Методические разработки: " Модель обучения детей организации экспериментирования"
методическая разработка по окружающему миру (младшая группа)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 305»

г. Новосибирск 2019 г. ул. Академическая, 11 тел/факс: 330-89-69

Разработчик : воспитатель первой категории Вострикова Элла Владимировна

Модель обучения детей организации экспериментирования.

Примерный алгоритм проведения занятия- экспериментирования:

1.  Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2.  Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
3.  Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4.  Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5.  Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом изучаемой темы
и возраста детей.

7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

       Примерная структура занятия-экспериментирования:

1. Постановка исследовательской задачи.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

                 Предметно-пространственная среда для
                                экспериментирования:

Организация мини-лабораторий в детском саду.

В мини-лабораториях выделено:

• место для постоянной выставки.
• место для приборов.
• место для выращивания растений.
• место для хранения природного и бросового материалов.
• место для проведения опытов.
• место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)

Приборы и оборудование для мини-лабораторий.

• микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса.
• емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
• природные материалы (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.).
• неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.

Материалы для организации экспериментирования.

1.Бусинки, пуговицы, пробки.
2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.
3. Пластиковые бутылочки разного размера.
4. Разноцветные прищепки и резинки.
5. Камешки разных размеров, глина, песок, почва.
6. Винтики, гайки, шурупы.
7. Вода и пищевые красители.
8. Пух и перья.
10. Фотопленки.
11. Полиэтиленовые пакетики, киндер – сюрпризы.
12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов.
13. Спилы дерева, бумага разных сортов.
14. Вата, синтепон.

                            Структура  детского экспериментирования:

- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

- формулирование выводов.

                    Фиксация результатов и  наблюдений.                                                 

 Наблюдаемые явления дети фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти  и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках.

                     Классификация способов фиксации:

- календарь погоды.
- календарь природы.

- дневник наблюдений.

- составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).

- сравнение с уже известными детям  объектами.

- изучение взаимообратных процессов.

- включение в сюжетно-ролевые игры.

- картинки, фотографии, схематические зарисовки.

- объемные изображения или игрушки.

- отдельные буквы и слова.

- натуральные объекты.

- циферблаты.

- аудиозаписи.

- схематическое обозначение.

- использование условных знаков.

- обведение объектов.

- планы-схемы.

- фоторепортажи.

- запись воспитателя.   

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

А также используются методики «Выбор деятельности»,  «Маленький исследователь» по Л. Н. Прохоровой; дидактическая проективная методика «Сахар», методика «Древо желаний», диагностическое задание-игра «