Рабочая программа дополнительного образования "Маленькие исследователи"
рабочая программа по окружающему миру (средняя, старшая группа)

Пояснительная записка

В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе (ст. 14) , педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».

В трудах многих отечественных педагогов (Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие. Одним словом, необходимо предоставление детям возможности приобретать знания самостоятельно. В связи с этим и представляет особый интерес изучение детского экспериментирования и его активное внедрение в практику работы детского дошкольного учреждения.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования и с требованиями  к результатам освоения образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. 
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей .Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Дети очень любят экспериментировать и исследовать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.

Детское экспериментирование — это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности,  и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Тесно связанно экспериментирование с трудом, ведь оно не бывает  без выполнения трудовых действий.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры.

Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками.

Представленный материал построен в логике естественного развития ребёнка, становлении его мировоззрения, результатом которого является целостная картина окружающего мира. В данной программе содержание, средства и формы исследовательской деятельности детей подобраны с учётом их возможностей и интересов, которые, в свою очередь, обеспечивают последовательный рост осмысленного восприятия окружающего мира. Весь практический материал построен с учётом перехода от традиционной дидактики к личностно – ориентированной, при этом базовой основой является государственный образовательный стандарт.

Работа в кружке построена следующим образом:

- каждый месяц планируется 2 самостоятельные темы;

-  занятия проходят в увлекательной форме (беседы, игры – задания, проведение опытов и т. д.);

-  практикуется такая форма работы, как домашнее игровое задание, с целью вовлечения родителей в процесс развития детей;

- приветствуется посещение родителей, внедрение их в практическую деятельность.

Цель программы:  создание условий для формирования у дошкольников поисково-познавательной деятельности, которая бы позволила не только систематизировать и расширять имеющиеся у детей представления об окружающейся действительности, но и дать возможность детям через эксперимент взять на себя новые социальные роли: исследователя, лаборанта, ученого, сыщика.

Задачи: 

Познавательные: 

- расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей;

-  формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Развивающие: 

- развивать стремление к поисково-познавательной деятельности;

- способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами;

-  развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы;

-  создание предпосылок формирования практических и умственных действий.

Воспитательные:

- воспитывать интерес к познанию окружающего мира;

- стимулировать желание детей экспериментировать;

-  формировать коммуникативные навыки;

- воспитывать ценность проживания в гармонии с природой.

Программное содержание предполагает три направления:

1. Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

2. Практическое направление - изучение растительного и животного мира, связанное с практическими делами (подкормка птиц, посадка цветников и др.).

3. Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности (экскурсий, наблюдений, опытов).

Основными принципами программы являются:

1. Доступность, наглядность, активность, сознательность обучения, его развивающая и воспитывающая направленность.

2. Формирование базисных основ экологической культуры.

3. Интеграция знаний из различных наук с целью формирования экологического мышления и поведения.

4. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога с ребенком в

регламентированной, нерегламентированной и самостоятельной деятельности.

5. Учет психологических особенностей усвоения знаний детьми на каждом

возрастном этапе.

6. Активное овладение детьми экологическими знаниями и навыками.

7. Формирование деятельно-практического отношения к экологическим знаниям.

Организационно-методическое обеспечение программы

       Реализация программы предполагает специально организованное занятие, в процессе которого воспитанники получают навыки и знания по изучаемым темам.

      Программа кружка «Маленькие исследователи» рассчитана на 3 учебных года (с 3 до 6 лет) .

Занятия проводятся во второй половине дня два раза в месяц, с сентября по май. Продолжительность занятий соответствует возрастным особенностям дошкольников: 3-4 года - 15 минут, 4-5 лет – 20 минут, 5-6 лет - 25 минут. 

Методы и приёмы, используемые на занятиях

     Методика работы с детьми строится в направлении личностно- ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки – упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.

   Содержание занятий наполнены сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Используются и другие специфические для дошкольника виды деятельности (изобразительная, театрализованная и др.) .

