МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

(ДОШКОЛЬНЫЕ ГРУППЫ)

ОПЫТ РАБОТЫ

Экскурсия как средство ранней профориентации

детей старшего дошкольного возраста

Выполнил: воспитатель подготовительной к школе группы

Л. А. Талалаева

Еманжелинск, 2020г

Содержание:

Введение ……………………………………………………......................2-5

Глава 1. Теоретические основы развития представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни посредством экскурсий

1.1. Психолого-педагогические подходы к формированию представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни ………………………..6-14

1.2. Особенности использования экскурсионной формы для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями ………………….15-19

Глава 2. Организация работы по профориентации старших дошкольников

2.1. Состояние практики по развитию представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни…………………………………………………….20-25

2.2. Процесс развития представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни посредством экскурсий………………………………………..26-36

Заключение …………………………………………………………………37-38

Список литературы …………………………………………………………39-41

Приложение

Введение

     Одним из важных направлений социального и познавательного развития дошкольников является ознакомление с трудом взрослых. «Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах направленности труда, отражение в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада» [25.с.56-63]

В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.

Цель ранней профориентации – сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру. Ребенку должна быть представлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. 
Федеральным государственным образовательным стандартом ДО определены Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, часть которых направлена на раннюю профориентацию дошкольников:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. 

    Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. При изучении профессий, я использовала такие формы работы как целевые прогулки, экскурсии, путешествия, виртуальные экскурсии.  И конечно же методы исследования: опыты и эксперименты, чтение художественной литературы.

Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Неслучайно известный отечественный психолог В. А. Петровский предлагает изменить трудовое воспитание на деловое, показав сущность труда. О силе примера взрослых в воспитании детей говорили многие исследователи: Р. С. Буре, Г. М. Година, Д. И. Сергеева и др. Они придавали огромное значение той трудовой атмосферы, которая постоянно окружает ребенка.

 Поэтому для использования в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста  я выбрала метод экскурсий. Так как  он основывается на личностно – ориентированном подходе. А так же позволяет усвоить сложный материал, через совместный поиск решения проблемы.

В свете ФГОС экскурсии представляют собой особый вид деятельности, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

Основное значение наших экскурсий (в том числе и виртуальных экскурсий)  в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений о профессиях взрослых. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии. Важно помнить, что ребёнку мало знать о профессии, в неё нужно обязательно поиграть. Поэтому широко используется педагогическая технология организация сюжетно – ролевых игр. Которые признаны сочетать элементы игры и обучения. Прежде чем начать играть, ребёнок должен иметь определённый запас знаний и навыков. Поэтому мы активно применяем разные виды экскурсий. В ходе экскурсий, дошкольники начинают понимать содержание деятельности представителей самых разных профессий. Опираясь на принцип активности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, дети попробовали себя в роли повара, пожарного, дизайнера одежды и др.

Использование виртуальных экскурсий, одна из важных составляющих в обучении современного дошкольника. Поэтому в нашем проекте «Навстречу будущей профессии», (приложение 8) я также использую и виртуальные экскурсии для ознакомления детей с разными профессиями, которых нет у нас в городе.    

С помощью полученных знаний, дети смогут соотнести свои личностные качества с наиболее подходящими для них профессиями. Помочь детям сделать правильный выбор, не простая задача для воспитателей и родителей. Но разностороннее развитие ребёнка дошкольного возраста, даст ему возможность найти и во взрослой жизни работу, которая будет ему приносить удовольствие и радость.

            Гипотеза.

 Развитие представлений о труде взрослых – важное направление личностного становления дошкольников. Процесс развития таких представлений на экскурсиях будет успешным, если:

- осуществлять его во взаимосвязи воздействия на интеллектуальную,   эмоциональную и деятельно – практическую сферы личности;

- создавать положительно-эмоциональный фон через использование художественной литературы и занимательных заданий;

-осуществлять целенаправленную работу по отражению полученных впечатлений в изобразительной и игровой деятельности.

Цель опыта работы: раскрыть опытно – экспериментальным путем эффективность педагогических условий, направленных на развитие представлений о труде взрослых посредством экскурсий.

Задачи:

1. Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах.
2. Учить вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о людях.
3. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, направленных на развитие представлений о труде взрослых у старших дошкольников посредством проведения экскурсий.

     Согласно Д. Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому, ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром и лучше всего это можно реализовать через экскурсии детей. [6. с. 105-109]

Глава 1. Теоретические основы развития представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни посредством экскурсий.

1.1 Психолого-педагогические подходы к развитию представлений у детей шестого года жизни

Представление – достаточно емкое понятие. Анализ психологической и педагогической литературы показал, что развитие представлений о труде взрослых требует специальной организации работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с использованием различных средств, к числу которых можно отнести и экскурсии. В психологическом словаре

Карпенко Л. Я. дается следующее определение: представление – это образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или непродуктивного воображения.

Различают единичные и общие представления. Единичные более индивидуальны и конкретны по своей наглядности, но в них содержится некоторое обобщение, поскольку они являются суммированными образами многих воспринятых отдельно объектов. В этом заключается важная познавательная роль представлений, как переходной ступени абстрактно – логического мышления. Представления отличаются от абстрактных понятий своей наглядностью, в них еще не выделены внутренние, скрытые закономерные связи и отношения».

Характерными особенностями ранних детских представлений является их смутность, слитность, клочкообразность, бессистемность, неподвижность. Эти особенности представления отчетливо выступают в разных видах деятельности дошкольника, характеризуя как его память, так и воображение.

Исследования психологов А.А. Люблинской, А.С.Золотниковой показали, что у детей представление о предмете, не возникает как результат его пассивного отпечатка в мозгу, а для его формирования, также для его воспроизведения, ребенку необходимы практические – конструктивные – изобразительные действия.

Е. И. Игнатьев отмечает, что воспроизведение сохранившихся представлений есть специальный процесс. Сохранившийся образ не всплывает в готовом виде, но восстанавливается, конструируется на основе сохранившихся следов. Такой процесс называют представлением.

Е. С. Решко считает, что в процессе развития представлений у детей сохраненный образ становится осмысленным и оформленным и является образом воссоздающего воображения. Характер действий, выполняемых дошкольником, различен. Они играют разную роль в воссоздании образов. У маленьких детей действия имеют обычно хаотический, пробовательный характер. По мере того, как уточняется задача – создать определенный искомый образ, действия приобретают более организованный, ориентировочно – исследовательский характер. А.С. Золотникова отмечает, что особую роль в сохранении и воссоздании ребенку образа (человека, животного, предмета) играет специально подобранное слово. Оно может лишь обозначать объект, т.е. быть его названием, но может быть использовано и для описания его внешнего облика или для характеристики внутренних черт.

Исследования А.А. Люблинской показали, что в формировании, сохранении и воспроизведении у ребенка образа человека или какого – либо животного важное значение имеет то, какое название было им дано. Если двух девочек в сказке «Морозко» назвать «прилежницей» и «ленивицей», их образы не только сохраняются у детей надолго, но становятся все более яркими и четко дифференцированными.

А.А. Люблинская, А.С. Золотникова при изучении детских представлений определили несколько их уровней, потому, как они характеризуют степень особенности ребенком сохраненных образов:

1.Уровень узнавания. Ребенок сохранил представление о предмете лишь на столько, что можно узнать его при повторном восприятии натуры или изображения.

2.Уровень вызванного (пассивного) воспроизведения. В ответ на знакомые вопросы у ребенка возникает искомый образ. Такие же представления возникают под влиянием какого – либо толчка из вне. В основе таких представлений лежат ассоциации по сходству или смежности. Такая опора на восприятие конкретных предметов совершенно необходима для деятельности воссоздающего воображения у дошкольников.

3.Уровень свободного, произвольного использования имеющихся представлений. Сохранение осмысленных образов, их уточнение и дифференцировка позволяют детям использовать имеющиеся у них представления в играх, рисунках, рассказах.

4.На высшем уровне творческого воспроизведения ребенок может расчленить сохранившийся образ и, выделив лишь какие – то его части, элементы, признаки включать их в новые комбинации, новые сочетания, создавая, таким образом, новые картины, фигуры, орнаменты, рассказы. Такие новые образы используются детьми в разных видах их творческой деятельности.

А. А. Люблинская считала, что в развитии представлений у ребенка на протяжении дошкольного периода происходят заметные сдвиги, которые выражаются в следующем:

1.Увеличивается объем сохраняемых представлений.

2.Благодаря развитию представления о предметах и явлениях, схематичные, слитные и диффузные (расплывчатые, неясные) у детей становятся все более осмысленными, четкими, дифференцированными. Они приобретают вместе с тем все более обобщенный характер.

