать ребенку, что движение воздуха воздействует на движение воды

Материал: миски с водой, кораблики.

Проблемный вопрос: От чего появляются волны в воде?

Содержание: Приготовьте на столиках миски с водой на каждого ребёнка. В каждой миске - своё море - Красное, Чёрное, Жёлтое. Дети - это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны.

Вывод: Чем сильнее дуть, тем больше волны.

Усложнение: Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение (всё это дети могут продемонстрировать).

О-В №4

Опыт  «Живая змейка».

Программное содержание: Актуализировать  знания детей о свойствах воздуха (теплый, холодный).

Материал: круг, прорезанный по спирали, свеча.

Проблемный вопрос: Как вы считаете, что произойдет, если свечку поставить рядом со змейкой?

Содержание: Предложите рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвешенный на нить). Продемонстрируйте ребёнку вращение змейки над горящей свечой. Змейка вращается, но не опускается вниз. Проведите рукой ребёнка над пламенем, чтобы определить, что воздух над свечой теплее.

Вывод: Тёплый воздух, поднимаясь вверх, не даёт змейке опускаться. Воздух  движется и заставляет вращаться бумажную спиральку.

О-В №5

Опыт  «Сжимаем воздух».

Программное содержание: Продолжать опытным путем закреплять знания о свойствах воздуха.

Материал: шприцы по количеству детей.

Проблемный вопрос:  Можно ли сжать воздух?

Содержание: Возьмите шприц и наберите в него воздух. Закройте пальцем отверстие и сильно надавите на поршень. Сначала поршню будет трудно двигаться, а потом он и вовсе остановится. А палец, закрывающий отверстие, будет испытывать на себе сильное давление. Теперь, продолжая закрывать отверстие, отпустите поршень, он вернётся в первоначальное положение.

Вывод: Воздух можно сжимать,– поршень это и делает. При сжатии усиливается давление воздуха и на палец, и на поршень. Но сжатый воздух стремиться расшириться, то есть вернуться в первоначальное положение.

О-В №6

Опыт «Свеча в стакане».

Программное содержание: Создавать условия для формирования умения видеть удивительное в окружающем мире.

Материал: свеча, стакан.

Проблемный вопрос:  Как можно погасить свечу, не задувая ее?

Содержание: Предложите ребятам выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени и не задувая ее. Вместе с детьми проделайте следующее: зажгите свечу, накройте ее стаканом и понаблюдайте до тех пор, пока она не погаснет. Подведите детей к выводу о том, что для горения нужен кислород.

Вывод: Когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах.

О-В №7

Опыт «Можно ли лежать на воздушных шариках?»

Программное содержание: Опытным путем расширять представления о  свойства воздуха: упругости.

Материал: воздушные шары, большой пакет.

Проблемный вопрос:  Сможем ли мы стоять, сидеть и лежать на воздушном шаре?

Содержание: Предложите ребёнку встать на воздушный шарик. Ну, конечно же, у него ничего не получится. А теперь пусть он попробует сесть на него. Опять ничего не получилось? А теперь спросите у детей: «Раз на нём нельзя ни стоять, ни сидеть, может быть, на нём можно лежать?» Лежать тоже невозможно? А теперь сделаем так, чтобы на воздушных шариках можно было, и стоять, и сидеть. И лежать. Как? Очень просто! Возьмите большой полиэтиленовый пакет. Лучше, чтобы он был плотным, а не тонким и, кроме того, не имел ни одной дырочки. Надуйте столько воздушных шариков, чтобы их можно было уложить в этот большой мешок, и завяжите узел. Теперь на этот импровизированный матрац положите перевёрнутый вверх ножками детский столик, чтобы его тяжесть распределилась равномерно на все шарики. Теперь можно и стоять, и сидеть, и лежать на воздушных шариках.

Вывод: Воздух упругий. Помещенный в определённую оболочку, воздух может быть очень полезен в повседневной жизни.

О-В №8

Опыт  «Плавающий апельсин»

Программное содержание: Опытным путем показать детям, что в кожуре апельсина есть воздух.

Материал:  2 апельсина,  большая  миска с водой.

Проблемный вопрос: Если положить апельсин в воду, он утонет?

Содержание: Один апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в воду. Апельсин утонул! Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает! Почему? В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет.

Вывод: Апельсин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды.

Подготовительная к школе  группа

О-В №1

Опыт   «Воздух есть во всех предметах»

Программное содержание: Актуализировать  знания о свойствах воды и воздуха

Материал: банка с водой, камень, пуговица, губка

Проблемный вопрос: Что легче вода или воздух?

Содержание:  Есть ли воздух в этих предметах? Опускаем эти предметы в воду, а вы внимательно наблюдайте, что произойдет? (предметы тонут (падают на дно), при этом из них выходят пузырьки, которые поднимаются вверх)

Вывод: Пузырьки – это воздух, он был в предмете и вышел из него, когда предмет попал в воду. Пузырьки воздуха поднимались вверх; воздух легче воды.

О-В №2

Опыт «Где воздух?»

Программное содержание: Опытным путем расширять представления о  свойства воздуха.

Материал: Стакан, таз с водой.

Проблемный вопрос: Как нужно опустить стакан в банку, что бы воздух остался в стакане?

Содержание: Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Усложнение: Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

О-В №3

Опыт  «Запираем воздух»

Программное содержание: Создавать условия для уточнения  знаний о свойствах воздуха

Материал: воздушные шары.

Проблемный вопрос: Можем ли мы запереть воздух?

Содержание: Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? (В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное - не перестараться.

Усложнение: Затем можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.

О-В №4

Опыт  «Барханы»

Программное содержание: Опытным путем показать детям, что движение воздуха воздействует на движение других предметов.

Материал: песок, палочка, трубочка.

Проблемный вопрос: Как вы думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки?

Содержание: Иллюстрация песчаной пустыни, на которой изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы выслушайте, но не комментируйте, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз после окончания опыта). Поставьте стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке - это пустыня. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем на песок. Что с ним происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится в другое. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить в настоящей пустыне. Их создаёт ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует в пустыне.

Усложнение: Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще не растут растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не нравится. А что именно, сейчас мы постараемся выяснить. "Посадите" (воткните) в песок палочку или сухую травку. Теперь дети должны дуть на песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они правильно будут это делать со временем песок почти засыплет всё ваше растение. Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер дует прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под палочки). В конце концов, песка возле растения почти не останется, оно упадёт. Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений.

Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К тому же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только самые выносливые растения, но их очень мало.

Картотека опытов с бумагой

Опыты с бумагой для детей старшего возраста

О-Б№1

Опыт  «Танцующее конфетти»

Задача: показать свойство бумаги притягиваться статистическим электричеством к некоторым предметам.

Оборудование: пластиковая прозрачная коробочка, конфетти, вспененный полистирол.

Ход: для проведения этого опыта нам понадобится прозрачная пластиковая коробочка с мелко нарезанной разноцветной бумагой. Если у вас есть дырокол, можете воспользоваться им. Цветное конфетти высыпаем в коробку. Теперь берем упаковку от фруктов из вспененного полистирола и вырезаем донышко по размеру чуть больше баночки (удобно делать это канцелярским ножом). Интенсивно трем полистиролом о шерстяную ткань или мех и сразу же накрываем пластиковую коробку. Конфетти начинает подлетать вверх и прилипать кимпровизированной крышке. Через короткое время, бумажки начнут опадать.

Этот опыт вы можете повторять  несколько раз, соревнуясь, кто соберет себе больше конфетти. Поэкспериментируйте с материалом, который притягивает бумагу: пластмассовая расческа, пластиковая крышка, линейка и т.д.

Ребенка наверняка заинтересует, почему к некоторым предметам бумага притягивается, а к другим нет. Расскажите ему о статическом электричестве, которое образуется путем трения двух разнородных веществ друг о друга (обычно натуральных и синтетических). Во время трения часть электронов (мелких частиц, из которых состоят все окружающие предметы) переходит с одного материала на другой, и потом эти чужие электроны могут притягивать к себе легкие частички: бумагу, пыль, мусор.

О-Б№2

Опыт  «Притягательный воздушный шар»

Оборудование: воздушный шар, конфетти.

Ход: этот опыт является логическим продолжением предыдущего. Надуваем воздушный шарик, трем им о шерсть, мех или волосы (будьте осторожны: при частой электризации концы волос секутся) и насыпаем на него сверху разноцветные бумажки. Конфетти прилипает к воздушному шарику, тем самым украшая его. Теперь можно и поиграть с этим красавцем, разноцветные бумажки будут держаться довольно долго.

О-Б№3

Опыт «Укротитель змей»

Задача: продолжать знакомить детей со свойством бумаги притягиваться статистическим электричеством к некоторым предметам

Оборудование: бумажная змея, полистироловая пластина, шерстяная ткань. Для этого опыта нам потребуется змея, которую вы легко можете сделать сами, разрезав по спирали круг и украсив его подходящим узором. Не забудьте оформить голову змеи, чтобы ни у кого не осталось сомнения в вашем мастерстве фокусника.

Когда все приготовления окончены, берем полистироловую пластину из первого опыта и трем ее о шерсть. Теперь можно говорить любые подходящие слова заклинания и подносить пластину к голове змеи. Будьте уверены, змея послушно прилипнет к наэлектризованной пластине и будет двигаться за вашей рукой. По мере того, как заряд израсходуется, змея упадет на стол, и опыт придется повторять заново.

О-Б№4

Опыт «Сильная бумага»

Задача: исследование бумаги на прочность.

Оборудование: бумага, две опоры, любой груз.

Ход: в следующем опыте для детей с бумагой  предлагается продемонстрировать детям зависимость физических свойств бумаги от ее формы. Берем две опоры, в нашем случае это два стакана с водой. Располагаем сверху лист бумаги и посередине ставим какую-нибудь фигурку. Что происходит с фигуркой? Правильно, она падает между стаканами. Теперь берем бумагу и складываем ее гармошкой. Гармошку кладем на стаканы и сверху ставим фигурку. Теперь фигурка устойчиво стоит.

