Педагогический проект "Волшебница вода"
проект по окружающему миру (средняя группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 57 «Ладушка»

города Димитровграда Ульяновской области

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   ПРОЕКТ

«ВОЛШЕБНИЦА ВОДА»

для  детей средней группы «Б» №6

Автор проекта: воспитатель                                                            

высшей квалификационной категории          

Лёшина  Людмила Сергеевна

2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА        5

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста        8

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы        8

1.2. Экспериментирование как средство познания окружающего мира        13

1.3. Организация работы по формированию поисково – исследовательской деятельности детей среднего возраста        18

Глава 2. Практическая часть        20

2.1. Паспорт проекта.        20

2.2. Стратегия осуществления проекта.        20

2.3. Этапы проекта.        20

2.4.  Методика обследования, входная диагностика.        21

2.5. Реализация проекта.        24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ         42

ПРИЛОЖЕНИЕ.        40

ВВЕДЕНИЕ

«Самое лучшее открытие – то, которое ребёнок делает сам»

Ральф У. Эмерсон.

Дошкольное образовательное учреждение – первая и очень ответственная ступень общей системы образования. Перед педагогами дошкольных учреждений и учеными в настоящее время стоит общая задача – совершенствование всей  воспитательно - образовательной работы и улучшение подготовки детей к обучению в школе. В Федеральном законе РФ "Об образовании" указывается, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. В законе говорится о том, что каждый ребёнок должен вырасти не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
        В своих работах многие отечественные педагоги говорят о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить новое и о возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько и др.). Интерес к исследовательскому поведению ребенка, повышенное внимание к исследовательскому обучению дошкольников, стали подлинными приемами современной педагогической психологии дошкольной образовательной практики. Эта проблематика активно разрабатывается в специальных научных изысканиях (Дыбина О.В., Поддьяков А.Н., Поддьяков Н.Н., Савенков А.И.)

    Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать  первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной поисково-исследовательской деятельности, ребенок с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой - начинает овладевать основополагающими культурными формами познания - средствами дифференциации и упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. Кроме того, поисково-исследовательская деятельность развивает у него внимание, мышление, речь, пробуждает интерес к окружающему миру, формирует умение делать открытия и удивляться им, а также совершенствует такие необходимые качества, как наблюдательность, прилежание, аккуратность.

С другой стороны, как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это обязывает воспитателя строить процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным способом, а путем запечатления реальных объектов и событий окружающего мира.  

        ПРОБЛЕМА: несмотря на многие позитивные стороны, в реальной деятельности дошкольных учреждений метод поисково-исследовательской деятельности пока не получил широкого распространения, в работе с детьми он применяется неоправданно редко. 

Решение данной проблемы составляет ЦЕЛЬ нашего педагогического проекта: организация поисково-исследовательской деятельности детей среднего возраста. Возникает необходимость разработки и апробации системы педагогических условий, направленных на развитие познавательной активности детей через поисково-исследовательскую деятельность.

ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА - формирование интереса детей пятого года жизни к поисково-исследовательской деятельности.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА - педагогическая поддержка развития познавательных способностей у детей пятого года жизни посредством организации поисково-исследовательской деятельности.

ГИПОТЕЗА:    применение   полученных   знаний,   выраженное   в   потребности исследовать окружающий мир возможно, если:

а)        созданы условия для реализации этой деятельности;

б)        используются различные активные формы приобретения опыта, помогающие ребёнку получить знания, умения;

в)        создаются проблемные и поисковые ситуации для получения детьми новых знаний;

г)   взрослыми   поддерживается   интерес   и   стимулируется   детская   познавательная деятельность.

 ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

1. Изучить методическую литературу по данной проблеме

2. Разработать тематическое планирование совместной образовательной деятельности взрослого и детей в рамках ООП по теме проекта

3.  Разработать и апробировать систему педагогических условий, направленных на развитие познавательной активности детей через поисково-исследовательскую деятельность;

4. Выстроить систему работы для детей старшего дошкольного возраста с использованием экспериментов.

5. Сформировать у родителей мотивацию к работе с детьми над развитием познавательной активности.