3.Представления становятся связными и системными они могут быть объединены в группы, категории и картины.

4.Растет подвижность сохраняемых образов. Ребенок может свободно использовать их в разных видах деятельности и в разных ситуациях.

5.Становясь осмысленными, представления, все больше подчиняются управлению.

Л.А.Венгер и В.С.Мухина показали механизм развития представления у детей дошкольного возраста и отметили следующее. В этом возрасте представления еще носят в основном непроизвольный, пассивный характер. Ребенок не ставит перед собой специальные задачи представить себе что–либо и не владеет необходимыми для этого действиями. Образы возникают в ходе игры, рисования, конструирования, слушания рассказов, сказок.

Под влиянием усложнения деятельности ребенка и новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ним возникают задачи заранее построить замысел игры, рисунка, запомнить материал и потом его воспроизвести. Чтобы иметь возможность решить эти задачи, ребенок начинает пользоваться способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают складываться действия представлений, зарождаются активное воображение и память. В этом возрасте преобладает воссоздающее воображение, которое состоит в воссоздании образов, описываемых в стихах, рассказах, сказках взрослого. Особенности этих образов зависят от опыта ребенка, материалов накопившихся в его памяти, и уровня понимания, что он слышит от взрослого, видит на картинках.

Отличительная особенность образов представления у ребенка – их яркость, эмоциональность, легкость возникновения и смены. Они возникают и меняются по любому поводу, буквально на каждом шагу. Одно из проявлений яркости, возникающих у ребенка образов представления, состоит в том, что ребенок верит в них почти как в реальное явление. Постоянное возникновение образов помогает ребенку узнавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Но отсутствие целенаправленных действий представления приводит к тому, что возникающие образы разрозненны. Они не объединяются в целостную картину, а зависят от изменяющихся внешних условий, которые каждый раз служат поводом к появлению новых образов.

Элементы представления ребенка постепенно складываются в игровой, художественной, практической деятельности. Однако, они еще не включены в сам процесс выполнения деятельности и зависят от внешних «толчков» - попадающихся на глаза предметов, случайных результатов собственных действий (Л.А. Венгер и В.С.Мухина).

Таким образом, представление – это наглядный образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти и воображении. Постоянное возникновение наглядных образов помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному.

В отличие от восприятия, представление – достаточно ёмкое многоаспектное понятие. В отличие от восприятия, представления могут носить обобщенный характер. Если восприятия относятся только к настоящему, то представления относятся к прошлому и возможному будущему. Представления отличаются от восприятия значительно меньшей степенью ясности и отчетливости. Тем не менее, чувственно – предметный характер представления позволяет классифицировать их по модальности (представления зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные и др.). Опора на представления хорошо знакомых сцен или мест служит одним из наиболее эффективных мнемонических средств. Преобразования представления играют важную роль в решении мыслительных задач, особенно тех, которые требуют нового «видения» ситуации [24, с.260].

Кроме научного, термин представление имеет обиходное значение неполного, приблизительного, предварительного знания. В процессе познания представление является переходной ступенью от ощущения и восприятия к мышлению. Исключительная роль представления в процессе познания состоит в том, что с их помощью мысленно воссоздается действительность тогда, когда ее непосредственное восприятие невозможно. Вместе с понятиями представление составляют одно из условий, обеспечивающих ориентировку в действительности, дают основу для решения теоретических и практических задач. Однако представление не проникает в сущность предмета. Для развития и функционирования представления необходимо слаженное взаимодействие первой и второй сигнальных систем, без чего представление не может быть выражено в речи и других видах знаковой активности человека (музыкальные звуки, рисование, выразительные движения и др.). Слово и знак позволяют углубить представление о действительности. В практике обучения представление, как правило, выступает в роли чувственной опоры при формировании понятий.

В дошкольном возрасте закладываются основные представления об окружающем мире, которые обеспечивают дальнейшее успешное умственное развитие ребенка [29]. Умственное воспитание может быть определено как группа положений, регламентирующих формы мысли и действия, независимо от того, на какой предмет направлена умственная деятельность. Такого рода правилам подчиняется способ отличия одних представлений от других, сопоставление новых представлений о событии, предмете с прежними; деятельность, вызываемая стимулами, возникновение эмоций [28].

Образы представления отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчетливости, яркости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, от степени наглядных исходных образов восприятия [26], [27].

В работе Г. А. Урунтаевой говорится, что в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Оперируя образами и представлениями, мышление дошкольника становится внеситуативным, расширяются границы познания. Рассуждение начинается с постановки вопроса. Вопросы рождаются и при нарушении сложившихся представлений, когда возникает противоречие между тем, что малыш видит или узнает, и его прошлым опытом, имеющимися знаниями. Если новое представление совпадает со сформировавшимся только по некоторым признакам, а по остальным различается, появляется вопрос.

В развитии представления важную роль играет память. Эта связь происходит через механизм ассоциации, об этом говорит Мухина. Представление менее жестко связано с предметом и означает некоторое обобщение: одни свойства предмета, менее «заметные» и не удерживаемые памятью, в нем отбрасываются, другие, более важные, выдвигаются на первый план. Значение представления в процессе познания определяется тем, что оно дает человеческому сознанию возможность оперировать наглядно чувственными образами вещей или явлений без непосредственного контакта с ними. Представление носит осмысленный характер, оно обозначается словом, на его содержание влияют приобретенные человеком ранее знания, весь его практический опыт. Однако представление означает менее глубокое знание, чем понятие, в котором отражаются существенные свойства предметов в отвлечении от несущественных. Представление не выходит за пределы чувственного познания. Тем не менее в процессе познания наряду с понятием, с логической абстракцией представление обладает самостоятельной ценностью, как наглядное, образно – зрительное отражение мира. Представление дает возможность сознанию выйти за пределы непосредственно данного, воспроизводить прошлое и предвосхищать будущее. Без представлений невозможны воображение и фантазия, а, следовательно, невозможна и творческая деятельность.

В работах Л. А. Каменевой, П. Г. Саморуковой говорится, что представления детей о важнейших явлениях природы и общества тесно взаимосвязаны: обогащение, развитие какого – либо одного из них ведет к заметным положительным сдвигам в развитии других представлений. Эти основополагающие представления выступают как узловые точки умственного, нравственного, эстетического развития ребенка, образуя своеобразный каркас интеллектуально – нравственной сферы, который определяет восприятие и понимание окружающего мира, направление и особенности преобразований вновь приобретаемых знаний, сведений. Эти представления развиваются на протяжении всей жизни человека. Именно они создают преемственность умственного развития в различные периоды жизни и достаточно интенсивно развиваются в дошкольном детстве. Эти образования в своем развитии тесно взаимосвязаны. Так, углубление представлений детей о таких важнейших явлениях ведет к существенной перестройке общих представлений об изменении и развитии предметов и явлений, общих представлениях, об их прошлом, настоящем, будущем, о строении вещества и т.д. Эти представления у детей выступают в виде догадок, предположений, не вполне ясных знаний.

Эти базовые представления дошкольников несут функцию не только отражения основных свойств объективного мира, но и функцию общей организации, познавательного опыта детей, организации их когнитивной сферы. Чрезвычайно важное обстоятельство заключается в том, что эти представления тесно связаны с формированием начальных форм общего подхода к познанию окружающего мира, своеобразной методологии познавательной деятельности, которую ребенок реализует при ознакомлении с различными предметами и явлениями. Дети часто обозначают произвольным словом новый объект, который они уже выделили, но который остается для ребенка еще в значительной мере неопределенным. Такая своеобразная фиксация только лишь возникающего представления, знаний имеет важное значение для их дальнейшего развития на основе взаимодействия с уже имеющимися знаниями ребенка в процессе его активной деятельности с окружающим миром.

Образы, представления, понятия – самые различные психические образования когнитивного характера, - будучи сформированы в процессе деятельности, приобретают относительную самостоятельность и могут вступать друг с другом во взаимодействие, обусловленное как внутренним строением этих образований, так и общей направленностью личности ребенка [26].

Производство идей, представлений, сознания первоначально непосредственно вплетено в материальную деятельность и в материальное общение людей, в язык реальной жизни. Образование представления, мышления, духовного общения людей является здесь еще непосредственно порождением материального отношения людей. Первоначально познание свойств, недоступных непосредственно – чувственному отражению, является прямым результатом действия, направленного на практические цели. Познавательный результат таких действий, отражаемый в словесной форме, приобретает характер, резко отличающий его от результата непосредственно – чувственного отражения, генерализуемых в соответствующих чувственных не образованиях, в так называемых эйдетических образах и представлениях.