Конец формы

Поэкспериментируйте с весом, который сможет выдержать сложенная бумага. Расскажите малышу, что подобные конструкции, только в виде арок, использовались в строительстве еще с древних времен. Они позволяют перераспределять вес, и вся постройка становится значительно устойчивее и способна выдержать колоссальную нагрузку.

О-Б№5

Опыт «Тайное письмо»

Задача: расширить представления детей о бумаге и о ее свойствах.        .

Оборудование: сок лимона, белая бумага, йод, палочка.

Ход: берем сок лимона или растворяем лимонную кислоту в небольшом количестве воды. Обратной стороной кисточки (или любой другой палочкой) наносим текст или рисунок на бумагу, используя лимонный сок в качестве чернил. Дожидаемся высыхания надписи. Теперь в тарелке делаем слабый раствор йода и помещаем в него тайную записку. Как только бумага намокнет, малыш сможет прочитать скрытый текст или рассмотреть рисунок.

Наносить текст желательно палочкой, так как кисточка излишне смачивает бумагу, текст растекается, и прочитать такую записку потом сложно.

Обратите внимание детей на то, как изменился цвет бумаги, ведь до помещения ее в раствор йода, лист был абсолютно белым. Все дело в том, что в процессе изготовления бумаги используют модифицированный крахмал для улучшения ее внешнего вида и печатных свойств (в полиграфии этот процесс называется мелование бумаги), а при взаимодействии с йодом крахмал окрашивается в синий цвет.

Опыты с бумагой для подготовительной группы

О-Б№1

Опыт «Склеивание бумаги»

Задача: показать, что бумагу можно склеить.

Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей.

Ход: разрезав целый лист бумаги, дети убедились, что целого листа бумаги больше нет. Было предложено взять клей и склеить части.

Вывод: бумажные предметы можно склеивать.

О-Б№2

Опыт  «Летающая бумага»

Задача: показать, что легкая бумага разлетается.

Оборудование: полоски фольги, веер.

Ход: педагог принесла детям полоски фольги (конфетная обёртка). Может ли бумага летать? Для этого нужно помахать веером, чтобы получился ветерок. Этот опыт очень понравился детям. Разноцветная фольга разлетелась по всему столу.

Вывод: полоски фольги очень легкие, поэтому когда дует ветер - они разлетаются.

О-Б№3

Опыт «Сравнение бумаги»

Задача: сравнить разные виды бумаги

Оборудование: картон, альбомный лист, ножницы

Ход: детям были предложены два вида бумаги: картон, простая альбомная бумага, оба вида бумаги были обследованы6 визуально, тактильно Мы пробовали с детьми разрезать ножницами сначала простую бумагу. Бумага разрезалась быстро и легко. При разрезании картона у детей возникли затруднения.

Вывод: картон толще, чем бумага.

О-Б№4

Опыт  «Разрывание бумаги»

Задача: показать, что бумага легко разрывается.

Оборудование: бумага, картон.

Ход:  педагог предложила детям два вида материала: бумагу, ткань.

Нужно было разорвать бумагу. Исследование прошло удачно: бумага быстро и легко рвалась на полоски. Затем нужно было разорвать ткань, но дети с этой работой не справились.

Вывод: ткань прочнее, чем бумага.

О-Б№5

Опыт  «Прочность формы»

Задача: показать, что цилиндр более прочная формаопоры.

Оборудование:  бумажная треугольная призма, квадратная призма и цилиндр.

Ход: колонны с древних времен используются в качестве опоры. Давайте проверим, какая форма опоры более прочная. Проведем конкурс опор. В конкурсе участвуют: цилиндр, квадратная призма, треугольная призма. Кладем на каждую опору груз, выдерживает только цилиндр.

Вывод: цилиндрическая форма опоры самая устойчивая.

Усложнение во всех опытах: нарисовать схему опыта для дальнейшего самостоятельного экспериментирования. В дальнейшем создать картотеку схем опытов.

Опыты с объектами неживой природы: опыты с водой

Картотека опытов в старшей группе (5-6 лет)

О-ВД №1

«Вода не имеет цвета, но её можно покрасить»

Задача: вызвать интерес к эксперименту по определению свойств воды.

Проблема: может ли вода менять цвет.

Материал: стакан с водой, гуашь (акварель) разных цветов, кисточка.

Ход: выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим, у каждого ребенка два стакан с водой, кисточка и два цвета краски.

Вывод: Вода легко окрашивается в любой цвет.

Усложнение: Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной). Вывод: Вода легко окрашивается в любой цвет.

О-ВД №2

«Прозрачность воды»

Задача: вызвать интерес к эксперименту по определению свойств воды.

Проблема :вода прозрачная или нет

Материалы: мелкие предметы, 2 стакан с водой на каждого участника опыта, земля

Подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а «грязная – непрозрачная»

Приготовить две баночки или стакана с водой и набор мелких тонущих предметов (камешки, пуговицы, бусины, монетки). Выяснить, как усвоено детьми понятие «прозрачный»: предложить ребятам найти прозрачные предметы в группе (стакан, стекло в окне).Дать задание: доказать, что вода в банке тоже прозрачная (пусть ребята опустят в банку мелкие предметы, иони будут видны).Задать вопрос: «Если опустить в стакан с водой кусочек земли, будет ли вода такой же прозрачной?» Выслушать ответы, затем – продемонстрировать на опыте: в стакан с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить-прозрачная ли вода в реке, озере, море, луже.

Вывод: Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мутная вода непрозрачная 

О-ВД №3

«Форма воды»

Задача: вызвать интерес к эксперименту по определению свойств воды.

Проблема: имеет ли вода форму.

Материал: сосуды разной формы, вода, предметы разной формы

Ход:Взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка и др.) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить детым найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи. Вывод: Вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.

О-ВД №4

«Таяние льда в воде»

Задача: способствовать добыванию знаний путем эксперимента.

Проблема: если опустить лед в воду, растает ли он?

Материал: таз с водой, три льдинки разной величины

Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины».  Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает.

 Выслушайте гипотезы. Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот

О-ВД №5

«Превращение воды в лед (и наоборот)»

Задача: способствовать добыванию знаний путем эксперимента.

Проблема: почему вода превращается в лед и наоборот

Материал: сосуды (формочки) для замораживания воды, вода

Ход: Налить воду в стакан. Что мы знаем о воде? Вода, какая? (Жидкая, прозрачная, без цвета, запаха и вкуса). Теперь перельём воду в формочки и поставим в холодильник. Что стало с водой? (Она замёрзла, превратилась в лёд). Почему? (В холодильнике очень холодно). Оставим формочки со льдом на некоторое время в тёплом месте. Что станет со льдом? Почему? (В комнате тепло). Вода превращается в лёд, а лёд в воду.

О-ВД №6

«Окрашивание воды, превращение в цветные льдинки»

Задача: вызвать интерес к эксперименту по определению цвета воды.

Проблема: можно ли из воды сделать цветные льдинки?

Материал: сосуды (формочки) для замораживания воды, вода

Ход: в сосуды разной формы налить воду, предложить детям окрасить воду краской, поставить на холод. Как думаете, когда цветная вода замерзнет, что получиться? Выслушать предположения детей. На улице достать цветные льдинки. Вывод: из воды и красок можно сделать льдинки разной формы.

О-ВД №7

«Животворное свойство воды»

Задача: показать значимость воды в жизни людей и растений, животных…

Проблема: могут ли живые организмы прожить без воды.

Материал: сосуд с водой, луковицы.

Ход: На сосуды с водой разместить луковицы корнями вниз, а две луковицы оставить без воды. Наблюдать пока не вырастит зеленый лук.

Вывод: вода дает жизнь живому.

Усложнение: Сможет ли прожить без воды человек, животные, растения? Почему? Заранее посадить в землю одинаковый цветок один регулярно поливать под наблюдением детей, а другой не поливать, пока не начнут вянуть листочки. Если и дальше не поливать растение, что с ним произойдет? Завянет и погибнет. Вывод: вода дает жизнь всему живому.

О-ВД №8

«Растворение веществ в воде» (сода пищевая, мука)

Задача: способствовать добыванию знаний путем эксперимента.

Проблема: какие вещества растворяются в воде.

Материал: стаканы, теплая вода, сода пищевая, мука

Ход:

Сода пищеваярастворяется в воде.

В стакан с водой насыпать одну столовую ложку соды и перемешать.

Что произошло? Сода «исчезла»? дать ребёнку попробовать немного воды. Какой стала вода? Вывод: сода не исчезла, она растворилась в воде, и вода стала солёной.

Мука не растворяется в воде.

В стакан с водой положить ложку муки, перемешать и понаблюдать, что получилось? Мука осела на дно стакана, вода стала мутной. Вывод: некоторые вещества растворяются воде, а другие нет.

Картотека опытов в  подготовительной к школе группе (6-7 лет)

О-ВД №1

«Превращение соли в кристаллы» (соль)

Задача: способствовать добыванию знаний путем эксперимента.

Проблема: может ли вода превратится в кристаллы.

Материал: стаканы, вода, соль

Ход:

Соль выпаривается и кристаллизуется.

В стакан с водой насыпать 2-3 ложки соли. Перемешать до полного растворения. Затем поставить на солнечное место и наблюдать за поведением соли.

Через несколько дней на стенках стакана по мере испарения воды будут появляться кристаллики соли.

Вывод: вода испаряется, а кристаллики соли оседают на стенках стакана.

О-ВД №2

«Горка из воды»

Задача: показать свойства воды.

Проблема: может ли вода при увеличении образовать горку.

Материалы: монетки, стакан с водой, растительное масло.

Ход: Возьми хорошо вымытый сухой стакан, немного смажь края растительным маслом и наполни водой до отказа. А теперь очень аккуратно опускай в него по одной монете (гайке, шайбе).

По мере опускания монет в стакан вода из него не будет выливаться, а начнёт понемногу приподниматься, образуя горку. Это хорошо заметно, если посмотреть на стакан сбоку.

По мере увеличения в стакане количества монет горка будет становиться всё выше — поверхность воды надуется, словно воздушный шарик. Однако на какой-то монете этот шарик лопнет, и вода струйками потечёт по стенкам стакана.