6. Оценить эффективность проведённой работы.

ИННОВАЦИОННОСТЬ ПРОЕКТА заключается в комбинации элементов известных технологий поисково-исследовательской деятельности, интерпретацией к реальным условиям группы, а также использованием интегрированного подхода к познанию закономерностей и явлений окружающего мира.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Создание в группе дополнительных условий для организации экспериментальной деятельности.

Дети узнают:

• о том, что воду можно услышать, она обладает подъёмной силой, от неё можно оттолкнуться, она бывает твёрдой и жидкой, о её видах (родники, реки, моря, озера, океаны, осадки) и т. д.
• о составе воды (кислород)
• о роли воды в жизни человека и живых организмов, способы очищения.
• о  бережном отношении к воде.
• о  соблюдении правил поведения на воде.

МЕТОДЫ ПРОЕКТА

• Анализ литературы по проблеме проекта;
• Анализ и обобщение опыта работы  по проблеме проекта;
• Включённое педагогическое наблюдение;
• Проведение совместной деятельности с детьми и самостоятельной;
• Осуществление индивидуальной работы с детьми;
• Мониторинговые процедуры.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА:

Разработанные в ходе работы над проектом методические материалы могут представлять интерес для дошкольных работников, и они могут воспользоваться ими в своей деятельности.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста

     1.1. Анализ психолого-педагогической литературы

Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и в педагогической литературе Г.И.Щукина, Н.Г.Морозова .

Г.И.Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:

- и как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

- и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

- и как мощный побудитель активности личности;

- и, наконец, как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам. Н.Г. Морозова характеризует интерес, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов.

Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно- субъективная сущность (характер, процесс, результат).

Интерес – это "сплав" многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

Познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания.

Познавательный интерес – интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. Проблема любознательности разрабатывается в отечественной психологии достаточно давно, хотя она далека еще от своего окончательного решения. Значительный вклад в понимание природы любознательности внесли С.Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкин, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Е.Берлайн, Г.И.Щукина, Н.И.Рейнвальд, А.И.Крупнов и др.

Морозова Г.Н. считает, что любознательность близка к интересу, но она "диффузна, не сосредоточена на определенном предмете или деятельности".

Щукина Г.И. рассматривает любознательность как ступень развития интереса, отражающую состояние избирательного отношения ребенка к предмету познания и степень влияния его на личность.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность.

Интерес к познанию реального мира – один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии.

Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения. Источником познавательной активности становится преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания. Руководство процессом развития нестандартного мышления детей со стороны воспитателя реализуется посредством использования им различных методов и приемов активизации интеллектуальной сферы ребенка.

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды -в лед и т.п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т.п. вызывают у детей дошкольного возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.

Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений.

Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Психологи подчеркивают, что для развития ребенка решающее значение имеет тип деятельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.

1.2. Экспериментирование как средство познания окружающего мира

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание "детское экспериментирование".

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъякова. Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений.

1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.

4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

- идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

- развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

- происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

- детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

- в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода им приводятся доказательства.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Исходной формой экспериментирования, из которой развились все остальные, является единственная доступная ребенку форма экспериментирования - манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идет и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется. Ребенок все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.

После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период - любопытства, который при условии правильного воспитания ребенка – переходит в период любознательности (после 5 лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога, направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой "самодеятельности" заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

         1.3. Организация работы по формированию поисково – исследовательской деятельности детей среднего возраста

        Поисково - исследовательская деятельность предполагает вовлечение детей в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу детей, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание. Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе поисково - исследовательской деятельности дети познают окружающее их пространство, приобретают опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками. В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности.

 Поисково - исследовательская деятельность предполагает решение следующих  задач:

1.  Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность.

2. Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.

4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.

5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности.

6. Поддерживать условия для развития познавательных процессов дошкольников во всех видах деятельности.

