Экологическое воспитание детей дошкольного возраста
проект по окружающему миру (подготовительная группа)

проект

по предмету «Методика ознакомления детей с природой»

 Тема: Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

                                                   Демиховой Надежды Игоревны

Москва

ПЛАН

Введение

Глава 1.

        Теоретические основы проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

§1. Понятие «экологическое воспитание».

§2. Известные педагоги и психологи об экологическом воспитании.

§3. Средства экологического воспитания дошкольников.

§4. Особенности формирования интереса подготовительной группы.

Глава 2.

        Пути и средства формирования экологического воспитания у детей дошкольного возраста.

§1. Анализ программ воспитания и обучения детей в детском саду.

§2. Выявление степени сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

§3. Пути и средства формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

§4. Характеристика степени сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение.

Литература.

Приложения.

Введение.

           Актуальность темы экологического воспитания детей дошкольного возраста заключается в том, чтобы воспитывать в новом бережное и любящее отношение к природе. В наше время атмосфера слишком ухудшилась особенно в ХХ, XXI веке. Слишком много свалок, заводов, загрязненных рек, озер, прудов и т. д.

        По утверждению ученых, человечество идет  к экологической катастрофе. Бурный научно-технический прогресс, безнравственное отношение к природным богатствам и нерациональное использование привели к разрушению экологического равновесия.

        В настоящее время из приоритетов педагогических проблем является формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации непригивного экологического воспитания, и культуры, которая поможет быть обеспеченным созданием определенной системы. Педагогической наукой достаточно полно разработаны основные идеи образования и воспитания детей в области окружающей среды. С  выходом в свет законов РФ (об охране окружающей природной среды) и постановлений (об экологическом образовании обучающихся в обучающих учреждениях РФ), экологическое образование постепенно становится важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений. Один из путей повышения его эффективности состоит в использовании разработанных форм и методов работы.

        «Вспомним факты, которые обернулись катастрофой для человечества из-за экологического невежества людей. Услужливая память подскажет: кислотные дожди, радиоактивные могильники, Чернобыль…

        Обратимся к повседневной жизни: не закрыли плотно водопроводный кран – всю ночь текла вода. Ходили на прогулку с детьми в лес, принесли охапку цветов – и тут же выбросили завядшие букеты. Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством – один шаг. А формируются эти экологические невежества в семье, в детском саду, школе, институте. Вот почему современные ученые исследуют проблему экологии комплексно, изучают разные ее аспекты, в том числе и педагогические ».

        Так Г. А. Ягодин говорил о том, что «нынешняя ситуация характеризуется тем, что в области экологии три поколения находятся на одном и том же уровне знания, а вернее незнания своей среды обитания. Получается, что дед, отец и внук оказываются на одной линии старта».

        «Усугубление экологической проблемы в стране обостряет необходимость просветительной работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы образования» - так говорила Николаева С.Н. в своей «программе экологического воспитания дошкольников», она же предлагает решать эту проблему «как можно раньше и до конца жизни, именно так можно определить возрастные границы важнейшей в наше время проблемы – экологическое воспитание людей».

        В концепции дошкольного воспитания  период дошкольного детства определяется как начальный этап формирования личности человека, его ценной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

        Во многих педагогических и психологических исследованиях обоснована доступность детям дошкольного возраста знаний в зависимости от роста и развития живых организмов, от факторов среды (С.Н. Николаева, Т.А. Ковальчук, А.Т. Запоревич). Наличие экологических представлений, эмоционального положительного отношения к природе и организации полезной деятельности, по мнению ряда авторов, является основой бережного отношения к природе.

         Доцент Кондратьева Н.Н. разработала программу экологического воспитания и образования детей и пути ее реализации в педагогическом процессе дошкольных учреждений. Она считает, что экологическое миропонимание ребенка развивается в процессе освоения им экологического мира.

        Проблема исследования – поиск эффективных форм, методов и средств экологического воспитания детей дошкольного возраста.

        Предметом исследования является экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

        Объектом исследования является процесс воспитания в дошкольном возрасте.

        Цель исследования: раскрыть пути.

        Гипотеза исследования: эффективность экологического воспитания может быть достигнута при следующих условиях:

• создание уголков природы;
• создание комнаты природы;
• наличие площадки природы;
• создание экологической тропы;

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• дать понятие об экологии, экологическом воспитании, экологической культуре;
• выявить изменения в степени сформированности экологических знаний у дошкольников, в ходе опытов экспериментальной работы;

Для реализации задач будут использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

1. Изучение литературы по проблеме;
2. Анализ и обобщение собственного опыта по данной проблеме;
3. Изучение педагогического опыта;

(Аслодин К.Б. Экологическая азбука для детей подростков М.МНЭГУ.1995г.)

4. Наблюдение, беседа с целью изучения особенностей овладения знаниями;
5. Анализ детских работ с целью выявления отношения к животным объектам,
6. Практическая работа;

(Аслодин К.Б. Экологическая азбука для детей подростков М.МНЭГУ.1995г.)

Глава 1

Теоретические основы экологического воспитания детей

дошкольного возраста.

        Природа влияет на всестороннее развитие личности, правильно организованные работы в природе развивают ребенка умственно (расширяют круг знаний о природе, воспитывают интерес к природе).

Нравственное воспитание.

        Через природу мы воспитываем коллективизм, взаимопомощь, доброе чувство по отношению ко всему живому, уважение друг к другу влияет на физическое развитие ребенка. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!

КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР.

        Экологическое воспитание – это формирование осознано правильного отношения детей к объектам природы.

        Постоянное общение ребенка с природой дает заметный оздоровительный эффект, снимает психологическую напряженность, помогает снять стрессы и агрессивность, настраивает на доброжелательное отношение ко всему живому.

        Вы первыми вводите малыша в этот прекрасный мир природы, раскрываете перед ним его тайны и законы, воспитываете правильное отношение к природе (доброе, милосердное, гуманное), потребность в ее познании.

        Наблюдение – сложная познавательная деятельность, она только зарождается в раннем возрасте и осуществляется как сознательная деятельность взрослого и ребенка. Наблюдения за цветущими растениями многократно повторяются, так как каждая новая встреча со знакомым предметом радует детей. Эта радость узнавания и есть познание.

        Животные привлекают ребенка своей подвижностью, динамичностью, издаваемыми звуками и другими интересными проявлениями (что и как едят, как передвигаются, где живут). Большинство детей пытается вступить с ними в контакт. Разнообразные жизненные проявления животных позволяют ребенку рано понять, что это живые существа.

        Взрослые не только знакомят детей с животными, но и учат относиться к ним бережно и внимательно.

(Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников)

Необходимо помнить о том, что общение детей с животными не должно быть стихийным, бесконтрольным. Ребенок еще не знает, как правильно обращаться с животными, чтобы оно не было опасным ни для животных, ни для ребенка.

Форум в Рио-де-Жанейро – глобальный взгляд на планету

        В 1992 году в Рио-де-Жанейро состоялась Конференция ООН по окружающей среде – грандиозное событие мирового масштаба, в рамках которого 179 государств-участников анализировали результаты «экологического двадцатилетия» (1972-1992 гг.) планеты. Отмечалось, что проводимые ранее мероприятия носили локальный характер и не оказали существенного влияния на изменения экологической ситуации в мире. Было также констатировано, что экономика развитых стран расточительна по своей сущности, ее модель не может быть рекомендована развивающимся странам. Форум в Рио выделил важные аспекты целостного развития человечества на планете.

        * В мире немного богатых (157 миллиардов,  около 2 миллионов миллионеров) и огромное количество бедных людей, поэтому борьба с бедностью является общей обязанностью всех стран. Нужно изменить структуру потребления и производства: чрезмерные претензии и расточительный стиль жизни богатой части человечества тяжелым грузом ложатся на окружающую среду, а беднейшая часть  населения не может удовлетворить элементарные потребности в питании, здравоохранении, образовании.

        *Ухудшение здоровья людей непосредственно зависит от состояния окружающей среды – уборки отходов, наличие чистой воды и полноценной пищи. Человечеству угрожает голод: население растет, а продуктивность земли падает, во всех странах усиливаются эрозия и засоление почвы.

        *Атмосфера Земли испытывает сильное воздействие газов от различных форм производительной деятельности, особенно производство электроэнергии, которая добывается по устаревшим технологиям и не рационально расходуется. Следствием этого являются кислотные дожди, наносящие ущерб почве и воде, глобальные изменения климата.

        *С большой скоростью исчезают леса, которые выполняют важную экологическую функцию в биосфере: поставляют кислород, древесину, продукты питания, способствуют сохранению почвы, воды, растительного и животного разнообразия. Леса несут громадный урон от хищнического лесоповала, пожаров, интенсивного расширения сельхозугодий. Выживание лесов зависит от осознания человечеством их экологической функции, от признания их климатически-охранной, социально и экономической ценности.

(Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников

*Важной системой жизнеобеспечения человечества являются водные ресурсы планеты – соленая вода морей и океанов, пресная (питьевая) вода материков. В настоящее время океаны испытывают огромный экологический стресс из-за загрязнений, чрезмерного улова рыбы,  ухудшения состояния берегов и коралловых рифов. Наблюдается уменьшение питьевой воды – уничтожаются и загрязняются источники, уменьшаются водосборные площади (в развивающихся странах каждый третий страдает от недостатка питьевой воды и необходимых санитарных условий).

        *Большую опасность для окружающей среды и для здоровья людей представляет все более широкое производство химических веществ, а также все возрастающее количество опасных отходов промышленного и энергетического производства.

ГЛОБАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ ПЛАНЕТЫ

        Неблагополучное экологическое состояние планеты, о котором в настоящее время знают все, - это результат нерационального природопользования, результат деятельности людей, которых не беспокоит проблема сохранения природных (материальных и духовных) ресурсов, результат потребления богатств Земли для получения максимальной прибыли и удовлетворения проблем ныне живущего поколения.

        Прямым следствием такого природопользования являются глобальные экологические проблемы, которые имеются в настоящее время во всех уголках планеты, на всех континентах и во всех государствах. К общепланетарным экологическим проблемам относятся следующие:

• загрязнение окружающей среды (воздуха, почвы, воды) отходами промышленного и сельскохозяйственного производства;
• интенсивное сокращение площади лесов, которые служат «легкими» планеты и обеспечивают кислородом всех живущих на ней;
• деградация почвы – опустынивание, засоление, разрушение ее структуры;
• изменение климата – его потепление, которое грозит затоплением низменной части суши ряда материков; природные катастрофы;
• озоновые дыры – разрушение озонового щита планеты, который защищает живые организмы от космической радиации.

(Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников)

Тесно связаны с обозначенными и другие проблемы, затрагивающие качество жизни людей, - проблемы энергетики, здоровья, питания.

Жизнь и деятельность современного человека напрямую связана с использованием электроэнергии: чем более развито общество, тем больше требуется электроэнергии. А ее производство как раз и создает основные экологические проблемы: станции, работающие на каменном угле, загрязняют своими выбросами воздух, а затем - посредством осадков – почву и воду; гидроэлектростанции нарушают среду обитания для существ, живущих в воде, что ведет к разрушению речных экосистем, уничтожению промысловой рыбы; атомные электростанции – самые экономичные, но и самые опасные: трагедия Чернобыля – яркий тому пример.

К числу экологических проблем относится и транспортная: более 70% людей живут в городах и дышат выхлопными газами автомашин, которые переполняют улицы, создают пробки (и это тоже результат технологического прогресса).