  Для детей 3-4 и 4-5  лет используются в основном игровые приемы: проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр - драматизаций и др.), загадывание загадок и т.д.

 Для детей 5-6 лет - широко используются наблюдения за природой, опытническая и экспериментальная деятельность, дидактические игры, длительные наблюдения и т.д.

   Уровень экологических знаний и умений детей определяется через беседы, наблюдения педагогов, решения житейских ситуаций, простые тесты — испытания, участие в экспериментировании, в стремлении к заботе о природе, экологической активности.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Объём экологических знаний и умений у детей 3-4 лет:

- знают какие животные домашние, какие дикие, где живут, чем питаются;

- называют животных по картинкам;

- называют времена года и показывают по картинкам, знают признаки каждого времени года;

- называют и показывают  погодные явления и к какому времени года относятся;

- называют и показывают овощи, фрукты, ягоды;

- знают свойства воды (жидкая, прозрачная, без запаха без вкуса)  и её значимость в жизни человека;

- знают свойства песка (сыпучий, пропускает воду, не растворяется), имеют понятие о песочных часах;

- знают, что такое ветер , его свойства и роль в жизни человека;

- имеют понятие о том, что такое облака;

- знают  о свойствах мыла, шампуни (цвет, запах, вязкость, мылкость), о сфере их использования.

Объём экологических знаний и умений у детей 4-5 лет:

- умеют различать и называть деревья , кустарники, цветы;

- знают, что такое ствол, ветки, стебель, листья, цветы, называют их;

- знают зимующих и перелётных птиц, называют их;

- имеют представления о свойствах почвы, имеют элементарные знания о песке, глине, камнях.

- знают о способах возникновения тени, её свойствах, важности её в жизни живых организмов;

- узнают предметы, сделанные из стекла , определяют его качества (толстое -тонкое, прозрачное, хрупкое и т.д.);

- имеют представление о свойствах муки (сыпучесть, соединение с водой, преобразование в тесто, способность принимать любую форму);

- имеют представления о предметах плавающих и тонущих в воде, умеют классифицировать по признаку : тонет, плавает;

- знают  о свойствах солнечных лучей (тепло, отражение, свет) и о значимости солнца в жизни всего живого на земле;

- знакомы со  свойствами воды, льда, снега, сравнивают их, выявляют особенности их взаимодействия.

Объём экологических знаний и умений у детей 5-6 лет:

- знают и называют животных по месту их обитания ( животные Африки,  Арктики, леса, водоёма и т.д.);

- расширены знания о деревьях, лесах и их значимости в природе;

- расширены представления об использовании человеком факторов природной среды, сформированы представления  о значимости чистой воды и воздуха в жизни человека и животных;

- умеют опытным путём доказывать свойства песка, воды, воздуха;

- умеют опытным путём определять свойства предметов, массу, размер;

- знакомы со свойствами дерева и металла;

- имеют представления о свойствах зеркал, имеют понятие о том, что такое «зеркальное отражение»;

- знакомы с увеличительным стеклом, понятием «линза», имеют понятия о свойствах, назначении, применении в жизни;

- знакомы с понятием магнит и    его способностью притягивать некоторые предметы;

- знакомы с бумагой разной фактуры, знают  её назначение, из чего делается.

Мониторинг освоения программы

      Для оценки уровня экологических  знаний и эффективности работы по данной программе используются критерии диагностики по экологическому образованию.

Критерии диагностики по экологическому образованию

( по С.С.Кашлеву)

Младшая группа

Высокий

   1. Ребёнок владеет экологическим содержанием беседы, проявляет активность в общении со взрослыми, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации.

   2. Практически на все вопросы даёт адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы. Часто проявляет экологическую эрудированность.

   3. Ребёнок владеет устойчивой мотивацией к бережному отношению к природе. Представления ребёнка носят целостный характер.

Средний

   1. Ребёнок отчасти владеет экологическим содержанием беседы. Какие-то разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций.

2. Не на все вопросы ребёнок даёт адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать.