Вывод: В этом опыте горка на поверхности воды образуется в основном за счёт физического свойства воды, называемого поверхностным натяжением. Его суть состоит в том, что на поверхности любой жидкости образуется тонкая плёнка из её частиц (молекул). Эта плёнка прочнее, чем жидкость внутри объёма. Чтобы её разорвать, необходимо приложить силу. Именно благодаря плёнке и образуется горка. Однако, если давление воды под плёнкой окажется очень большим (горка поднимется слишком высоко), она разорвётся.

Вторая причина образования горки — вода плохо смачивает поверхность стакана (холодная хуже, чем горячая). Что это значит? Взаимодействуя с твёрдой поверхностью, вода плохо к ней прилипает и плохо растекается. Именно поэтому она не стекает сразу же через край стакана при образовании горки.

О-ВД №3

«Как вытолкнуть воду?»

Задача: способствовать добыванию знаний путем эксперимента.

Проблема: может ли вода выталкиваться из сосудов с помощью других предметов.

Материалы: узкий сосуд с водой, маленький кораблик, речные камешки

Ход: Перед детьми ставится : уровень воды должен подняться до краев сосуда, чтобы взять кораблик не замочив руки, т.к. рука в сосуд не помещается, не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв. Вывод: вода выталкивается из сосуда с помощью других предметов

О-ВД №4

«Куда делась вода?»

Задача: вызвать интерес к эксперименту по определению свойств воды.

Проблема: куда исчезает вода при нагревании.

Материал: два сосуда с водой, крышка

Ход: Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую - оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник. В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда).

О-ВД №5

«Соленая вода выталкивает предметы»

Задача: способствовать добыванию знаний путем эксперимента.

Проблема: отличается ли по свойствам соленая и пресная вода, в какой воде предметы не тонут.

Материал: два сосуда с водой, два куриных яйца, соль, ложка

Ход: перед детьми два сосуда с водой, в них отпускаются яйца, вытаскиваем, в один сосуд кладем 2-3 ст. ложки соли. Снова кладем куриные яйца в сосуды. Наблюдаем, как соленая вода выталкивает предмет. Вывод: соленая вода плотная, поэтому выталкивает предметы.

Усложнение: отпускать разные предметы по фактуре, строению, весу. Отложить предметы, которые не тонут в соленой воде. Сделать вывод – не тонут предметы, которые внутри с воздухом.

О-ВД №6

«Всасывание воды»

Задача: способствовать добыванию знаний путем эксперимента.

Проблема: как вода попадает в растение и питает его.

Материал: 3 сосуда с водой, 3 белых цветка, гуашь 3-х цветов.

Ход: Поставьте цветы в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление всасывания воды называется осмосом.

О-ВД №7

«Круговорот воды в природе»

Задача: способствовать установлению взаимосвязей в природ.

Проблема: как вода превращается в тучи и не исчезает в озерах.

Материал: сосуд с водой, пленка, картина-схема с изображением круговорота воды в природе. (проводить в жаркую погоду)

Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте его на солнце, накрыв пленкой. Солнце нагреет воду, она начнет испаряться и, поднимаясь, конденсироваться на прохладной пленке, а затем капать в банку. Спросить у детей, куда исчезает вода в природе, и как она вернется обратно на землю. Рассмотреть схему.

Усложнение: Взрослый накрывает ёмкость с горячей водой холодной крышкой. Через некоторое время детям предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать её рукой. Выясняют, откуда берётся вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт, но с тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на тёплой крышке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

О-ВД №8

«Животворное свойство воды»

Задача: способствовать добыванию знаний путем эксперимента.

Проблема:могут ли живые организмы прожить без воды.

Материал: блюдца, семена, марля.

Ход: Наблюдение за проращиванием одинаковых семян в двух блюдцах: пустом и с влажной ватой. Вода дает жизнь живому.

Закрепление: Сможет ли прожить без воды человек, животные, растения? Почему? Заранее посадить в землю одинаковый цветок один регулярно поливать под наблюдением детей, а другой не поливать, пока не начнут вянуть листочки. Если и дальше не поливать растение, что с ним произойдет? Завянет и погибнет.

Вывод: вода дает жизнь всему живому.

О-ВД №9

«Почему соленая вода  выталкивает предметы»

Программное содержание: Опытным путем показать детям, что соленая вода плотнее пресной.

Материалы:  2 пол-литровые банки с чистой водой,   пустая литровая банка,  3 сырых яйца,  поваренная соль, ложка для размешивания.

Проблемный вопрос: Что случится с яйцом, если его опустить в воду?

Содержание: Возьмем  пол-литровую банку с чистой (пресной) водой.

- Что случится с яйцом, если его опустить в воду? Оно утонет, потому что тяжелое.

Аккуратно опустим сырое яйцо в воду. Оно действительно  утонет, все были правы. Возьмем вторую пол-литровую банку и добавим туда 2-3 столовые ложки поваренной соли. Опустим в получившуюся соленую воду второе сырое яйцо. Оно будет плавать. Соленая вода плотнее пресной, поэтому яйцо не утонуло, вода его выталкивает. Именно поэтому всоленой морской воде легче плавать, чем в пресной воде реки. А теперь положим яйцо на дно литровой банки. Постепенно подливая воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, в середине раствора. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.

Вывод:  Соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы, которые тонут в пресной воде. Именно поэтому в соленой морской воде легче плавать, чем в пресной воде реки. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть.

Картотека опыты с песком, глиной, землей.

старшая группа

О-ПГЗ№1

Название опыта: «Состав почвы»

Задача: установить зависимость факторов неживой природы от живой (богатство почвы от гниения растений)

Проблема: «На какой почве лучше растут растения?»

Материал: комочек земли, металлическая тарелочка, спиртовка, спички, остатки сухих листочков, лупа, пинцет.

Содержание: педагог предлагает детям рассмотреть лесную почву и почву с участка детского сада. Дети с помощью лупы определяют, где какая почва. В лесной почве много гнилых листочков, перегноя. Педагог с детьми выясняет, на какой почве лучше растут растения и почему. Педагог и дети сжигают почву в металлической тарелочке, обращают внимание на запах при сгорании. Педагог пробует сжечь сухой лист. Все обсуждают, что делает почву богатой, каков состав почвы города, уточняют, как узнать, богатая ли она. Рассматривают ее с помощью лупы, сжигают на тарелочке. Дети придумывают символы разной почвы – богатой и бедной.

О-ПГЗ№2

Название опыта: «Состав почвы»2

Задача: выяснить, что есть в почве для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки).

Проблема: "Могут ли животные жить в земле?"

Материал: почва, спиртовка, металлическая тарелка, стекло или зеркало, емкость с водой.

Содержание: дети выясняют, что нужно животным для жизни (воздух для дыхания, влага), есть ли в почве воздух, влага, питание. Дошкольники выполняют следующие действия: погружают почву в воду (наблюдают выделение пузырьков воздуха); нагревают почву в тарелке над спиртовкой, держа над почвой охлажденное стекло (на нем появляются капельки воды); нагревают почву (по запаху выясняют наличие органических остатков). Дети делают вывод, что животные могут жить в земле, потому что в ней есть воздух для дыхания, питание, влага.

О-ПГЗ№3

Название опыта: «Наверх!»

Задача: выяснить, что в почве находятся вещества, необходимые для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки).

Проблема: "Могут ли животные жить в воде?"

Материал, земляные черви, земля, камушки, стаканы.

Содержание: дети наполняют один стакан камушками, в другой помещают червей и засыпают землей. Выясняют, что произойдет в первом стакане, если залить водой камушки (выделяют пузырьки, вода вытесняет из почвы воздух), что произойдет во втором стакане, если залить водой землю с червями (черви выползают на поверхность, в большом количестве воды они жить не могут, не хватает воздуха для дыхания). Дети составляют алгоритмы двух опытов.

О-ПГЗ№4

Название опыта: «Своды и тоннели»

Задача: познакомить со свойствами песка.

Проблема: "В какой почве животным легче передвигаться - в песке или глине?"

Материал: трубочка из тонкой бумаги, карандаш, песок.

Содержание: дети с помощью педагога склеивают из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш; вставляют в нее карандаш. Трубочку с карандашом кладут на песок и осторожно засыпают песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Предложить вытащить карандаш - трубочка осталась несмятой. Почему? Педагог подводит обсуждения детей к выводу, что песчинки образуют предохранительные своды, поэтому насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми.

О-ПГЗ№5

Название опыта: «Песчаный конус».

Задача: показать, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга.

Проблема: "Может ли песок передвигаться?"

Материалы: сухой песок, поднос, на который можно высыпать песок.

Содержание: взрослый предлагает детям взять горсти сухого песка и медленно высыпать струйкой так, чтобы песок падал в одно и то же место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном, то в другом месте будут возникать "сплывы" - движение песка, похожее на течение. Почему же так происходит? Дети внимательно рассматривают песок. Из чего он состоит? Скреплены ли они друг с другом? Поэтому они могут передвигаться относительно друг друга.

О-ПГЗ№6

Название опыта: «Воздух уходит»

Задача: показать, что при сжимании комочка земли из него как бы «уходит» воздух.  Проблема: "Почему трава не растет на дорогах и тропинках?"

Материал: комочки земли.

Содержание: дети берут комочки земли, рассматривают их. Педагог обращает внимание на то, что внутри комочков есть «пустые места» — там и «прячется» воздух. Затем предлагает сжать комочек земли в руке. Что с ним произошло? Каким он стал? Он увеличился или уменьшился? Почему уменьшился? Комочек стал меньше, потому что «пустых мест» между частичками земли стало меньше, они «прижались» друг к другу, а воздух «ушел»: для него не осталось места. Точно так же под тяжестью нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух «уходит».

Подготовительная к школе группа

О-ПГЗ№1

Название опыта: «Почва и вода»

Задача: показать, как происходит загрязнение почвы, обсудить возможные последствия этого.

Проблема: "Что произойдет с растением, если его поливать грязной водой?"

Материал: емкости с чистой дождевой водой и загрязненной водой, две банки с почвой.

Содержание: педагог предлагает детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? (что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки). Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Детям предлагается высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Поливаем почву в одной банке чистой водой, в другой — грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставить банки рядом и предложить сравнить образцы почв после полива.

О-ПГЗ№2

Название опыта: «Утрамбованная почва»

Задача: показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

Проблема: "Почему в лесной почве подземных обитателей больше?"