Общим печальным итогом сложившегося экологического неблагополучия биосферы является ухудшение здоровья людей – взрослых и особенно детей, что отрицательно влияет на генофонд планеты.

Ведущие отечественные и зарубежные философы и экологи одной из главных экологических проблем считают рост народонаселения Земли.

Беспокойство вызывают темпы роста народонаселения в самый последний период истории человечества. Это выглядит следующим образом: первый миллиард на планете сложился к 1830 г.; второй – примерно через сто лет, к 1939 г.; третьего миллиарда человечество достигло уже через 20 лет (в 1960 г.); четвертого через 15 лет (в 1975); пятого через 12 лет. Одиннадцатого июля 1897 г. общественность планеты отметила интересное событие – рождение пятимиллиардного жителя Земли. Им стал мальчик Матей Гаспар в городе Загребе (бывшая Югославия). Организация Объединенных Наций торжественно объявила об этом всему миру. Сейчас – в начале нового века – на планете проживает уже около 6 млрд. людей. Если темпы роста рождаемости населения не снизятся, то уже к 2050 г. на планете будет жить более 10 млрд. людей.

Больше всего людей проживает в Азии, где находятся две самые многонаселенные страны – Китай (1230 млн.) и Индия (950 млн.). Около 750 млн. человек проживает в Африке и почти 500 млн. в Южной Америке. 265 млн. человек составляет население США и 143 млн. живет в России.

О демографической ситуации в России скажем особо: весь XX век проходило снижение уровня рождаемости, в то время как в начале века Россия в ходила в число стран с самым высоким ее показателем. К концу 60-х годов сложилась в основном двухдетная модель семьи и до 90-х годов сохранялась ситуация относительной стабильности рождаемости.

(Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников)

Эта ситуация резко ухудшилась в 1999 г., что, возможно, связано с финансовым кризисом 1998 г., хотя в целом, как указывается в «Докладе о развитии человеческого потенциала в Российской федерации. 2000» (М., 2001. – С. 70), «тенденции рождаемости в России вполне укладываются в мировой демографический контекст».

Увеличение численности населения планеты напрямую влияет на ее экологию (социально-экологическую емкость среды). Естественно, что каждому человеку необходимы пропитание, пресная вода, чистый воздух и жизненное пространство; каждому нужна работа; каждые хочет пользоваться достижениями технического прогресса (иметь хорошие жилищные условия, бытовую технику, автомобиль, пользоваться современными видами транспорта и пр.). Поэтому с возрастанием численности населения Земли многократно возрастает нагрузка на природу: осваиваются новые территории, разрабатываются новые месторождения, добывается больше нефти, угля, руды, производится больше металла, электроэнергии, синтетических материалов, быстрыми темпами вырубаются леса. Общим итогом такого «освоения природы» стал экологический кризис – дисгармония между обществом и природой, дисбаланс между человеком и жизненной средой. Выход из сложившейся ситуации может быть найден только в том случае, если человечество осознает проблему экологического кризиса и обретет новое мировоззрение, новые сознательный взгляд на взаимодействие общества с природой и изменит практику жизнедеятельности.

Дело в том, что ребенок дошкольного возраста не умеет просто смотреть на бабочку, птичку или котенка. Ему обязательно нужно завладеть ими. Это часто ведет к тому, что дети наносят вред природе, и никакие объяснения взрослых не помогают.

Наиболее распространенная причина негативного отношения к  природе у детей дошкольного возраста – отсутствие знаний о растениях, животных, их потребностях и особенностях развития. Здесь сказываются и ограниченность непосредственного общения с природой, особенно в условиях города, недооценка некоторыми педагогами проблемы воспитания у детей познавательных интересов к окружающему миру, в том числе и природе.

В русле глобальных и взаимосвязанных проблем экологии это единственно возможный с диалектической точки зрения путь познания многообразия форм живой природы. На этом фоне обобщенные представления, показывающие дошкольникам единство в многообразии живого мира не с позиции генетического родства видов, а с иных научно обоснованных, но различных позиций, в центре которых связь живого организма с условиями существования, - это представления, могущие служить своего рода элементарным введением в общий курс экологии. В этом случае отчетливо просматривается  диалектичность не только самого содержания обучения, но и форм познания.

(Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников)

§1. Понятие экологического воспитания.

В переводе с греческого «экология»-это наука о доме («ойкос»-дом, «логос»-наука). Именно отсюда - название программы и учебно-методического комплекта – «Наш дом – природа». Изначально экология определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Сейчас это направление называется биологической, или классической,   экологией. Но в нашем столетии экология вышла за рамки биологии, стала и социальной наукой. Появились социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и природы, прикладная экология (или охрана природы). Все эти направления учитывались нами и при отборе содержания экологического образования дошкольников. Экология как наука появилась ещё в конце прошлого века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь учёных. И только в середине нашего столетия экология обрела широкую известность, среди всех людей, независимо от их специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали видны отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось уголков не тронутой природы, когда состояние среды обитания уже сказалось отрицательно на здоровье огромного количества людей. Сейчас мы получаем достаточно много экологической информации, но нам не всегда хватает знаний, чтобы правильно её оценить. Иногда обычная информация о количестве различных выбросов в окружающую среду или предупреждение об усилении загрязнения атмосферы в безветренные дни вызывает панику и множество самых разных слухов, не относящихся к реальной ситуации. В тоже время мы живём рядом с источниками экологической опасности, не зная об их влиянии на наше здоровее, выращиваем овощи рядом с автотрассами, где велико загрязнение среды выбросами транспорта, купаемся и ловим рыбу в реках рядом с трубами сточных вод, обрабатываем свой огород большим количеством ядохимикатов, сами создаём свалки рядом со своими домами и многое другое, чего делать в никоем случае нельзя. Одновременно мы считаем что влияет на состояние окружающей среды может только правительство, но ни как не мы сами, и что от нас ничего не зависит. Такая точка зрения во многом объясняется тем, что длительное время у нас во всех образовательных учреждениях не было место экологии. Более того, воспитывалось именно потребительское отношение к природе, стремление её завоевать и изменить её по своему усмотрению.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В основе лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных).

(Экологическое образование в детском саду, Рыжова Н.А., 2001.)                                                                                                                   

Процесс взаимодействия ребенка  с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формах отношения к ней. Осознанное, правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных формах взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.

Экологическое воспитание дошкольника – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ними.

Наверное, сейчас уже никого не нужно убеждать в том, что решение экологических проблем невозможно без самым серьезным способом организованного экологического образования и воспитания людей, поскольку действительность любых мер, применяемых к защите природы, в конечном счете, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с ней, их отношением к природе. А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому дошкольный и ранний школьный возраст должны стать объектами пристального внимания психологов и педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.

        С психолого-педагогической точки зрения, важнейшее значение имеет определение типа отношения ребенка к природе, поскольку в типе зафиксированы главные характеристики этого отношения, которые дают ключ к построению темболее адекватной стратегии педагогической деятельности с ребенком.

Исследования, проведенные в рамках экологической психологии, позволили разработать собственно психологическую типологию субъективного отношения к природе, которая базируется на двух его основных параметрах: модальности и интенсивности.

Модальность – это качественно новая характеристика субъективного отношения.

В отличии от других его параметров, позволяющих провести лишь формально-качественный анализ, модальность субъективного отношения к природе определяется двумя факторами. Во-первых, в какой роли: объекта или же субъекта, субъективно для личности выступают в процессе взаимодействия природные объекты, иными словами, «с кем» развивается взаимодействие.

Исследования показали, что если природные объекты наделяются личностью способностью выполнять функции субъекта, то по отношению к ним формируется так называемая субъектная установка, и они начинают восприниматься ею уже не как субъекты (со всеми вытекающими из этого последствиями).

_______________________________________________________________

(Экологическое образование в детском саду, Рыжова Н.А., 2001                                                                                                                        )

«Экологическое образование предполагает обучение бережному отношению человека к окружающему миру и вместе с тем совершенствованию внутреннего мира самого человека. Только осознание себя как части мира позволяет строить гармоничные отношения с окружающей средой».

Спасти окружающую среду человечество сможет при условии осознания каждым ответственности за судьбу нашего общего дома – планеты Земля. Мы – часть природы и целиком зависим от нее.

        Дошкольный возраст является важным этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении.

        Цель образования и воспитания дошкольников в области окружающей среды – формирование их экологической культуры, включающей в себя знания о природе, о взаимосвязях с ней и способах ее сохранения; эстетические и этические чувства; интерес к природе и проблема ее охраны; деятельность по сохранению и улучшению природной среды; навыки культурного поведения, а так же мотивы, побуждающие к соблюдению норм поведения в природе.

        Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования способов взаимодействия с природой. Чем раньше начинается воспитание, тем ощутимее его результаты. Понимание элементарных связей, существующих в природе, чувство сопереживания всему живому, действенная готовность его созидать, восприятие красоты природы, понимание самоценности здоровья, бережное отношение к предметам рукотворного мира: вот составляющие экологической культуры, формирование которых сопутствует полноценному развитию личности маленького ребенка.

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание – это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом непосредственному наблюдению: научиться различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилось на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

        Экологическое воспитание – новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование системы – сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих по этому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой.

(Экологическое образование в детском саду, Рыжова Н.А., 2001                                                                                                                         )

Оба понятия,  в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка- дошкольника могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней. В последнее время слово «экология» стала необычайно популярной в обществе, причём, как правило, оно употребляется в сочетании с такими не очень приятными для нас словами, как «катастрофа», «опасность», «кризис». Кроме того, это понятие приобрело новый, зачастую совершенно далёкий от первоначального значения смысл в выражениях «экология души», «экология музыки», «экология речи», «экология культуры». Конечно, каждый из этих терминов несёт свою смысловую нагрузку, но слово «экология» не редко употребляется ради моды, красивого звучания. Так, занимаясь проблемами «экологии души» (есть проблемами нравственности, морали), педагоги затрагивают очень важный воспитательный аспект-формирование личности, в том числе и отношения ребёнка к природе, окружающему миру. Но экология как наука здесь ни при чём. Несомненно, что нравственное начало очень важно для экологического воспитания ребёнка, но это только один из его аспектов. Более того, не все законы природы нравственны с точки зрения человека. Человек может обладать прекрасными моральными качествами, но, не зная законов природы, будет совершать анти экологические поступки. Например, следуя законам человеческой морали, ребёнок, пытаясь спасти выпавшего из гнезда птенца, берёт его в руки, тем самым обрекая его на гибель. Следовательно, моральные качества должны сочетаться с элементарными экологическими знаниями, только тогда поведение человека по отношению к природе будет экологически грамотным.  

        Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируется на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры – базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности – природе, «рукотворном мире», окружающих людей и себе самом – это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

        Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которых достигается эффект – очевидное проявление начала экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

• создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

__________________________________________________________________

(Экологическое образование в детском саду, Рыжова Н.А., 2001                                                                                                                        )

• создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;
• систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;
• осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;
• выявление уровня экологической культуры – реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

(Экологическое образование в детском саду, Рыжова Н.А., 2001                                                                                                                        )

§2. Известные педагоги и психологи

об экологическом воспитании

Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи. Детская мысль бьет ключом, мальчики и девочки подмечают с первого взгляда взаимосвязь между вещами и явлениями окружающего мира, открывают и связи, которые сразу не заметишь. Постепенно в сознании детей формируется первое понятие о живом и не живом. Первое понятие о живом и не живом рождает множество вопросов.

Думая, ребенок учиться обращаться к первоисточнику знаний, окружающему миру. Ребенок мыслит образами, красками, звуками. Образное мышление – необходимый этап для перехода к мышлению понятиями.

