Опыт работы: «Экологическое воспитание детей раннего возраста через наблюдение и дидактическую игру»
статья по окружающему миру (младшая группа)

Из опыта работы: «Экологическое воспитание детей раннего возраста через наблюдение и дидактическую игру»

Подготовила: Власова Л.М.,

соответствие занимаемой должности

        Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:

- устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;

- бережного отношения к природе;

- правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;

- моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;

- эмоциональной отзывчивости к живой природе;

- положительных эстетических ощущений от любования природой;

- умений познавать особенности окружающего мира.

        Ранний возраст характеризуется повышенным интересом к окружающему. Дети внимательно слушают и запоминают переданную взрослым информацию. Поэтому важно  в этом возрасте не упустить момент помочь детям накопить первый багаж ярких, эмоциональных, живых впечатлений и достоверных представлений о природе. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Это обстоятельство накладывает особую ответственность на взрослых за воспитание и образование растущего человека. Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Новизна и яркость ранних впечатлений остаются на всю жизнь. Важно не дать этому стремлению угаснуть.

        Задача взрослых помочь детям освоить элементарные природоведческие знания, развить умения познавать мир природы, приобщить ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ. На этой основе воспитывается заботливое отношение ко всему живому в ближайшем окружении: и к травке, цветочку, дереву, птичке и к своим сверстникам и взрослым.  Поэтому так  важно специально учить малыша всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой мира природы, воспитывать наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы.

         В своей работе с детьми 2-3 лет мы реализуем комплексную образовательную программу дошкольного образования «Детство» под редакцией О.В. Акуловой, Т.И. Бабаевой и др.  в которой определены цели, задачи, средства экологического воспитания с детьми раннего возраста. Но при этом недостаточно конкретизирована работа педагога по организации и подбору содержания наблюдений и дидактических игр в соответствии с возрастом детей. Наряду с комплексной программой активно внедряем парциальные программы экологического образования: «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой, «Природа и художник» Т. А. Копцевой и др. Но содержание этих программ чаще всего направлено на экологическое развитие детей дошкольного возраста.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место отводится наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природу. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаружить через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.

        Наблюдение – сложная познавательная деятельность, она только зарождается в раннем возрасте и осуществляется как совместная деятельность взрослого и ребенка. Главное в наблюдении – создать эмоциональный настрой, общее радостное впечатление, от души полюбоваться красивым цветком или цветками, дать ребенку возможность почувствовать, пережить то, что он видит.

        Малыш стремиться к взаимодействию с окружающей средой. Овладеть способами познания связи между явлениями и объектами природы позволяет игра. Используя игру, как средство ознакомления с окружающей природой, педагог направляет внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. Руководя игрою, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на чувства и отношения, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры. Особое внимание обращаем на организацию дидактических игр. Дидактическая игра, как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает.

Руководя дидактической игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие и находить. А это все содействует умственному и общему развитию.

        Главная особенность дидактических игр состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Любая дидактическая игра содержит познавательную и воспитательную игровые составляющие,  игровые действия. Дидактическая игра хороша еще тем, что малыш сразу видит конечный результат своей деятельности. Достижение результата вызывает у него  чувство радости и желание помочь тому, у кого пока что-то не получается.

        Таким образом, всё  вышесказанное обусловило необходимость целенаправленной работы по формированию элементарных экологических представлений у детей раннего возраста.

        Цель моей работы - экологическое воспитание детей раннего возраста через наблюдение и дидактическую игру.

        Для достижения поставленной цели определили следующие задачи:

1.        Учить различать главные сенсорные свойства объектов природы: форму, цвет, величину, степень мягкости или твердости;

2.        Формировать элементарные представления о возможной деятельности с объектами природы;

3.        Воспитывать любознательность и наблюдательность, бережное отношение к объектам природы.        

Свою работу начала с составления перспективного плана.        (Приложение 1)

        Поставленные задачи не могут быть решены без обогащения развивающей предметно-пространственной  среды. Поэтому в уголке природы мы разместили «живую картинку», которая меняется в зависимости от сезона. С помощью ее дети могут не только определить какое время года на картинке, но и  поиграть с героями картинки. Макет дерева «Времена года», куклы, характеризующие краски также позволяют закреплять знания детей. Так, например, в соответствии осенью в уголке природы появляется дерево с разноцветными листьями, тучка, дождик, гриб, муляжи овощей и фруктов, засушенные листья. Зимой в уголке живет семья снеговичков с лесными жителями, которых дети любят угощать морковкой, ягодами и лесными орехами, выставляются для рассматривания фотографии животных в зимних шубках.

