Опыт работы: «Развитие инициативы и любознательности в поисково-исследовательской деятельности посредством эколого-краеведческой деятельности».
материал по окружающему миру (старшая группа)

Сообщение из опыта работы:

«Развитие инициативы и любознательности в поисково-исследовательской деятельности посредством эколого-краеведческой деятельности».

На основании указов Президента Российской Федерации от 01.08.2015 г. № 392 «О проведении в Российской Федерации Года особо охраняемых природных территорий» и от 05.01.2016 г. № 7 «О проведении в Российской Федерации Года экологии» 2017 год объявлен годом экологии и годом особо охраняемых природных территорий. Цель этого решения – прилечь внимание к проблемным вопросам, существующим в экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности страны.

Воспитание любви к природе у дошкольников

Дошкольный возраст – самый подходящий возраст воспитания любви к окружающей среде у ребенка.  В дошкольном возрасте дети наиболее эмоциональны, чувствительны, восприимчивы. Они всё пропускают через сердце. Дети замечают такие мелочи, происходящие в природе, на которые взрослые просто не обращают внимание. Поэтому дошколятам надо давать знания и понятия бережного, заботливого отношения к окружающему миру. Большую роль здесь играет пример родителей, воспитателей. Как взрослые относятся к окружающей среде, так и будет поступать ребёнок. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста – это и нравственное воспитание. Воспитывается гуманное отношение и понимание важности всего живого, стремление ценить, беречь и защищать природу.

Большое внимание мы уделяем экологическому воспитанию детей.

1.  Проводим непосредственную образовательную деятельность детей так, так занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Они позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

Занятия по экологии проводим в увлекательной, игровой форме. Чтение книг о природе, стихотворений. Рассматривание картин, рисунков репродукций.

Использование художественной природоведческой литературы

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Пушкин, Фет, Некрасов, Ушинский, Бианки, Пришвин, Сладков, - знакомясь с содержанием их произведений, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации. Это помогает воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе.  Общее для всех возрастных групп требование к методике использования книг – сочетание чтения с непосредственным наблюдением в природе. После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах.

Экскурсии

Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по ознакомлению детей с природой. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Экскурсия как форма занятий проводится, начиная со средней группы. Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места  в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения в природе. Мы находимся рядом с лесом, очень  часто раньше ходили на экскурсию в берёзовую рощу, в яблоневый сад, к ёлочкам наблюдать за поведением птиц, изучать деревья, кустарники.

Выезжать за город. Объяснять ребёнку, зачем после отдыха на природе надо убирать за собой. В земле живёт множество организмов, которые гибнут от мусора, оставленного людьми. А также от разведения костров, почва выжигается и всё живое в ней погибает. Рассказать, что нет «плохих» и «хороших» животных. Нужны и хищники, и травоядные животные, птицы и насекомые. Если убрать «плохих» зверей – нарушится естественный баланс и животные начнут мутировать и вымирать. Мало сказать ребёнку, что уничтожать деревья плохо, надо объяснить сколько животных, птиц пострадает от этого.

Ознакомление детей с природой в повседневной жизни

Мы знакомим воспитанников с повседневными изменениями природы по сезонам на участке детского сада. Ведём наблюдения  за изменениями в природе в разные времена года. Наблюдаем, как оживает, расцветает мир весной, бушует летом, волшебными красками окрашивается осенью и замирает зимой. Организуем разнообразные игры с природным материалом – песком, глиной, льдом, листьями и т.д. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать её красоту.

На прогулке ежедневно ведётся наблюдение за объектами природы.

Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

На участке бывает кратковременное наблюдение, что вызывает активный интерес у детей (сорока, грач вьёт гнездо). А бывает длительное наблюдение (за берёзой) в разное время года.

Труд

Интересную и разнообразную работу мы проводим в цветнике и на огороде. Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых навыках и умениях (полив растений, рыхление, сбор семян и урожая и т.д.). Эта работа оказывает большое влияние на воспитания трудолюбия, самостоятельности и взаимопомощи. В подготовительной к школе группе  возможна организация дежурств по участку весной и летом.