 Формы работы по развитию поисково - исследовательской деятельности:

• обучение в повседневных бытовых ситуациях;
• самостоятельная деятельность в развивающей среде.
• занятия;
• опыты (экспериментирование);
• коллекционирование;
• развивающие игры;
• изобразительная деятельность;
• конструкторская деятельность;
• трудовая деятельность;
• наблюдения;
• игровая деятельность (сюжетно – ролевые игры, игра – драматизация, подвижные игры)

      Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в трех основных блоках образовательного процесса:

1)  Познавательных исследовательских  НОД. Содержание познавательных занятий зависит от программных образовательных задач, а также от содержания самой познавательной деятельности. Рекомендуется игровая форма познавательных НОД и активное использование игровых приемов.

2) В совместной познавательной деятельности детей с воспитателем. Основными формами организации познавательной деятельности детей в данном блоке являются дидактические и сюжетно-дидактические игры.
Работа с детьми в этой форме исключает специально организованные занятия. Активность детей может быть вызвана воспитателем. Воспитатель может подключиться к уже возникшей деятельности детей, направляя её ход изнутри.
3) В самостоятельной познавательной деятельности детей. В рамках этого блока развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.

        Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - наличие у детей интереса к познавательно исследовательской деятельности, к познавательной мотивации.

  Глава 2. Практическая часть

2.1. Паспорт проекта.

Вид проекта

• по доминирующей в проекте деятельности: практическо – исследовательский.
• по содержанию: психолого - педагогический.
• по времени проведения: краткосрочный.
• по характеру контактов: в рамках ДОУ.
• форма представления проекта – презентация.

Участники проекта:

• Воспитатели
•  Инструктор по ФИЗО (плавание)
• Дети
• Родители

2.2. Стратегия осуществления проекта.

Данный проект осуществлялся в рамках педагогической системы  МБДОУ  «ЦРР -  детский сад № 57 «Ладушка»:

• с детьми – в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной игровой деятельности, в специально организованной деятельности инструктора по ФИЗО и детей,.
• с родителями – посредством взаимодействия с семьями воспитанников, вовлечения родителей в единое общеобразовательное пространство "семья – детский сад"

2.3. Этапы проекта.

• 1 этап – подготовительный.
• 2 этап   - практический
• 3 этап – заключительный.

1 этап – подготовительный.

Сроки: 1неделя сентября 2018 г.

Этап включает реализацию следующих направлений:

• изучение теоретического аспекта по реализации проекта;
• изучение современных требований к содержанию и организации работы по познавательной деятельности посредством экспериментирования;
•  отбор диагностических методик для выявления уровня освоения показателей проекта;
• создание организационных, научно-методических условий для реализации проекта.

2 этап – практический, внедрение и реализация проекта деятельности.

Сроки: 2 неделя сентября 2018 г. – ноябрь 2018 г.

Этап включает в себя следующие направления деятельности:

• внедрение развивающих технологий проекта в психолого-педагогический процесс;
• внедрение разнообразных форм дифференцированной и индивидуальной работы для развития познавательно - исследовательской деятельности ребенка.
• разработка эффективных форм работы с родителями по вопросам развития познавательно - исследовательской  деятельности детей.

3 этап – заключительный, анализ и оценка результативности реализации проекта.

 Сроки: декабрь 2018 года. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности:

• оценка эффективности реализации проекта;
• анализ проведённой работы.

2.4.  Методика обследования, входная диагностика. 

                На первом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста (Методика: Модифицированная диагностика Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В.)

Для выявления уровня сформированности познавательно – исследовательской деятельности детей, мы выделили следующие критерии и показатели:

 - когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);

 - мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

 - эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);

 - действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

 На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности поисково – исследовательской деятельности   у детей: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

 Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

 Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Детям предлагалось выполнить несложное задание, методом наблюдения определялся уровень сформированности познавательных процессов. Результаты заносились в таблицу.

 Анализируя результаты диагностики, выявили, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента, что 54,2% детей имеют низкий уровень сформированности познавательной активности. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

 37,5% детей показали средний уровень. Эти дети, испытывая трудности в решении задачи, не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

 Лишь 8,3% детей имеют высокий уровень сформированности познавательной активности. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

2.5. Реализация проекта

Педагогический проект рассчитан на несколько месяцев. Однако это не означает, что работа будет завершена, т.к. проблема, которую мы выделили, актуальна для любого возраста. Свою работу над проектом я строила на следующих основных принципах:

во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей среднего дошкольного возраста, отборе материала;

во-вторых, интеграции работы со специалистами ДОУ (инструктором по физкультуре, старшим воспитателем);

в-третьих, активного включения детей и их родителей.

