Департамент Смоленской области по образованию и науке

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

д/с «Золотая рыбка» Смоленского района Смоленской области

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА 

Естественнонаучной направленности

«Мы – исследователи»

Возраст детей: 5 – 7 (8) лет

Срок реализации программы: 2 года

Автор-составитель: Бурдина Ольга Николаевна,

педагог дополнительного образования

с. Печерск,

2021 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляя всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

Сухомлинский В. А.

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Мы – исследователи» разработана в соответствии с законодательными и нормативными документами:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008).

- Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утв. Протоколом заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07.12. 2018 № 3);

- Приказ Министерства просвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной дееятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);

- Санитарно – эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПин 2.3/2.4.3590-20;

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).

- Устав учреждения, Локального акта учреждения «Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе».

Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Наряду с игровой деятельностью, в процессах социализации, познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение в развитии личности ребенка на протяжении всего дошкольного детства, являясь поиском знаний, приобретением знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Не случайно в ФГОС ДО значится, что одним из основных принципов дошкольного образования является «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности».

В первые семь лет дошкольник проживает три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать, преобразовывать и эмоционально осваивать мир. Ребенок не оказывается с окружающим миром один на один. Его отношение к миру всегда опосредовано отношением к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Ребенок развивается, не пассивно воспринимая от взрослых информацию о себе, а в процессе деятельности, общения.

В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя.

Направленность программы: естественнонаучная, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно-экспериментальной деятельности предоставляет возможности непосредственного контакта ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Актуальность программы.

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, предусмотрено формирование у детей познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности, а познавательно-исследовательская деятельность признана одним из основных механизмов развития ребёнка.

Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними является для ребёнка естественным средствами познания, что делает юного исследователя более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. В совместной деятельности с взрослым ребёнок понимает, как можно безопасно для себя исследовать окружающие его объекты, у него формируется умение делать выводы и умозаключения по итогам исследовательской деятельности. 

Занятия с детьми, предусмотренные программой организованы в виде небольших циклов, объединенных общей темой, и проводятся как с группой, так и с подгруппой детей. Ведущее место в них занимает практическая работа – проведение простейших опытов, наблюдений, экспериментов. Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят самостоятельно.

Отличительной особенностью данной разработки является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования. И характеризуется структуризацией практического и диагностического материала именно для дошкольников.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Новизна программы заключается в том, что экспериментальная деятельность дает детям старшего дошкольного возраста возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами.

Педагогическая целесообразность обусловлена тем, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Структура программы представлена двумя модулями: «Неживая природа» для детей 5 – 6 лет и  «Познай себя» для детей 6 – 7(8) лет.

Адресат программы.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы от 5 до 7(8) лет. Программа «Мы - исследователи» разработана с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Характеристики особенностей детей старшего дошкольного возраста, значимые для разработки и реализации программы

Характеристика возрастных особенностей детей 5 – 6 лет.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.        

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Характеристика возрастных особенностей детей 6 – 7(8) лет.

Изменения в сознании характеризуются появлением, так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.

Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния различных объектов и отношений между ними.  

В 6-7 лет увеличивается объем памяти. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти.

Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.

Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Объем программы: на освоение каждого модуля отводится 36 часов – на 1 год. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения (2 года), необходимых для освоения программы «Мы - исследователи» - 72 часа.

Формы организации образовательного процесса

Занятия по программе проходят в очной форме.

Виды занятий по программе определяются содержанием программы и могут предусматривать: фронтальные занятия, подгрупповые занятия (объединяет детей, связанных по интересам); парная работа (основной целью является взаимообучение); индивидуальная работа (ребенок склонен  для  себя  что-то  открыть);  самостоятельная деятельность (дети применяют свое творчество, фантазию, могут становиться героями придуманных сюжетов).

Срок освоения программы: два года обучения в количестве 72 часов с учебной нагрузкой 1 час в неделю.

Режим занятий: 1 раз в неделю во второй половине дня, продолжительностью для детей 5-6 лет – 25 минут, 6-7(8) лет – 30 минут согласно нормам СаНПина.

Условия реализации программы: естественная для ребенка среда жизнедеятельности, помещения и территория ДОУ.

Принципы и подходы к формированию программы

Принцип деятельности – включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность, в процессе которых новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное "открытие" его ребёнком.

Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребёнка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями.

Принцип доступности и научности позволяет приобщить детей к посильной исследовательской деятельности, углубить первоначальные представления на каждом этапе, насытить их содержанием, осуществить постепенно их переход в понятия, а затем в знания.

Принцип интеграции – интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном пространстве.

Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

Принцип систематичности и последовательности - работа детей строится по принципу "от простого к сложному".

Принцип наглядности - реализуется через применение наглядного демонстрационного и раздаточного материала, моделей, схем, планов.  

 Принцип преемственности - занятия строятся с использованием интерактивных технологий, в процессе которых дети сами делают открытия и используют полученные знания, что позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством экспериментальной деятельности.