3. Ребёнок обладает неустойчивой мотивацией к бережному отношению к природе.

Низкий

   1. Ребёнок слабо владеет экологическим содержанием, какие-то разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем. Активность ребёнка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору.

  2. На большинство вопросов ребёнок допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем.

  3. Ребёнок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к бережному отношению к природе, не задумывается об этом.

Средняя группа

Высокий

1. Глубокое осознание необходимости охраны природы, рационального природопользования.

2. Многосторонние, развитые экологические интересы.

3. Систематические, межпредметные научные и эмпирические экологические знания.

4. Ответственное, бережное отношение к природе.

5. Адекватность экологического сознания и поведения в природе (знание правил поведения в природе и закономерностей развития природы соответствует поведению в природе).

6. Широкий спектр открытого проявления положительных чувств и эмоций от общения с природой.

Средний

1. Есть некоторое осознание необходимости охраны природы, рационального природопользования.

2. Поверхностные, ситуативные экологические интересы. Присутствует интерес к экологической деятельности.

3. Наличие научных и эмпирических экологических знаний, имеющих некоторую взаимосвязь между собой.

4. Бережное, но всегда грамотное отношение к природе.

5.  В основном адекватное поведение в природе в соответствии с имеющимися знаниями о правилах поведения.

6. Проявление спектра положительных чувств и эмоций от общения с природой. Некоторый набор сформированных практических экологических умений.

Низкий

1. Нет осознания необходимости охраны природы и своей личной причастности к этому.

2. Фрагментарные экологические знания, в большей мере эмпирические.

 3. Потребительское отношение к природе.

4. Неадекватность экологического сознания и поведения в природе.

5. Положительные чувства и эмоции при общении с природой практически не проявляются или скрыты.

6. Набор экологических знаний крайне ограничен, степень их развития невысока.

Старшая группа

Высокий

1. Выраженное осознание своей личной причастности к решению экологических проблем в ближайшем окружении, убедительная аргументация своей позиции.

2. Многосторонние, развитые экологические интересы. Ярко выраженный интерес и потребность в экологической деятельности.

3. Систематические, межпредметные научные и эмпирические экологические знания.

4. Глубокое осознание самоценности природы, многосторонней ценности природы для человека, общества.

5. Ответственное, бережное отношение к природе.

6.  Широкий спектр открытого проявления положительных чувств и эмоций от общения с природой.

7. Разнообразные сформированные практические экологические умения. 

Средний

1. Есть осознание своей личной причастности к решению экологических проблем, но оно ситуативно и не всегда аргументировано.

2.  Поверхностные, ситуативные экологические интересы. Присутствует интерес к экологической деятельности.

3. Наличие научных и эмпирических экологических знаний, имеющих некоторую взаимосвязь между собой.

4. Осознается многосторонняя (разнообразные аспекты) ценность природы.

5. В основном адекватное поведение в природе в соответствии с имеющимися знаниями о правилах поведения.

6. Есть потребность в периодическом общении с природой. Проявление спектра положительных чувств и эмоций от общения с природой.

7. Некоторый набор сформированных практических экологических умений.

Низкий

1. Нет осознания необходимости охраны природы и своей личной причастности к этому.

2. Отсутствуют выраженные экологические интересы.

3.  Фрагментарные экологические знания, в большей мере эмпирические.

4. Не осознается многосторонняя ценность, самоценность природы.

5. Неадекватность экологического сознания и поведения в природе.

6. Нет потребности в постоянном общении с природой. Положительные чувства и эмоции при общении с природой практически не проявляются или скрыты.

7. Набор практических экологических умений крайне ограничен, степень их развития невысока. 

Утверждаю

Заведующий МБДОУ ДС №78

«Исток» г. Смоленска

____________ С.Н. Ермолаева

Рабочая программа кружка                                               «Маленькие исследователи»

        Руководитель кружка:

Манякина Юлия Александровна

Смоленск, 2019г

Перспективное планирование работы по кружку на 2019-2020 гг.

Перспективное планирование по кружку на 2020-2021 год