При выборе темы поисково-экспериментальной деятельности я придерживалась следующих правил. Тема должна быть:

• интересна ребенку, должна увлекать его.
• выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки).
• оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. конкретной, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Дети младшей, средней, а иногда старшей группы не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Одним из первых природных материалов, с которым дети встречаются в повседневной жизни, является вода. Наблюдая за играми детей с водой, а также во время культурно-гигиенических навыков, я видела живой интерес детей к воде. Вода для детей - самое привычное и простое вещество. В то же время вода таит в себе множество загадок. В ходе работы над проектом я попыталась помочь детям найти отгадки экспериментальным путём. Поэтому тему проекта мы назвали «Волшебница вода». Для детей среднего дошкольного возраста это будет первым опытом экспериментальной деятельности.

Я изучила литературу по данной проблеме и опыт коллег. Дети 5-го года жизни должны проявлять познавательные интересы, иметь дифференцированные представления о мире, с интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользоваться.  Приняв решение разработать и реализовать исследовательский проект «Волшебница - вода» по формированию представлений о свойствах воды, были разработаны перспективы всех этапов проекта с целью развития поисково-познавательной активности о воде; стимулирования детьми различных форм приобретения опыта, помогающих ребёнку получить знания, умения; развития детских способностей; формирования положительного отношения к миру.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ

проекта «Волшебница вода»

          Я организовала работу по 3-м направлениям: работа с педагогами, детьми и их родителями. Всё это я отразила в плане работы по реализации проекта:

• Организация непосредственно-образовательной деятельности
• Организация экспериментально-исследовательской деятельности
• Беседы с детьми
• Наблюдения в природе (снег, капель, дождь, лужи, туман и т.п.)

• Чтение художественной литературы,  заучивание пословиц, поговорок и стихотворений, загадывание тематических загадок.

• Организация продуктивной деятельности
• Самостоятельная деятельность детей

• Организация игровой деятельности:  дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, пальчиковые игры

• Работа с родителями

Работу выстроила так, чтобы у детей происходило формирование представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности поэтапно. Самыми эффективными методами работы стали наблюдения, беседы, опытническая деятельность, в которой дети с большим

  удовольствием экспериментируют.

Чтобы добиться положительных результатов и больших успехов, одной из форм работы стала организация комплексных занятий с применением здоровьесберегающих технологий, технологии ТРИЗ (методы МЧ и "Волшебный экран").

Для проведения экспериментальной работы был выстроен алгоритм исследования объекта:

1.Постановка проблемы (задачи)

2.Выдвижение гипотезы. Поиск путей решения проблемы

3.Проведение исследования. Фиксация наблюдений

4.Обсуждение результатов и формулировка выводов

Мы постарались подготовить материал для изучения свойств воды, используя уже имеющиеся у детей знания. Первое, что  сделала - провела развлечение с участием сказочных героев «Откуда вода пришла» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). В ходе развлечения поставила перед детьми задачу: узнать, из чего состоит вода, можно ли воду услышать, какой она бывает зимой, где она живёт и т.п. Чтобы найти ответы на поставленные вопросы, детям были предложены пути решения:

На каждую неделю, пока длился проект, был разработан тематический план

Тематическое планирование совместной образовательной деятельности

 взрослого и детей в рамках ООП

В ходе работы над проектом использовался принцип интеграции образовательных областей в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами к образовательной программе. Педагогические мероприятия реализуют задачи из нескольких образовательных областей. (Например: при проведении непрерывная образовательной деятельности (беседа и моделирование ситуаций) по теме «Волшебница вода» осуществляется интеграция всех образовательных областей.

Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка. Как известно, дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи.