Общие задачи программы:

• расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);
• знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление);
• развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света);
• формировать понимание целостности человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека;
• формировать навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих;
• усвоить системы культурно-гигиенических знаний об организме человека;
•  формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов;
• развивать познавательный интерес к миру природы, понимания взаимосвязей в природе и место человека в ней;
• воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

Цель и задачи модуля «Неживая природа»  

Цель: создание условий для формирования у дошкольников поисково-познавательной деятельности, которая бы позволила не только систематизировать и расширить имеющиеся у детей представления об окружающей действительности, но и дать возможность детям через эксперимент взять на себя новые социальные роли: лаборанта, исследователя, ученого.

Задачи

Обучающие: 

• Приобщение детей к опытно-экспериментальной деятельности.
• Дать детям начальные знания о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы, связях и взаимодействиях в ней.
• Сформировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
• Сформировать знания о планете Земля как общем доме для всех людей.

Развивающие:

• Развивать и поддерживать у детей интерес, любознательность и познавательную мотивацию, умение рассуждать и анализировать.
• Развивать навыки и умения проводить простейшие опыты, работать с экспериментальным инструментарием.
• Развивать интеллектуальные и исследовательские способности детей, их фантазию.

Воспитательные:

• Сформировать нормы и правила нравственной культуры поведения в природе и городе, заботливого отношения к окружающему миру.
• Сформировать нормы и правила личной гигиены, заботливого отношения к своему организму.

Цель и задачи модуля «Познай себя»  

Цель: создание условий для формирования у детей дошкольного возраста потребности в здоровом образе жизни через систему знаний и представлений об организме человека.

Задачи

Обучающие: 

• Углубить у детей первоначальные представления о строении организма человека, его органах и системах, их функциональным назначением.
• Формирование навыков ухода за своим телом и оказания элементарной помощи.

Развивающие:

• Развивать свободное общение с взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни.
• Развивать умения «слушать» и «слышать» свой организм, понимать себя как целостного существа, осознания самоценности своей и ценности жизни другого человека.
• Развивать навыки и умения проводить простейшие опыты, работать с экспериментальным инструментарием.
• Развивать и поддерживать у детей интерес, любознательность и познавательную мотивацию, умение рассуждать и анализировать.

Воспитательные:

• Воспитывать у детей положительное отношение к своему телу, потребности в физическом и нравственном самосовершенствовании, в здоровом образе жизни.
• Сформировать нормы и правила личной гигиены, заботливого отношения к своему организму.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате освоения содержания Программы предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

Планируемые результаты освоения модуля программы «Неживая природа»  

Предметные:

Обучающиеся будут:

• знать физические явления, свойства воздуха, воды, света, цвета, песка, глины;
• уметь самостоятельно пользоваться инструментами и приспособлениями;
• проявлять поисковую активность и умение извлекать в ходе ее информацию об объекте исследования;
• владеть исследовательскими умениями и навыками, проводить экспериментальную деятельность под руководством педагога.

Личностные:

У обучающихся будут сформированы:

• интерес к научным знаниям, любознательность;
• уважительное отношение учащихся к достижениям человечества в области науки и техники;
• навыки продуктивного взаимодействия обучающегося с другими детьми на основе совместной познавательной деятельности;
• аккуратность, терпение, настойчивость в исследовательской деятельности.

Метапредметные:

Обучающиеся разовьют свои умения:

• выявление экспериментальной задачи (проблемы);
• выработка гипотезы, классификации и систематизации;
• планирование деятельности, организации научного эксперимента, анализе полученных результатов и соотнесении результатов с первоначальными гипотезами.

Планируемые результаты освоения модуля программы «Познай себя»  

Предметные:

Обучающиеся будут:

• различать понятия «часть тела» и «орган»;
• показывать на анатомическом фартуке проекции некоторых внутренних органов;
• иметь простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья;
• иметь начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
• выполняют действия по организации экспериментов.

Личностные:  

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, к своему организму; основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
• реализация установок здорового образа жизни;
• уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
• следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные:

• задают вопросы, ищут ответы;
• формулируют цель и планируют задачи;
• выдвигают гипотезы и проверяют их;
• видят проблему по определенной теме;
• отбирают средства и материалы для самостоятельной деятельности;
• проводят посильные опыты и делают соответствующие выводы;
• фиксируют этапы действий и результаты графически;
• осуществляют сбор информации из разных источников: справочники, энциклопедии, интернет;
• оформляют результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
• применяют теоретические знания в практической деятельности.

Для педагога

Повысить профессиональный рост педагога, его теоретический уровень.

Внедрить современные формы и методы работы по интеллектуально-познавательному развитию воспитанников.

Для родителей

Активизация участия родителей в познавательном развитии ребенка.

Условия реализации программы

Программа ориентирована на детей 5-7(8) лет. Экспериментальная деятельность проводится один раз в неделю, во второй половине дня, продолжительностью 25-30 минут. Форма организации фронтальная/подгрупповая/парная/индивидуальная. Организация экспериментальной деятельности строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Педагогический контроль/аттестация знаний, умений и навыков обу-чающихся проводится 2 раза в год:

• в начале учебного года  (сентябрь) с целью  определения  начального уровня (знаний, навыков, развития и т.п.) обучающихся;
• в конце учебного года (май) проводится итоговая аттестация/контроль, с целью определения уровня освоения воспитанниками программы дополнительного образования, изученной за определенный год обучения, или если этот год является последним годом обучения, тогда проверяются знания всей программы в целом.