Труд и наблюдение в уголке природы с детьми мы проводим ежедневно, где ребята ухаживают за всходами, ведут наблюдения и отмечают в календаре наблюдений.

Знакомя  детей с природой, мы используем разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, слайды, кино- и видеофильмы, модели «Самарская Лука» - макет, дневник наблюдений.

Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщённое представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Решить успешно эти задачи нам помогает моделирование как метод ознакомления детей с природой. Оно основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Для того, чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты. Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально  организованных условиях.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.

Мы проводим опыты с песком, почвой, со снегом, водой, воздухом и т.д.

Так как игра – ведущая  деятельность детей дошкольного возраста, в ознакомление детей с природой широко используем разнообразные игры. В практике дошкольного воспитания применяются несколько групп игр:

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных, подводят детей к умению обобщать и классифицировать: «Найди дерево по семечкам», «Что за птица?», «Четвёртый лишний», «Путешествие по глобусу».

Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов.

Подвижные игры природоведческого характера («Совушка-Сова», «Перелёт птиц») связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитирую звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

Экспериментальные игры позволяют убедиться  в достоверности физических и природных явлений и закономерностей («Тонет – не тонет», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «В какой воде легче плавать»).

В старших группа с успехом можно использовать  соревновательные игры, игры-путешествия.

Чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их «природное» содержание мы проводим экологические праздники и развлечения. В сценариях этих мероприятий используется материал, который детям хорошо знаком. Чаще, чем праздники, проводятся досуги на самые разные темы – их организует воспитатель.

Проектный метод – самостоятельная и комплексная творчески завершенная работа, имеющая социально-значимый результат. В основе проекта лежит проблема.

(Мы в работе  - «В кладовой природы»)

Этапы метода проекта: подготовительный, основной, заключительный.

В подготовительный этап входят постановка цели и задач, определение методов исследования, предварительная работа с детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов.

Основной этап заключается в поиске ответов на поставленные вопросы выбранными способами.

В заключительный этап входят обобщение результатов работы в различных формах, их анализ, закрепление знаний, формулировка выводов.

Метод проектов даёт возможность детям накапливать опят самостоятельно. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребёнка. Проектная деятельность делает дошкольников активными участниками воспитательного процесса, помогает самостоятельно осваивать окружающую действительность. Участвуя в проектах, ребёнок развивается, учится находить выход из трудной ситуации и становится увереннее в своих силах.

Задачи по развитию экологической культуры могут реализоваться с помощью таких форм и методов как:

- экологические марафоны, викторины, КВН;

- экологические акции, особенно совместно с родителями;

- составление экологических карт и планов экологических троп;

- экологические выставки и экспозиции;

- создание экологических музеев;

- экологические тренинги;

- создание экологических агитбригад и «зелёного патруля»;

- коллекционирование объектов природы;

- инсценировки и театрализация на экологические темы;

 - встречи с представителями профессий, связанных с защитой окружающей среды;

- посещение выставок (домашних животных, выставки цветов)

- участие вместе с родителями в проведении выставок, изготовление кормушек и скворечников с последующим их размещением на территории детского сада или во дворах домов.

Формы работы с родителями по экологическому воспитанию дошкольников

Немалое значение в воспитании детей имеет пример родителей. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе, бережное отношение к ней.  Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка.

Совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребёнку особую положительную окраску. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей используются как традиционные формы, так и нетрадиционные, но все эти формы основываются на педагогике сотрудничества:

- анкетирование, проведение опросов;

- беседы за круглым столом, родительские собрания в нетрадиционной форме (ток-шоу, деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон),

- консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка;

- календарь интересных дат – совместные досуги, праздники, КВНы, викторины и т.д.

- участие в выставках, смотрах-конкурсах;

- привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы;

- выпуск газет, фотогазет, экологических фотоальбомов, плакатов, папок-передвижек.

Таким образом, формирование экологического сознания, экологической культуры – это длительный процесс, началом этого пути является дошкольное детство. Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, окружающим и созидающим её.

А в заключении хочется сказать, что самое главное в экологическом воспитании – личная убеждённость педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, и родителей желание любить, беречь и охранять природу.