Мною были разработаны конспекты НОД по всем видам занятий (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Каждое занятие включало в себя задачи по всем образовательным областям. Составлены картотеки игр (речевых, подвижных, пальчиковых), знакомящие детей со свойствами воды, её состояниями и т.п., которые так же способствовали закреплению знаний, полученных на НОД (ПРИЛОЖЕНИЕ 4). Составлены технологические карты наблюдений за явлениями природы (дождь, туман, снег) (ПРИЛОЖЕНИЕ 5), технологические карты экспериментальной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. В уголке представлены все материалы для исследования. Он постоянно пополняется новыми материалами, что способствует поддержанию интереса детей. Здесь же находятся дневники наблюдений, условные символы, алгоритмы для проведения опытов, познавательная литература и различные макеты.

Содержание уголка – экспериментирования средней группы №6

В ходе реализации проекта решалась задача безопасного поведения на воде. При совместной деятельности детей и педагога: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, плакатов, изготовление работ, просмотр мультфильмов, беседы обращалось внимание детей на то, что им по силам самим вести себя грамотно на воде, и к чему может привести несоблюдение правил безопасности. Через постановку проблемной ситуации (выполнение заданий, моделирование ситуаций) дети учились анализировать, находить доказательства, делать выводы. Знакомство с правилами поведения на воде осуществлялось в различных видах совместной деятельности. Фрагменты, связанные с безопасным поведением, включались в занятия-беседы и викторины, чтение художественной литературы. Я объясняла детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать определённые правила безопасности. Рассказывала детям, что вода - это жизненная необходимость для всех живых существ, но иногда вода таит в себе и смертельную опасность для человека. Были разработаны запрещающие и разрешающие знаки, которые дети рассматривают перед занятием в бассейне. Правила поведения в бассейне были составлены в ходе взаимодействия с инструктором по ФИЗО (ПРИЛОЖЕНИЕ 7).

За время работы над проектом был налажен более тесный контакт с родителями. Родители были ознакомлены с результатами входящей диагностики. Для заинтересованности родителей и вовлеченности их в воспитательно-образовательный процесс были использованы следующие формы взаимодействия:

• Привлечение родителей к помощи в пополнении экспериментальной лаборатории
• Круглый стол «Вода - жизнь, или опасность?»
• Домашние эксперименты с детьми
• Поход родителей с детьми к реке Мелекесска
• Индивидуальные консультации

В нашей группе проводилось анкетирование родителей с целью выявления отношения их к поисково - исследовательской активности детей.

62% родителей ответили, что экспериментирование детей проявляется в игровой деятельности: рисование (смешивание красок), конструирование, в играх с песком, водой, воздухом.

52% анкетированных родителей ответили, что дети часто продолжают начатые эксперименты в детском саду дома.

41% родителей сказали, что дети делятся открытиями с ними.

38% родителей принимают участие в экспериментальной деятельности ребенка.

Из этого следует, что работа ведется не зря. Дети с интересом продолжают экспериментировать дома, родители принимают в этом активное участие, что способствует удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. Они поддерживают познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

В ходе заключительного этапа совместно с инструктором по ФИЗО (плавание) была проведена итоговая интегрированная НОД в бассейне «По морям, по волнам».  Дети закрепили знания о том, что воду можно услышать, она обладает подъёмной силой, от неё можно оттолкнуться, о её видах (родники, реки, моря, озера, океаны, осадки) и т. д., о  бережном отношении к воде,        о  соблюдении правил поведения на воде; показали заинтересованность в продолжении исследований не только с водой, но и другими объектами окружающей действительности.

         Повторная диагностика показала, что дети получили определённые знания.  Высокий уровень показали 21% детей, соответственно снизился низкий уровень до 4% (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Анализируя результаты диагностики, можно констатировать, что у детей повысился интерес к поисково-исследовательской деятельности, они приобрели уверенность в своих силах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа с детьми по реализации проекта показала, что это продуктивная, творческая работа вызывает огромный интерес не только у детей, но и у взрослых, если выработан правильный взгляд взрослых на это явление. В проекте использовался творческий метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Главное достоинство работы по данному проекту заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В проекте взрослые и дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охранять ее. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту дети на практике убедились в том, что с помощью исследования предметов можно найти ответы на многие загадки природы. Моя работа над проектом доказала, что эффективность формирования у детей знаний повышается при осуществлении интеграции разных видов деятельности, которые дают возможность воспитателю проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания интересным, доступным.