Формирующиеся у отдельных людей представления, понятия, идеи подвергаются отбору и уточнению в соответствии с критерием уже не индивидуальной практики, а несоизмеримо более широкой и богатой практики общественной.

Таким образом представления относятся к таким психолого – педагогическим понятиям, которые формируются в рамках чувственного познания. Они несут функцию не только отражения основных свойств объективного мира, но и функцию познавательную, организации когнитивной сферы дошкольников в целом. Тем не менее представления обладают самостоятельной ценностью, как наглядное, зрительное отражение мира. Носят осмысленный характер, обозначаются словом и означают менее глубокое знание, чем понятие.

 1.2. Особенности использования экскурсионной формы для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями горожан.

        Экскурсия - форма профориентационной работы, которая дает возможность дошкольникам непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами.

Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Все разнообразие экскурсий подразделяется по следующим признакам:

 - По содержанию;

 - По составу участников;

- ​ По месту проведения;

 - ​ По способу передвижения;

 -​ По форме проведения.

 В этом организованном процессе познания окружающего мира огромную роль играет эмоциональная сторона, которая является необходимым компонентом каждой экскурсии. Экскурсоводу (воспитателю) важно добиться от детей сопереживания, а не только наблюдения и слушания. Увиденное и услышанное должно вызывать у детей ответные чувства: восхищения, возмущения, радости от услышанного и др. Важно, чтобы сведения, сообщаемые экскурсоводом, не были общеизвестными, иначе к ним быстро пропадет интерес. Но и нельзя, чтобы они были слишком оторваны от знаний детей. Новые сведения должны ложиться на почву знаний, сформированную предыдущим жизненным опытом детей. Экскурсия, представляет собой форму организации процесса обучения, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или музеях, на выставках и производстве и занимает длительный отрезок времени в режиме дня, требует от воспитателя особой подготовки, использование разнообразных методов и приёмов, организацию разнообразной деятельности детей.

 Структура экскурсии:

- вводная беседа;

 - коллективное наблюдение;

 - индивидуальное самостоятельное наблюдение детей;

- сбор материала;

 - игры детей с собранным материалом;

 - заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии.

При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

Педагог заранее должен приготовиться к экскурсии:

- заранее найти место (Куда? Зачем?);

- что рассказать, с чем познакомить;

- продумать время (общая продолжительность не более 1 часа, расстояние 1 км. в один конец, или несколько метров, если дети маленькие);

-  экскурсия с помощником (няня, методист, второй педагог, родитель).

Подготовка воспитателя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.  При организации и проведении экскурсии необходимо помнить, большое количество даже интересной информации приводит к ослаблению внимания, к проявлению так называемых кризисов внимания. Первый кризис внимания наступает на 14 – 18 минуте, второй – через 11 – 14 минут после первого, третий – через 9-11 минут, четвертый – через 8-9 минут, и далее интервалы между кризисами внимания следуют каждые 4-5 минут.

Рекомендуются следующие способы поддержания внимания дошкольников:

 - ​ Показ экскурсионных объектов, который должен отличаться логичностью, последовательностью, активностью, точностью, образностью;

 - ​ Использование наглядных пособий: при их использовании происходит переключение слухового восприятия на зрительное, создается определенная разгрузка напряжения;

 - ​ Шутки, юмор;

 - ​ Вопрос-ответ;

 Основные методические приемы проведения экскурсий:

-  Элемент ритуала (в экскурсиях на военно-историческую тематику);

-​  Исследования (выполнение простых исследовательских заданий, результаты которых подтверждают сказанное экскурсоводом (создание альбома «Наша армия родная»);

-​ Задания (назвать цвета наблюдаемого объекта, сравнить форму иголок у пихты и ели, угостить животного и т.д.) Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей. Для того, чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы. Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Необходимо объяснить воспитанникам, что на экскурсии надо быть дисциплинированными и внимательными, напомнить правила культурного и безопасного поведения на улице Нужно обратить внимание и на одежду детей. Они должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. Хорошо привлечь к подготовке экскурсионного оборудования и снаряжения детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.

Требования к методам организации и проведения экскурсий:

1. Соответствие содержания интересам детей;

 2. Определить количество детей;

 3. Направлена на предмет (никакие привходящие явления не должны отвлекать внимание ребенка от главного, центрального);

4. Не должна носить характер урока, формального обучения.

 5. Тщательная подготовка педагога;

6. Заранее установить те речевые формы, которые будут закрепляться или предлагаться впервые;

7.После экскурсии подобрать картинки, провести беседу, дидактическую игру, нарисовать свои впечатления;

 8. Число экскурсий должно обязательно планироваться в соответствии с другими занятиями

В наше время динамично меняется мир, постоянно совершенствуются и усложняются технологии. Поэтому фундаментальное значение в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста приобретают Информационные  сферы образования.

Поэтому использование интерактивных технологий является эффективным средством развития познавательных интересов современных дошкольников.

Виртуальная экскурсия - это организационная форма образовательной деятельности, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий.

Виртуальная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения, сэкономить время и средства. Достоинства данных экскурсий в том, что воспитатель сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям и интересам детей.

Использование виртуальных экскурсий формирует у детей потребности в получении информации при помощи доступных средств, повышает мотивацию к познанию, формирует активную личностную позицию в окружающем мире.

Глава 2. Организация работы по профориентации старших дошкольников

2.1 Состояние практики по развитию представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни

       Перед началом работы по данной теме, у детей разновозрастной группы (старшая и подготовительная к школе группы) был проведен опрос  «Что такое профессия».

 В ходе опроса были использованы следующие общие вопросы: «Зачем люди трудятся?», «Какие ты знаешь профессии?».

Далее были использованы примерные вопросы по названной детьми профессии: «Что делает пожарный? Что нужно ему для труда? Зачем пожарный трудится? Каким должен быть пожарный?».

Результаты опроса оформляются в две таблицы. Первая таблица состоит из 5 критериев: значимость труда; орудия труда; процесс труда; результат труда;

качества, необходимые для профессии. За каждый правильный ответ, даётся 1 балл, за неправильный ответ или за не ответ, начисляется 0 баллов. Максимальный балл – 5, минимальный балл – 0.  

Во вторую таблицу вносятся результаты ответов на вопрос: «Какие ты знаешь профессии?». Подсчитывается среднее число названных профессий. Условно названные профессии детей мною были разделены на «часто повторяющиеся» и «редкие».

Таблица 1

Результаты методики «Изучение представлений о труде взрослых»

Таблица 2 «Какие ты знаешь профессии?».

Опрос родителей показал, что 80% опрошенных родителей напрямую не рассказывают детям о своих профессиях и сфере деятельности, 5% брали их с собой на работу (в магазин, кафе, парикмахерскую) в связи с территориальной близостью к месту проживания, 15% родителей сообщили о том, что в косвенных сообщениях рассказывали детям о своей профессии (пожарный, водитель, учитель). Также было проведено анкетирование родителей. Данные анкетирования показали, что они плохо представляют значимость профориентационной работы, считая, что дети «вырастут и сами решат, что делать и где работать». Некоторые родители ответили, что дети «пойдут по их стопам». Отдельные родители хотели бы видеть своих детей благополучными и самодостаточными, живущими в роскоши и богатстве, поэтому уже сейчас работают для того, чтобы материально помочь своим детям и направить учиться в престижное учебное заведение. Проведенное анкетирование показало, что родителям необходима помощь в развитии у ребенка интереса к выбору будущей профессии. (приложение 1)

Для проведения обследования детей использовала диагностическую методику Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик

«Представления о труде взрослых»

Критерии:

    Характер представлений о труде взрослых.

    Отношение детей к труду взрослых.

Показатели характера представлений о труде взрослых:

полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда.

Показатели отношения к труду взрослых:

адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых проводится беседа, индивидуально каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

    Для чего люди ходят на работу?

    Что такое профессия?

    Какие ты знаешь профессии?

    Какие профессии тебе нравятся больше всего?

    Кем работают твои мама и папа?

Далее проводила эксперимент с использованием визуальных методик. Детям предлагала 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, пожарный, работник почты. Ребёнок самостоятельно выбирает картинку и составляет по ней рассказ.

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, необходимо в индивидуальной беседе показать детям эти изображения и попросить рассказать о данной профессии.

Шкала оценок - характеристика оценки ответов детей:

• Ребенок дает полный, точный ответ - имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.

• Ребенок дает неточный ответ - не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.

• Ребенок дает неправильный ответ - затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

    1 уровень – дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

    2 уровень – дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

    3 уровень – дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

Результаты были оформлены графически (приложение 2).