Материал: образцы почвы (с огорода и с тропинки), две банки с водой

Содержание: педагог напоминает детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы). Предлагает высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше — в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их. Затем предложить детям опустить образцы почв в банки с водой и понаблюдать, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха «под тропинкой» меньше?  Когда мы ходим по земле, то «давим» на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше.

О-ПГЗ№3

Название опыта: «Свалка и дождь»

Задача: сформировать представление о проникновении в почву загрязняющих веществ.

Проблема: "В почву попало химическое вещество - каковы последствия?"

Материал: емкость с прозрачными стенками (можно использовать аквариум), песок, губки, пипетка, шприц без иголки, лейка с водой, чернила, подставка под емкость.

Содержание: дети насыпают на дно контейнера слой песка, на него кладут губки - это почва (губки - ее верхний слой, песок - внутренний). Поставить контейнер в наклонном положении. Педагог набирает в пипетку несколько капель чернил и капает на губки. "Представьте, что на свалку попало какое-то ядовитое вещество" (это могут быть остатки краски, лака, клея после ремонта, просроченные лекарства). Продемонстрировать капли чернил, хорошо видные на губках. Затем дети поливают на губки воду из лейки - пошел дождь. Что происходит? Очистилась ли почва? Исчезло ядовитое вещество? Если да, то куда оно делось?

Одному ребенку педагог предлагает шприцем откачать воду из песка. Какого цвета вода? Почему? Представьте, что в том месте, где мы брали воду шприцем, находится колодец. Какая в нем будет вода? Можно ли ее пить? А если на этом месте растет яблоня, можно ли есть яблоки? Дети снова повторяют дождь, до тех пор, пока вода не станет чистой. Каждый раз оценивают чистоту воды и подсчитывают количество "дождей", понадобившихся для полной очистки почвы.

О-ПГЗ№4

Название опыта: «Улетевшие кружочки»

Задача: определить, как увлажненность влияет на эрозию почвы.

Проблема: "Почему в пустыне мало растительности?"

Материал: дырокол, мелкий противень, лист бумаги, миска с водой.

Содержание: педагог предлагает детям насыпать кружочки, сделанные с помощью дырокола, у края противня. Слегка подуть на кружочки. Затем намочить руки в миске с водой и побрызгать, чтобы они намокли. Снова подуть. Все обсуждают, почему сухие кружочки легко смещаются к другому краю противня, а мокрые остаются на месте. Легкие сухие частички легко поднимаются ветром и переносятся на большие расстояния. Такие частицы обычно встречаются в пустынях и на берегу моря. Мокрые кружочки прилипают друг к другу, и силы вашего дыхания не хватает, чтобы поднять их в воздух. Так и сырые частички почвы, и те участки почвы, где есть растительность, с трудом поддаются эрозии. Сырые частички слишком тяжелы, чтобы подняться в воздух.

О-ПГЗ№5

Название опыта: «Холмы»

Задача: объяснить детям происходящие на планете изменения с использованием полученных знаний, понять процесс эрозии почвы и появления холмов.

Проблема:«Как появляются холмы?»

Материал: пластиковый поднос, песчаный грунт или смесь садовой земли с песком, пять монеток, лейка с водой, пять плоских жестяных крышек.

Содержание: педагог предлагает детям выполнить следующие действия и выяснить, что произойдет с грунтом. Аккуратно наполнить поднос песчаным грунтом. Разложить монеты и крышки на поверхность грунта, слегка прижимая их рукой. Аккуратно полить грунт в подносе. Дать воде впитаться и полить грунт еще раз. Следить, чтобы вода не выливалась из подноса. Оставить поднос, чтобы грунт подсох, потом повторить действия по поливу грунта. Снова дать грунту подсохнуть. Осторожно убрать монеты и крышки с поверхности. Земля под монетами образовала маленькие холмики, а под крышками – большие плоские возвышенности. Подвести наблюдения детей к выводу, что частицы грунта, закрытые крышками и монетами, были защищены от эрозии. Возвышенности образовались, потому что весь грунт вокруг оказался размытым водой.

Картотека опытов с зеркалом

Старший дошкольный возраст

О-З№1

 «Радуга»

Дидактическая задача:Создать условия для формирования представлений о том, что солнечный свет состоит из спектра – радуги.

Материал и оборудование: таз, до краев наполненный водой, зеркальце, установленное в воде под углом 25 градусов, источник света (солнце или настольная лампа).

Проблемный вопрос.

- Ребята, когда можно увидеть радугу? А можно сделать ее самим? Содержание.

В солнечный день поставить таз с водой и отпустить в него зеркало. (Зеркало должно быть с подставкой, т.к. угол между ним и поверхностью воды должен составлять 25 градусов).

- Сейчас  зеркальце «поймает» луч света, то в результате преломления луча в воде и его отражения от зеркала на стене или на потолке возникает радуга.

- Сколько в радуге цветов?

Этот опыт можно проводить и вечером, тогда источник света выступит настольная лампа. Спектр получится в затемненном помещении.

О-З№3

«Волшебные зеркала»

Дидактическая задача:С помощью опыта формировать представления о том, что чем меньше угол сближения зеркал, тем больше отразится предметов.

Материал и оборудование: два зеркала, один предмет (яблоко).

Проблемный вопрос. У нас два зеркала и одно яблоко. Сколько яблок мы увидим в зеркале? Содержание.Поставить два зеркала  под углом больше чем 90 градусов. В угол положит яблоко. Сколько яблок? Яблок - три.

- Если постепенно уменьшать угол между зеркалами, точто произойдет?  (Количество яблок начнет увеличиваться).

- Сколько стало яблок?

- От чего зависит, сколько предметов отобразится в зеркале?

О-З№4

 «Что отражается в зеркале?»

Дидактическая задача:С помощью простейших опытов познакомить детей с понятием «отражение».Материал и оборудование: зеркала, ложки, стеклянная вазочка, алюминиевая фольга, новый воздушный шар, сковорода.

Проблемный вопрос. - Что такое отражение, как можно его увидеть?

Содержание.

- Посмотрите в зеркало и скажите, что находится сзади вас? слева? справа? А теперь посмотрите на эти предметы без зеркала и скажите, отличаются они от тех, какие вы видели в зеркале? (Нет, они одинаковые.) Изображение в зеркале называется отражением. Зеркало отражает предмет таким, каков он есть на самом деле.

Перед детьми различные предметы (ложки, фольга, сковорода, вазочки, воздушный шар). Обезьянка просит их найти все предметы, в которых можно увидеть свое лицо.

- На что вы обратили внимание при выборе предмета? Попробуйте-ка предмет на ощупь, гладкий он или шероховатый? Все ли предметы блестят? Посмотрите, одинаково ли ваше отражение во всех этих предметах? Всегда ли оно одной и той же формы? Где получается лучшее отражение? Лучшее отражение получается в плоских, блестящих и гладких предметах, из них получаются хорошие зеркала. Далее детям предлагается вспомнить,где на улице можно увидеть свое отражение. (Влуже, в витрине магазина.)

Картотека опытов по изобразительной деятельности

Старший дошкольный возраст

О-ИЗ№1

Название опыта: «Поднимающаяся краска»

Задача: показать, как смешивать цвета, получение зеленого цвета путем смешения желтого и синего, оранжевого – смешения красного и синего и наблюдать за действием капиллярных сил.

Проблема: познакомить с получением промежуточных цветов и действием капиллярных сил.

Материал: баночки с водой, краска, палочки от мороженного.

Содержание: Приготовить два стаканчика с водой и опустить в них два цвета краски. В баночку с водой и растворенной в ней краской поместить деревянные палочки от мороженного. Через несколько минут краска должна подняться по палочкам до середины. После этого необходимо перевернуть и поставить палочки в воду с краской другого цвета.

О-ИЗ№2

Название опыта: «Рисование на пене для бритья»

Задача: помочь создать растягивание и закручивание краски на пене красивыми виньетками, завитками и другими узорами.

Проблема: создать условия для растягивания и закручивания краски.

Материал: плоский поднос или одноразовая тарелка, пена для бритья, краски, тонкая кисточка, листы бумаги, линейка.

Содержание: нанести немного пены на поднос, разровнять ее поверхность с помощью линейки. Капнуть кисточкой на пену краски разных цветов. Тонкой кисточкой создавать определенные узоры. Когда изображение будет готово, приложить к нему лист бумаги и прижать, чтобы изображение отпечаталось на листе. Аккуратно, чтобы не испортить рисунок, снять бумагу и положить ее рисунком вверх на несколько минут, чтобы впиталась краска. Снять с рисунка остатки пены, проведя по нему линейкой.

О-ИЗ№3

Название опыта: «Крутящийся диск»

Задача: помочь создать с помощью картона вращение диска и смешивание цветов на нем.

Проблема:показать, как смешиваются цвета, образуя три круга. Материал: картон, краски синего, желтого, красного цвета, нить Содержание: На плотном картоне рисуется три круга разных размеров. Все круги делятся пополам, половинки кругов раскрашиваются в разные цвета. По середине делаем два отверстия и пропускаем плотную нить, завязываем ее. И удерживая в руках нить, закручиваем диск. А когда отпускаем, видим, как цвета смешиваются и образуют три круга разных цветов. Закрутив диск один раз, можно бесконечно долго удерживать кручение, расслабляя и натягивая нить.

О-ИЗ№4

Название опыта: «Лавовая лампа»

Задача: создать условия для наблюдения, что жидкости не смешиваются – вода остается на дне и окрашивается, а масло поднимается наверх, потому что его структура менее тяжелая и плотная.

Проблема: что произойдет с маслом, солью, краской, если смешать..

Материал: банка или стакан, краска, соль, вода, стакан растительного масла

Содержание: Стакан на 2/3 наполнить водой, вылить в воду растительное масло. Масло будет плавать по поверхности. Добавьте краску к воде и маслу. Потом медленно всыпьте 1 чайную ложку соли. Масло легче воды, поэтому плавает по поверхности, но соль тяжелее масла, поэтому, когда добавляете соль в стакан, масло вместе с солью начинает отпускаться на дно. Когда соль распадается, она отпускает частицы масла и те поднимаются на поверхность. Краска поможет сделать опыт более наглядным и зрелищным.А теперь попробуйте встряхнуть бутылочку – через несколько секунд все вернется на круги своя.