Организация совместной деятельности по экспериментированию показала, что у детей происходит осознание экологической культуры, приобретается опыт решения простых задач. Дети научились устанавливать зависимость взаимосвязи в природе.

В ходе реализации проекта в группе были созданы дополнительные условия для организации экспериментальной деятельности.

Дети узнали о том,

• что воду можно услышать, она обладает подъёмной силой, от неё можно оттолкнуться, она бывает твёрдой и жидкой, о её видах (родники, реки, моря, озера, океаны, осадки) и т. д.
• о роли воды в жизни человека и живых организмов, способы очищения.
• о  бережном отношении к воде.
• о  соблюдении правил поведения на воде.

        Данные диагностики показывают, что метод поисково-исследовательской деятельности в работе с детьми необходимо применять как можно раньше, чтобы не упустить колоссальный потенциал в развитии ребенка, чтобы помочь ему вырасти человеком инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Проведенные исследования зафиксировали рост уровня познавательно - исследовательской деятельности у детей среднего дошкольного возраста. Предложенная мною совокупность факторов педагогического воздействия, включающая в себя принципы обучения и определяемая ими совокупность педагогических методов, приемов, форм организации совместной деятельности взрослого с детьми является эффективным средством развития познавательно - исследовательской деятельности дошкольников в условиях дошкольного учреждения.  

Подводя итог, можно сделать вывод, что применение   полученных   знаний, выраженное в  потребности исследовать окружающий мир возможно, если:

а)  созданы условия для реализации этой деятельности;

б) используются различные активные формы приобретения опыта, помогающие ребёнку получить знания, умения;

в) создаются проблемные и поисковые ситуации для получения детьми новых знаний;

г) взрослыми   поддерживается   интерес   и   стимулируется   детская   познавательная деятельность.

                Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксарина Н.М. «Воспитание детей дошкольного возраста». М. Медицина. 1977.
2. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 4-5 лет.- Волгоград, Учитель, 2006 г.
3. Венгер Л.А.,Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер  «Воспитание сенсорной культуры ребенка». М. «Просвещение». 1988.
4. Внимание!   Опасно!   Правила безопасного  поведения ребёнка.  -  Серия «Я - человек». - М.: Школьная Пресса, 2008. - 24 с.: цв.ил. - («Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу «Воспитание школьников»; Вып. 156).
5. Григорьева Г.Г.. «Кроха». Пособие по воспитанию, обучению и развитию   детей. М. «Просвещение». 2000.
6. Губа Г.И. «Комплексные развивающие занятия для детей».М. ПОР.2004. 
7. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного Д38 образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2014. - 321 с.
8. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации». Москва. «Просвещение». 2002.
9. Зайцев Г. К. Уроки Айболита. Расти здоровым. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1997. Урок 5. Правила на всю жизнь. На воде.
10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа- М.: Карапуз-Дидактика, 2006.- М.:Владос, 2001г.
11. Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду,- М. 2011г.- Волгоград, Учитель, 2010г.
12. Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность детей 4 — 6 лет: из опыта работы. — Волгоград: Учитель, 2009.
13. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа воспитания экологической культуры детей. - М: Новая школа, 1999г.
14. Новоселова  С.Л. «Дидактические игры и занятия с детьми». Москва. «Просвещение». 2005. 
15. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под ред. Л. Н. Прохоровой. — М.: АРКТИ, 2008.
16. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша». Москва. «Просвещение».2006. 
17. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под ред: О. В. Дыбиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. 
18. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 
19. Усачёв А. А., Березин А. И. Школа безопасности: Учебное пособие для учащихся 1класса начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». - М.: Издательство АСТ, 1997 Урок 9. Безопасность на воде. 
20. Шорыгина Т. А. Осторожные сказки. Безопасность для малышей. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 80 с. (Развивающие сказки для детей) Занятие 7. Безопасность на воде. Золотая рыбка.