        Дополнительно в речевой уголок внесли наборы картинок с изображением диких животных и картинки с изображением неживой природы, книги познавательного характера: «Животные и их детеныши», «Почему медведь спит зимой», «Времена года», «Животные леса» и т. д. Макеты «Кто живет в лесу», «Зимний лес» привлекают внимание детей. В группе имеются настольные игры: «Чей домик», «Кто что ест», «Детеныши животных», д/и «Сварим вкусный суп», «Кто что делает», «Что где растет?» и др.

        Рядом с уголком природы располагается комплекс для игр с водой и песком. Дети с удовольствием играют с ситечками, воронками, пластмассовыми стаканчиками, сачками, удочками, уточками и  рыбками. В песке ищут муляжи жучков и червячков.  Камни, песок, вода круглогодично присутствуют в группе. Дети изучают их свойства, играют с ними, проявляют творческие качества, развивают воображение и сенсомоторные способности, а так же мелкую моторику.

        Свою работу мы начали с детьми в возрасте двух лет, когда дети поступали в детский сад. Во время адаптации старались создавать для малышей максимально-теплую обстановку, окружив их вниманием лаской и заботой. И поняли, что отвлечь ребенка можно не только с помощью интересной, красивой игрушки, но и с помощью общения с объектами природы. Так, предлагали рассмотреть красивую кошечку: «Посмотрите, кто у нас живет? Какая красивая! Давайте полюбуемся ею». Посмотрите, какой у нее хвостик, какое туловище, какие глазки. Просила пальчиком показать основные части тела, погладить. Проверяла, все ли дети правильно держат игрушку: «Кошку можно взять на  ручки, нельзя  брать за хвост, за ушки ». Ребята гладили, поили молочком, успокаивали кошку, пели ей песенку. Аналогичным образом, успокаивая детей, разговаривали с цветущими растениями на участке.

        Таким образом, малыши не только успокаивались, но и получали первые впечатления о природе.

        Обучение осуществлялось в ходе игры. Сначала знакомили с овощами и фруктами, т. к. они наиболее близки детям для узнавания. В гости к малышам приходила Маша и приносила корзинку с овощами или фруктами. Сначала Маша просто показывала детям, что лежит в ее корзинке, и называла овощи. Постепенно дети запоминали названия и уже сами по слову взрослого находили знакомые овощи и фрукты. Далее Маша помогала детям познакомиться со свойствами овощей и фруктов. Обращали внимание на цвет и форму овощей (репка круглая, желтая; морковка – длинная, оранжевая и т.п.). Очень нравилось детям играть в дидактические игры: «Узнай по вкусу», «Сварим вкусный суп», «Чудесный мешочек», «Где живут витамины». Эти игры способствовали воспитанию у детей умения различать предметы по качествам и свойствам, развивали наблюдательность.

        После того, как дети познакомились с овощами, фруктами, обращали внимание на объекты природы ближайшего окружения: комнатные растения, деревья, кустарники, цветы. Первые впечатления дети получали из наблюдений за окружающей природой. Наблюдения проводили как на участке детского сада, так и в группе. Первые наблюдения проводили с небольшим количеством детей, решая при этом задачу формирования у каждого ребенка умения сосредотачивать внимание на наблюдаемом объекте, отвечать на вопросы. Для того, чтобы вызвать у детей интерес к объекту наблюдения использовали разные приемы:

1 игровые приемы: внесение игрушки, приход сказочного героя, мини-инсценировки, сюрпризы и элементы ожидания;

2 словесные приемы: рассказы, потешки, стихи, песенки;

3 поисково-игровые действия.

        Маленькие дети любят действовать. Окружающий мир они познают в основном практически, а свои действия сочетают с наблюдением за их результатами. Взор ребенка привлекают яркие образы и быстрая смена событий. Эти особенности малышей мы и использовали в своей работе.

        Организуя наблюдения растениями, сначала называли это растение, затем выделяли наиболее яркий признак. Например, говорили малышам: «Это астра. Посмотрите, какие у нее листочки». Просили детей провести пальчиком по листочку: «Листочек маленький, зеленый!» Чтобы удержать внимание детей, предлагали напоить растение водичкой. При организации повторных наблюдений за растениями использовали сюрпризные моменты. Например, приходил Доктор Айболит, Машенька с корзинкой, прилетал Карлсон.

  Очень важно обращать внимание детей на красоту цветущего растения, которое украшает помещение, создает хорошее настроение, радует наш взгляд. Так, вместе с малышами мы любовались красотой цветущего бальзамина. Предлагали детям издали посмотреть на бальзамин, чтобы увидеть сходство его красивых цветов, имеющих малиновую окраску, с огоньками. Дети наблюдали, как взрослый заботиться о растении поливает его, опрыскивает, показывая пример бережного отношения к нему. Говорили детям, что все растения живые: они растут, «пьют» воду, любят свет и солнышко. Дети пальчиком трогали землю в горшочке с бальзамином, при этом мы обращали внимание на то, что цветущее растение нужно больше поливать, потому что каждый цветочек хочет воды

        Закрепить полученные знания дети смогли в ходе дидактических игр: «Что изменилось», «Где бабочка?», «Чего не стало», «У какого растения красивый наряд», где дети рассказывали о бальзамине. 