Изречение Аристотеля: «Мышление начинается с удивления. Искреннее изумление перед открывающейся тайной природы – могучий толчок для стремительного потока мысли». Важно первое наглядное представление о связи живого и неживого для дальнейшего умственного развития ребенка.

А. Дистерверг писал: «Любой метод плохой, если приучает ребенка к простому восприятию или пассивности, и хороший в той мере, в какой пробуждает в нем самодеятельность».

Если в дошкольном возрасте ребенок предоставлен самому себе, если старшие не создают того потока информации, без которого немыслимо нормальное человеческое окружение, детский мозг пребывает в состоянии инертности: угасает пытливость, любознательность, развивается равнодушие.

Чем сильнее стремление к познанию, тем с большим интересом работают дети, тем глубже раскрывается исследовательский характер труда.

«Плохой воспитатель преподносит истину, хороший учит ее находить», - писал А. Дистерверг.

В последствии исследовательский подход к явлениям окружающего его мира приобретает особенно большое значение. Важно, чтобы способ мышления детей основывался на исследовании, поисках, чтобы осознанию научной истины предшествовало накопление, анализ, сопоставление и сравнение фактов. Наблюдая явления природы, ребенок овладевает формами и процессами, каждое из которых пополняется реальным смыслом причинно-следственных связей, подмеченных зорким глазом пытливого наблюдателя.

Маленький ребенок познает окружающий мир в играх, в труде, на прогулках, на занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками. Ребенок в дошкольные годы почти каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Л. Н. Толстой писал о дошкольном возрасте: «Разве не тогда я приобретал так много, так быстро, что всю остальную жизнь не приобрел и одной сотой того. От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние».

(Николаева С.Н., Экологическое образование в детском саду, Рыжова Н.А., 2001)

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности.

Ознакомление с природой – важное средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Таким образом, правильно подобранные содержания, методы и формы ознакомления детей с природой дают возможность успешно решать задачи.

В. А. Сухомлинский убежден, что острота детской памяти, яркость мысли с поступлением в школу не только не ослабляется, но и еще больше усиливается. Мысль, запоминать и рассуждать, станет окружающей мир.

В. А. Сухомлинский говорил о положительном влиянии природы на всестороннее развитие детей, на формирование их характера: «Бесконечно разнообразный кадр природы побуждает у детей живой интерес, любознательность побуждает их к игре, трудовой и художественной деятельности». Утверждал, что важнейшая задача детского сада – ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистичное представление о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное обращение и заботливое отношение к ней.

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности.

Теория Ж. Пиаже – выдающегося швейцарского психолога говорит о независимости процессов развития и обучения. Противопоставляя обучение самостоятельному умственному развитию, Ж. Пиаже недооценивал роль обучения ребенка интеллектуальным операциям, знание совместной деятельности и общения педагога и детей для их развития.

Современная российская педагогика и психология исходят из теории Л. С. Выготского. Сущность этой теории заключается в том, что обучение определяет развитие и даже идет впереди него. Иначе говоря, обучение обеспечивает условия, необходимые для полноценного развития ребенка в соответствии с его возрастными возможностями. Но это не означает, что воспитатель не должен целенаправленно ставить перед собой задачи развития школьников. Более того, если процесс обучения специально не направлен на решение этих задач, то развитие осуществляется не достаточно, неэффективно и сводится лишь к увеличению объема знаний.

Если человек есть центр вселенной, то для него естественно ставить, прежде всего, свои личные интересы, не смущаясь даже множественностью таких центров.

Н. Г. Холодный

_______________________________________________________________

(Николаева С.Н., Экологическое образование в детском саду, Рыжова Н.А., 2001                                                                                           )

В живой природе идет непрерывный круговорот веществ и энергии, в нем принимает участие все живое на Земле. Таков великий замкнутый цикл жизни в природе. Все его звенья функционируют в непосредственной зависимости друг от друга. Человек есть одно из этих звеньев. И именно человек наносит теперь удар по всей идеально отлаженной системе.

И. В. Петрянов-Соколов

Мы получили в наследство невыразимо прекрасный и многообразный сад, но беда в том, что мы – никудышные садовники. Мы не позаботились о том, чтобы усвоить простейшие правила садоводства. С пренебрежением относясь к нашему саду, мы готовим себе в не очень далеком будущем мировую катастрофу не хуже атомной войны, причем делаем это с благодушным самодовольством великолепного идиота, стригущего ножницами картину Рембрандта.

Джеральд Даррелл

Сущность экологии хорошо отражают «законы», сформулированные американским учёным Б. Коммонером:

    - всё связано со всем;

    - всё куда-нибудь девается;

    - всё что-нибудь стоит;

    - природа знает лучше.

_______________________________________________________________

(Николаева С.Н., Экологическое образование в детском саду, Рыжова Н.А., 2001                                                                                            )

§3. Средства экологического

воспитания дошкольников.

В основе любой цивилизации лежит образование – передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. В нынешних условиях жестокого экологического кризиса, только преодоление которого может обеспечить сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания и образования человека становится, прежде всего, разработка принципов  взаимоотношений человека и природы. В этой связи экологическое образование и воспитание школьников приобретают большое значение.

Компоненты экологической культуры

        Экологическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

        Экологическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный  на формирование системы научных и практических знаний, целостных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

        Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного  на представлении о единстве с природой.

        Экологическое образование имеет несколько аспектов:

• знание экологических проблем и способы их разрешения;
• развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
• воспитание целостных ориентаций экологического характера;
• формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;
• стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

(Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников)

Весьма важной и наиболее распространенной формой деятельности являются экскурсии в природу. Сама по себе экскурсия достаточно традиционная форма учебной работы. Вместе с тем она весьма эффективна и способствует выработке определенных практических умений у учащихся, конкретизации теоретических знаний.

Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Учащимся можно поручить выполнение какой-либо полезной работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнения территории, по которой проходит экскурсия, состояние растительного покрова, следов человеческой деятельности и т.д. Предварительные беседы перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личностного участия в деле охраны природы. Им необходимо рассказать о растениях, формирующих облик сообщества и в значительной мере определяющих облик сообщества, наличие тех или иных животных. Можно рассказывать детям о Красной книге и объяснить, что в природе все взаимосвязано и гармонично, и наша задача сохранить этот удивительный и многообразный мир.

Перед началом экскурсии учащихся, будь то в парк, в лес, на луг или водоем, необходимо познакомить с элементарными правилами поведения в природе. Им можно задать задание выяснить состояние зеленых насаждений, степень вытоптанности участков парка или ближайшего леса, загрязненности водоема, реки, пруда, озера. Такая работа вызывает у дошкольников большой интерес, желание сделать что-то полезное, помогает воспитывать бережное отношение к природе.

Можно провести очень полезную экскурсию по знакомству с городскими птицами. В парках и скверах города всегда можно найти неожиданных и интересных обитателей. Даже о птицах, которых дети каждый день встречают рядом с собой, на экскурсии можно узнать много нового.

Во время экскурсии необходимо рассказать детям о насекомых-стрекоз, шмелей, кузнечиков, муравьев. Найдя их, на экскурсии не следует предлагать их коллекционировать. Нужно приучать детей видеть и наблюдать красоту живой природы, а не засушенного мертвого объекта.

Важное место в экологическом воспитании должны занимать сообщения по материалам периодической печати о различных объектах, находящихся в критическом состоянии, и о мерах их защиты и восстановления.

Общение не может строится по принципу «воспитатель всегда прав, а ребенок всегда не прав». Именно по этому целесообразно (а если точнее, то - нельзя!) говорить ребенку слова: «Неправильно!»; «Не учил!»; «Не знаешь!».

(Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников)

Как же быть? Ведь ребенок действительно отвечал неправильно. Педагог привлекает к оценке ответа других детей. Он говорит ребенку так: «Это твое мнение? Ты так думаешь? А теперь давай послушаем, что думают другие». И тогда истина выявляется не на основе авторитарности и не посредством безапелляционного суждения учителя, а в процессе обсуждения. И ребенок постепенно осознает, в чем он не прав. Если «ненужные слова» все же вырвались у учителя, он должен постараться объяснить дошкольнику, почему его ответ не правильный. И сделать это следует тактично, чтобы не обидеть ребенка.

Важно уметь выслушать детей, давать возможность каждому высказывать свое мнение, не лишать ребенка права на ошибку.

Основным способом ознакомления детей с природой остается непосредственное наблюдение за изменениями в живой и неживой природе. Для активизации мышления им предлагается ответить на поставленные воспитателем вопросы, сравнить, сопоставить, сделать выводы.

Чтобы закрепить впечатления, воспитатель использует художественное слово, народные приметы, загадки, предлагает ежедневно заполнять календарь погоды.

Календарь лучше вести по месяцам. Кроме кармашка с рисунками, на ней имеется кармашек для карточки. Каждый день клеточка заполняется условными знаками, обозначающими погоду данного дня. В конце месяца подводится итог: сколько было дней солнечных, сколько пасмурных, дождливых и т.д., каких дней больше. Так дети наглядно определяют, какая погода в этом месяце преобладала.

Конкретные знания детей о многообразии животного мира могут быть обобщены различными способами, обычно посредством формирования, например, таких обобщений: птицы, рыбы, насекомые, млекопитающие (т.е. по принципу зоологической систематики, как это практикуется в школе).

Формирование обобщенных представлений, о которых идет речь, имеет большое значение для умственного воспитания старших дошкольников. Важным моментом при этом является изменение оснований для построения различных обобщений с использованием одних и тех же объектов, т.е. когда одни и те же животные могут входить в различные группы. Относительность основания обобщений, возможность его изменения тесно связаны со способностями отражать предметы во всем многообразии их свойств. Переориентировка с одних признаков предметов на другие при формировании обобщенных представлений способствует развитию гибкости, подвижности детских представлений. Н. Н. Поддьяков указывает: «Как часто мы… сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого…

(Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников)

Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, подчас неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях. В ряде случаев стоит огромного труда “расковать” мышление детей – освободить его от готовых схем, сделать гибким и подвижным, способным следовать всем “изгибам” обследуемого объекта».

        С выходом в свет законов РФ «Об охране природной среды» и «Об образовании» и постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30. 03. 1997 № 4/1-6) экологическое образование постепенно становится важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений. Один из путей повышения его эффективности состоит в использовании разнообразных форм и методов работы.

Перечень форм и методов экологической работы, используемых в дошкольных учреждениях:

• экологические занятия;
• экологические экскурсии;
• уроки доброты;
• уроки мышления;
• экологические кружки;
• экологические конкурсы;
• КВН, аукцион, марафон, викторина, «Поле чудес»;
• экологические акции;
• обсуждение и проигрывание ситуаций;
• трудовой десант;
• зеленый патруль;
• клуб исследователей природы;
• лаборатория юного эколога;
• составление экологических карт;
• ведение «Панорамы добрых дел»;
• ведение фенологических календарей природы;
• коллекционирование;
• экологические выставки и экспозиции;
• экологические музеи;
• день (неделя) экологического творчества;
• экологические праздники и фестивали;
• экологические игры (дидактические, имитационные, игры-моделирование экосистем; соревновательные, игры-путешествия и т.д.);
• экологические сказки;
• экологические тренинги;
•   инсценировки, театрализация и т.д.

(История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов.

«Просвещение».)

Рассмотрим некоторые из них.

Уроки доброты.

        Проводятся индивидуально или с небольшой группой детей (старшего возраста) в минуты их обращения к миру природы. Цели: развить интерес к природе; формировать положительное эмоциональное отношение к ней, желание беречь ее и заботится о ней; воспитывать чуткость и чувство сопереживания.