                          Информационные ресурсы:

www.ivalex.vistcom.ru/konsultac23i.html

www.baby45.ru/index.php?newsid=285

http://nsportal.ru/detskii-sad/

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=465987

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностическое обследование «Формирование познавательно – исследовательской деятельности у дошкольников»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект развлечения

«Откуда пришла вода»

Программное содержание:

- закрепить знания детей о воде, показать значимость воды для всех живых существ;

- упражнять в отгадывании загадок, развивать логическое мышление;

- развивать любознательность, мышление и речь детей;

- создать у детей радостное настроение;

- воспитывать бережное отношение к воде.

Оборудование: домик фанерный, метла для Бабы-Яги, таз с мыльной водой, флаконы из-под шампуней (брызгалки), надувной бассейн с водой, 2 ведра.

Ход развлечения

После завтрака воспитатели обращают внимание детей на то, что куда-то исчезла вода, её нужно обязательно найти. Предлагают детям выйти на территорию детского сада (на спортплощадку).

Вед. Ребята, вы уже знаете, что в нашем детском саду пропала вода. Мы собрались все вместе, чтобы отправиться на поиски воды. Ребята, а вы знаете, где может быть вода? (в реке, озере, море). А где её больше всего? (в море, в океане). А вы знаете, как зовут морского царя? Правильно, Нептун. Наверное, он сможет нам помочь отыскать воду. Давайте отправимся к нему за помощью.

Подкрадывается кот.

Кот. Мур-мур! Здравствуйте, ребятки мои хорошенькие. Я услышал, что вы собрались к царю морскому Нептуну?

Вед. Да, но мы не знаем дороги.

Кот. Если хотите, я могу вам помочь. Идите за мной.

Кот ведёт детей за собой змейкой. Слышится звон колокольчика, дети отвлекаются, кот заходит в домик Бабы-Яги. Кот и Баба-Яга разговаривают. Дети прячутся за кустами и подслушивают разговор.

Кот. Баба-Яга! Скорее иди сюда, тут такое творится!

Б.Я. Что, мой котик?

Кот. Сейчас сюда придут дети, их очень много, они хотят найти воду, которую мы с тобой украли.

Б.Я. Воду?! Эту мерзкую, холодную, мокрую?

Кот. Фу! И я её не люблю! После этой воды шерстка слипается, делается сосульками.

Дети подходят к домику, им навстречу выходят Кот и Баба-Яга, разговаривают сладким голосом, улыбаются.

Кот. А вот и наши гости пожаловали.

Б.Я. Здравствуйте, мои милые детишки! Какие вы нарядные, красивые. Так и хочется вас потискать, поиграть с вами.

Дети играют с Бабой-Ягой в п.и. «Бабка - ёжка, костяная ножка».

Б.Я. А скажите-ка мне, мои милые, зачем вы сюда пожаловали?

Вед. У нас в саду пропала вода и мы отправились на её поиски.

Б.Я. Вода? А что это такое? А какая она?

Дети перечисляют свойства воды.

Кот. А у нас её нет, правда, Баба-Яга?

Б.Я. Ох, правда! Нет ведь у нас воды, касатики мои.

Вед.  Баба-Яга, а нам твой кот обещал указать дорогу к Нептуну – властелину воды, а сам к тебе привёл.

Б.Я. Не сердитесь вы на этого шалунишку! Он ведь не со зла, просто забывчивый очень, поэтому и не помнит, куда дальше идти. А я вам подскажу. Вы идите по плиточкам, по дорожке,  там вас и будет ждать царь Нептун.

Дети. Спасибо за помощь!

Вед. Ребята, пойдёмте по дорожке.

Все подходят к  сказочному городку, на стульчике у надувного бассейна сидит

Купалинка, босые ноги в тазу с водой.

Вед. Дети, вот мы и пришли. Давайте поздороваемся с Нептуном.

Купалинка. Вы ошибаетесь. Вовсе я не Нептун. Я – Купалинка, хранитель озёр и рек.

Дети. А нам сказали, что здесь живёт Нептун.

Купалинка. Кто вам сказал?

Вед. Баба-Яга и чёрный кот. Они нам обещали помочь найти и вернуть воду.