Педагог заполняет диагностические карты, отражающих уровни сформированности умений и навыков исследовательской деятельности дошкольников по следующим критериям: сформирован, не сформирован, формируется. Диагностика основана на методе наблюдений за действиями детей во время проведения исследовательской деятельности как на специально организованных занятиях, так и в свободной деятельности.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями:

1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла - ребенок не может выполнить все параметры оценки, с помощью взрослого;

3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Форма отслеживания и фиксации образовательных результатов:

аналитический материал, фото, проекты, грамоты и другие наградные документы;

журнал посещаемости;

публикации в СМИ;

отзывы родителей;

диагностика умений и навыков.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:  

выставки;

конкурсы;

мастер-классы.

Критерии и уровневые характеристики оценки эффективности педагогического взаимодействия.

При осуществлении педагогической деятельности по организации детского экспериментирования перед воспитателями возникают проблемы диагностики сформированности навыков исследовательской деятельности; отбора методов отслеживания результативности данной работы. Разработаны критерии оценки уровня развития знаний, умений и навыков у дошкольников.

 Система оценочно-балльных показателей для детей старшего возраста

1. Отношение к экспериментальной деятельности.
2. Умение выделять проблему, предлагать способы её решения.
3. Умение планировать предстоящую деятельность.
4. Умение действовать в соответствии с планом, доводить начатое до логического конца.
5. Умение формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

Показатели уровня овладения детьми исследовательской деятельностью по модулю программы «Неживая природа»

Диагностика

Показатели отслеживания эффективности деятельности детей по модулю программы «Познай себя»

1. Устойчивое побуждение к сохранению своего собственного здоровья и здоровья окружающих

 2. Сформированы чёткие, системные представлений о здоровом образе жизни

3. Самостоятельно применяет полученные знания в повседневной жизни.

Высокий уровень: устойчивое побуждение к сохранению своего собственного здоровья и здоровья окружающих, сформированы чёткие, содержательные, системные представлений о здоровом образе жизни; самостоятельно применяет полученные знания в повседневной жизни.

Средний уровень: ситуативные побуждения к сохранению своего собственного здоровья и здоровья окружающих; отрывочные, фрагментарные представлений о здоровом образе жизни; применяет полученные знания в повседневной жизни в общей со взрослым деятельности.

Низкий уровень: не проявляет побуждений к сохранению своего собственного здоровья и здоровья окружающих; представления о здоровом образе жизни не оформлены; самостоятельно не применяет полученные знания в повседневной жизни.

н. у.% - низкий уровень %;

с. у.% - средний уровень, %;

в. у.% - высокий уровень, %. 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ        

2.1. Содержание общеобразовательной общеразвивающей деятельности детей 5–6 лет

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Модуль «Неживая природа»

Учебный материал в ходе реализации программы изучается тематическими блоками, состоящими из нескольких занятий. Изучение каждого блока осуществляется посредством применения различных методик и технологий, обеспечивающих достижение требуемого результата. На изучение каждого блока отводится определенное количество часов. Последовательность расположения блоков определялась возможностью подачи материала в данный календарный период и их логической связью.

Содержание учебного плана

Модуль «Неживая природа» - старшая группа (5-6 лет)

Раздел 1. Введение.

Тема «Экскурсия в детскую лабораторию» 1 ч.

Теория: уточнить и расширить знания о том, кто такой ученый, что такое лаборатория; познакомить с правилами поведения в лаборатории.

Практика: рассмотреть приборы и оборудование для опытов и исследований (лупа, микроскоп, бинокль)

Тема «Юный исследователь» 1 ч.

Теория: познакомить с карточками-схемами, значками – символами. Формировать умение выполнять опыты по схеме.

Практика: рассмотреть и назвать изображения на карточках-схемах и значках-символах.

Раздел 2. Что у нас под ногами.

Тема «Каждому камешку свой домик». 1ч.

Теория: учить детей уметь классификации камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые).

Тема «Можно ли менять форму камня и глины» 1ч.

Теория: Выявить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять ее форму, делить на части, лепить) и камня (сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части).

Практика: рассматривание и обследование глины и камня.

Тема «Песочная страна». 1ч.

Теория: Выделять свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого - можно лепить; познакомить со способом изготовления рисунка из песка, песочными часами.

Практика: дети выполняют рисунки и поделки из мокрого и сухого песка.

Тема «Волшебное сито» 1ч.

Теория: Познакомить детей со способом отделения камней от песка с помощью сита.

Практика: игра «Золушка» - самостоятельно отделить песок от камней.

Тема. Почва. Свойства почвы. 1ч.

Теория: Познакомить детей со структурой, компонентами и свойствами почвы.

Практика: дети самостоятельно проводят опыты «Вода в почве», «Воздух в почве».

Тема «Странные свойства грязи». 1ч.

Теория: Познакомить детей с понятием «грязь», её особыми свойствами (липкость, вязкость, пластичность).

Практика: дети самостоятельно проводят опыты «Деревце в песок, глину, почву».

Раздел 3. Волшебница – вода

Тема: «Вода и её свойства» 1 ч.