        Такие уроки, воздействующие на душу ребенка, не должны быть многословны; могут сочетаться с музыкой, восприятием художественных произведений.

        Длительность уроков не регламентируется (от одной до нескольких минут в зависимости от настроенности ребенка на заданную тему).

        Тематика уроков доброты: «Что значит быть добрым?»; «Когда я был добрым по отношению к природе»; «Кто может считаться заботливым?»; «Как заботиться о комнатных растениях?»; «Что такое бережливость?»; «Когда можно сказать, что ребенок бережно относится к природе?»; «Что такое красота?»; «Чем красив цветок?»; «Красота человека»; «гармония красок»; «Гармония звуков»; «Что значит быть ответственным?»; «Чем удивительна лягушка?»; «Что такое страх?»; «Как ведут себя животные, испытывающие страх?»; «Когда они боятся?»; «Что нужно делать, чтобы не пугать животных?»; «Как ты чувствуешь любовь своих близких?»; «Как ты проявляешь любовь к животным?»; «Любит – что это значит?»; «Украшение Земли»; «Нужны ли в жизни правила?»; «Что ты чувствуешь, когда ступаешь на землю?»; «Что та чувствуешь, когда обнимаешь дерево?»; «Что ты чувствуешь, когда смотришь в небо?»; «Что рассказала тебе природа?» и др.

Обсуждение и

проигрывание ситуаций

        Эта форма работы способствует закреплению в сознании норм и правил поведения в природе. Можно обсудить и проиграть следующие ситуации.

• Дети нарвали большой букет ландышей. Воспитатель на них рассердился. Почему?
• Дети принесли в живой уголок маленького у беспомощного зайчонка. Что ты скажешь им? Вырази свое отношение к их поступку.
• Ягоды – по одной – в лесу собирать долго. Проше наломать веток с ягодами. Можно ли так поступать?
• Из гнезда выпал птенец. Какие действия ты предпримешь? И т.д.

(История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов.

«Просвещение».)

Уроки мышления

        Усвоение зависимостей между объектами и явлениями живой природы – наиболее сложная для ребенка-дошкольника тема. Облегчить решение этой задачи можно с помощью уроков мышления, основу которых составляют ответы на разнообразные «как?», «почему?», «отчего?».

        Например, «Почему у елки зеленые иголки?»; «Почему расцвечиваются листья?»; «Почему белого медведя занесли в Красную книгу?»; «Чем полезен рыжий муравей?»; «Как дышит береза?»; «Где ночуют птицы?»; «Почему муравейники окружены зарослями крапивы, чистотела, малины, шиповника?».

        Не следует забывать: познавательная деятельность детей должна сочетаться с эмоциональным восприятием природы.

        Уроки мышления можно проводить в разные режимные отрезки времени. Основным условием их проведения является интерес детей. Сочетание прогулок с увлекательным рассказом, с органичным включением художественных произведений, способствует формирования у детей чувства природы.

Экологические

экскурсии-экспедиции

        Цель – найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.

        Содержанием экскурсий может стать обследования близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений.

        Во время экспедиций дети могут заготовлять лекарственные травы, собирать природный материал для коллекций, исследовать растения, почву, воду в разных условиях (в том числе в неблагоприятной экологической обстановке: у дороги, вдоль забора, на пустыре и т.д.).

        Объектами исследования, кроме живой природы, могут стать и объекты неживой природы: гранитные валуны, камни; песчаные осыпи; ветер и вода, их разнообразное воздействие на природу.

        Для экологических экспедиций, как правило, требуется специальное снаряжение: лупа, карандаш, фломастер; несколько пластинок оргстекла; папка для гербария; коробочки; пакеты; фотоаппарат и т.д.

        Экспедиции планируются в подготовительной к школе группе в рамках изучения темы «Исследование природы».

        Результаты работы оформляются в виде альбомов, рисунков, коллекций.

(История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов.

«Просвещение».)

Коллекционирование

        Это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекционирование не должно наносит вред природе, поэтому лучше всего собирать различные породы и минералы (гранит, кварц, слюда, известняк и т.д.).

        Коллекционирование может положить начало беседам о природных богатствах России, об их использовании(«Что делают из гранита?»; «Как получается стекло, железо?»; «Что такое уголь?»; «Как он используется?»; «Как его добывают?» и т.д.).

        Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски природы… открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.

Экологические выставки

и экспозиции

Цель их – ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми.

        Тематика может быть самой разнообразной: «Лес – друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Космос»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т.д.

        На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.

Экологический музей

        Является для ребенка настоящей школой природы. В музее уместны следующие экспозиции: растительный мир (гербарий); редкие, исчезающие виды растений и животных (альбом и фотографии); минералы и горные породы (коллекции детей); вода, ее использование, охрана (иллюстрации); зеленая аптека (лекарственные травы); экосистемы (модели); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации).

        Подобный материал позволяет наглядно представлять детям самые разнообразные темы: «Кто такие защитники природы»; «Голубые и зеленые патрули, их деятельность»; «Жизнь животных в лесу»; «Таинственный мир насекомых» и т.д.

        Но ни один музей не заменит общения с живой природой. И здесь большое значение имеют экологические наблюдения.

____________________________________________________________________

(История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов.

«Просвещение».)

Экологические наблюдения

Их цель – сформировать представление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе.

        Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения: так, в наблюдениях за растениями можно выделить следующие циклы: название (интересные сведения, связанные с названием); классификация (дерево, кустарник, травянистое растение); внешний вид, части, назначение; условия необходимые для роста и развития; среда обитания; растение как место обитания животных; растение как пища для животных; способы распространения семян, размножение; значение в жизни человека; как человек помогает растениям; правила поведения в природе.

        В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее: название (интересные сведения, связанные с названием); внешний вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); способ передвижения, приспособление конечностей к способу передвижения; способ добывания пищи, приспособление к способу добывания пищи; пища; среда обитания, приспособление к среде обитания; размножение; взаимосвязи, существующие в природе; значение в жизни человека; роль человека в жизни животных; правила поведения в природе.

        Экологические знания являются основой экологического сознания, но заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать их к практической деятельности.

(История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов. «Просвещение»,                                                                                           )

§4. Особенности формирования интереса подготовительной группы.

        Пути экологического воспитания в детском саду следующие: формировать у детей элементарные представления о растениях и животных как живых организмах в их взаимосвязи с окружающей средой, о ценности природы и ответственности человека за ее сохранение.

        Деятельное проявление бережного отношения детей к природе наблюдается в играх, при выполнении трудовых обязанностей, в повседневной жизни. Дошкольников надо обучать навыками ухода за растениями, животными. Систематический труд в природе формирует у них привычку заботиться о живом. Однако этот процесс во многом зависит от мотивов, которые побуждают трудовую деятельность ребенка. Мотивы трудовой деятельности могут быть различными. Сильным стимулом к труду может быть интерес к совместной деятельности с взрослыми или сверстниками. В качестве действенного мотива выступает познавательный интерес. Побудительную силу приобретают и общественные мотивы, которые проявляются в стремлении дошкольника сделать что-то необходимое, нужное, полезное для окружающих.

        Важными условиями возникновения у детей сложных эмоций и чувств является взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер психического развития дошкольников. Последствия неправильного взаимодействия с объектами живой природы часто отстрочены, поэтому у дошкольника должно быть развито умение предвидеть возможные последствия своих поступков.

        Для этого необходимо формировать у дошкольников представление о растительном и животном мире, приучать их любить и охранять природу.

        Важнейшим условием воспитания у детей дошкольного возраста гуманного отношения к природе является осознание ими себя как части живой природы. В основе такого осознания лежит взаимосвязь интеллектуального и эмоционального, по выражению Л. С. Выготского, сплава «интеллекта и аффекта».

        Биоцентрический подход к методике воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигает необходимость создания совершенно определенных условий для воспитания детей. Главная особенность этих условий – привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная – с экологической точки зрения – организация зеленой зоны в помещении учреждения составляет развивающую экологическую среду, пригодную для воспитания детей.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников.

«Академия», 1999г.

Правильная организация зоны природы предполагает понимание работниками дошкольных учреждений двух аспектов: экологического подхода к жизни растений и животных; педагогической целесообразности их привнесения в предметное окружение ребенка, т.е. понимание методики.

        Специфическими чертами методики экологического воспитания дошкольников является: непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой, животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление удивительного в процессе обсуждения. Опосредованное понимание природы (через книги, слайды, сказки, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача – расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Становится ясной та роль, которая отводится в экологическом воспитании созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, проживающие в нормальных (с экологической точки зрения) условиях которые должны в полной мере соответствовать потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

        Экологическая среда в детском саду – это, прежде всего, контрольные отдельно взятые животные и растения, которые надолго поселились в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей.

        Решающее значение имеет знание воспитателем и другими сотрудниками детского сада экологических особенностей каждого объекта природы – его потребностей в тех или иных факторах внешней среды, условий, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

        В дошкольном учреждении могут находиться любые растения и животные, если они:

        безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные):

        неприхотливы, т.е. не требуют специального содержания и ухода: в детском учреждении главное внимание уделяется ребенку, растения и животные выступают тут как средство воспитания и предметная среда его жизни, поэтому уход за растениями и животными не должен отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания.

        Четкое соблюдение подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

        неразрывную и общую связь живого организма с внешней средой;

        морфофункциональную приспособленность к  определенным элементам среды обитания;

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников.

«Академия», 1999г.

появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие это процессы;

        специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов;

        многообразие живых организмов и разные способы их взаимодействия со средой.

        Рассмотрим пример.

        Самый распространенный объект в детском саду – это аквариум с рыбками. Детей любого возраста можно привлечь к наблюдению за водными объектами, уходу за ними. Правильно подобранный, оформленный и заселенный аквариум – это модель природного водоема, мини-экосистема, в которой все компоненты (вода, освещение, растения, животные и пр.) находятся в нужном соотношении и создают экологическое равновесие.

        Главное условие создания такой мини-экосистемы – большой аквариум вместимостью 60 – 100 л. В комнате природы, холле, зимнем саду или в другом специально отведенном месте может быть установлен аквариум еще больших размеров – на 150 – 500 л. Следует помнить: чем больше аквариум, тем быстрее создается в нем равновесие, тем легче оно поддерживается. В большом объеме воды рыбы (например, золотые) продолжают расти и достигают крупных размеров.

        Аквариум с водой нельзя двигать: образуются перекос каркасов и стенок, трещины в швах – может появиться течь. Именно поэтому сначала тщательно выбирается место, устанавливается прочная подставка, а затем на нее помещается проверенный, подготовленный аквариум, готовый для зарядки.

        Чистота воды, здоровье рыб в большей степени зависят от грунта. Аквариум – модель пресноводного водоема, поэтому и грунт должен быть соответствующим. Морские камни и ракушки для этой цели не подходят. Самый хороший грунт – речной: крупный песок или галька. Мелкий карьерный песок (который используется в песочницах) для аквариума не годиться: в нем много грязи и глины. Очень важно, чтобы грунт с самого начала был тщательно промыт.

        Сверху аквариум плотно прикрывают стеклом. В этом случае вода меньше испаряется, не пылиться, не покрывается пленкой. Для рыб достаточно той прослойки воздуха, которая имеется между водой и стеклом. Покровное стекло должно состоять из двух частей – основной, закрывающей почти весь аквариум, и дополнительной полоски из оргстекла, которая прикрывает тот край аквариума, где располагается кормушка. Эту полоску легко и безопасно дети смогут самостоятельно снимать во время кормления рыб и затем ставить на место.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников.