Купалинка. Что вы? Разве можно им верить? Ведь это именно они спрятали воду. Коты не любят воду, а Баба-Яга её просто боится, ведь в детстве её никто не учил плавать и она не любит умываться.

Вед. А ты, Купалинка, сможешь нам помочь?

Купалинка. Я могу вам подсказать, куда идти дальше, но не уверен, любите ли вы воду и не боитесь ли вы её?

Дети.  Не боимся!

Купалинка. А вот сейчас это проверю. Я сегодня уронил в воду сокровища. Кто достанет эти сокровища? Нужно сделать глубокий вдох и задержать дыхание.

2-3 ребёнка опускают лицо в воду и достают сокровища.

Купалинка. Молодцы! А теперь я хочу посмотреть как вы любите воду и бережёте её.

Игра «Кто быстрее перенесёт воду ладошками и не прольёт её»

Купалинка. Я убедился, что вы любите воду и умеете с ней обращаться. Я бы с удовольствием вас проводил, но не могу оставить свой родничок. Но я знаю, кто укажет вам путь это мой друг-солнечный зайчик! Купалинка пускает зеркальцем солнечный лучик, дети идут в  направлении к спортплощадке. Доходят до угла, видят девочку чумазую.

Вед. Ах ты, девочка чумазая, где ты носик так измазала?

Дев. Я на солнышке лежала, носик кверху держала, вот он и загорел.

Вед. Ах ты, девочка чумазая, где ты ручки так измазала?

Дев. Я на солнышке лежала, ручки кверху держала, вот они и загорели.

Вед. Не обманешь ты нас, неужели тебе нравиться быть такой чумазой? Ведь есть и мыло, и вода.

Дев. Фу, мыло такое противное, скользкое и щиплет глаза.

Вед. Посмотри, оно может пениться и переливаться на солнце.

Дети старших групп пускают мыльные пузыри, дети младших групп проводят игру «Раздувайся, пузырь».

Вед. Вот видишь, и совсем мыло не противное.

Дев. Теперь я тоже подружилась с мылом и хочу умыться.

Вед. Это здорово. Но у нас ведь нет воды. Хочешь, мы тебя возьмём с собой на поиски пропавшей воды?

Дев. Конечно, хочу!

Все идут по беговой дорожке. Навстречу им Баба-Яга и Кот.

Б.Я. Ой, касатики мои, вы сбились с пути, не туда идёте!

Вед. Как же вы нам надоели, врунишки!

Кот. Точно, точно говорим, вам в другую сторону!

Вед. Ребята, поверим Бабе-Яге и Коту?

Дети. Нет!

Вед. А давайте поиграем в волшебную игру «Море волнуется».

Игра «Море волнуется». В конце игры Баба-Яга и Кот не могут сдвинуться с места.

Б.Я. Что с нами случилось?

Кот. Мы приклеились!

Вед. Мы отпустим вас, если вы пообещаете больше никогда не врать и никому не вредничать!

Б,Я. и Кот. Обещаем!

Вед. А теперь верните нам воду!

Б.Я. К сожалению, мы не можем вернуть вам воду.

Кот. Но мы можем проводить вас к Нептуну.

Баба-Яга и Кот ведут детей к бассейну с фонтаном в сказочном городке.

У бассейна на троне сидит Нептун.

Б.Я. и Кот. Приветствуем тебя, владыка морей и океанов!

Нептун. Здравствуйте, гости дорогие! Что привело вас в моё царство?

Вед. Ну, Баба-Яга, рассказывай, что вы натворили.

Б.Я. Ну, подумаешь, спрятали водичку, правда, вернуть её теперь не можем.

Нептун. Да, большая у вас беда приключилась. Ведь человек без воды прожить может всего лишь двое суток. Но я смогу вам помочь, но сначала отгадайте загадки:

Молодцы!  Попробую вернуть вам воду: Крабле – крабле- крибли – вись

Вода в детский сад – вернись!

Нептун ударяет трезубцем об пол, из фонтана полилась вода.

Нептун. За то, что вы так любите воду, я хочу сделать вам подарок.