Теория: Продолжать знакомить детей со свойствами воды: жидкость без вкуса, цвета, запаха и формы, текучая, может разливаться, ее можно вылить, перелить, разлить (формирование словаря); показать значение воды для всего живого.

Практика: самостоятельное проведение экспериментов  с водой: «Вода прозрачная», «У воды нет вкуса», «У воды нет запаха».

Тема «Вода как растворитель» 1 ч.

Теория. Познакомить детей с таким свойством воды, как растворимость.

Практика: самостоятельное выполнение детьми эксперимента «В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются».

Тема: «Многоликая вода» 1ч.

Теория: Познакомить с таким природным явлением, как иней, показать механизм образования инея, установить причину.

Практика: провести с детьми опыт «Иней». Измельченный лёд кладут на дно банки. Добавляют соль, затем снова измельченный лёд, снова соль. Действие повторяется ещё несколько раз. Через небольшой промежуток времени, водяной пар, который находится в воздухе, начнет покрывать банку снаружи ледяными кристаллами.

Тема «Испарение» 1 ч.

Теория: Выявить процесс испарения воды, превращение ее в водяной пар; зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды).

Практика: провести с детьми опыт «Испарение». Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую - оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник. Наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений.

Тема «Звенящая вода» 1ч.

Теория: показать детям, что количество воды в стакане влияет на издаваемый звук.

Практика: самостоятельное проведение опыта детьми. В емкости наливают одинаковое количество воды, стучат по стенкам емкости и слушают звук. Затем добавляют или отливают воду и слушают звуки. Что влияет на звон? Предложить сочинить мелодию.

Тема «Плавучесть предметов» 1ч.

Теория: дать детям представление о плавучести предметов, уточнить представления о свойствах воды.

Практика: предлагается выбрать предмет, плавучесть которого ребенок хочет проверить. Сначала высказывают предположение. Затем ребенок самостоятельно опускает предмет на воду, чтобы проверить правильность высказываний. Результат заносится   в таблицу.

Тема: «Занимательные опыты с водой» 1 ч.

Теория: Провести занимательные опыты с водой для развития детской любознательности.

Практика: самостоятельное проведение опытов «Способность воды отражать окружающие предметы», «Вода для растений», «Животворное свойство воды».

Раздел 4. Мир звуков

Тема «Мир звуков» 1 ч.

Теория: Познакомить с понятием звук, причиной возникновения звука.

Практика: наблюдение за опытом проводимым педагогом.

Тема «Звуки в воде» 1ч.

Теория: Подвести детей к выявлению особенностей передачи звуков на расстоянии (звук распространяется через жидкие и твердые тела).

Практика: Вместе с детьми составляет алгоритм действий: бросить камешек и слушать звук его удара о дно емкости. Затем приложить ухо к емкости и бросить камень; если звук передается по воде, то его можно услышать. Дети выполняют оба варианта опыта и сравнивают результаты.

Раздел 5. Воздух

Тема Свойства воздуха 1ч.

Теория: познакомить со свойствами воздуха, способах обнаружения и роли воздуха в жизни человека.

Практика: перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет?
Опыт с пакетом. Теперь мы набираем в пакет воздух, завязываем его. Наш пакет полон воздуха и похож на подушку. Теперь развяжем пакет, выпустим из него воздух. Пакет стал опять тоненьким.

Тема «Почему дует ветер и как он работает» 1ч.

Теория: познакомить с причиной возникновения ветра, уточнить представления о свойствах воздуха.

Практика: ветер рождается из-за движения воздуха. Воспитатель раздаёт ниточки, на концах которых прикреплены бабочки, божьи коровки, вырезанные из бумаги. Воспитатель предлагает сделать глубокий вздох, набрать в рот воздух и подуть на ниточки.

Тема Наблюдательный пост у аквариума 1ч.

Теория: убедиться опытным путем, что в воде тоже есть воздух. Познакомить с правилами зарядки аквариума.

Практика: дети наблюдают за проведением опытов педагогом и делают выводы. Воспитатель берет банку и погружает ее в аквариум. Из горлышка побежали пузырьки. «Пузырьки-спасатели» - взрослый наливает в стакан минеральную воду, сразу бросает в нее несколько кусочков пластилина величиной с рисовые зернышки.

Тема: «Как потушить огонь» 1ч.

Теория: Подвести детей к выявлению способов тушения огня различными материалами: вода, песок, пена, толстое одеяло.

Практика: дети наблюдают за проведением опыта педагогом и делают выводы.

Раздел 6. Мир предметов

Тема: «Приключение Буратино» 1ч.

Теория: познакомить детей со свойствами дерева.

Практика: самостоятельное проведение детьми опытов «Тонет или нет», «Теплое или холодное», «Ломается или нет».

Тема: «Свойства пластмассы» 1ч.

Теория: закрепить знания детей о свойствах пластмассы, развивать самостоятельную и познавательную активность.

Практика: самостоятельное выполнение опыта с пластмассовыми предметами.

Тема: «Свойства стекла» 1ч.

Теория: закрепить знания детей о свойствах и качествах стекла. Развивать исследовательскую деятельность.

Практика: самостоятельное проведение опытов с различными стеклянными предметами под руководством педагога.

Тема: «Каждый предмет имеет вес» 1ч.