«Академия», 1999г.

Освещение – существенный компонент для налаживания равновесия в аквариуме. Его избыток ведет к бурному развитию зелени (растения, водоросли), что в итоге становится помехой для рыб. При недостатке освещения растения развиваются плохо, буреют, вытягиваются: вода становится беднее кислородом, затрудняется дыхание рыб.

        На каждом аквариуме должны быть установлены рефлекторы (один или два) – они дают возможность регулировать степень освещенности. Рефлекторы с лампами по 25 В включают в пасмурные дни в любое время года, утром и вечером в осенне-зимний период, когда световой день становится коротким, днем – во всех случаях, когда растениям не хватает света. Освещение делает аквариум красным и создает хорошие условия для наблюдений.

        В декоративных целях (для украшения аквариума) используются речные камни и коряги. Морские раковины, гроты – это искусственная бутафория, которая лишь отвлекает внимание детей. Камни и коряги должны быть чисто вымыты. Коряги, взятые из земли, следует выварить в соленой воде, чтобы удалить из них множество вредных бактерий. Оформлять аквариум рекомендуется растениями одного-двух видов. Это выглядит естественнее, чем беспорядочное переплетение различных растений. Спланировать посадку можно по-разному, но с учетом ряда общих правил. Растения крупные, с длинными листьями сажают на заднем и среднем планах, растения мелкие – ближе к переднему стеклу. Пространство непосредственно у переднего стекла и центр аквариума оставляют свободными. Крупные растения, например амазонку, сажают поодиночке, а роголистник, людвигию, гигрофилу располагают близко друг к другу, чтобы они образовывали куст.

        Аквариум не следует перенаселять – это одно из главных условий для нормальной жизни его обитателей. Желательно придерживаться следующей нормы: в 60-литровом аквариуме могут жить либо 1 – 2 крупные рыбы (например, золотые), либо 15 – 18 небольших рыбок (типа гуппи, меченосцев).

        Правильно заряженный и заселенный аквариум, в котором сложилось равновесие, – красивое зрелище; главное – в гармонично развитой экосистеме хорошо себя чувствуют все живые существа. В таком аквариуме прозрачная вода, зеленые кустистые растения, слегка покрытые зеленым налетом стенки, камни и коряги, рыбы здоровы, спокойно плавают, не глотают судорожно воздух с поверхности. Такой аквариум требует немного внимания, а хорошее его состояние сохраняется годами. Генеральную уборку, когда сливают воду, моют грунт, можно производить раз в год или даже реже.

        Кроме самых общих требований к оформлению, которые обеспечивают равновесие в аквариуме, необходимо еще учесть видовой состав его обитателей, что требует создания разных условий. Это очень важный момент. Экологическое воспитание дошкольников посредством правильного оформленных аквариумов как раз и заключается в том, чтобы показать детям

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников.

«Академия», 1999г.

своеобразие строения и поведения водных обитателей, их приспособленность к разным условиям водной среды.

        Аналогичный – экологический – подход осуществляется и при содержании птиц (большое воздушное пространство, песок на дне, разнообразные корма, включающие витаминные и минеральные продукты, постоянно чистая вода, общение с человеком), черепах (разнообразные корма и зелень, обогрев, песчаная подстилка – для сухопутной, водоем с берегом, обогрев, разнообразный рыбно-мясной корм, в том числе и живой, – для водной), морских свинок, хомяков и всех других животных.

        Уход за растениями, которые имеются в каждом дошкольном учреждении, также проводится с экологической позиции.

        Главными факторами, определяющими жизнь растений, их рост и развитие, являются свет, влага, тепло, питательная почва, воздух, причем свет – самый главный фактор: он позволяет осуществиться фотосинтезу – процессу жизнедеятельности, при котором зеленое растение лучистую энергию солнца превращает в органические соединения. Пигментные (зеленые) зерна листьев – хлорофилл – на свету обеспечиваю соединение углекислого газа и воды, в результате чего образуются углеводы – органические вещества, являющиеся основной пищей растений. Именно по этому в процессе эволюции у них выработалась способность поворачивать листовые пластинки к источнику света, приближая их к перпендикулярному положению относительно максимального потока лучей.

        В помещении естественный свет всегда является боковым: он поступает из окна. В этом случае имеет значение ориентация окон на ту или другую сторону света. Южные окна имеют больше всего света – они открыты солнцу 6–9 часов в течение дня. Восточные и западные окна пропускают меньше света – 3–4 часа в день. В восточные окна солнце светит с утра, в западные – вечером. В северные окна солнце не попадает, на их подоконниках бывает ровный, одинаковой интенсивности свет в течение всего дня. Освещенность помещения зависит также от наружного затенения – близко расположенных зданий, забора, густого озеленения.

        Доказано, что ритм роста и развития комнатных растений зависит от светового режима и их экологического происхождения. Теневыносливые экземпляры растут при освещении 700–1000 люксов, покой у них наступает при 140 люксах; светолюбивым требуется 1500–5000 люксов, их рост останавливается при 700 люксах. Благоприятным обстоятельством является то, что освещенность помещения можно регулировать лампами дневного света – усилить световой поток, увеличить продолжительность освещения.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников.

«Академия», 1999г.

Для комнатных растений имеют значение температура и влажность помещения. В начале осени температура колеблется от 13 до 18°С, включение отопления повышает ее до 22°С. В летнее время температура, как правило, бывает 22–28°С. В целом эти колебания температуры приемлемы для нормальной жизнедеятельности комнатных растений. Однако следует учитывать, что в разных местах помещения температура бывает неодинаковой: на подоконнике она ниже на 3–4°, вблизи радиатора наоборот, – на 3 и более градусов выше. Она ниже в тех местах, где открывается фрамуга для проветривания помещения. Имеет значение и природа самих растений: тропическим растениям тепло необходимо круглый год, они плохо переносят перепады температуры; субтропическим, наоборот,  в зимнее время (период покоя) необходимо понижение температуры на 3–5°С.

        Оптимальная влажность для нормального протекания фотосинтеза в растениях составляет 50–80%, что в целом соответствует помещениям ДОУ. В ряде случаев, при сильном отоплении, резко повышается температура воздуха и уменьшается его влажность до 25–30%, что пригодно лишь для засухоустойчивых растений. В этом случае требуется искусственное увлажнение воздуха. Это можно сделать по-разному: развешивать мокрую ткань в подходящих местах, ставить около растений широкие сосуды с водой, чаще их опрыскивать. Самым хорошим способом увлажнения воздуха является включение комнатного фонтана.

        При планировании озеленения помещений детского сада в целом или отдельной группы необходимо учесть микроклимат конкретных мест, пригодных для растений. Это можно сделать приблизительно или очень точно – с помощью специальных приборов: компас позволяет определить ориентацию мест на стороны света, термометр – перепады температуры в разные сезоны, психрометр степень влажности, а люксметр – освещенность и ее изменения в зависимости от сезона, погоды и стороны света. Можно даже составить специальную карту помещений с параметрами микроклимата.

        Экологически значимым фактором для комнатных растений является почва: различные виды требуют различной почвы, ее специально составляют из разных компонентов природной почвы. Главными из них являются следующие. Дерновая земля – это перепревавшие в течение года пласты дерна (травы вместе с почвой) с луга. Бывает легкая и тяжелая дерновая земля: в легкой преобладают перегнившие растения, в тяжелой – глина. Листовая земля получается через 2 – 3 года из сложенных в кучу опавших листьев яблонь, груш, клена, тополя, вяза, липы (кроме листьев дуба, ивы и каштана), которые время от времени перелопачивают. В этом случае образуется рыхлая, легкая, но малопитательная земля. Хвойная земля бывает под хвойными деревьями, она кислая, потому что состоит из полусгнившей хвои.

(Саморукова П.Г. Как знакомит дошкольников с природой.

«Просвещение», 1978г.)

Торфяная земля – это темно-бурая масса, образующаяся в болотах и высыхающих водоемах, состоит из остатков полусгнивших растений. Ее можно собрать в низинах и выдержать 1,5–2 года. Это рыхлая (легкая), питательная и влагоемкая земля, но может быстро пересыхать. Перегной, перепревший в течение 2 лет в куче, коровий или конский навоз вместе с соломенной подстилкой – самая питательная земля, которая содержит все необходимые микро- и макроэлементы. Песок хорошо пропускает влагу, создает рыхлость почвы, но не имеет питательных веществ, его обязательно добавляют в почвенные смеси для того, чтобы вода не застаивалась и корни могли дышать воздухом.

        Экологически значимыми для жизнедеятельности, роста и развития растений почвенными факторами являются питательные вещества, вода и воздух. Питательные вещества разделяются на макроэлементы (азот, фосфор, калий, кальций, магний, железо) и микроэлементы (бор, медь, цинк, молибден, марганец, кобальт). Первых надо больше, вторых – меньше. Все эти элементы вместе или отдельно содержатся в удобрениях, которые выпускаются промышленностью и продаются в специализированных магазинах. Обычно здоровые растения удобряют в период их активного роста (весной и летом), больные и только что пересаженные растения подкармливать нельзя. Удобрения добавляют в растворенном виде после полива и в полном соответствии с инструкцией. Молодым растениям дают больше азота – он необходим для роста. С возрастом их подкармливают фосфорным и калийным удобрением: фосфор нужен для нормального развития (цветение, плодоношение); калий хорошо регулирует обмен веществ, поступление  воды в клетки организма; кальций способствует нормальному развитию корневой системы. Хорошие результаты получаются при слабой и частой подкормке (1,5–2 г удобрения на 1 л воды) растений; редкая и концентрированная подкормка менее эффективна.

        Очень важно, экологически значимо снабжение растений водой – от умелого и своевременного полива и опрыскивания зависят их рост и фазы развития. Земля в горшках должна быть умеренно влажной, нельзя допускать как ее пересушивания, так и переувлажнения – и то, и другое может привести к гибели растительных организмов. Редкий и недостаточный полив вызывает пересыхание тонких и нежных корневых волосков, через которые и происходит всасывание влаги и питательных веществ. Избыточный и частый полив ведет к их загниванию. Кроме того, в этом случае растение недополучает кислорода: все свободное пространство в горшке занято водой. Существуют некоторые общие правила полива для всех растений: в сухом и жарком помещении – независимо от сезона и периода развития растения поливают чаще, чем в прохладном; в пасмурную погоду – реже, чем в солнечную; летом – обильнее,

(Саморукова П.Г. Как знакомит дошкольников с природой.

«Просвещение», 1978г.)

чем зимой; во время вегетативного роста, цветения – больше, чем в период покоя; растения в маленьком горшке поливают чаще, чем в крупном: земля в нем пересыхает быстрее; молодые, сильные и здоровые растения поливают обильнее, чем слабые и болезненные.

        В целом можно иметь в виду следующее: полив нужен, если земля пересохла сверху на 1–1,5 см, что устанавливается практическим путем. При поливе вода должна смочить весь ком земли и пролиться на поддон. Вода для полива должна быть отстоянной и комнатной температуры (во время цветения – чуть выше). Полезна дождевая или талая снеговая вода – она мягче водопроводной.