Усложнения: Убираем бутылочку в морозильную камеру и увидим, как масло и вода поменялись местами.

О-ИЗ№5

Название опыта: «Экстракция цвета из листьев»

Задача: вовлекать в изготовление зеленой краски из листьев.

Проблема: как создать зеленую краску из листьев.

Материал: зеленые листья винограда, миска, аптечный спирт и кастрюля с водой.

Содержание: Листья заливаем спиртом, чтобы они были покрыты где-то на 2-3 см. и ставим на водяную баню. По мере нагревания содержимого в миске, спирт будет зеленеть, а листья бледнеть. Спирт является отличным экстрактором, то есть он может экстрагировать (вытягивать) из растений различные вещества. Из листьев получается концентрированный изумрудный цвет, которым можно рисовать.

Усложнения: если использовать в качестве сырья лепестки и листья, окрашенные в другие цвета, то получите целую гамму красок для творчества.

О-ИЗ№6

Название опыта: «Цветной дождь в комнате»

Задача: вызвать интерес к наблюдению за постепенным проникновением краски через пену в воду и окрашивание воды.

Проблема: как проникает краска в воду.

Материал: прозрачный контейнер, пена для бритья, краска - синяя, трубочка для коктейля

Содержание: В прозрачный сосуд с водой поместить пену для бритья. В небольшом количестве воды развести краску – синюю. Капнуть несколько капель на пену в центр. Краска медленно просочится через пену, и можно будет наблюдать как из пушистых белых облаков идет цветной дождик.

Опыты с объектами неживой природы:

опыты на поиск электричества.

Для детей старшего дошкольного возраста

О-Э№1

«Волшебные предметы»

Задача: Показать, что электричество притягивает предметы.

Проблема: Где живет электричество

Материал: Воздушные шары, пластмассовые палочки, кусочки шерстяной ткани или варежки, бумажные бабочки

Содержание: Один шарик висит на стене. Остальные шарики лежат на полу. Предлагаю повесить их на стену. Но они не висят. Надо потереть шарик о волосы, и он тоже прилипнет к стене.

Вывод: В волосах есть электрические заряды. Они перешли к шарику. И он прилип к стене.

Усложнение: Попробуем другие предметы сделать «волшебными». Пластмассовыми палочками прикасаемся к бабочкам. Ничего не происходит. Кусочком ткани натираем палочку и подносим к бабочкам, медленно поднимаем палочку. Бабочка притягивается к палочке и поднимается.

Вывод: Электричество живет не только в волосах. Шерстяная ткань тоже содержит электричество.

О-Э№2

«Почему поднялись волосы на голове?»

Задача: Познакомить с понятием «электричество».

Проблема:«Почему поднялись волосы на голове?»

Материал: воздушный шарик.

Содержание: Потереть воздушный шарик о волосы на голове. Поднять шарик над головой. Волосы поднимаются вверх.

Вывод: Волосы поднимаются вверх – наэлектризовались.

О-Э№3

«Чудо – прическа»

Задача: Познакомить с проявлением статического электричества и возможностью снятия его с предметов.

Проблема: Почему волосы бывают непослушными?

Материал: Пластмассовая расческа. Воздушный шарик, зеркало, ткань.

Содержание: Иногда волосы становятся непослушными (торчат в разные стороны). Натирают волосы шариком.

Причесывают перед зеркалом волосы, энергично проводя расческой. Поднять расческу на некоторое расстояние над головой. Волосы поднимаются за расческой.

Опыт повторяют, предварительно натирая расческу кусочком ткани.

Вывод: При натирании предметы получают «электричество», а одежда получает «электричество» при глажении, становится наэлектризованной.

О-Э№4

«Что такое электричество?»

Задача: Уточнить представления детей о значении электричества для людей. Познакомить с батарейкой-хранителем электричества, и с лимоном, как способом использования его в качестве батарейки.

Материал: Коллаж «Электричество вокруг нас», карманный фонарик, лампочка для карманного фонарика, лимон, кусочек (10см) медной изолированной проволоки. Стальные скрепки для бумаги, иголки, разрешающие и запрещающие знаки при пользовании электричеством.

Содержание: Рассматривают коллаж «Электричество вокруг нас». Мы уже не представляем свою жизнь без электричества. Электричество приходит к нам по толстым проводам-кабелям с больших электростанций, которые производят его очень много.

Как мы используем электричество. Электричество может быть опасным. Разбирают запрещающие и разрешающие знаки .Домой к нам приходит электричество по проводам. Но я могу зажечь карманный фонарик без проводов. Мне поможет электрическая батарейка. Проверяют, поднося лампочку от карманного фонарика к батарейке типа «крона» (с клеммами). Такой природной батарейкой может служить, например, лимон.

Вставляем в лимон скрепку и прикручивают к скрепке один проводок. Другой провод втыкают в лимон чуть подальше от скрепки. А чтобы легче было вставить провод, сделаем отверстие иголкой. Два свободных конца провода прикладывают к контактам лампочки. Лампочка загорается.

Вывод: В современной жизни электричество очень важно для людей. Электричество есть дома, в электрической розетке. Электричество есть в электрической батарейке.

О-Э№5

«Как проявляется электричество»

Задача: Познакомить с понятием электрические заряды. Доказать, что электричество невидимо, но оно существует.

Проблема: Почему к воздушному шарику все прилипает?

Материал: Воздушный шар.

Содержание: Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребенку.
Вывод: Все предметы имеют определенный электрический заряд. В результате контакта между двумя различными материалами происходит разделение электрических разрядов.

О-Э№6

«Волшебный шарик»

Задача: Установить причину возникновения статического электричества.

Проблема: Чем прилепить воздушный шарик к стене?

Материал: Воздушные шары, шерстяная ткань.

Содержание:  Шарик потереть о шерстяную ткань. Дети обращают внимание на «прилипший» к стене  воздушный шар. Осторожно за нить тянут его вниз (он по-прежнему прилип к стене). Дотрагиваются до шарика рукой, шарик падает.

Осторожно потереть шарик о волосы, о ткань, одежду – к шарику начинают прилипать кусочки ткани, волосы, одежда.

Вывод: От трения возникает статическое электричество.

О-Э№7

«Волшебные шары»

Задача: Выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов.

Материал: Воздушные шары на длинных нитках, кусочки ткани.

Содержание: Электризуют шарики по очереди кусочками ткани. Проверяем электризацию шариков. Поднося к мелким кусочкам бумаги, ниткам, пушинкам, стене. Для выяснения, что будет, если оба шарика сделать «электрическими», натираем шарики о волосы. Отпущенные шарики притягиваются к стене, но друг к другу не притягиваются, а наоборот отталкиваются друг от друга. Между наэлектризованными шарами вставить лист бумаги. Шарики повисают и перестают отталкиваться друг от друга.

Вывод: Два наэлектризованных шарика не притягиваются, т.к. у них одинаковые заряды.

Усложнение: Затем один шарик сбрызгиваем водой. Шарики притягиваются друг к другу.

Вывод: Если один шарик перестает быть наэлектризованным, заряды у шариков становятся разными и притягивают друг друга.

О-Э№8

«Поможем Золушке»

Задача: Отделить соль от перца.

Материал: Воздушный шарик, чайная ложка соли и немного молотого перца.

Проблема: Как помочь Золушке разделить соль и перец?

Содержание: Смешать на столе соль и перец. Золушка никак не может разделить соль и перец. Как ей помочь? Потереть шарик о что – то шерстяное и поднести к столу. Перец прилипнет к шарику, а соль останется на столе.

Вывод: Шарик от трения о шерсть приобретает отрицательный заряд электричества. А частички перца положительно заряжены. Противоположные заряды притягиваются. Вот перчинки и оказались на шарике. А вот в соли маленькие частички – электроны -перемещаются плохо, поэтому она не притягивается к шарику. Поэтому соль осталась на столе. Все предметы и вещества по-разному электризуются. Одни- сильно, легко. Другие -затрудненно.

О-Э№9

«Волшебники»

Задача: Установить причину возникновения статического электричества.

Материал: пластмассовые шарики, авторучки, пластины оргстекла, фигурки из бумаги, пушинки, кусочки ткани, янтаря, бумаги.

Содержание: Как сделать предметы «волшебными», чтобы они могли притягивать к себе. Дети делают предположение: надо потереть тканью о волосы, одежду). Затем проверяют электризацию предметов, взаимодействие с различными материалами.

Установить оргстекло на подставку, под которой лежат фигурки из бумаги. Для того, чтобы фигурки двигались используют для натирания стекла разные материалы. Фигурки прилипают к стеклу. Стекло протирают влажной тканью, фигурки падают на стол.  

Вывод: При трении различных предметов друг о друга возникают притягивающие силы – статическое электричество.

О-Э№10

«Электрический театр»

Задача: Показать, что наэлектризованные предметы могут двигаться, электричество притягивает.

Проблема: Можно ли сделать электрический театр?

Материал: Оргстекло размером 25Х40см, папиросная бумага разных цветов, булавки. Две толстые книги, шерстяная ткань.   Шаблоны с фигурками танцующих человечков, булавки

Содержание: В ногу каждой фигурки танцора из папиросной бумаги воткнуть булавку. Оргстекло положить на 2 книги-«подставку». Высоту подставки подобрать опытным путем. Заранее. Натирая стекло тканью. Фигурки разложить под стеклом.

Протереть стекло шерстяной тканью, под ним начинают двигаться силуэты. К ноге танцора прикреплена булавка, чтобы он не взлетал и не прилипал к стеклу.

Вывод: Когда мы трем стекло, на него переходят электроны из ткани. В результате образуется электрический заряд, который притягивает силуэты танцоров.

О-Э№11

«Электрическая расческа»

Задача: Познакомить с понятием «электричество».

Материал: Расческа, полоски бумаги (примерный размер 7х25 см).

Содержание: Быстро расчесать волосы (волосы должны быть чистыми и сухими). Приблизить расческу к бумажным полоскам, но не касаться их. Полоски окажутся притянутыми  к расческе.