Теория: показать детям, что предметы имеют вес, который зависит от плотности, размера материала.

Практика: рассмотреть предложенные предметы, затем все предметы помещаются в закрытый короб. С дошкольниками проводится игра «Угадай-ка» - определение веса.

Тема: Шкала твёрдости. 1ч.

Теория: Познакомить детей с понятием «твердость», на примере предложенных образцов показать, что у каждого предмета своя твёрдость. Опытным путем установить самый твердый предмет из предложенных образцов.

Практика: самостоятельное выполнение эксперимента детьми «Что оставит след».

Раздел 7 Магнетизм

Тема: «Магнит и его свойства» 1ч.

Теория: Познакомить детей со свойствами магнита. Уточнить представления о предметах, взаимодействующих с магнитом.

Практика: магнитная игра «Рыбалка», самостоятельное выполнение опыта с магнитом: притягивание различных предметов; определить, может ли магнит притягивать предметы через другие предметы (бумага, ткань).

Раздел. 8 Электричество

Тема: «Электричество» 1 ч.

Теория: Познакомить детей с понятием «электричество», «электрический ток». Формировать представления о материалах, которые проводят электрический ток (проводники) и не проводят (диэлектрики), основы безопасности при взаимодействии с электричеством.

Практика: наблюдение за проведение опыта педагогом. Делать вывод.

Раздел 9. Свет.

Тема: «Волшебная радуга» 1ч.

Теория: Познакомить детей со свойством света превращаться в радужный свет, упражнять в изготовлении мыльных пузырей.

Практика: Самостоятельное изготовление мыльных пузырей.

Тема: «Что отражается в зеркале?» 1ч.

Теория: познакомить детей с понятием «отражение», найти предметы, способные отражать.

Практика: провести самостоятельно эксперимент «Что находится в зеркале».

Тема: «Свет и тень» 1ч.

Теория: Познакомить детей с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы.

Практика: самостоятельное проведение опыта – создавать теневые фигурки и находить сходство тени и объекта.

Тема: «Разведчики» 1ч.

Теория: подвести детей к пониманию, как можно многократно отразить свет и изображение предмета, то есть увидеть его там, где его нет.              

Практика: самостоятельное проведение опыта «Отражение» под руководством педагога.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Модуль «Неживая природа» - старшая группа (5-6 лет)

2.2.        Содержание общеобразовательной общеразвивающей деятельности детей 6–7 лет

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Модуль «Познай себя» 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Модуль «Познай себя»

Раздел 1. Введение

Тема «Экскурсия в детскую лабораторию «Юный исследователь» 1ч.

Теория: Познакомить детей с новым оборудованием уголка любознательности.

Практика: рассмотреть оборудование и инструменты уголка «Юный исследователь»

Раздел 2. «Вот я какой»

Тема «Вот я какой» 1ч.

Теория: познакомить с внешним строением тела человека, с возможностями своего организма.

Практика: упражнение «Умею - не умею» (по типу «Съедобное – не съедобное»)

Тема: Человек - живой организм» 1ч.

Теория: формировать представление об уникальности человека, его способности к сознательным действиям.

Практика: практические упражнения на закрепление знаний строения своего организма.

Тема «Мои ручки» 1ч.

Теория: Дать представление о том, что руки – это верхние конечности человеческого тела, развивать двигательные навыки, мелкую моторику.

Практика: сравнение рук взрослых и детей. Игровое упражнение «Кто быстрее наденет».

Тема «Рука- правая и левая» 1 ч.

Теория: познакомить детей с понятием «левша» и «правша». Вспомнить названия пальцев. Дать понятие о тесной связи рук и мозга.

Практика: пальчиковая гимнастика «Дружба». «Плетение ковриков» для развития мелкой моторики.

Тема «Мои ножки» 1ч.

Теория: дать представление, что ноги – это опора человеческого тела, познакомить со строением ног, их основными функциями.

Практика: игровое упражнение «Кто быстрее достигнет цели».

Тема «Как ухаживать за ногами» 1 ч.

Теория: учить детей ухаживать за своими ногами, предотвращать различные нарушения стопы, познакомить с понятием «плоскостопие», «косолапость».

Практика: упражнения для профилактики плоскостопия «Здравствуйте – до свидания». Совершать движение стопами от себя – на себя. «Ежик» - стопа опирается на мячик. Перекатывать мячик с пятки на носок и обратно, максимально нажимая на него.

Раздел 3. Осанка.

Тема «Разные, но одинаковые» 1ч.

Теория: подвести к пониманию того, что каждый человек индивидуален и неповторим, но тело одинаково.

Практика: упражнение «Сходства и различия» - выбрать себе пару и определить, что похожее, а что различное у детей.

Тема: «Скелет» 1 ч.

Теория: дать детям представление о том, что у каждого человека внутри есть кости, которые составляют подвижную конструкцию - скелет нашего тела, защищающий внутренние органы от различных повреждений.

Практика: игровое упражнение «Как сохранить кости здоровыми и крепкими».

Тема: «Осанка-кривая спина» 1 ч.

Теория: Учить следить за своим здоровьем, развитие умения сохранять равновесие.

Практика: упражнения для формирования осанки «Морская звезда», «Стойкий оловянный солдатик».

Тема: «Мышцы» 1 ч.