        Еще один экологический фактор жизнедеятельности комнатных растений – воздушный режим. Для большинства растений нужен свежий, чистый и не очень сухой воздух – они дышат всеми своими органами, в том числе и корнями. Сухой воздух тормозит процесс фотосинтеза: устьица на листьях растений закрываются, чтобы не было лишнего испарения влаги, углекислый газ поступает в меньших количествах, обмен веществ сокращается – рост и развитие растения замедляются или вовсе останавливаются. Помещение следует проветривать, воздух увлажнять, при этом не допускать попадания на растения холодных потоков из фрамуги (форточки). Корни хорошо могут дышать, если горшок глиняный (имеет поры) и земля в нем рыхлая.

        Последний, экологически значимый фактор для нормальной жизнедеятельности комнатных растений – это человеческий фактор. Практикой комнатного цветоводства давно уже замечено, что растения хорошо себя чувствуют, развиваются в тех случаях, когда между людьми складываются благоприятные взаимоотношения, в помещении спокойная обстановка, с растениями общаются – часто подходят и смотрят на них, говорят им приятные слова. Механизм воздействия на растения в этом случае до конца еще не установлен, но положительный результат очевиден.

Экологически правильное содержание комнатных растений не может быть осуществлено без знания их биологических потребностей и происхождения, мест их природного обитания. Эти сведения можно почерпнуть из специальной литературы, посвященной комнатному цветоводству.

        В качестве примера можно взять бальзамин (огонек, недотрога, Ванька-мокрый). Его родина – тропическая Африка; значит, он любит влагу (в почве и воздухе), свет, тепло. В комнатных условиях, если имеются именно такие условия, он хорошо растет. И еще: он не любит тесноту – его периодически надо обрезать, обновлять.

        Присутствие комнатных растений в помещении детского сада важно с разных точек зрения для детей и взрослых, пребывающих в нем достаточно длительное время. Растения являются предметной средой людей и поэтому оказывают влияние на их состояние и самочувствие. С помощью растений можно улучшить психологический климат и гигиеническую среду в группе.

(Саморукова П.Г. Как знакомит дошкольников с природой.

«Просвещение», 1978г.)

В этом случае имеют значение правильный подбор, расстановка и распределение их в пространстве помещения.

        Прежде всего положительным психологическим фактором является красота растений: насыщенная окраска листьев, яркий рисунок на них, сочность и упругость стеблей и других частей растения, хорошая кустистость, облиственность, отсутствие голых участков, сухих листьев одновременно служат признаками красоты и показателями хорошего состояния растений. Их самочувствие и красота находятся в прямой зависимости от условий, в которых они произрастают. В любой возрастной группе могут находиться любые безопасные для детей растения, но обязательно в ухоженном состоянии. В этом случае обеспечиваются не только красота, но и наибольшая вероятность их зацветания, что, в свою очередь, создает еще большую их привлекательность, повышает эстетику жизненного пространства.

        Красота помещения создается не только внешним обликом, но и расположением растений, их рассредоточенностью в пространстве или объединением в композиции. Размещая растения в интерьере, надо иметь в виду несколько простых правил фитодизайна. Красивы все растения, поэтому их целесообразно ставить на некотором расстоянии друг от друга – так им легко дышать и расти, а детям – легко наблюдать и ухаживать. Есть растения, которые особенно чувствительны к жизненному пространству: они хорошо себя чувствуют, красиво выглядят лишь тогда, когда их никто не трогает, не стесняет. Поэтому на подоконнике может стоять всего несколько растений на значительном расстоянии друг от друга. К тому же не должно быть низко висящего тюля, который препятствует обмену воздуха, общению детей с растениями.

        Красота интерьера создается тем, что растения рассредоточиваются в вертикальном и горизонтальном пространстве. По горизонтали растения легко распределить при двустороннем естественном освещении помещения, учитывая, что многие из них нуждаются в притенении, являются теневыносливыми. Их можно расположить в глубине помещения на расстоянии 1–1,5 м от окна. Вертикальное распределение предусматривает устройство растений на однотонно окрашенных стенах, перпендикулярно окну, на подоконнике и на полу. В первом случае это красивые ампельные растения (сциндапсус, ройциссус, плющ и др.), расположенные на уровне глаз взрослого человека (или несколько выше), в последнем – это напольные растения (китайский розан, фикус и др.) расположенные в спокойных и достаточно освещенных местах. В таком «зеленом садике» дети могут отдыхать – сидеть на мягкой мебели, рисовать, рассматривать книги, играть в настольные игры. Дети привыкают к растениям, осторожно с ними обращаются, глаза их часто отдыхают на зелени. Распределения красивых, ухоженных растений в пространстве улучшает микроклимат в группе, сохраняет психическое здоровье детей и взрослых, работающих с ними.

(Саморукова П.Г. Как знакомит дошкольников с природой.

«Просвещение», 1978г.)

        Достижением фитодизайна является создание композиций из растений, которые не боятся соседства друг с другом и нуждаются в сходных условиях. Композиции могут быть созданы в торшерах, напольных или настольных ящиках, на декоративных подставках, настенных полочках. Их могут объединять специально подготовленное небольшое бревно, группа пней или крупная красивая коряга. Привлекательность композиции создает сочетание растений, разных по форме и окраске, с прямостоячими и ползучими стеблями, с крупными и мелкими листьями, поднимающиеся вверх и свешивающиеся. Композиции растений благотворно действуют на здоровье и эмоции человека: снимают стресс, вызывают радость, на них отдыхает взгляд. Рядом с напольной композицией неплохо поставить небольшое кресло, декоративную скамейку, на которые может присесть взрослый, куда можно посадить для успокоения (вместо наказания) разбаловавшегося ребенка. В книгах по комнатному цветоводству дается много примеров различных композиций, этими рекомендациями может воспользоваться любой воспитатель.

        Комнатные растения улучшают жизненную среду человека тем, что положительно влияют на состав воздуха в помещении: смягчают его сухость – листья испаряют влагу, что особенно важно в отопительный сезон, создают свежесть и приятную прохладу; очищают воздух от пыли (в помещении ее почти в 20 раз больше чем под открытым небом). Это особенно значимо для детского сада, где много детей много двигаются. Но самое большое оздоравливающее значение комнатных растений в том, что они обогащают воздух кислородом – именно днем (на свету), когда присутствуют дети, они поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

        В последнее время специалисты все больше обращают внимание на медицинские параметры комнатных растений – лечебное значение соков, отваров, примочек и других лекарств, приготовленных их них. Всем известны, например, прекрасные лечебные свойства столетника (алоэ древовидного). Для группы детского сада имеют значение растения, выделяющие фитонциды, – легкие органические вещества, обладающие бактерицидными свойствами, что способствует разрушению патогенных организмов воздуха. Известно, что дети очень чувствительны к различной инфекции, часто бывают носителями и распространителями разных бактерий (например, те, которые кашляют или с насморком). Присутствие растений, обладающих фитонцидными свойствами, позволяет улучшить воздушную среду помещения группы. К таким растениям относятся разные виды пеларгонии (герани), многие суккуленты (алоэ, толстянки) и др.

        Существенное значение имеют растения, поглощающие вредные вещества и газы, выделяемые различными синтетическими материалами, из которых сделаны предметы быта (пластмассовые изделия, ковровые покрытия, мебель из ДСП, линолеум и пр.). Известно, что все эти вещества вредно действуют на здоровье, могут вызвать аллергию и другие заболевания.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников.

«Академия», 1999г.

Именно поэтому так важны растения, способные поглощать вредные летучие вещества. К ним относится хлорофитум хохлатый – неприхотливое растение, имеющееся в каждом детском саду. Для очистки воздуха помещения группы (достаточно большого) нужно не менее двух растений.

        Вывод: комнатные растения выполняют важную средообразующую функцию в экологии человека – улучшают гигиенические и эстетические параметры его предметной среды в помещении.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников.

«Академия», 1999г.

Глава 2.

Пути и средства формирования экологического воспитания у детей дошкольного возраста.

        С. Н. Николаева выделяет два аспекта экологического воспитания:

• передача экологических знаний;
• традиция экологических знаний в отношении формирования начал экологической культуры, а отношение – ее конечным продуктом.

Только доскональное знание закономерностей в природе позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней.

        Задачи экологического воспитания:

1. формирование системы знаний о предметах и явлениях природы, о единстве организации и среды.
2. воспитание культуры познания и приобщение детей к познавательным ценностям средствами природы.
3. обучение детей элементарным умениям и навыкам труда в природе.
4. воспитание деятельной любви к природе: бережного и заботливого отношения ко всему живому.
5. воспитание культурно, экологически грамотного поведения, не допускающего отрицательного воздействия на нее.

        Исследованиями и практикой дошкольного воспитания доказано, что дети 5–7 лет не только понимают в речи взрослых, но и сами употребляют такие слова-термины, как птицы, хищники, звери, грызуны, насекомые и др. По данным Л. С. Игнаткиной, которая предлагала детям старшей группы назвать рыб, птиц и других животных, дошкольники в среднем называли 4–5 конкретных представителей. Выяснилось, что терминов земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие дети не знают. Обстоятельные беседы с ними, а также выполнения заданий на группировку показали: обобщенные слова, которые находятся в сфере детского понимания, наполняются различным содержанием. При этом дошкольники допускают ошибки, слишком широко или узко используют термин, неправильно определяют отдельные виды животных, ориентируются только на конкретные примеры. Однако в целом употребление слов-терминов, как правило, бывает верным.

        Э. И. Залкинд, изучавшая знания детей о птицах, утверждает, что уже в младшем дошкольном возрасте они отличают птиц от других животных, не путают их с бабочками другими летающими насекомыми.

(Николаева С. Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников.

Издательский центр «Академия», 2002г.

Лучин В. В., Детям о природе. «Просвещение», 1989г.)

Старшие дошкольники успешно выделяют характерные особенности птиц (клюв, крылья, перья, полет и др.). Исследователь отмечает, что у детей очень рано складывается обобщенный образ птицы. В речи это проявляется в том, что они чаще пользуются словом «птица» и реже употребляют видовое название представителей этого класса.

        Дети часто слышат слова-термины от взрослых, что также оказывает значительное влияние на формирование общих представлений. Неверное или искаженное употребление биологических понятий закладывает у детей уже в дошкольном возрасте неправильные основы обобщений. Например, типичным является сужение понятия животное до объема понятия млекопитающие или использование терминов звери, хищники и дикие животные как синонимов.

        А. Ф. Говоркова, исследовавшая инвариантность житейских понятий у детей и взрослых, показала, что каждое из них имеет свое ядро – четкое знание объектов, относимых к понятию. Помимо ядра всегда имеются неотчетливые знания-представления о животных, вызывающие сомнение и неуверенность при их классификации. Близость понятий хищники, звери, дикие животные создается за счет перекрещивания в их ядре сходных признаков. Большинство хищников – дикие животные, среди которых есть звери. Дикие животные также включают хищников и частично состоят из млекопитающих (зверей). Звери, в свою очередь, бывают хищными и дикими. Три понятия образуют свое центральное ядро, конкретной иллюстрацией которого являются животные, относящиеся одновременно ко всем группам (например, дикие хищные млекопитающие – волк, лиса, тигр, лев и др.). На фоне этого ядра представления о других животных создают круг неясных знаний, что влечет за собой ошибки при их классификации (крокодила считают зверем, а зайца и белку – нет; отнесение кошки или собаки к хищникам вызывает удивление и протест и т.д.). Стойкое смешение понятий наблюдается прежде всего у взрослых, даже у специалистов, получивших соответствующее образование. Неудивительно, что формирующиеся у детей общие представления также приобретают искаженное содержание. Все это определяет характер и особенности общих представлений о многообразии животного мира, стихийно складывающихся у старших дошкольников в процессе общения с окружающими их людьми.

(Николаева С. Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников.

Издательский центр «Академия», 2002г.