        В зависимости от времени года малыши наблюдали растения и в природе. Например: при знакомстве детей с березой приходил Мишка. Показывал детям, где у березы ствол, веточки, листочки. Обращал внимание на белые и черные места на стволе. Дети гладили ствол у березы.

        В следующий раз прилетала лесная  птичка. Она знакомила детей с рябиной. Малыши показывали ствол. Птичка говорила: «Ствол не такой как у березы, а темный и гладкий». Покажите, где у рябинки листочки? А это что? /Ягоды/. Ягоды не просто украшают дерево. Их очень любят птицы.         В заключении птичка предлагала поиграть с детьми «Раз, два, три  дерево найди», «Соберем букет». В этих играх дети закрепляли полученные в ходе наблюдения знания о строении деревьев.

         Разбив «Огород на окне» мы организовали участие детей в длительном наблюдении за ростом знакомых детям овощей: лук, огурец, помидор,  обращая внимание малышей на появление зеленых перышек, первых листочков. В группу приходил Мишка из мультфильма и говорил: «Я никогда не выращивал овощи дома, в ящике. Мой огород на улице и овощи там растут летом. А вы молодцы,  зимой в группе выращиваете овощи». В непринужденной беседе, вместе с детьми, поясняли Мишке–  растения растут потому, что были созданы хорошие условия: в группе тепло, на окошке светло, а мы поливали – вот и вырос урожай. Мишка рассказывал о пользе лука. Весной мы высадили рассаду на участке, продолжили ухаживать за ней. Рассматривали, сравнивали плоды огурца и помидора, угощали маленького зайчика.

        Важно привлечь внимание к сезонным изменениям в природе. Каждый сезонный период имеет свои неповторимые особенности. Летом мы обращали внимание на многообразие цветов и зеленых растений. Осенью сравнивали листья по форме, замечали, что все вокруг становится желтым, цветы вянут и опадают листья. Зимой рассматривали ветви деревьев, обращали внимание на елочку, которая остается зимой и летом одним цветом, на деревья, припорошенные снегом. В ходе наблюдения отмечали различные свойства снега (рассыпается, лепится в комочки, можно сделать большой снежный ком; в тепле снег тает). Важно познакомить детей с изменениями в одежде людей, в зависимости от сезона, от состояния погоды. Наблюдая во время прогулки или в группе из окна за небом, солнцем, дождем или снегом просили детей найти на небе солнце, показать облака или тучи, говорили о дожде. При этом давали словесные определения всем явлениям, которые демонстрировали: «Солнце на небе светит ярко – даже смотреть трудно. Оно яркое, теплое, высоко на голубом небе», или «Небо серое, все в облаках, солнце не видно, может пойти дождь».

        Использование небольших стихотворений помогали не только заинтересовать детей, но и быстрее запомнить то или иное явление природы. Например, 

Нарядилось солнышко
В жёлтые одёжки,
Застегнуло солнышко
Жёлтые застёжки.

Листик весело кружился
И за ветку зацепился,
Надо мною он повис
И не хочет падать вниз.

Приходи к нам в гости, солнце,
Загляни в мое оконце, 
Поскорее нарисуй
Мне веснушки на носу.

Ручеёк бежит, звеня.
Приглашает он меня:
"Ну-ка, наперегонки!
Кто быстрее до реки?!"

Села птичка на окошко -
Дай ей зёрнышек немножко.
Ей, бедняжке, в холода
Без питания – беда!

        Вернувшись с прогулки, раскладывали перед детьми картинки с изображением явлений неживой природы и просили выбрать ту, на которой изображено, то, что они наблюдали. Предлагали детям, с помощью взрослого, составить «живую картинку» в нашем уголке природы. Малыши с удовольствием размещали объекты живой и неживой природы (снег, дождь, облака, животных и т.д.) и  любовались совместным творчеством.

        Осуществляя наблюдения за сезонными явлениями, включали в них разнообразные действия, которые вызывали у детей интерес к природе. Поднять руки и показать солнышко, повернуть влево, вправо, поискать солнце и лужи, постучать пальчиком по подоконнику – изобразить капли дождя, покружиться как снежинки и т. д. На прогулке организовывали игры, направленные на умение распознавать траву от деревьев. При этом обращали внимание на выполнение правил: спрятаться за дерево, присесть в травку, принести мелкие листочки.