При проведении беседы большинство детей (12 из 18) проявили заинтересованность к теме разговора, с удовольствием общались, 6из 18 часто отвлекались, отворачивались. Дети много двигались: прослеживались хаотичные движения руками, беспорядочные повороты телом. Отвечали неуверенно, скованно, проявляя явное безразличие к теме разговора. Как правило, отвечали неполными предложениями или одним словом, например, Вова К. Почти на все вопросы ответил: «Не знаю». Ответы детей отличались малой содержательностью, поверхностными сведениями.

Например, отвечая на 1 вопрос «Для чего люди ходят на работу?», Артём К. связал работу с получением денег. При ответе на вопрос «Какие ты знаешь профессии?» все дети назвали профессии, отмеченные в программе: парикмахер, врач, продавец, пожарный, учитель. Алеша У. и Рома А, например, назвали еще ветеринара, хирурга.

Таким образом, мною сделан вывод, что дети недостаточно полно ориентируются в профессиях, большинство не осознают их социальную значимость, ценность профессии. У детей недостаточно развит словарь профессиональной лексики, связанный с описанием профессий, профессиональной лексикой.

Также мною был проанализирован план воспитательно-образовательной работы старшей (разновозрастной) группы за 2015 – 2016 и 2016 - 2017 учебные годы. Анализ планов выявил тот факт, что экскурсии используются крайне редко, фрагментарно и связаны, главным образом, с экологическим образованием детей (ознакомление с сезонными изменениями в растительном и животном мире) и наблюдением за трудом взрослых в пределах детского cада: труд дворника, повара, заведующей. Анализ планов показывает, что в практике работы с детьми использовались беседы с приглашением родителей. Однако и эта форма педагогической работы использовалась редко. Так в сентябре 2018 г. проводилась беседа с папой Марка Г., работающим в службе МЧС, в октябре – беседа с мамой Ксюши Ч., которая работает врачом в детской поликлинике.       Анализ планов также показывает, что экскурсии за пределы территории ДОУ не проводятся, так как одна из ведущих причин этого факта – боязнь за жизнь и здоровье детей, объективная сложность организационных моментов, связанных с обеспечением сопровождения группы детей. Вместе с тем, требования образовательных программ обязывают практиков использовать данную форму образовательной работы.

        Таким образом, работа по организации экскурсий с целью обогащения детей представлениями о труде взрослых не занимала должного места в воспитательно – образовательном процессе.

На основании анализа результатов обследования детей на предмет информированности о профессиях, я определила цель и задачи работы по ранней профориентации детей.

Цель: сформировать у ребенка эмоциональное отношение к миру профессий, предоставить ему возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Задачи:

– обогащать и конкретизировать представления детей о профессиональной деятельности жителей Еманжелинского муниципального района и Челябинской области, воспитывать интерес к профессиям, востребованным в нашем городе;

– формировать у детей обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности человека;

– закреплять умения детей выражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления.

2.2.  Процесс развития представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста посредством экскурсий

        Профориентация воспитанников стала одним из направлений моей работы. В основу работы положена организационно – содержательная модель ранней профориентации дошкольников.

      Я осуществляю систематическую работу по ознакомлению детей с различными профессиями.  Мною разработана серия экскурсий на весь учебный год. (Приложение 8). Ведь экскурсии - самый эффективный вид профориентационной деятельности, который даёт свои положительные результаты. Во время экскурсий дошкольники знакомятся с различными видами профессий не только на словах, но наглядно, в практической деятельности, что, конечно, помогает детям лучше узнать всё о профессии.

     Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в детском возрасте. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования экскурсий с целью познавательного развития дошкольников, а также исходя из данных и результатов анкетирования я пришла к заключению, что развитие представлений о труде взрослых требует специальной организации работы. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с использованием различных средств, к числу которых можно отнести и экскурсии.

     Перед началом работы было проведено родительское собрание, целью которого было подключить родителей к совместной деятельности.

В основу методики моего опыта работы по данной проблеме легли следующие принципы:

- комплексного воздействия на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно–практическую сферы личности в развития представлений у дошкольников;

- поддержка эмоционально – положительного отношения к экскурсиям;

- стимулирование интереса детей к труду взрослых через включение художественной литературы, изобразительной деятельности, занимательных заданий.

Основным средством развития представлений являются экскурсии, доступные детям по содержанию. При этом я опиралась на положения Поддъякова Н. Н., Осокиной Т. И. о том, что познавательное развитие будет успешнее при воздействии на личность в целом, т. е. на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно–практическую сферы.

На основе анализа результатов диагностики на следующем, формирующем, этапе эксперимента был разработан и апробирован комплекс экскурсий для ознакомления старших дошкольников с социальной действительностью. Данный комплекс применялся только с экспериментальной группой детей.

1. Труд работника банка.

2. Труд продавца.

3.Труд водителя.

4. Труд врача.

5. Труд почтальона.

6. Труд библиотекаря.

7. Труд экскурсовода.

8. Труд пожарного.    (приложение  3)

В работе были выделены три направления педагогической деятельности с детьми:

1. Разработка экскурсий, направленных на знакомство с трудом взрослых, организационной стороны их проведения;

2. Подготовка детей к экскурсии и их проведение;

3. Закрепление полученных на экскурсии представлений в совместной деятельности педагога с детьми.

      На первом этапе - при проведении экскурсий целью являлось вызвать эмоциональный отклик, эмоциональное восприятие представителей профессий, первоначальное знакомство с особенностями той или иной профессии. Основное место занимало наблюдение за деятельностью людей той или иной профессии, акцентирование внимания детей на внешнем виде работников, орудиях труда, процессе организации труда, последовательности выполнения трудовых действий, показать значимость труда, его результаты.

  Помимо наблюдения использовали фрагментарное подключение детей к выполнению отдельных трудовых действий, общение представителя той или иной профессии с детьми.

     На втором этапе - по возвращении с экскурсии в детский сад при организации режимных моментов и в совместной деятельности педагога с детьми осуществлялось закрепление и обобщение полученных представлений детей о труде взрослого с использованием художественного слова, игровой, изобразительной деятельности.

                                   Например, экскурсия в банк.

Первый этап экскурсия в сбербанк.

- Осмотреть здание банка, окна, вывеску, чем отличаются окна от окон квартир, почему на вывеске написано «СБЕРБАНК». Познакомить детей с новыми словами, встречающимися в современной жизни и объяснить их значение.

• Дать представление о работе банка.

• С помощью наглядного материала (банковская карта) дать представление детям как пользоваться виртуальными деньгами.

Обратить внимание детей, что в закрытых кабинках сидят кассиры. Они работают с наличными деньгами. В операционном зале работают консультанты по обслуживанию частных, то есть физических лиц. Кроме операционного зала, есть отделы по работе с юридическими лицами. В банке есть и другие помещения, где работают сотрудники разных специальностей.

- Наблюдение за действиями работника, его общением с посетителями.

- Беседа с работником банка, в которой он рассказывает о трудовых действиях.

На втором этапе уделялось внимание также обогащению игровой деятельности детей. Для этого пополнили предметную среду таким образом, чтобы дети могли передать в игре действия, характерные для представителей соответствующих профессий, подключали к их изготовлению и детей.

Ролевое поведение детей экспериментальной группы положительно отличалось от других детей. Содержание игр стало богаче, расширился словарь за счет профессиональных слов.

    К работе были привлечены и родители. На родительском собрании было рассказано о работе с детьми по ознакомлению с трудом взрослых, попросила принять в ней участие и родителей. Был создан альбом «Работа наших мам и пап»

На этом этапе исследования также использовалась изобразительная деятельность детей, привлекали к рисованию на тему труда взрослых. Детям было предложено нарисовать представителей одной из профессий. Дети сами выбирали ту профессию, которую они хотят нарисовать. Важное место отводилось беседам по рисунку.

Практиковалась организация выставок. Так во время проведения экспериментальной работы было оформлено две выставки на темы

• «Профессии всякие важны»,
• «Мой город».

Каждую выставку посещали родители, при этом каждый ребенок являлся экскурсоводом, показывая своим родителям содержательную сторону данной выставки, комментируя каждое изображение.

Для закрепления знаний по этой теме я читаю детям художественную литературу: (В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом» С. Баруздина «Кто построил этот дом?»,« Пашкин клад. Автор: Антон Параскевин», «Дарья - золотое веретёнце. Автор: Антон Параскевин», «Как рубашка в поле выросла, Дети в роще.  Автор: Константин Ушинский», «Труд красит человека. Автор Людмила Кандаурова ».