Лучин В. В., Детям о природе. «Просвещение», 1989г.)

Связь игры с экологическим воспитанием детей

        В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой  в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания.

        Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.

        Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой либо другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало.

        Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т. е. Он физически и морально не ограничен в этой деятельности.

Использование сюжетно-ролевой игры

в экологическом воспитании

        Сюжетная игра – это воспроизведение событий, происходящих в жизни или в литературном произведении. Исследованиями педагогов и психологов выявлена структура сюжетно-ролевой игры, включающая такие элементы, как воображаемая ситуация, сюжет, роли, ролевые слова и действия, игровые действия с атрибутами и игрушками. Главное условие игры – наличие у детей знаний о той или другой стороне действительности, о деятельности людей в ней, их конкретно-ситуативном поведении. Эти знания (или знание литературного произведения) служат источником построения сюжета игры, осуществления ролей, ролевых отношений. Можно выделить две формы сюжетно-ролевых игр: игры самостоятельные и игры, организуемые воспитателем, проходящие под его руководством. Широкое использование в педагогическом процессе последних обеспечивает развитие первых.

(Николаева С. Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников.

Издательский центр «Академия», 2002г.

Лучин В. В., Детям о природе. «Просвещение», 1989г.

Ушинский К. Д. Избр. пед. произведений. 1968г.)

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС). 

        ИОС – это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
• оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для специально организуются пространства и предметная среда;
• в содержание игры заложены дидактическая  цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
• игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
• воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Можно выделить несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания.

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии – главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения. В ИОС сказочные герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения.

(Николаева С. Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников.

Издательский центр «Академия», 2002г.

Лучин В. В., Детям о природе. «Просвещение», 1989г.

Ушинский К. Д. Избр. пед. произведений. 1968г.)

§2. Выявление степени сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Основная цель раздела, связанного с ознакомлением, - «мир, в котором мы живем» - сделать процесс познания прошлого и настоящего Родины развивающим и интересным для ребенка; формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов и сопричастности к событиям, проходящим в своем городе и в своей стране.

В основе ознакомления детей с живой и неживой природой (Природа и ребенок) лежит не только и не столько задача передачи знаний, сколько формирование действенного, бережного и ответственного отношения к ней, что составляет первооснову экологического воспитания.

В старшем дошкольном возрасте ознакомление осуществляется через блоки при расширении и углублении их содержания, так и через введение новых:

• природа и человек (развивается устойчивый интерес к живым и не живым объектам и явлениям; умение их наблюдать, выделять характерные особенности внешнего вида, питания, передвижения, приспособления; формируется элементарное представление о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, причинно-следственные связи и представление о различных состояниях веществ и д.р.)
• культура быта (формируется представление о процессах производства и потребление продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства и др.; о материалах и затратах труда при их производстве, предвидение положительных и отрицательных последствий вмешательства человека в природные и хозяйственные циклы; показываются правильные и бережливые способы ведения домашнего хозяйства; устанавливаются простые связи между явлениями и предметами и др.)

Бездумное, а порой жестокое отношение к природе – результат нравственной невоспитанности детей, когда они глухи к состоянию других людей, тем более животных и растений; неспособны к сопереживанию, сочувствию, жалости; не могут понять чужую боль и прийти на помощь.

Дошкольнику свойственна подражательность, в силу которой он заимствует образцы поведения, легко поддается внешним влияниям. Заимствования бывают и педагогически ценными, и отрицательными, поскольку критическое мышление развито у детей недостаточно. Они подражают поведению взрослых в природе, их поступкам, отношению к животным, растениям. Взрослые, с умыслом или невольно ранящие детские души жестоким отношением к природе, наносят вред делу воспитания гуманности у детей, травмируют их незрелую психику.

Эколого-педагогическая работа с детьми в течение учебного года отчетливые результаты в каждой возрастной группе. Опытный воспитатель их замечает «на глаз», но специально проведенная диагностика позволяет более объективно, более обстоятельно и точно зафиксировать сдвиги в экологической воспитанности каждого ребенка. Что и как целесообразно проверять диагностикой?

В программе «Юный эколог» основными категориями являются две – «экологические знания» и «отношение», при этом ведущей и более широкой является вторая. «Отношение» аккумулирует в себе знания и эмоции одновременно, содержит интеллектуальный и чувственный компоненты. В дошкольном возрасте знания важны не столько сами по себе, сколько как средство формирования отношения. Диагностика должна быть направлена на выявление у детей и того, и другого компонента. Не следует выявлять только одни знания, так как они не всегда обусловливают поведение человека, нередко вступают в противоречие с ним. Иногда ребенок обладает определенными знаниями, может их сформулировать, а ведет себя иначе, не в соответствии с ними.

Задания и занятие для изучения

особенностей экологического воспитания.

«Сравнение диких и домашних животных».

        Программное содержание:        

Уточнить признаки  (с детьми) домашних животных. Показать, что домашние животные отличаются от диких.

        Материал к занятию: картинки с изображением свиньи, коровы, кабана и лося.

Часть 1.

Содержание.

        Организую детей в группе. Переведу их внимание на мой рассказ и иллюстрации. Попрошу детей назвать домашних животных, выставить картинку с изображением свиньи, уточню особенности ее жизни и затем покажу картинку с изображением кабана и расскажу о его особенностях выживания. Расскажу, что будет со свиньей если она окажется в лесу. Сможет ли она выжить?! (свинья не сможет, она толстая, не сможет быстро бегать) На нее быстро нападут волки, она погибнет от холода и голода, так как не сможет добывать себе пищу. Аналогично корова и лось.

        Поделю детей на две команды, проведу игру-соревнование «кто больше даст правильных ответов». Надо определить, какое загадано животное: домашнее или дикое и доказать ответ.

1. Где живет он?

В самой чаще самой-самой настоящей

Там гуляет, там спит

Там детей своих растит,

Любит груши, любит мед,

Сладкоежкою слывет.

                                (Медведь)

        Предложу детям объяснить, почему мишка не относится к домашним животным.

2. В подполье и в коморке

Живет она в норке

Серая малышка

Кто же это?

                (Мышка)

        Как определить какое это животное? Где она живет? Боится ли человека? Приносит ли ему пользу? Значит это дикое животное, которое приспособилось жить рядом с человеком.

        Вывод: у детей, которые идут в школу, уровень знаний выше, чем у тех, которые остаются еще на один год в подготовительной группе. У следующих детей: Рустам, Смирнов Андрей, Артем уровень сравнения диких и домашних животных соответствует знаниям детей идущих в школу.

        Такие дети как: Даша, Олеся, Кирилл имеют невысокий уровень знаний о диких и домашних животных, который должен соответствовать их уровню (5 лет).

        У всех остальных детей уровень знаний соответствует их возрасту(5–6 лет).

        Закрепилось умение различать домашних и диких животных, как они добывают себе пищу.

        На занятиях детям задавались вопросы на которые они отвечали. По итогам этих ответов делается вывод об уровне знаний о домашних и диких животных. Уровень достаточных знаний составляет 60% группы.

Целевая прогулка на участке.

«Сравнение кустарника и дерева».

        Программное содержание:

Учить детей отличать дерево от куста: по стволу, высоте, веткам. Закрепить знание о временах года. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.

        Часть 1: Организационная.

Дети, сегодня мы с вами пойдем на прогулку. Рассмотрим, какие изменения происходят в природе. Понаблюдаем за деревьями, кустами.

        Часть 2: Основная

Загадка.

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнет –

В лесу подснежник зацветет

(Весна)

Правильно, весна, а как вы догадались? (стало тепло, расцветают подснежники, бегут ручьи) Молодцы!

• А сейчас обратите внимание на кустарники. Что происходит с ними? (распускаются почки, они оживают)
• Какие цветом ветки? (темно-коричневого)
• Какие у кустарника по длине ветки? (длинные)
• А по толщине (тонкие)
• А сейчас посмотрите на дерево.
• Что есть у дерева? (ствол, ветки)
• Какого цвета ствол (темного)
• Ствол толстый или тонкий? (толстый)
• Какие ветки? (длинные, толстые)
• А как отличить дерево от кустарника? (деревья высокие, у них есть толстый ствол)
• Что необходимо для кустарника и деревьев, чтобы они развивались? (тепло, свет, вода)
• Как надо охранять их? (не ломать ветки, собирать только опавшие листья)

        Часть3: Заключительная

Подвижная игра («К дереву беги»)

        Цель:

Развить знания о видах деревьев. Ребята, за чем мы наблюдали сегодня, что узнали нового? Какие отличия между кустами и деревьями? Молодцы!

Вывод: у всей группы высокий уровень знаний о деревьях и кустарниках. Они умеют их отличать по внешнему виду, по описанию.

Занятие по ознакомлению с окружающей природой.

1. Наблюдение за изменением в природе весной.

Задача: Продолжать воспитывать любовь к природе, учить наблюдать за изменениями в природе.

Вывод: дети четко наблюдают и отвечают на вопросы связанные с изменениями в природе. Хорошо знают признаки времен года. Например: осень – желтые листья; зима – снег, лед, мороз; весна – проталины, лужи, появление первой травы; лето – зеленые деревья, тепло.

Практическая деятельность детей

        Ее цель – закрепление норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающей среды во всех ее взаимосвязях.

        Дети обычно участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев, кустарников. Они могут ухаживать за слабыми или вольными деревьями на участке, за муравейниками, подкармливать птиц. Могут расставить природные знаки, разъяснить их значение малышам.

        Особое значение имеют трудовые десанты, рейды, которые планируются примерно раз в неделю (зеленый патруль, экологические тропы, экологические карты и т.д.).

Занятия по наблюдению за живым объектом.

        Проводится по подписанному конспекту с целью выявления у детей уровня знаний о домашнем животном (морская свинка).

        Вывод: из итога занятия следует следующее: знания о морской свинке не высокие. Группа мало знает о питании животного, о происхождении слова «морская», как за ней ухаживать.

        Как за ней ухаживать знают только следующие дети: Рустам, Смирнов Андрей, Докучаева Алена, Артем.

Занятия по посеву семян.

        Занятия проводятся по подписанному конспекту с целью выявления уровня умений детей в посеве семян. Итог подводится после занятия, даже если семена, которые сажали дети, не прорастут.

        Вывод: после проведения занятия установлено, что уровень умения детей соответствует их возрасту (5–7 лет).

Литература.

1. Аслодин К.Б. Экологическая азбука для детей  подростков. М: изд. МНЭПУ, 1995г.
2. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вкруг. –М.: «Просвещение», 1993г.
3. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир М.: «Просвещение», 1997г.
4. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте //Умственное развитие детей в процессе обучения. М., Л., 1935г.
5. Герцен А. И. Избр. пед. высказывания. М. 1951г.
6. Грехова Л. И. В союзе с природой. М., Илекса, Ставрополь: Сервистшкола, 2000г.
7. Истоки под ред. А. А. Парамановой, А. Н. Давидчук, С. А. Новоселовой, Т. И. Алиевой и др. –М.: Карапуз, 1997
8. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов. –М.: «Просвещение», 1998г.
9. Кондратьева Н. Н. Формирование систем знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. конд. пед. наук, 1986г.
10. Лучин В. В., Детям о природе. –М.: «Просвещение», 1989г.
11. Марковская М. М., Уголок природы в детском саду. –М.: «Просвещение», 1989г.
12. Николаева С. Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. –М.: Издательский центр «Академия», 2002г.
13. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений –М.: Издательский центр «Академия», 1999г.
14. Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Н. А. Васильевой. –М.: «Просвещение», 1987г.
15. Саморукова П. Г. Как знакомит дошкольников с природой. –М.: «Просвещение», 1978г.
16. Ушинский К. Д. Избр. пед. произведений. –М., 1968г.