Теория: дать детям представление о том, что у каждого человека внутри есть мышцы, которые составляют подвижную конструкцию нашего тела.

Практика: ритмическая гимнастика Комплекс 5 «Ванька-встанька», «Футболист», «Киска спит».

Раздел 4. Кожа.

Тема: «Кожа или живая одежда» 1ч.

Теория: дать представление о том, что кожа – естественный покров тела человека, она постоянно растет и обновляется.

Практика: игровое упражнение «Найди пару» - учить детей на ощупь определить материалы предметов, из которых они сделаны.

Тема: «Зачем человеку кожа» 1ч.

Теория: Дать представление о том, для чего человеку кожа, воспитывать бережное отношение к своей коже, соблюдать чистоплотность.

Практика: Практическое упражнение  «Обработка раны» - учить детей оказывать первую медицинскую помощь при обработке мелких ран, ссадин, царапин.

Раздел 5. Глаза.

Тема: «Глаза - орган зрения» 1ч.

Теория: Показать детям, какую роль играет зрение в жизни человека, рассказать об особенностях строения глаз.

Практика: гимнастика для глаз «Самолет» - учить детей заботится о своих глазах.

Тема: «Болезни глаз» 1 ч.

Теория: познакомить с болезнями глаз, которые возникают, если человек не соблюдает все необходимые правила.

Практика: упражнения для активизации работы мышц глаз.

Тема: «Слепые люди» 1ч.

Теория: Дать детям представление о слепых, воспитывать чувство сострадания к незрячим людям, желание оказать им помощь. Оказание первой помощи при травме глаз.

Практика: наблюдать за действиями педагога.

Раздел 6. Уши.

Тема: «Уши – орган слуха» 1ч.

Теория: познакомить детей со строением слухового аппарата и выполняемыми функциями, дать представление о приемах нарушения слуха.

Практика: игровое упражнение «Определи по звуку» - учить детей угадывать звуки, которые издают различные предметы, вещества, инструменты.

Тема: «Слушай во все уши» 1 ч.

Теория: Учить при помощи опытов различать силу, тембр звуков, уточнить, что уши у всех разные. «Правила хорошего слуха» - закрепить знания о правилах ухода за ушами.

Практика. Совместно с педагогом составить правила ухода за ушами.

Раздел 7. Органы дыхания и обоняния.

Тема: «Нос – орган обоняния» 1ч.

Теория: познакомить с органом обоняния носом, с особенностями его функционирования.

Практика: Дыхательная гимнастика.

Тема: «Мой нос» 1ч.

Теория: продолжать знакомить детей с органом обоняния носом, его значением для жизни человека, учить детей бережно относиться к этому важному органу.

Практика: Исследовательская деятельность «Угадай по запаху».

Тема: «Органы дыхания» 1ч.

Теория: обобщить и конкретизировать знания детей о строении и значении органов дыхания. Сформировать представления о функционировании органов дыхания.

Практика: Дыхательная гимнастика.

Тема: «В стране легких или путешествие воздушных человечков» 1ч.

Теория: дать детям представление о том, что дыхание одно из важнейших функций организма, показать значение дыхания для жизни человека, познакомить с дыхательными путями, с механизмом дыхания (вдоха, выдоха).

Практика: наблюдение за действиями педагога, рассматривание демонстративного иллюстративного материала.

Раздел 8. Сердце.

Тема: «Живой моторчик» 1ч.

Теория: дать детям представление о работе сердца, его расположении, строении, развивать наблюдательность, внимание к своему организму.

Познакомить детей с прибором для изучения сердца по характерному звуку.

Практика: рассматривание иллюстративного материала;  действие с фонендоскопом; формировать способность анализировать результаты опытов.

Раздел 9. Кровь.

Тема: «Волшебные реки» 1ч.

Теория: Познакомить с деятельностью и выполняемыми функциями клеток крови (эритроцитов, лейкоцитов, тромбоцитов).

Научить детей оказывать первую помощь при кровотечениях, дать знания о значении переливания крови, о донорах. Чтение стихотворения Н.Кнушевицкая «Кровь».

Практика:

Раздел 10. Язык.

Тема: «Зачем человеку язык?» 1 ч.

Теория: дать детям элементарные знания о значении языка в ощущении вкуса пищи, а также о значении слюны и о влиянии температуры пищи на обострение или притуплении вкусовой действительности.

Практика: Чтение сказки «О царе, который не любил чистить зубы».

Тема: «Кастрюлька-скороварка» 1ч.

Теория: познакомить с пищеварительным трактом, его основными отделами и выполняемыми функциями, учить понимать свой организм, его потребности.

Практика: составить вместе с детьми  памятку «Правила здорового питания».

Раздел 11. Зубы.

Тема: «В стране Зубарии» 1ч.

Теория: дать знания о зубах, для чего они нужны человеку.

закрепить представление о том, какая еда полезная, а какая вредная для организма.

Практика: Д/и «Полезная и вредная еда» Приготовление фруктового шашлычка.

Тема: «Подружись с зубной щеткой» 1ч.

Теория: продолжать знакомить с правилами личной гигиены, дать представление о зубной щетке и детской зубной пасте, их назначением и функцией. Беседа «Что полезно для зубов, что не полезно».