Учу с ними стихи, загадки, пословицы и поговорки о труде. Для систематизации детских представлений и формировании ценностного отношения к результатам труда человека использую образовательно – игровые ситуации. (приложение 4)

Даю первоначальные представления о профессиях в мультипликации:

«Почта», «Крот садовник», «Айболит», «Дядя Стёпа милиционер», «Незнайка учится», «Кем быть?», «Рассказы о профессиях», «Маша и медведь (серии 34,  27, 42, 46)

 Для ознакомления детей с профессиями, использую демонстрационный материал: «Растём вместе Профессии», «Демонстрционные карточки с текстом на обороте Профессии», «Обучающие карточки по методике Г. Домана Профессии», «Обучающие карточки Инструменты».

Дидактические игры: «Играем в ассоциации Профессии», «Мемо для малышей Профессии», «Пазл – лото Профессии», «Играем и учимся Профессии»

Следует заметить, что 21 век - это век интеллектуально развитых и творчески мыслящих личностей. Известный русский поэт Валерий Яковлевич Брюсов

 в своё время писал: если есть возможность - иди впереди, нет возможности -  иди вместе с веком, но никогда не отставай от него. Воспитатель должен владеть современными знаниями и информационно-коммуникационными технологиями, постоянно получать информацию из глобальной сети. Только тогда он сможет правильно вести профориентационную работу с учётом интересов воспитанников.

      В своей работе применяю такие информационно-коммуникационные технологии, как:

• мультимедийные презентации. Они позволяют педагогу наглядно выстроить объяснение с использованием видео фрагментов; («Загадки о профессиях»,

«Кем быть», «Ознакомление детей с профессиями», «Профессии. Развивающее видео для детей по методике Домана», «Профессии для Детей»

• виртуальные экскурсии на предприятия, с представителями профессий, которых знакомят дошкольников. (Приложение 5)

Передо мной возникла проблема «Как рассказать детям о местах недоступных для реального посещения? Какая форма работы с дошкольниками более эффективная?».

 Я остановилась на такой форме работы, как «виртуальная экскурсия».

 Чем обычная экскурсия отличается от виртуальной? (виртуальная экскурсия не предполагает выход или выезд на объект, а проводится непосредственно в учреждении).  Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально – существующих объектов).

Виртуальная экскурсия – это один из методов проектной деятельности и является эффективной формой обучения дошкольников. Она представляет собой

- способ знакомства с объектами окружающего мира, не посещая в реальности самого места;

- знакомство педагога с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера;

- и позволяет неоднократно повторять материал, что улучшает качество образовательного процесса.

Была организована виртуальная экскурсия на международную космическую станцию.

Цель: познакомить детей с профессией космонавт.

На первом подготовительном этапе была проведена предварительная работа: Беседы, сбор информации, поиск фото – и видео - фрагментов про профессию космонавт, составление словаря экскурсовода, составление маршрута экскурсии и др. В подборе информации, материала для изготовления атрибутов помогали родители дошкольников. Было подобрано  музыкальное сопровождение и др. Основная задача подготовительного этапа — мотивация  к деятельности, исходя из уже имеющегося опыта, формулировка цели и задач, постановка проблемы, которую необходимо решить в предстоящей экскурсии.

На подготовительном этапе был подготовлен текст и презентация виртуальной экскурсии, подобраны фотографии, видео, научная и художественная литература.

Второй, основной этап: проведение виртуальной экскурсии на МКС

В ходе основного этапа дети узнали  хронологию событий в истории космонавтики. Что означает слово космос? Кто первым вышел в открытый космос?  Как назывался самоходный аппарат, совершивший путешествие по поверхности Луны?  Как расшифровывается МКС?

Третий, заключительный этап. Он направлен на обобщение, закрепление, систематизацию, полученных в ходе виртуальной экскурсии знаний. 

Ребята, многое узнали о профессии космонавт. Дети с удовольствием рассказывали об увиденном, совместно с детьми играли в игры, которые способствовали реализации впечатлений детей от виртуальной экскурсии.

Подводя итог, можно сказать, что использование виртуальной экскурсии   делает образовательный процесс в детском саду более интересным, результативным.  Мои воспитанники  стали более самостоятельными, активными и любознательными. Именно такими  мы хотим видеть их в настоящее время.

На заключительном, контрольном, этапе педагогического  эксперимента снова была проведена диагностика уровня знаний детей о социальной действительности, целью которой стало выявление эффективности экскурсий.

Для диагностики уровня сформированности отношений к социальной действительности детей старшего дошкольного возраста были использованы четыре диагностических задания, заимствованные у С.А. Козловой [30] и модифицированные под условия современного образовательного процесса.

Диагностическое задание 1                        

(приложение 6)

 Цель: выявить уровень социальной компетентности старших дошкольников при установлении связи и зависимости между явлениями социальной действительности. Материал: картина «Строим дом»

 Инструкция к проведению.

 Задание проводится индивидуально с каждый ребёнком. Ребёнок рассматривает картину. Экспериментатор задает вопросы: «Что изображено на картине? Как ты об этом узнал? Как называется профессия людей, которые строят дома?»

Критерии оценки: – 0 баллов: ребёнок не справляется с заданием даже после дополнительной помощи взрослого; – 1 балл: ребёнок не справляет с заданием самостоятельно, не называет всех связей и зависимостей между явлением, называет профессию «строитель»; – 2 балла: ребёнок выполняет задание самостоятельно, на все вопросы отвечает верно.

Диагностическое задание 2

 Цель: выявить уровень социальной и эмоциональной активности старших дошкольников при усвоении знаний о социальной действительности. Инструкция к проведению. Задание проводится в группах детей по 4-5 человек, оценивается участие каждого ребёнка в разговоре, при необходимости воспитатель обращается с вопросом к конкретному ребёнку. Вопрос для обсуждения: «Давайте мысленно представим, что мы прилетели на другую планету. Там никто не знает, какие люди живут на Земле. Что вы расскажете им о нас и нашей планете?»

Критерии оценки: – 0 баллов: ребёнок не справляется с заданием даже после дополнительной помощи взрослого, не проявляет интереса к беседе; – 1 балл: ребёнок не справляется с заданием самостоятельно, составляет неполный рассказ только после наводящих вопросов взрослых, интерес к беседе непостоянный; – 2 балла: ребёнок самостоятельно выполняет задание, рассказ его логичный, последовательный, связный, проявляет большой интерес к беседе.

Диагностическое задание 3

 Цель: выявить уровень сформированности способностей к установлению связей между разными видами деятельности у старших дошкольников. Инструкция к проведению. Задание проводится индивидуально с каждым ребёнком. Экспериментатор задает вопрос: «Вы уже научились рисовать и лепить овощи и фрукты. Как ты думаешь, где ты сможешь использовать это умение? А когда тебе может пригодиться умение хорошо рисовать и лепить?»

Критерии оценки: – 0 баллов: ребёнок не справляет с заданием, не отвечает на поставленные вопросы; – 1 балл: ребёнок отвечает на один вопрос или на оба только после наводящих вопросов взрослого; – 2 балла: ребёнок самостоятельно выполняет задание, правильно отвечает на вопросы.

Диагностическое задание 4

 Цель: выявить уровень сформированности социальной компетентности старших дошкольников на основе их представлений об объективных явлениях социальной действительности. Материал: басня Л.Н. Толстого «Два товарища» (приложение 1). Инструкция к проведению. Сначала экспериментатор предлагает детям послушать басню Льва Николаевича Толстого «Два товарища», а затем задает вопросы каждому ребёнку индивидуально: «Как бы ты поступил в такой ситуации? Почему ты думаешь, что один из друзей поступил плохо?»

Критерии оценки: – 0 баллов: ребёнок не справляет с заданием, не отвечает на поставленные вопросы; – 1 балл: ребёнок отвечает на один вопрос после наводящих вопросов взрослого; – 2 балла: ребёнок самостоятельно выполняет задание, правильно отвечает на вопросы.

 После выполнения всех диагностических заданий их результаты суммируются, и определяется уровень сформированности отношений к социальной действительности: – низкий уровень (0-3 баллов) – два задания выполнены верно, ребёнок не полно отвечает на поставленные вопросы либо не отвечает совсем, отказывается от помощи взрослых, знаний о социальной действительности недостаточно, эмоциональных реакций не проявляет; средний уровень (4-6 баллов) – все задания выполнены (либо не выполнено одно задание), ребёнок допускал ошибки, но с помощью экспериментатора справлялся с заданием, демонстрировал умение применять имеющиеся у него знания в построении простых умозаключений, эмоции сдержаны; – высокий уровень (7-8 баллов) – ребёнок самостоятельно выполнил все четыре задания (одно из заданий может быть выполнено с небольшой помощью взрослых), рассказ его связный, логичный, последовательный, ответы и суждения верные, ребёнок проявляет готовность и стремление получать, искать и преобразовывать информацию о явлениях социальной действительности, эмоционален.