Вывод: Бумажные полоски тянутся к расческе. Когда мы причесываемся, заряженные частички попадают на расческу. Та половина расчески, которая коснулась волос, получила заряд. Бумажная полоска притягивается, потому что тоже имеет заряд.  

Усложнение: Можно провести опытс полоскамифольги.

Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные и отрицательные электрические заряды.

О-Э№12

«Вертушка»

Задача: Как взаимодействуют два наэлектризованные предмета.

Проблема: Как заставить расческу вращаться?

Материал: три пластмассовые расчески, мех.

Содержание: Подвесить расческу на длинной нити. Как заставить расческу вращаться, не дотрагиваясь до нее. Электризуют вторую расческу и подносят ее к первой. Первая расческа начинает вращаться.

Вывод: «Электрическая» расческа притягивает «неэлектрическую» и заставляет ее вращаться.

Усложнения: Электризуют подвешенную расческу, поднося к ней вторую наэлектризованную с помощью меха, расческу. Она вращается.

Соединяют две одинаковые пластмассовые расчески крестообразно, подвешивая их на нить. Подносят третью, наэлектризованную расческу к краям «вертушки».  

О-Э№13

«Щелчок»

Задача: Познакомить детей с тем, что заряженные частицы издают звук.

Проблема: услышим ли мы электрический звук ?

Материал: Салфетка, ножницы, пластилин, большая металлическая скрепка, предмет из чистой шерсти (свитер, варежка и т. п.), прозрачная пластиковая салфетка.

Содержание: Отрезать от салфетки полоску (3х20см). Пластилином прикрепить скрепку к столу так, чтобы она была в вертикальном положении. Оберните шерсть вокруг пластика и быстро протащите пластик через ткань. Проделать это три раза. быстро поднести кусок пластика к верху скрепки. Слышится треск.

Вывод: Встречаются противоположные электрические заряды.

Происходит электрический разряд. Заряженные частицы издают звук.

О-Э№14

«Как увидеть «молнию»

Задача: Выяснить, что гроза и молния – проявление электричества в природе.

Проблема:«Как увидеть «молнию»

Материал: Кусочки шерстяной ткани, воздушный шар или пластмассовый предмет, рупор.

Содержание: Сложенные друг на друга кусочки ткани дети натирают воздушным шаром (или пластмассовым предметом). Подносят к ним рупор (для усиления звука) и медленно разъединяют ткань. Появляется треск.

Вывод: Ткань наэлектризовалась, появился треск – это проявление электричества. Тоже самое происходит при столкновении туч или облаков.

О-Э№15

«Как увидеть и услышать электричество»

Задача: понять проявление статического электричества и возможность снятия его с предметов.

Материал: Теплый свитер, кусочки шерстяной или синтетической ткани, вода или антистатик. Воздушный шар.

Содержание: В темном помещении дети снимают с себя сухую одежду, слышат слабый треск и видят искры. Надевают одежду, проводят по ней влажной рукой или сбрызгивают антистатиком. Вновь снимают одежду и выясняют. Что теперь электричества нет.

Сложенные друг на друга кусочки ткани натирают воздушным шариком или пластмассовым предметом. В темноте медленно, держа за концы, разъединяют их. Проявления электричества – искры, треск.

Поднести ткань друг к другу. Ткань липнет друг к другу. При разъединении ткань потрескивает, искрит. Сбрызнуть их водой. Проверить, есть ли электричество.

Вывод: К одежде иногда прилипают нитки,пушинки, одежда в это время наэлектризована. С помощью воды или антистатика можно снять электризацию.

О-Э№16

«Почему лампочка светит?»

Задача: Понимать принцип работы электроприбора.

Проблема: «Почему лампочка светит?»

Материал: Батарейка для фонарика (4,5В), тонкая проволока, маленькая лампочка с припаянными проводами, игрушка «Сова» из бумаги.

Содержание: Рассмотреть игрушку со спрятанной внутри батарейкой. У нее горят глаза. Рассмотреть источник электричества, его устройство, отсоединить лампочку. Подсоединить к клеммам тонкую проволоку, попробовать ее на ощупь.

Вывод: Источником света является лампочка, которая устроена так: в прозрачной колбе находится проволочка, когда подсоединяют батарейку-источник электричества-проволочка внутри раскаляется, начинает светиться. Лампочка становится горячей. Дотрагиваться до нее нельзя.

Так же действуют электронагреватели в электрочайнике или электроутюге.

О-Э№17

«Определение полярности заряда»

Задача: Показать, что предметы с противоположными зарядами притягиваются друг к другу, а с одинаковыми отталкиваются.

Материал: предметы из разным материалов: бумага, дерево.

Деревянная или металлическая палка длиной 1 м, пластиковая ручка, стеклянная палочка, нитки, кусочек шерстяной ткани.

Содержание: С помощью нитки закрепить пластиковую ручку и стеклянную палочку на палку далеко друг от друга (расстояние 60см).

Потереть ручку и палочку кусочком шерстяной ткани. Потереть шерстяной тканью каждый из экспериментальных предметов и по очереди поднести к ручке и палочке.

Вывод: После того, как предметы потерли тканью они стали наэлектризованными, т. получили положительный или отрицательный заряд.

Предметы с одинаковыми зарядами притягиваются, а с противоположными отталкиваются.

Картотека опытов с растениями

Наименование группы: старшая группа

О-Р №1

«Растения и свет»

Задача: Показать детям, что растения могут поворачиваться, что они могут определять направление света и тянуться к нему.

Оборудование: Два небольших отростка растения в горшках (желательно «Ванька – мокрый»), дневник для зарисовок, часы.

Ход: Дети размещают в групповой комнате цветы подальше от источника света таким образом, чтобы свет падал на них с одной стороны. Пометив карандашом сторону горшка, в которую наклонилось растение, дети разворачивают его на 180 градусов и продолжают наблюдение.

Вывод: Опыт показывает, что растения могут поворачиваться. Растения могут определять направление света и тянуться к нему.

О-Р №2

«Где прячутся детки?»

Задача: Показать детям, что в каждом растении есть семена, которые им помогают размножаться. Выделить общее в строении семян, учить находить и заготавливать семена для следующих посадок.

Оборудование: Переспелые плоды помидоров, огурцов, кабачков; пластмассовые ножи, блюдца, клеенки, лупа, пророщенные и сухие семена.

Ход: Вначале педагог и дети беседуют о том, как получить новое растение. Рассмотреть через лупу сухие и пророщенные семена. Рассмотреть переспевшие овощи (что необходимо для того, чтобы появилось новое растение). Объяснить, что в каждом растении есть семена, только они прячутся, и предложить их найти. Показать, как необходимо аккуратно вынуть семена из плодов и выложить на блюдце. Сравнить с сухими семенами. Семена просушить.

Вывод: Семена необходимы нам для того, чтобы на следующий год получить новый урожай.

О-Р №3

«Как растения пьют воду?»

Задача: Доказать, что корешок растения всасывает воду и стебелёк проводит её.

Оборудование: Лупа, стаканы с водой (для черенков и для полива, взрослое растение бальзамина, нож, принадлежности для рисования (для каждого ребёнка).

Ход: Предложить детям использовать взрослое растение бальзамина на черенки, поставив их в воду. Педагог обрезает стебель бальзамина, и дети рассматривают срез пенька, сохранившего связь с почвой. Затем дети поливают почву, наблюдая за происходящим. Выясняют, что происходит и почему. Дети объясняют, используя знания о функциях корней и стеблей. Результат опыта зарисовывают. На срезе пенька выступают капельки воды. Эти капельки можно рассмотреть через лупу, пока они не высохли на воздухе.

Вывод: вода из почвы через корешки доходит до стеблей и идёт дальше.

О-Р №4

«Посадка и выращивание лука на перо».

Задача: Показать изменения, которые происходят у прорастающих луковиц, связывать эти изменения с наличием благоприятных условий – воды, света, тепла.

Оборудование: Прозрачные баночки, лук, дневник наблюдений.

Ход: Налить воду в баночки и поставить в них луковицы так, чтобы корешковая часть луковицы касалась воды. Разместить в различные условия: одну там, где есть свет, тепло; другую, где есть тепло; третью, где есть свет, но холодно. Вести наблюдения и зарисовывать в дневнике наблюдений.

Вывод: первая луковица прорастёт быстрее и лучше всех, у неё более длинные корни и зелень, вторая – имеет загнутые и жёлтые листья, третья – практически не проросла. Поэтому для хорошего роста растений необходимы все условия – свет, тепло, влага.

О-Р №5

«Спит или не спит?»

Задача: Дать понятие детям, что растения, деревья в январе находятся в состоянии глубокого сна.

Оборудование: Срезанная веточка тополя, вазочка с водой.

Ход:Поставить веточку тополя в воду. Ветка со временем начнёт засыхать.

Вывод: растения ещё находятся в состоянии глубокого сна.

О-Р №6

«Посадка кресс-салата».

Задача: Показать необходимость почвы для жизни растений.

Оборудование: Семена кресс-салата, влажные салфетки, земля, ёмкости для посадки.

Ход: Воспитатель укладывает влажные салфетки в коробочку и дети выкладывают на неё семена. Также в ёмкость насыпают землю и высаживают семена кресс-салата. Наблюдения зарисовывают в дневнике наблюдений.

Вывод: быстрее семена прорастут в земле, потому что в ней очень много питательных веществ для роста растений. Растениям просто необходима почва.

Картотека опытов с растениями

Подготовительная к школе группа

О-Р №1

«Нужен ли корням воздух?»

Задача: Выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми органами.

Оборудование: Ёмкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.

Ход: Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом — рыхлая. Почему плотная почва — хуже? Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью — на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменением проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей — растение гибнет), делают выводы о необходимости воздуха для корешков, зарисовывают результат.

Вывод: Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

О-Р №2

«Растения пьют воду»

Задача: Доказать, что корень растения всасывает воду и стебель проводит ее; объяснить опыт, пользуясь полученными знаниями.

Оборудование: Изогнутая стеклянная трубочка, вставленная в резиновую трубку длиной 3 см; взрослое растение, прозрачная емкость, штатив для закрепления трубки.