Практика:

Раздел 12. Главный орган человека.

Тема: «Мозг и нервная система» 1ч.

Теория: дать представление о том, что мозг - самый важный орган человеческого организма, познакомить с его строением, расположением, с его помощниками. Правил поведения для сохранения здоровой нервной системы

Практика:

Раздел 13. Мальчики и девочки.

Тема: «Про мальчиков и девочек» 1ч.

Теория: познакомить с главным отличием мальчиков и девочек - существованием половых органов. Воспитывать чистоту отношений между мальчиками и девочками. Воспитывать чувство уважения, любви к своим родителям, бабушкам и дедушкам. Чтение басни Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек».

Практика:

Раздел 14. Микробы и гигиена.

Тема: «Микробы» опыт «Мытье рук» 1ч.

Теория: дать знания детям о том, какой вред наносят микробы организму человека и как от них защититься. Чтение стихотворения А. Л. Барто «Девочка чумазая».

Практика: проговорить и повторить алгоритм мытья рук с детьми.

Раздел 15. Витамины.

Тема: «Витамины укрепляют организм» 1ч.

Теория: Познакомить с понятием «витамины», закрепить знания о необходимости витаминов в организме человека.

Дать детям знания о вреде грязной воды.

Практика: «Какую воду мы пьем» - беседа.

Раздел 16. Опасные предметы в доме

Тема: «Опасные предметы в доме» 1ч.

Теория: закрепить представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека.

Практика:  Д/игра  «Опасно - не опасно». Контакты с животными - Учить отличать ситуации, опасные для жизни, грозящие их здоровью, окружающих от неопасных ситуаций.

Раздел 17. Итоговые занятия.

Тема: Сохрани свое здоровье сам» 1ч.

Теория: Учить детей самостоятельно следить за своим здоровьем, знать несложные приемы самооздоровления.

Практика:

Тема: «Что такое здоровье и что такое болезнь?» 1ч.

Теория: объяснить детям, что значит быть здоровым и что надо делать, чтобы не заболеть. Прививать любовь к физическим упражнениям.

Практика: развлечение «Поиграем».

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Модуль «Познай себя»  

Методическое обеспечение программы

Формы, методы и средства реализации программы

Формы работы:

Для реализации программы предусматривается использование следующих форм работы по поисково-экспериментальной деятельности:

 - совместная экспериментальная деятельность воспитателя с детьми;

 - познавательные занятия с элементами экспериментирования;

 - демонстрационные опыты, реализуемые педагогом;

 - самостоятельная экспериментальная деятельность детей.

Методы работы:

Исходя из цели и задач программы, ведущими являются практические методы, а именно метод экспериментирования как один из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира, дающий возможность формировать познавательную активность дошкольников, развивать интеллектуальные способности.

Характер познавательных задач в практической деятельности определяет использование и методов наблюдения:

– наблюдения распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– наблюдения за изменением и преобразованием объектов.

   Словесные методы направлены на создание у детей ярких и точных представлений о событиях или явлениях, воздействуя на ум, чувства и воображение детей, побуждая их к обмену впечатлениями, совершенствованию знаний и умственно-речевых умений детей.

 Из эффективных приёмов предполагается использование картосхем, таблиц с алгоритмами, моделей обследования предмета, решение проблемных ситуаций с использованием персонажей.

 Возможно использование инновационных технологий в процессе экспериментирования: компьютерные и мультимедийные средства обучения, стимулирующие познавательный интерес дошкольников.

 Именно такой подход к использованию методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.

Психолого-педагогические условия реализации программы

 Для формирования детской самостоятельности и развития познавательной деятельности образовательная среда выстраивается таким образом, чтобы дети могли:

- иметь возможность для активного исследования и решения проблемно-противоречивых ситуаций;

- учиться на собственном опыте экспериментировать с различными объектами;

- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений;

- предъявлять и обосновывать свою инициативу;

- планировать и оценивать свои действия индивидуально и в малой группе.

Примерный алгоритм проведения экспериментирования

1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Примерная структура организации экспериментирования

1. Постановка исследовательской задачи.

2.Тренинг внимания, памяти, логики мышления.

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

4. Уточнение плана исследования.

5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.

6. Распределение детей на подгруппы.

7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ДООП «МЫ - ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

Перечисленные методики и технологии обеспечивают выполнение рабочей программы и соответствуют принципам полноты и достаточности.

• игровая технология;
• технология исследовательской деятельности;
• технология, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов);
• технология проблемного обучения;
• технология сотрудничества (В.Дьяченко, А.Соколов и др.);
• проектная технология.

Игровая технология

Концептуальные идеи и принципы:

• игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
• игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
• постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
• игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
• использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
• цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
• механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технология исследовательской деятельности

Концептуальные идеи и принципы:

• формирование познавательной мотивации обучающегося;
• формирование первоначальных естественно – научных представлений у воспитанников;  
• формирование позитивного отношение обучающихся к экспериментальной деятельности;                                                                                            
• формирование самостоятельности в определении подходов, позиций при решении исследовательских задач;
• формирование у обучающихся умения делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

Технология здоровьесбережения

Концептуальные идеи и принципы:

• Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
• Развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры обучающихся.
• Воспитание у обучающихся привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
• Накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его.
• Обретение валеологической компетентности, позволяющей обучающемуся самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения

Технология, опирающаяся на познавательный интерес

Концептуальные идеи и принципы:

• активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);
• обучение с учётом закономерностей детского развития;
• опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);
• ребёнок является полноценным субъектом деятельности.