Приложение.

№1 Контрольные вопросы на тему животные

1. Каких домашних животных вы знаете?
2. Как за ними нужно ухаживать?
3. Что они едят?
4. Чем они отличаются от диких?
5. Что между ними общего?

Ответы детей.

№2 Контрольные вопросы на тему группы(экологической комнаты д,с)

• Кто живет в нашем аквариуме? Какие условия нужны рыбкам, чтобы они хорошо себя чувствовали, не болели? Как мы ухаживаем за аквариумом и его обитателями?

• Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь? Покажи их, назови. Какие условия нужны этим растениям, чтобы они росли, цвели, были красивые? Как мы ухаживаем за ними?
• Кто живет в клетке? Как называется наша птица? Какие условия нужны для того, чтобы она хорошо себя чувствовала, радовала нас? Как мы ухаживаем за ней? Какие корма ей нужно давать, чтобы она была сытой и не болела?
• Кто живет в этой клетке? Как называется зверек (или животное)? Какие условия мы создаем ему, чтобы он хорошо себя чувствовал, не болел? Без чего он не может обойтись? Как мы ухаживаем за ним?
• Кто из обитателей уголка природы тебе особенно нравится? Кого ты любишь больше всех? Почему ты его (их) любишь? Что ты для него (них) делаешь?

• Что растет на нашем участке? Какие деревья и кустарники ты знаешь? Покажи и назови их. Какие травы и цветы ты знаешь? Покажи и назови их. Какие условия нужны всем растениям нашего участка? Почему они у нас так хорошо растут? Какие растения тебе нравятся больше других? Почему? Что мы делаем, чтобы растениям было еще лучше?

• Какие птицы залетают на наш участок? Как они называются? Что они делают у нас на участке? Как мы заботимся о птицах в зимнее время? Как этих птиц можно назвать одним словом? Почему люди должны помогать птицам зимой?
• Как мы определяем погоду? Какая бывает погода? Что такое зима? Какие явления бывают зимой? Что зимой бывает с растениями – с деревьями, травой? Как они выглядят? Почему зимой растения не растут? Каких условий им не хватает?
• Что делают разные животные в зимнее время? Все ли птицы остаются на зиму? Где бабочки, жуки, комары?

№3 Контрольные вопросы по окружающей среде.

1. Что нас окружает (солнце, воздух, вода, растения, животные, да и сам человек – все это природа)?
2. Какая бывает природа (живая и неживая)?
3. Что нас окружает повсюду (воздух)?
4. Какую роль играет вода в твоей жизни? Что можно сказать про воду?
5. Какие бывают растения (разнообразные)? Среди них есть деревья кустарники и травы?
6. Какие бывают животные (насекомые, рыбы, птицы, звери)?
7. Какие бывают растения (дикорастущие, культурные)?
8. Что такое облака?
9. Можно ли предсказать погоду?

№4 Контрольные вопросы на тему окружающей среды(

2й вариант)

1. Любишь ли ты насекомых?
2. Любишь ли ты животных?
3. Как ты думаешь, насекомые относятся к классу животных?
4. Нужны ли птицы и рыбы в природе?
5. Полезны ли земноводные? (лягушки, тритоны)

Приложение 5

Наблюдение за морской свинкой

Подготавливаю загончик для морской свинки (наблюдение проводится на ковре). Готовлю корм для животного. Изучила мед. карты детей, нет ли у них аллергии на животное. Перед тем, как показать детям морскую свинку я должна их заинтересовать – скажу: «Сейчас к нам в гости придет интересное животное». Загадываю загадку про морскую свинку. Вношу морскую свинку в группу. Выпускаю в загончик даю 10–15 секунд детям посмотреть на нее. Потом рассказываю историю морской свинки. Откуда она, почему у нее такое название. Объясняю детям какая форма у морской свинки, какая окраска. Дети говорят, что у нее много цветов. Закрепляю новые слова (пестрый, шерстка). Даю морской свинке кусочек морковки. Дети говорят, что она ест. «Неправильно – грызет». Закрепляю новое слово : «грызет». Проведу сравнение с хомяком, спрошу в чем сходство, а в чем различие. Подведу итог. С помощью морской свинки скажу кто себя хорошо и плохо вел: «Свинке очень понравилось как себя вела на занятии Аля»; «Свинке очень не понравилось как себя вела Даша, свинка смотрела на тебя все занятие». Похвалю детей, которые хорошо себя вели, сделаю замечание всем тем, кто себя плохо вел. Отношу морскую свинку, говорю что ей у нас очень понравилось, что она к нам еще придет и говорю где она и у кого живет. Даю задание детям нарисовать морскую свинку.

Физ. минутка.

Свинка–свинка жесткая щетинка,

Свинка рано встает: шейку моет, ушки трет,

Свинка хатку подметает, на зарядку выбегает.

Раз, два, три, четыре, пять, свинка сильной хочет стать.

Приложение 6

Посев цветов в подготовительной группе.

        Связь с предыдущей работой.

Занятия проводились до этого (дети сажали красный перец).

        Практическая подготовка.

        Поставлю столы так, чтобы все было видно (буквой «П»)столов по количеству детей, стульев столько же. Подготовлю оборудование для посадки семян. Продумаю ход занятий, определила цели, написала конспект.

        Оборудование.

        Стаканчики, колышки (на них есть красная метка), подготовлю семена и почву. Весь инвентарь хранится в специальной коробке, которая стоит на столе у воспитателя. Также там лежат салфетки и тряпочка, маленькие леечки, чтобы поливать семена. Инвентарь выдается детям по ходу занятия, чтобы дети не отвлекались.

        Практическое содержание и воспитательные задачи.

1. Учить детей «процессам труда» т.е. как правильно сажать семена, ухаживать за ними, любить.
2. Обогащение словаря за счет новых слов.
3. оборудование раздается после объяснения.

        Организация. Методика проведения.

        Продумав ход занятий, подписав конспект, подготовив оборудование и аудиторию за 5 мин. до начала занятий предупредила детей, что они играют 5 минут, потом собирают игрушки и садятся за столы. Занятие начну с вводной беседы.

        Беседа: цели:

1. Познакомить детей с новыми цветами.
2. Ознакомлю с новыми названиями цветов
3. Закреплю знания о временах года и их изменениях.
4. Прививаю любовь к природе (экологическое воспитание).
5. Прошла зима. Мы уже справили масленицу. Что делают на масленице? Дети отвечают.

Спрошу, какие изменения в природе и в календаре. Дети отвечают.

Расскажу стихотворение о зиме и лете.

        Задача: закрепить понятия детей по сходствам и различиям о зиме и весне.

                Спрошу, что сажали на прошлом уроке. Дети отвечают.

                Загадаю загадку про цветок который сегодня будем сажать. Дети отгадывают. Объясню, что будем делать на этом уроке.

        Закончив объяснения, говорю детям чтобы они сели за столы, потому что сейчас мы будем сажать.

        Сперва я раздам им стаканчики с землей. Объясню детям, что это и зачем нам нужна земля. Раздаю колышки которыми дети делают лунку в своем стаканчике. Прослежу за тем, как дети сделали лунку. Раздам детям семена которые они должны будут посадить. Говорю детям, чтобы они положили семечку в лунку и закопали его колышком. Объясню детям, что иначе семечка не вырастет. Раздам детям маленькие леечки , чтобы полить семена. Прослежу, чтобы дети поливали не очень много, он и не очень мало, а то семена не прорастут. Посаженные семена нужно поставить на солнце, чтобы они проросли. В конце занятия еще раз покажу детям, что должно вырасти (на картинке). После этого скажу детям, что мы будем наблюдать, как растут семена. Еще раз закреплю то, что нужно чтобы семечка выросла и расцвела. Потом, когда будет нужно мы высадим сами цветы на наш участок. У нас будет наша небольшая клумбочка. В конце сделаю замечание тем, кто плохо себя вел. Проведу индивидуальную беседу с теми, кто что-то не понял и объясню еще раз. Похвалю всех детей, скажу что хорошо работали. После занятия скажу детям, чтобы вымыли руки и шли одеваться на прогулку.

        После занятий расставлю стулья и столы по местам, вытру и подмету землю и воду, если есть мусор – выкину его. Во время тихого часа проверю еще раз работу детей и если что-то сделано плохо, я переделаю как надо, чтобы семена проросли.

        После занятия анализ выполнения занесу в дневник, выслушаю замечания методиста и воспитателя.

Приложение 7

Конспект по экскурсии на водоем.

По флоре и фауне.

Подготовительной группы в садике

        Приведу детей на пруд. Встану там, где все хорошо видно. Спрошу у детей, есть ли жизнь в пруду, что по берегам пруда.

        Плывет утка с утятами.

–Что это за птица?

–Утка.

–С кем она плывет?

–С утятами.

–Правильно, с утятами. Они плывут рядом с ней, чтобы не потеряться.

–Смотрите, в какую траву она поплыла? В какую сторону?

        Подойду сорву одну травинку и покажу детям. Скажу название.

• Дети, это осока береговая, она растет по берегам пруда, в ней живут утки.

Потом спрошу у детей кто живет в пруду. Дети отвечают (лягушки, улитки и т.д.). Я предлагаю детям посмотреть кто может жить в пруду. Возьму сачок и постараюсь поймать кого-нибудь. Сачком я поймала лягушку. Спрошу кто это. Лягушка. Молодцы. Давайте еще посмотрим кто живет в пруду. Сачком поймаю несколько улиток. Дети отвечают – улитки. Смотрите, а что это за растение. Дети говорят – водоросли. Давайте посмотрим, чем они отличаются. Подсказываю и говорю названия водорослей. Это эладея канадская. Давайте повторим эладея канадская. Давайте посмотрим, а что это за растение урам колосковая. Давайте повторим.

        Подведем итог. Какую жизнь мы сегодня увидели в пруду. Дети говорят (лягушку, улитку, уточку). Спрошу где они живут. С какими растениями мы сегодня познакомились. А теперь давайте отпустим наших животных обратно. Но мы можем взять в аквариум улиток. Отросточки растений мы тоже с собой возьмем.

        А теперь поиграйте десять минут и мы пойдем в садик.

Приложение 8

Конспект по экскурсии растения и животные луга

По флоре и фауне

Подготовительной группы

        Программное содержание.

1. Сформировать у детей представление: это сообщество трав и растений.
2. Упражнять детей в различении и называть типичных представителей.
3. Развивать умение, характерные и индивидуальные признаки растений. Формировать понятие связи между потребностями. Подвести к выводу что растет на лугу (светолюбивые растения).
4. Формировать представление что на лугу есть (цветы).
5. Воспитывать эстетические чувства, ценить красоту луга.
6. Пополнить словарь связною диалогической речью.

Ребята я вам сейчас загадаю загадку.

Загадка:

        Мы по ковру идем с тобой

        Его никто не ткал

        Лежит у речки голубой

        И желт, и синь, и ал.

        Наблюдение за живой и неживой природой.

Неживая:

        В июне солнце поднимается все выше, пригревает все сильней. Наступает теплая погода, которая окончательно устанавливается после 22-го июля – самого длинного дня.

        Наблюдения за растительным миром.

        Гуляя в лесу обратите внимание детей, что здесь изменилось. У орешника появились большие мягкие листья, сережки опали и видны початки орехов. Скажу детям народную примету: «сосна пылит, значит, началось лето». Как только началось лето – снимается время.