 Подробные результаты диагностики представлены в приложении 7.

Профессиональная ориентация дошкольников – это широкое поле деятельности для педагогов, новое и еще мало изученное направление дошкольной педагогики. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение со взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях. Я считаю, что знакомство дошкольников с профессиями не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует ранней профессиональной ориентации.

      Таким образом, реализация модели ранней профессиональной ориентации дошкольников, с использованием экскурсионной формы работы с детьми и родителями, позволила расширить информированность старших дошкольников о профессиях, а также поможет сформировать у них образ «Я — профессионал».

Заключение

Задачей при проведении экскурсий с дошкольниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте. Экскурсия – одна из форм организации образовательной деятельности в детском саду. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни.

    Дети дошкольного возраста очень мало знают о профессиях. Воспитание уважения к людям, интерес к природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить, - единственная возможность формирования сознательного отношения к труду, стремления к созидательной деятельности.

Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Знакомство детей с трудом взрослых - это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально - эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми.

Можно сделать вывод о том, что проведенные целевые экскурсии на предприятия города Еманжелинска с детьми старшего дошкольного возраста на протяжении двух лет способствуют формированию представлений о профессиях взрослых.  

Знакомство дошкольников с профессиями не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует ранней профессиональной ориентации.

За период работы над опытом у дошкольников наблюдалась положительная динамика уровня сформированности о профессиях в рамках раннего информирования о профессиях и предприятиях города, ознакомлению с профессиями родителей воспитанников, актуализации перед родителями вопроса ранней профориентации дошкольников. Также у детей улучшились показатели познавательных процессов: внимания (произвольности и устойчивости), памяти (представление), восприятия (формы, величины), речи (диалогической стороны, рассуждения и выводы), воображения (творческого и воссоздающего).

Анализ опытно – педагогической работы показал, что экскурсии способствуют развитию дошкольников, стимулируют проявления знаний о труде взрослых, процессе его организации.

Таким образом, работа по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста по средствам экскурсий позволила повысить уровень представлений о труде взрослых у старших дошкольников. Положительные результаты дают основание говорить, что методика использования экскурсий как средства развития представлений о труде взрослых была выбрана правильно.

Литература

1. Бондаренко, А. Воспитание детей в игре /А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.

2. Буре, Р.С.; Година, Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1983.

3. Логинова В., Мишарина Л. Формирование представления о труде взрослых/ В.Логинова, Л.Мишарина // Дошкольное воспитание.- 1978.- № 10.- с.56-63.

4. Виноградова, А.М. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду / Р. С. Буре и др. – М. : Просвещение, 1987.

5. Воспитание дошкольников в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Золик и др.: - 2 – е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1980.

6. Д. Б. Эльконин. "ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ" 4-е издание, стереотипное Москва Издательский центр «Академия» 2007"

7. Запорожец, А. Избранные психологические труды: В 2-ух т./ А.В. Запорожец.- М., 1986, т. 1

8. Золотнякова, А. Роль экспрессии в узнавании ребенком – дошкольником эмоциональных состояний /А.С. Золотнякова //Учебные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1964.

9. Котлярова, С. Ознакомление детей подготовительной группы с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1973 № 7.

10. Котлярова, С. Ознакомление с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1974 № 12.

11. Маркова, Т.Я. Воспитание трудолюбия у дошкольников : Книга для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 1991.

12. Мир профессий: Человек – знаковая система / Сост. С.Н.Левиева. – М.: Мол. гвардия, 1988. – 351 [1] с., ил.

13. Мир профессий: Человек – техника / Сост. В.Е.Гаврилов. – М.: Мол. гвардия, 1987. – 350 с., ил.

14. Моя милиция. Сост. Н.Ф. Марков; - М.: Знание, 1981. – 48 с., ил. – (Нар. ун – т. Фак. «Твоя профессия», №5).

15. Мухина, В. детская психология/В. С. Мухина – М.: Просвещение, 1985.

16. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М. : Просвещение, 1987.

17. Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева – 2 – е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2000.

18. Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Занятия, игры и беседы с детьми 5 – 7 лет: - М.:ТЦ Сфера, 2014.

19. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд. 2-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

20. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3–7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Издательство «Совершенство», 2007.

21. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Методическое пособие для воспитателей ДОУ: - М.:ТЦ Сфера, 2003.

22. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2017.

23. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- М.: Центр педагогического образования, 2014;

24. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского – М. : Политиздат, 1985.

25. Венгер, Л. Психология/Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М., 1988.

26.  Крутецкий, В.А. Психология – М. : Просвещение, 1980.

27. Поддъяков, Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников – М., 1980.

28. Поддъяков, Н.Н. Умственное вспитание дошкольников / Н. Н. Поддъяков. – М. : Просвещение, 1984.

29. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : В 2 – х т. Т II – М. : Педагогика, 1983.

30. С.А. Козлова. Классификация занятий в ДОУ

Используемые сайты интернета:
www.Viki.rdf.ru
http://pochemu4ka.ru/
www.SkyClipArt.ru!
https://www.maam.ru/detskijsad

https://sprds3.edumsko.ru/documents/

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/02/05/formirovanie-u-detey-predstavleniy-o-trude-vzroslykh

Приложения

Приложение 1

Анкета для родителей

 Уважаемые родители! Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1.Что Вы понимаете под трудовым воспитанием?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Организуете ли Вы трудовое воспитание ребёнка дома? Если да, то как?

а)да,______________________________________________________________

б)нет

3.Какими методами Вы пользуетесь при организации трудовой деятельности ребенка?

а) приказ

б) игра

в) заинтересованность

г) соревнование

д) другие ______________________________________________________

4.Считаете ли Вы важным и нужным знакомить ребёнка с трудом взрослых? Почему?

а)да,______________________________________________________________

б) нет,_____________________________________________________________

5. Рассказываете ли Вы ребенку о своей профессии? Если да, то что?

а)да____________________________

б)нет

6.Посвящаете ли Вы ребенка в свою профессиональную деятельность? Если да, то как?

а)да,______________________________________________________________

б)нет

7.Привлекаете ли Вы своего ребенка к обсуждению своих профессиональных или домашних дел?

 а)да

б)нет

8.Какие условия Вы создаете ребенку для ознакомления с профессиями?

а)___________________________________________________________________________________________________________________________________

б) никакие, это работа детского сада

 9. Какие, с Вашей точки зрения, представления о труде взрослых нужно совершенствовать? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

10. С какими профессиями Вы считаете важным познакомить детей?_______________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Приложение 2

        Приложение 3

Конспект занятия «Знакомство с новыми современными профессиями -банкир, бизнесмен»

Цель:
Ознакомительная экскурсия в банк г. Еманжелинска.

Задачи:
Познакомить детей с новыми словами, встречающимися в современной жизни и объяснить их значение.
Дать представление о работе банка.
С помощью наглядного материала ( банковская карта) дать представление детям как пользоваться виртуальными деньгами.

Расширять знание детей о, сформировать представление о содержании деятельности людей современных профессий: банкир, бизнесмен.

Развивать память, внимание, мышление, умение правильно отвечать на вопрос воспитателя, обогащать словарный запас.

Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать профессию и стремление учиться.

Предварительная работа: Экскурсия в банк ; рассматривание картин из серии «Профессии» ; чтение стихотворения «Кем быть»; показ слайдов «Все профессии важны – все профессии нужны»

Ход занятия

- Игра с мячом «Назови профессию».

 - Ребята! Кто из вас догадался, о чем сегодня мы с вами будем говорить? В игре вы вспомнили, какие есть профессии.

-Что такое профессия? (дело, занятие, работа)

- Каждое утро взрослые члены вашей семьи уходят на работу. Расскажите, какие у них профессии и чем занимаются ваши родители? (дети рассказывают о профессиях родителей)

-Мы видим, что профессии бывают самые разные. Некоторые из них

существуют давно, а некоторые появились недавно - современные профессии. Давайте о них поговорим.

-Недавно мы с вами ходили на экскурсию. Кто помнит куда? (в банк)

-Что такое банк? (банк это надежно защищенное место хранения денег)

- Люди, каких профессий работают в банке? (контролер, кассир)

-Кто самый главный в банке? (банкир). Банкир – человек очень образованный, внимательный с хорошими знаниями математики. Банкир может брать деньги и драгоценности на хранение. И если вам нужна очень большая сумма денег на покупку автомобиля или дома, то банкир, вам может дать в кредит, то есть в долг. Кредит дают если соблюдаются три условия: 1- кредит надо возвратить ; 2- в точно указанный срок ; 3- за пользование кредита нужно заплатить.