Ход: Детям предлагают использовать взрослое растение бальзамина, нарезать на черенки, поставить их в воду. Надевают конец резиновой трубки на оставшийся от стебля пенек. Трубку закрепляют, опускают свободный конец в прозрачную емкость. Поливают почву, наблюдая за происходящим (через некоторое время в стеклянной трубке появляется вода и начинает стекать в емкость). Выясняют почему (вода из почвы через корни доходит до стебля и идет дальше). Дети объясняют, используя знания о функциях корней и стеблей. Результат зарисовывают.

О-Р №3

«Как увидеть движение воды через корешки?»

Задача: Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции.

Оборудование: Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.

Ход: Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель – «питание», добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду (корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).

Вывод: Корешок растения всасывает вместе с водой и другие вещества, находящиеся в почве.

О-Р №4

 «Может ли растение дышать?»

Задача: Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.

Оборудование: Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.

Ход:Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями

Вывод:Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

О-Р №5

«Есть ли у растений органы дыхания?»

Задача: Определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Оборудование: Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.

Ход: Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности:

• наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см;
• вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой;
• здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином;
• встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха.
•  Вывод:Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

О-Р №6

«Нужен ли корешкам воздух?»

Задача: Побуждать выявлять причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями.

Оборудование: Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.

Ход:Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом – рыхлая. Почему плотная почва – хуже. Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью – на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменениями проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей – растение гибнет).

 Вывод:Воздух необходим для корешков, зарисовывают результаты. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

О-Р №7

«Что выделяет растение?»

Задача: Создать условия для установления, что растение выделяет кислород и необходимость дыхания для растений.

Оборудование: Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички.

 Ход:Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1 -2 суток взрослый ставит перед детьми «Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников» вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия крышки.

Вывод: Растения выделяют кислород.

О-Р №8

«Во всех ли листьях есть питание?»

Задача: Установить наличие в листьях питания для растений.

Оборудование: Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого цвета.

Ход:Взрослый предлагает выяснить, есть ли питание в листьях, окрашенных не в зеленый цвет (у бегонии обратная сторона листа окрашена в бордовый цвет). Дети предполагают, что в этом листе нет питания. Взрослый предлагает детям поместить лист в кипящую воду, через 5 – 7 минут его рассмотреть, зарисовать результат.

Вывод:Лист становится зеленым, а вода изменяет окраску, следовательно, питание в листе есть.

О-Р №9

«На свету и в темноте»

Задача: Помочь определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

Оборудование: Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.

Ход: Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак.

Вывод:Через 7 – 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел – значит в нем образовалось питание).

О-Р №10

«Кому лучше?»

Задача: Помочь выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы.

Оборудование: Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за растениями.

Ход: Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не могут); где они лучше растут – в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в разные емкости – с водой, землей. Наблюдают за ними до появления первого нового листочка. Оформляют результаты опыта в дневнике наблюдений и в виде модели зависимости растений от почвы.

Вывод:У растения в почве первый лист появился быстрее, растение лучше набирает силу; в воде растение слабее.

О-Р №11

«Где лучше расти?»

Задача: Дать возможность установить необходимость определенной почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по составу.

Оборудование: Черенки традесканции, чернозем, глина , песок.

Ход:Взрослый выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь глины с песком). Дети сажают два одинаковых черенка традесканции в разную почву. Наблюдают за ростом черенков при одинаковом уходе в течение 2-3 недель (в глине растение не растет, в черноземе – растет хорошо). Пересаживают черенок из песочно-глинистой смеси в чернозем. Через две недели отмечают результат опыта (у растения отмечается хороший рост).

Вывод: Черноземная почва гораздо благоприятнее других почв.

О-Р №12

«Лабиринт»

Задача: Дать возможность установить, как растение ищет свет. Оборудование: Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу картофельный клубень, в противоположном – отверстие.

Ход:В коробку помещают клубень, закрывают ее, ставят в теплое, но не жаркое место, отверстием к источнику света. Открывают коробку после появления из отверстия ростков картофеля. Рассматривают, отмечая их направления, цвет (ростки бледные, белые, искривленные в поисках света в одну сторону). Оставив коробку открытой, продолжают в течение недели наблюдать за изменение цвета и направлением ростков (ростки теперь тянутся в разные стороны, они позеленели).

Вывод:Много света – растению хорошо, оно зеленое; мало света – растению плохо.

О-Р №13

«Какое значение имеет размер семян»

Задача: Показать, что чем больше и толще семя, тем лучше его всхожесть.

Ход: Дети берут много семян подсолнечника и выбирают из них самые большие и толстые и самые маленькие и тонкие (в качестве мелких нужно брать щуплые, недоразвитые, усохшие семена). Кладут их в баночки для проращивания с влажными салфетками. Семян должно быть равное количество. Периодически наблюдают за всходами. Спустя неделю, дети внимательно рассматривают и подсчитывают, сколько семян проросло в каждой баночке.

Вывод: всхожесть крупных, тяжелых, полновесных семян намного выше, чем мелких и легких.

О-Р №14

 «Потребность растений в воде»

Задача: Способствовать формированию представлений детей о важности воды для жизни и роста растений.

Ход: Из букета выбрать один цветок, нужно оставить его без воды. Через некоторое время сравнить цветок, оставшийся без воды, и цветы в вазе с водой: чем они отличаются? Почему это произошло?

Вывод: вода необходима растениям, без нее они погибают.

О-Р №15

«Как изменяется цвет растения?»

Задача: Помочь выяснить, как изменяется цвет растения?

Оборудование: красный пищевой краситель, растение сельдерей, прозрачный стакан воды, пипетка, ножницы, лупа. Ход: Возьмите веточку сельдерей, поставьте её в прозрачный стакан с водой, возьмите красный пищевой краситель и добавьте 10 капель красителя в стакан с водой, тщательно перемешайте.

• Наблюдайте 2 дня за изменением цвета сельдерей и появлением на лепестках красных полосок.

• Вытащите растение из воды, возьмите ножницы, отрежьте маленький кусочек (длиной 3 см) от конца веточки сельдерея.

• Найдите маленькие красные точки по краям этого кусочка. Для того, чтобы было лучше видно, возьмите лупу.

• Как вы думаете, почему окрасился сельдерей?

• Как мы получили красные полоски на растении?

Вывод: Растение берут большую часть воды из почвы. Вода попадает в них через корни и двигается дальше через крошечные отверстия в стебле к листьям и другим его частям

О-Р №16

«Почему кактусы не высыхают в пустыне?»

Задача: Побуждать выяснить, почему кактусы не высыхают в пустыне?»

Оборудование: лист белой бумаги, прозрачный скотч, целлофановый пакет (на 4 литра, кувшин с водой (1 литр) и ножницы.

Ход:

• Сложите лист бумаги, как веер. Складка веера должна быть около 2,5 см шириной.

• Соедините концы веера так, чтобы получился цилиндр. Скрепите концы скотчем.

• Положите в цилиндр целлофановый пакет. Загните открытый конец пакета снаружи.

• Сожмите свой цилиндр так, чтобы он стал узким. Поставьте его на стол открытой стороной пакета вверх.

• Налейте в пакет воды.

• Держите цилиндр, в то время как твой помощник будет медленно наливать туда воду.

• Наблюдайте за цилиндром, после того как нальете воды.

Вывод: Поверхность кактусов выглядит точно так же как этот цилиндр. Это позволяет им поглощать воду во время дождливых периодов точно так же, как наш цилиндр. Потом, когда дождей нет, кактус использует эту воду.

О-Р №17

«Как кожица растений (эпидерма) помогает им сохранять воду?»

Задача: Помочь  выяснить, как кожица растений (эпидерма) помогает им сохранять воду?

Оборудование: губка для мытья посуду, 2 тарелки, желе любого вкуса, кувшин с водой.

Ход:

• Разрежьте губку для мытья посуды пополам.

• Положите 1 половину губки на тарелку.

• Покройте большую часть другой половины губки тонким слоем желе.

• Положите губку с желе намазанной стороной вниз на другую тарелку.

• Налейте немного воды на каждую половину губки. Когда они полностью промокнут, вылейте лишнюю воду из тарелок.

• Раз в день проверяйте влажные ли нижние части губок. Как скоро они высохнут? Какая из них высохнет быстрее?

Вывод: все растения «теряют» воду через листья и стебли. Листья многих пустынных растений покрыты тонким, мягким слоем. Вследствие опыта, мы определили, что этот слой (желе) помогает растениям сохранять воду.

О-Р №18

«Рост растения в разных условиях»

Задача: Помочь выявить какой, из образцов будет развиваться лучше.

Оборудование: два одинаковых растения (фитония, гелевый наполнитель, земля, две стеклянных ёмкости.

Ход: одно растение посажено в почву  а другое в гелиевый наполнитель, обогащенный необходимыми веществами для роста растений .Через 7 дней у растения листья твёрдые, а у растения листья повяли, а через 10 дней –погиб.

Вывод: растение растёт лучше в земле, чем в гелиевом наполнителе, так как в земле больше питательных веществ, а в гелиевом наполнителе они закончились через неделю.

О-Р №19

«С водой и без воды»

Задача: Выявить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)

Оборудование: Два одинаковых растения (бальзамин, вода)

Педагог предлагает выяснить, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет, если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость). Наблюдать за состоянием растений в течении пяти дней.

Через 5 дней, у цветка который поливали листья и стебли упругие, а у растения без воды: листья и стебель потеряли упругость, пожелтел.

Вывод: растение без воды жить не может.

О-Р №20

«На свету и в темноте»

Задача: Вызвать интерес к определению факторов внешней среды, необходимых для роста и развития растений.

Оборудование: черенок комнатного растения в горшочке, колпак из картона.

Ход: Педагог предлагает выяснить, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают горшочек с черенком растения колпаком из картона. Через семь дней убрать колпак.

Через семь дней, листья у растения побелели.

Вывод: растение без света жить не может.

О-Р №21

«Что потом?»

Задача: Актуализировать знания о циклах развития всех растений.

Оборудование: Семена уличных цветов (бархатцы, предметы ухода за растениями.

Ход: педагог предлагает письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются семена.  3 месяца выращивают растение, фиксируя все изменения по мере их развития. Сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития растения.

Итог: Семена – росток – взрослое растение – цветок.

О-Р №22

«Испарение воды с растениями».

Задача: Показать, как растение теряет влагу через испарение.