        Особый интерес у малышей вызывает животный мир. Учили детей различать и называть не только часто встречающихся домашних животных, но и их детенышей (котенок, поросенок, цыпленок, щенок и т.д.). Более продолжительно наблюдали за птицами, узнавали их по повадкам, находили на картинках. Например, при рассматривании воробья и вороны учили различать их по размеру и окраске. Воробьи маленькие, коричневые, летают стайкой, садятся на кормушку и клюют корм. Ворона большая, черно-серая, летает чаще всего одна, на кормушку не садится. Наблюдали за птицами, прилетающих к кормушке. Дети внимательно смотрели, как птицы клюют зернышки, как летают, прыгают и т. д.

        Из сказок, песенок и рассказов малыши знают и диких животных (лису, зайца, волка, медведя, белку, ежа). В соответствии с сюжетом сказки дети наделяют животных определенными чертами (лиса — хитрая, волк — глупый и злой, заяц — трусишка и т. п.). Поэтому перед педагогом стоит задача дать детям реалистические представления о диких животных и их повадках. Для этого мы использовали реалистические картинки. Важно научить ребенка при наблюдении выделять наиболее яркие, характерные особенности животных (у коровы, козы — рога, у петуха — красный гребешок, у зайца — длинные уши и короткий хвостик, у медведя — маленькие уши и нет хвоста и т. д.). Это необходимо еще и потому, что дети третьего года жизни путают внешне схожих животных и птиц и только после неоднократного наблюдения, вычленения специфических особенностей и ярко проявляющихся повадок начинают правильно их называть. Так, при рассматривании игрушки-кошки, дети показывали, где у нее ушки, глазки, лапки, хвостик. Дети имитировали мяуканье кошки.  Отвечали на вопросы: что любит кушать, где живет кошка? Поясняли детям, что кошка – домашнее животное, потому что живет дома. Что у кошки мамы есть маленькие детки-котята, заинтересовывали детей чтением потешки:

Котик мягонький, котик ласковый,

Коготки из лап не вытаскивай.

Ты мурылкалка, ты мяукалка,

Ты пушистая моя куколка!

        При рассматривании внешнего вида игрушки-собаки выделяли части тела, чем питается, где живет. Делали конуру из кубиков, рассказывали, что собака умеет сторожить дом. Находили отличительные признаки собаки от кошки. Обобщали, что собака и кошка живут с людьми – значит это домашние животные.

        Родители первые помощники в воспитании детей. Поэтому основной целью стало установление партнерских отношений в ходе взаимодействия педагог-ребенок-родитель. Наиболее ценной для нас была такая форма взаимодействия с родителями, как организация игрового практикума «Учимся, играя», где родители:

• отбирали дидактические игры в соответствии с возрастом детей, их интересов;
• осваивали методы и приемы, способствующие росту интереса детей к участию в наблюдениях и осуществлению игровых действий;
• овладевали умением организовать и поддержать интерес малышей к дидактическим играм;

        В течение года проводили консультации: «Как маленький ребенок открывает для себя мир природы», «Экологическое воспитание в семье»,

 «Добрые друзья», «Зеленый мир на окошке».         В группе был оформлен фотостенд «Дети и природа». Очень активно  родители приняли участие в создании «Огорода на окне».

        Систематическая целенаправленная работа по экологическому воспитанию детей раннего возраста помогла достичь первых результатов. Дети научились проявлять интерес к объектам природы, радоваться и удивляться, получать эстетическое наслаждение от общения с окружающим миром. У них сформировались первоначальные эмоционально-эстетические представления о живой и неживой природе. Появилось желание вместе со взрослыми участвовать в создании необходимых условий для жизни растений и животных, находящихся в непосредственной близости. Таким образом, занимаясь вопросами экологического воспитания уже в раннем детстве, мы перекидываем мостик для благоприятного усвоения знаний по этой проблеме в дошкольных группах детского сада.

Библиография

1. Белая К.Ю. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста). 2001-2002. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – С.148-176
2. Богина Т.Л., Казакова Т.Г. и др. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1987. С. 37-45
3. Григорьева Г. Г., Кочетова Н. П., Педагогика раннего возраста: Учебное пособие для студ. Сред. пед. учебных заведений /Г.Г. Григорьева, Н.П. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – С. 281-306
4. Ермолова Т. В. Игры с детьми раннего возраста.  
5. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1993 – 64с.
6. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников
7. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2000, -  96 с.
8. Маневцова Л. Н. Мир природы и ребенок. (методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное воспитание»; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319с.
9. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М.: Просвещение, 1987. – С. 201-205.

10. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 000 с.

11.  Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество).

12.  Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя)

Приложение 1

Перспективный план наблюдений и дидактических игр детей 2-3 лет