 Например –если вам даются деньги в кредит 1000 рублей, он обязан вернуть через год не 1000 рублей, а 1000 с процентами, т. е. 1050 рублей.

А если вы положили деньги в банк, то через год вы получите проценты не

1000, а 2000 тысячи, рублей.

Воспитатель: Ребята как называется наука, которая изучает деньги?
- Нумизматика.
Воспитатель: А место, где охраняться деньги?
- Банк.
Воспитатель: А какие банки расположены на территории нашего города?
- Сбербанк, Челиндбанк, Инвестбанк.

Молодцы. А для чего люди ходят в банк?
- Заплатить платежи, получить пенсию, снять деньги с карточки, оплатить кредит …
Давайте на минуту станем банкирами.

- Игра. «Впишите недостающие цифры»

Физминутка

Мы устали чуточку,

Отдохнём минуточку.

Поворот, наклон, прыжок,

Улыбнись, давай, дружок.

Прямо спину ты держи,

На соседа посмотри,

Руки вверх и сразу вниз

И за стол ты вновь садись.

- Ребята слышали ли вы о такой профессии как бизнесмен? - Если вы хотите стать бизнесменом, то вы идете в банк, берете у банкира в кредит много денег и открываете свое дело.

- Бизнесмены могут закупать товар в другом городе, а продавать в нашем городе. А могут и сами производить товар, за это получать большие деньги. И еще запомните, чтобы получить данные профессии, нужно хорошо заниматься в детском саду, учиться в школе.

Вопросы:

- С какими профессиями вы сегодня познакомились? Кто из вас хочет стать банкиром, бизнесменом? Каким должен быть банкир? Как называются деньги, которые вы берете в долг? Для чего люди берут деньги в кредит? Чем занимается бизнесмен?

«Наша скорая помощь»

Цель: Продолжать расширять представление детей о работе машины «Скорой помощи»

Задачи: 1. Воспитывать уважение к профессии врача.

2. Продолжать знакомить с его назначением.

3. Уметь определять назначения специального транспорта по внешним признакам.

4. Познакомить со строением автомобиля, его отличия от других видов транспорта.

5. Научить рисовать машину «скорой помощи» выделяя её характерные особенности.

6. Закрепить умение рисовать простым карандашом, выделяя сильным нажимом контур машины, разукрашивать, не выходя за контур.

Материал к работе:

- альбомный лист;

- ластик;

- Простой карандаш;

- акварельные краски;

- кисть;

- стаканчик с водой;

-салфетка;

- Иллюстрации с изображением «скорой помощи».

Предварительная работа:

-Целевая экскурсия вна станцию скорой помощи. , Чтение сказки К. Чуковского «Доктор Айболит», рассказа И. Турчина «Человек заболел», М. Ильина «Машины на нашей улице», загадывание загадок. Чтение стихотворения «Скорая помощь» автор: Настя Доброта.

-знакомство с разными видами транспорта на занятиях по ознакомлению с окружающим миром;

Ход занятия

Воспитатель начинает занятие с рассказа: Машина «скорой помощи» относится к специальному транспорту, предназначенному для оказания врачебной помощи людям. Поэтому эту машину все пропускают, уступая ей на дороге место, так как все понимают, что она торопится к кому-то на помощь. Салон автомобиля оснащён специальным оборудованием: выдвижными носилками и новейшей медицинской аппаратурой, это для того чтобы бригада врачей смогла оказать помощь больному по дороге в больницу. Машина оснащена громкой сиреной, на крыше имеется синяя лампочка, она мигает во время движения. Видя такие опознавательные знаки, все понимают «скорая помощь» спешит на помощь.

Загадывание загадок:

1 В ясный день, и даже в полночь

Всегда спешит к больным на помощь,

Дорогу ей все уступают, и с уважением пропускают…

Дети:«Скорая помощь»

2 Если кто-то заболел,

Срочно вас зовёт на помощь,

Набери скорей ноль три.

И приедет….

Дети: «Скорая помощь»

Педагог: Машина «скорой помощи» напоминает маленький автобус белого цвета с красной полосой и красным крестом на боковых сторонах, с цифрой 03

Приехавшие врачи правильно оценят состояние больного, сразу на месте решат в какую больницу надо отвезти больного, или дадут правильный совет как лечить больного. Послушайте стихотворение.

«Скорая помощь»

Эта машина в движении спорая -

«Скорая помощь», а попросту - «скорая».

Если вдруг с кем-то недуг приключится,

«Скорая помощь» на выручку мчится.

К дядям и тётям, и к малым ребятам

Едут врачи - люди в белых халатах.

Всем, кто болеет и недомогает,

Справиться с хворью они помогают.

Щупают пульс, измеряют давление,

Ставят диагноз, проводят лечение.

Если на месте нельзя излечиться,

То пациента увозят в больницу.

Знайте, ребятушки, что для спасения,

Надо звать «скорую» без промедления.

Вы не болейте и будьте здоровыми,

Чтоб не встречаться с машинами «скорыми»!

Физкультминутка: «Чья скорая помощь приедет первой?».

Дети делятся на две команды. Встают в колоны за линией старта. Напротив каждой команды в противоположной стороне группы обозначается поворотный пункт (например, мягкий кубик). По сигналу первые игроки с рулём бегут, оббегают кубик, возвращаются, берут следующего игрока, бегут вперёд оббегают кубик, возвращаются, берут следующего, и так пока не пробегут все дети из команды. Чья команда первой закончит соревнование, та будет считаться самой быстрой бригадой «скорой помощи».

Далее педагог предлагает нарисовать машину «Скорой помощи»

Дети выполняют контурное изображение автомобиля простым карандашом с опорой на словесное объяснение педагога, и его показ приёмов рисования.

Дополнить рисунок тематическими элементами.

Обвести карандашный набросок машины чёрным цветом.

Акварельными красками раскрасить отдельные детали автомобиля (колёса, полосу по корпусу машины, сигнальный маячок, фары, окна).

Итог занятия:

В конце занятия педагог устраивает выставку готовых работ

Педагог: У вас получилась целая бригада быстрого реагирования, бригада «Скорой помощи».

Тема: «Эти разные профессии»

Программное содержание:

• закрепить и расширить представления детей о профессиональной деятельности взрослых;
• ввести понятие «профессиональные праздники» как показатель уважения к людям разных профессий;
• формировать уважение к труду взрослых и бережное отношение к вещам; воспитывать желание помогать взрослым.

Оборудование и демонстрационный материал: альбом «Все работы хороши», «Профессии моих родителей», дидактическая игра «Кем быть?», предметные картинки с изображением предметов-помощников людей разных профессий.

Предварительная работа: беседы, чтение художественной литературы о труде людей, пословиц и поговорок о труде, дидактические игры, рассматривание альбомов с предметными картинками, экскурсии, беседы о профессиях родителей.

Ход занятия:

Воспитатель: - Ребята, послушайте стихотворение, и вы узнаете, о чем мы с вами будем говорить:

Ничто никогда не выходило само:

Не приходило само

К нам на дом письмо,

Само не способно смолоться зерно,

Само стать костюмом

Не может сукно,

Само не умеет свариться варенье,

Само не напишется стихотворение.

Мы делать все это обязаны сами -

Своей головой и своими руками.

Воспитатель: О чем говорится в этом стихотворении? (о разных профессиях)

Воспитатель:  Люди, каких профессий производят то, о чем говориться в этом стихотворении? (почтальон, хлебороб, портной и др.)

Воспитатель: Представьте себе, что мы утром вышли из дома. А кто построил ваш дом? (Строители).

Воспитатель: Кто придумал и начертил дом на бумаге? (Архитектор).

Воспитатель: Итак, вы на улице. Кто во дворе наводит порядок? (Дворник).

Воспитатель: Некоторые из вас живут близко, они идут в детский сад пешком, а некоторые добираются до детского сада на автобусе. Вы сели в автобус, чтобы доехать до детского сада. Кто везет вас? (Водитель).

Воспитатель: Кто встречает вас в детском саду? (Воспитатель, врач, няня).

Воспитатель: Родители прощаются с вами и торопятся на свою работу. А кем работают ваши родители? (Ответы детей).

Воспитатель: В детском саду еще много взрослых, которые делают все для того, чтобы вас вкусно накормить, чтобы ваши постели и полотенца всегда были чистыми, чтобы вы были здоровы, чтобы умели красиво петь и танцевать. Кто это? (Повар, медсестра, работники прачечной,  музыкальный руководитель).

Воспитатель:  Где еще работают врачи? (в больнице). Что делает врач? (лечит людей). Какие предметы-помощники использует врач в своей работе? (шпатель, стетоскоп, весы, ростомер, шприц). 