Технология проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

• создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
• целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
• проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
• проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
• проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Технология сотрудничества  

Концептуальные идеи и принципы:

• позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;
• уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;
• неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
• диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;
• сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
• сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:

• развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
• особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
• способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
• интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
• завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Доступность реализации дополнительной общеобразовательной программы для различных категорий обучающихся

В соответствии с Приказом Министерством просвещения Российской Федерации приказом от 9 ноября 2018 года N196, в котором большое внимание отведено организации образовательного процесса по дополнительным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями и в условиях реализации федерального проекта «Успех каждого ребенка»  к педагогам дополнительного образования предъявляются высокие требования к уровню обучения и воспитания каждого обучающегося, что находит отражение и в программах дополнительного образования.  

Программа дополнительного дошкольного образования «Мы - исследователи» рассчитана на детей 5–7 лет, проявивших к ней заинтересованность, и доступна для различных категорий обучающихся.

В рамках объединения «Мы - исследователи» представляется возможным организация образовательного процесса по дополнительной общеобразовательной программе для обучающихся с ОВЗ (речевые нарушения). По программе могут заниматься дети согласно, учебного плана без ограничений и дополнительных условий: использования специального оборудования, технологий, методик преподавания и т.п.

Дополнительное образование для обучающихся с ОВЗ (речевые нарушения) наиболее приспособлено для создания доступной образовательной среды, что обусловлено самой его спецификой, создает позитивно-конструктивный стиль отношения к детям, позволяет им в смешанных группах развивают навыки коммуникативного общения, лучше адаптироваться в обществе.

Программа направлена на создание условий для выявления, поддержки, воспитания и развития индивидуальных способностей обучающихся, создание среды, формированию и максимально полной реализации творческих способностей воспитанников в различных образовательных областях.

Программа дополнительного дошкольного образования «Мы - исследователи» доступна для детей, проживающих в любой местности. Условия для реализации программы не нужно создавать искусственно. Они уже существуют в виде естественной для ребенка среды жизнедеятельности, помещения и территория ДОУ, природная сфера села, отдельные исторические и культурные объекты села Печерск. Потенциал природной и социальной окружающей среды должен быть использован для обогащения жизненного опыта ребёнка, для воспитания гражданина своей Родины, большой и малой.

Использование специального оборудования, технологий, методик преподавания предусмотрено и заложено в самой программе.

Доступность дополнительной общеобразовательной программы для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в большей степени обусловлена различиями в культурном, образовательном и имущественном статусе семей обучающихся.

Программа дополнительного дошкольного образования «Мы - исследователи» в определенной степени направлена на создание равных стартовых возможностей для каждого обучающегося, так как не предусматривает особых материальных вложений со стороны семей обучающихся. Реализация программы предполагает профилактическую работу с детьми асоциального поведения, отвлечение от негативного влияния улицы, приобщение через отработанные педагогические технологии к здоровому образу жизни, оздоровлению и облагораживанию круга общения, создание условий для физического, психического и социального благополучия обучающихся. Это залог для полноценного и гармоничного развития личности.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

*Материал, находящийся в центре экспериментально-поисковой деятельности должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

 Список литературы

1. Авдеева, Н.Н.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева. – СПб.: Детство-пресс, 2008. – 137с.
2. Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с.
3. Гризик, Т.И. Ребенок познает мир / Т.И. Гризик. – М.: «Воспитание дошкольника», 2003. – 130с.
4. Зайцев, Г.К. Уроки Айболита / Г.К. Зайцев. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 40с.
5. Зайцев, Г.К. Твое здоровье / Г.К. Зайцев. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 112с.
6. Зайцев, Г.К. Уроки Мойдодыра / Г.К. Зайцев. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 32с.
7. Здоровьесберегающие технологии в детском саду / под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 48с.
8. Мониторинг в детском саду / Т.И. Бабаева. – СПб.: Детство-пресс, 2011.-С. 89-120
9. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование / авт.-сост. О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 180с.
10.  Павлова, М.В. Здоровьесберегающая система ДОУ / М.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2009. –157с. 
11.  Прицепа, С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / С.С. Прищепа. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.
12.  Проектная деятельность старших дошкольников / авт.-сост. В.Н. Журавлева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 205с.
13.  Физкультурно-оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований / под общей ред. Н.В.Микляевой. – М.: Перспектива, 2011. – 152с.
14.  Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011. – 158с.
15.  Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы / авт.-сост. Т.Г. Карепова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 170с.
16.  Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе / И.В. Чупаха. – М.: Илекса, 2007. – 400с.
17.  Шукшина, С.Е. Я и мое тело / С.Е. Шукшина. – М.: Школьная Пресса, 2004.– 47с.
18.  Юматова, Д.Б. Цикл занятий «Царство моего здоровья» / Д.Б. Юматова. // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 10-12. – № 4. - С. 6-9. – № 5. – С. 7-9.