Оборудование: Растение в горшке, полиэтиленовый пакет, клейкая лента.

Ход: Поместить пакет на часть растения и надёжно прикрепить его к стеблю клейкой лентой. Поставить растение на 3-4 часа на солнце. Посмотреть, каким стал пакетик изнутри.

Итоги: На внутренней поверхности пакета видны капельки воды и кажется, будто пакет заполнен туманом.

Почему? Растение всасывает воду из почвы через корни. Вода идет по стеблям, откуда испаряется через устьица. Некоторые деревья испаряют до 7 тонн воды за день. Когда их много, растения оказывают большое влияние на температуру и влажность воздуха.

О-Р №23

«Растению нужен свет»

 Задача: Подвести детей к выводу о необходимости света для растений. Выяснить, почему зелёные растения, растущие в океане, не живут глубже ста метров.

Оборудование: Два маленьких одинаковых зелёных растения в горшках, темный шкаф.

 Ход: Поместить одно растение на солнце, а другое спрятать в шкаф. Оставить растения на неделю. Сравнить затем их цвет. Поменять растения местами. Оставить растения также на неделю. Сравнить опять растения.

 Итоги: Растение находящееся в шкафу, стало бледнее по цвету и увяло, а растение на солнце стоит зеленым как и прежде. Когда растения поменяли местами, то пожелтевшее растение начало зеленеть, а растение первое стало бледным и увяло.

Почему? Для того, чтобы растение зеленело, ему нужен зелёное вещество- хлорофилл, который необходим для фотосинтеза. Чтобы в растении произошёл фотосинтез, им нужен свет. Когда нет солнца, запас молекул хлорофилла истощается и не пополняется. Из - за этого растение бледнеет и рано или поздно умирает. Зеленые водоросли живут на глубине до ста метров. Чем ближе к поверхности, где больше всего солнечного света, тем они обильнее. На глубине ниже ста метров свет не проходит, поэтому там зелёные водоросли не растут

О-Р №24

«Какие корни у растений Тундры?»

Задача: Помочь установить взаимосвязь строения корней с особенностями почвы в тундре.

Оборудование:  Проращенные бобы, влажная ткань, термометр, вата, прозрачная высокая емкость.

Ход: Назвать особенности почвы в тундре(мерзлота).  Выяснить, какие должны быть корни, чтобы растения могли жить при мерзлоте.  Поместить влажную вату в прозрачную высокую ёмкость. Поместить проращенные бобы на толстый влажный слой ваты. Прикрыть влажной тканью и поместить на холодный подоконник. Наблюдать в течении недели за ростом корней, их направлением.

Итоги:  Корни начали расти в стороны, параллельно дна емкости.

Почему? Земля в тундре оттаивает только у поверхности, а дальше она мерзлая и твердая. Поэтому корни растут только в оттаявшей и теплой земле над мерзлотой, а в мерзлоте нет ничего живого .

О-Р №25

«Воздушные корни».

 Задача: Помочь выявить взаимосвязь повышенной влажности воздуха с появлением воздушных корней у растений.

Оборудование:  Сциндапсус, прозрачная емкость, с плотной крышкой и с водой на дне, решётка.

Ход: Выяснить, почему в джунглях есть растения с воздушными корнями(в джунглях мало воды в почве, корни могут её взять из воздуха). Рассмотреть с детьми воздушные корни монстеры. Рассмотреть растение сциндапсус, найти почки- будущие корни. Поместить растение в емкость с водой на решётку. Закрыть плотно крышкой. Наблюдать в течении месяца за появлением «тумана», а затем капель на крышке внутри емкости(как в джунглях). . Рассматривают появившиеся воздушные корни и сравнивают с монстерой и другими растениями.

Итоги: Это говорит о том, что растение приспособлено брать воду из воздуха, хотя мы его и не поливали. А затем необходимо поставить это растение в комнате как другие растения. Растение живет, как и прежде, но корни на растении засохли.

Почему? В джунглях в почве влаги очень мало, а в воздухе ее много. Растения приспособились брать ее из воздуха при помощи воздушных корней. Там где сухой воздух они берут влагу из земли.

О-Р №26

«Растение хочет пить»

Задача: Вызвать интерес к выделению факторов внешней среды, необходимых для роста и развития растений. Подвести детей к выводу о том, что для растений нужна вода.

Оборудование:  Два цветка бальзамина,  лейка с водой.

Ход: Выяснить у детей, нужна ли вода растениям. Два бальзамина поставить на солнышко. Одно растение полить, а другое нет. Понаблюдать за растениями и сделать вывод. Полить это растение и понаблюдать еще неделю.

Итоги: Цветок, которое поливали, стоит с листочками, зелёное и упругое. Растение, которое не поливали, завяло, листочки пожелтели, потеряли упругость, опустились в низ.

Почему? Растение не может жить без воды и может умереть.

О-Р №27

«Вверх или вниз»

Задача: Показать экспериментальным путем, как сила тяжести влияет на рост растений.

Оборудование: Комнатное растение, подставка.

Ход: Поставить цветок с горшком набок на подставку . В течении недели наблюдать за положением стебля и листьев

Итоги:  Стебли и листья поворачиваются к верху.

Почему? В растении содержится ростовое вещество- ауксин-, которое стимулирует рост растений. Благодаря силе тяжести ауксин концентрируется в нижней части стебля. Эта часть растет быстрее, стебель тянется вверх.

Картотека

опытов с тканью и нитками

Наименование группы:  старшая и подготовительная к школе группы

О-ТН№1

Название: опыт  «Свойства ткани».

Задача: Побуждать самостоятельно определять свойства ткани.

Оборудование: 2 куска ткани, ножницы, вода, иголка, нитки, клей.

Ход:Дети  склеивают два куска ткани, могут сшить, постирать грязный лоскуток, порезать ножницами, помять.

Вывод: Свойства ткани - она сшивается, склеивается, режется, рвется, мнется.

О-ТН№2

Название: опыт  «Определи на ощупь».

Задача: Побуждать самостоятельно определять вид ткани на ощупь с закрытыми глазами.

Оборудование: Лоскутки ситца, хлопка, тюля, джинсовой ткани.

Ход:Дети делятся на две команды, по очереди с завязанными глазами подходят к столу, щупают ткань и называют вид ткани.

О-ТН№3

Название: опыт «Отличительные особенности сухой и мокрой ткани».

Задача: Помочь определить, как переплетаются нити у мокрой и сухой ткани.

Оборудование: Лупа, лоскутки ткани, вода.

Ход:Дети с помощью лупы рассматривают переплетение нитей в промокшем лоскутке и сухом.

Вывод: У ткани, которая промокла, нити переплетаются реже, а в сухом лоскутке чаще.

О-ТН№4

Название: опыт  «Какую ткань легче резать?».

Задача: Побуждать самостоятельноопределить,  какую ткань легче  порезать ножницами.

Оборудование: Лоскутки ситца, хлопка, тюля, джинсовой ткани, ножницы.

Ход:Дети берут ситец, хлопок, тюль, джинсовую ткань и пытаются разрезать их ножницами.

Вывод: Чем тоньше ткань, тем легче ее порезать ножницами.

О-ТН№5

Название:  опыт   «Найди то, что опишу».

Задача: Вызвать интерес по описанию найти ткань.

Оборудование: лоскутки разного вида  ткани.

Ход:Педагог описывает тот или иной вид ткани, дети должны найти на столе и назвать.

О-ТН№6

Название: опыт «Все ли ткани намокают?».

Задача: Помочь определить, какие ткани впитывают воду, а какие не впитывают воду.

Оборудование:Лоскутки  различных видов ткани, вода.

Ход:Дети капают на разные  лоскутки водой.

Вывод: некоторые ткани впитывают воду, а другие не впитывают (хлопок, плащевка).

Игра "Волшебный зонт"

- Отгадайте загадку:

В руки ты его возьмёшь – и тебе не страшен дождь!

Дождь пройдёт: его ты сложишь и гулять под солнцем сможешь.

Если ясен горизонт, что оставишь дома? (Зонт)

– Ой, ребята, кажется, будет дождь. Прячьтесь под зонтом.

Обрызгивает зонт распылителем.

- Почему вы не промокли? Ведь ткань намокает? Это специальная ткань. Называется "Болонья" (от названия итальянского города Болонья, из которого происходит эта ткань) —ткань, сделанная с помощью химических веществ, из неё делают плащи, куртки и другую водонепроницаемую одежду.

Вывод: Не все ткани намокают.

О-ТН№7

Название: опыт  с тканью «Белые розы»

Задача: Показать как на ткани оставить отпечатки.

Оборудование: Капуста, белая краска, ткань.

Ход: У меня есть капуста и белая краска. Я разрежу капусту пополам. И нанесу на неё краску. Теперь сделаю отпечатки на ткани. Какой цветок получился? (роза). С помощью отпечатков можно самим создавать на ткани красивые рисунки.

- Давайте посмотрим, что стало с белыми платочками, окрасились ли они соком. Отожмите лишнюю воду и расправьте платочки. Остались ли они белыми? Какими стали? Когда они высохнут, мы погладим их.

О-ТН№8

Название: опыт  «Ткань и утюг»

Задача: Показать на разных видах ткани их свойства.

Оборудование: Ткань разных видов, утюг с отпаривателем.

Ход: Почему вещи мнутся? Ребята, посмотрите как красиво выглажены вещи. Давайте посмотрим, легко ли вещи мнутся. По очереди мните в кулаке ткани (лен, шёлк, шерсть). Посмотрим что произошло. Лен мнется сильнее чем шёлк и шерсть. Чтобы они хорошо разгладились: лен нужно гладить с использованием увлажнителя, шёлк нужно в слегка влажном состоянии, а шерсть через влажную хлопковую ткань.

О-ТН№9

Игра – эксперимент. «Покрасим ткань» или «Красим ткань рисунком» (способ набивки)

Задача: Побуждать самостоятельно создавать узор на ткани.

Оборудование: Трафареты узоров, краска растительного происхождения, ткань.

Ход: На ткань накладывается трафарет узора и прокатывается сверху валиком, который обмакивается в краску растительного происхождения. Затем ткань высушивается, проглаживается (после занятия) и рассматривается с детьми.