Воспитатель: Среди врачей много разных специалистов. Например, есть врачи детские -педиатры. Кого они лечат? (детей). А есть врачи для взрослых, их называют терапевты. Если у человека заболели уши, он обращается к лор-врачу. Если глаза … к окулисту, если зубы …к стоматологу, оперативное лечение проводят … хирурги и т.д.

Воспитатель: Вечером родители забирают вас из детского сада, и вы заходите в магазин. А там кто работает? (продавец). Какие предметы-помощники использует продавец в своей работе? (весы, прилавок, холодильник, витрина).  Всем ли продавцам нужны весы? (Предположения детей)

Воспитатель: А если продавец работает в мебельном магазине или продает игрушки или машины, нужны весы?   Вот видите, продавцы работают в разных магазинах,  все они продают товары, но в зависимости от товара, продавцам нужны разные предметы-помощники, разные знания и умения.

Воспитатель: Вы вышли из магазина. Вдруг по улице промчалась большая красная машина с сиреной. Что это за машина? (пожарная). Чем занимаются люди, которые сидят в пожарной машине? (спасают от пожара, тушат огонь). Какие предметы-помощники есть у пожарных?

Воспитатель: Наступил вечер. Пришли домой воспитатель и продавец, врач и пожарный, водитель и повар. Кто-то взял в руки книгу, которую написал … писатель, кто-то позвонил другу, а кто-то пошел в театр. Кто работает в театре? (актер).  Кто ставит спектакли? (режиссер). Кто шьет костюмы актерам? (костюмер).

Воспитатель:  А кому надо сказать спасибо, за то, что всех этих людей научил читать, писать, считать, думать? (учитель). 

Воспитатель: Вот сколько профессий мы вспомнили,  но профессий много, их тысячи и с каждым днем их становиться все больше. Многие профессии собраны вами  в альбоме «Все работы хороши». Как вы думаете, какая профессия самая важная? (Предположения детей).

Воспитатель:  Представьте себе, что не стало воспитателей. Что бы тогда произошло?  Если вдруг не станет поваров?   Пожарных?  

Воспитатель: Мы пришли с вами к выводу, что все профессии необходимы людям, все приносят огромную пользу, все направлены на заботу о человеке. Главное - уважать людей всех профессий, ценить огромный труд, который они выполняют.

В нашей стране  с благодарностью относятся к труду  людей, отмечают различные профессиональные праздники. Какие вы знаете профессиональные праздники? (ответы детей).В эти торжественные дни люди получают поздравления, награды, благодарность за свой труд, улыбки и цветы. В течение года мы будем обозначать в календаре, какие профессиональные праздники отмечаются в России, и будем  подробно знакомиться с этими профессиями.

Воспитатель:  каждый из вас уже сегодня мечтает, кем же стать в будущем. Кем вы хотите стать, когда вырастите, мы узнаем, поиграв в игру «Кем быть?»

Дидактическая игра «Кем быть?»

Из предложенных вариантов картинок-профессий, дети выбирают иллюстрацию понравившейся им профессии и рассказывают, какую они выбрали профессию и почему.

Воспитатель: Хорошие у вас мечты. И я думаю, ваши мечты осуществятся.

Воспитатель: Что нового вы сегодня узнали на занятии? Что вам больше всего понравилось?  

Приложение 4

СТИХОТВОРЕНИЯ О ТРУДЕ

Помощник

Мама усталой с работы придет,

Маме и дома хватает забот.

Веник возьму я и пол подмету

Дров наколю и сложу под плиту.

Свежей воды принесу два ведра

Ну а теперь за уроки пора!

Мама сегодня с работы придет.

Будет у мамы по меньше хлопот.

П. Жанэ

*****

Не мешайте мне трудится

Не мешайте мне работать

Я водицы притащу

И колодезной водицей

Всех, конечно, угощу.

Пейте, пейте!

Не жалейте!

А хотите в лейку лейте –

Поливайте огород

Он ведь тоже воду пьет!

Шоферы

Шуршат по дорогам веселые шины

Спешат по дорогам машины.

А в кузове важные, срочные грузы

цемент и железо, изюм и арбузы

Работа шоферов трудна и нужна

Но как она людям повсюду нужна.

Весёлая работа

Папа для мамы сажает цветок.
Мама для бабушки вяжет платок.
Бабушка гладит Катины платья.
Катя стирает панамки для братьев.
Братья для всех мастерят самолет.
Весело в доме работа идет.
А почему? Это дело понятное:
Весело делать.
Друг другу приятное. Б. Белова.

Стихи Заходера Б.В.

Строители

Пусть не сердятся родители,
Что измажутся
Строители,
Потому что тот, кто строит,
Тот чего-нибудь да стоит!
И неважно, что пока
Этот домик из песка!

Переплетчица

Эта книжка:
Изорвал ее
Братишка.
Я больную
Пожалею:
Я возьму ее
И склею!

Повара

Как легко приготовить обед!
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого:
Это раз - и готово!
(Если мама готовит обед.)
Но бывает, что некогда маме,
И обед себе варим мы сами,
И тогда
(Не пойму, в чем секрет!)
Очень
Трудно
Готовить
Обед!

Сапожник

Мастер, мастер,
Помоги -
Прохудились
Сапоги.
Забивай покрепче
Гвозди -
Мы пойдем сегодня
В гости!

Шофер

Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам - шофер.
И сам - мотор.
Нажимаю
На педаль -
И машина
Мчится вдаль!

Монтер

Посмотрите,
Как хитер
Этот маленький монтер:
Он пока
Проводит свет
Только там,
Где тока нет!

Портниха

Целый день сегодня
Шью.
Я одела
Всю семью.
Погоди немного, кошка, -
Будет и тебе одежка!

Слесарь

Мне нужны такие вещи:
Молоток,
Тиски
И клещи,
Ключ,
Напильник
И ножовка,
А всего нужней -
Сноровка!

ЗАГАДКИ

*****

В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра - машинист.
Должен знать он очень много,
Потому, что он ... (артист)

****

Наведёт стеклянный глаз,
Щёлкнет раз - и помним вас.

(Фотограф)

* * *

Мастер он весьма хороший,

Сделал шкаф нам для прихожей.

Он не плотник, не маляр.

Мебель делает... (столяр)

Правила движения

Знает без сомнения.

Вмиг заводит он мотор,

На машине мчит... (шофер)

Темной ночью, ясным днем

Он сражается с огнем.

В каске, будто воин славный,

На пожар спешит... (пожарный)

Кирпичи кладет он в ряд,

Строит садик для ребят

Не шахтер и не водитель,

Дом нам выстроит... (строитель)

Кто плывет на корабле

К неизведанной земле?

Весельчак он и добряк.

Как зовут его? (Моряк)

Наяву, а не во сне

Он летает в вышине.

Водит в небе самолет.

Кто же он, скажи? (Пилот)

С ним, наверно, вы знакомы.

Знает он про все законы.

Не судья, не журналист.

Всем совет дает... (юрист)

Гвозди, топоры, пила,

Стружек целая гора.

Это трудится работник —

Делает нам стулья... (плотник)

Он от всех родных вдали

Водит в море корабли.

Повидал немало стран

Наш отважный... (капитан)

По мосту чтоб мчался скорый,

Чинит он на дне опоры.

Целый день за разом раз

Вглубь ныряет... (водолаз)

Кто движеньем управляет?

Кто машины пропускает?

На широкой мостовой

Машет жезлом... (постовой)

На посту он в снег и в зной,

Охраняет наш покой.

Человек, присяге верный,

Называется... (военный)

Стук летит из-под колес,

Мчится вдаль электровоз.

Поезд водит не таксист,

Не пилот, а... (машинист)

В фильмах трюки выполняет,

С высоты на дно ныряет

Подготовленный актер.

Быстрый, смелый... (каскадер)

Тонкой палочкой взмахнет —

Хор на сцене запоет.

Не волшебник, не жонглер.

Кто же это? (Дирижер)

Мастерица на все руки

Нам сошьет пиджак и брюки.

Не закройщик, не ткачиха.

Кто она, скажи? (Портниха)

Кто пропишет витамины?

Кто излечит от ангины?

На прививках ты не плачь —

Как лечиться, знает... (врач)

Громко прозвенел звонок,

В классе начался урок.

Знает школьник и родитель —

Проведет урок... (учитель)

На витрине все продукты:

Овощи, орехи, фрукты.

Помидор и огурец

Предлагает... (продавец)

Учит вежливости нас,

Почитает вслух рассказ.

Не учитель, не писатель.

Это няня,... (воспитатель)

Игра на внимание

Веселая компания,

Удвой свое внимание!

Раньше рифма помогала,

А теперь коварной стала.

Ты, дружок, не торопись,

На крючок не попадись!

Чёрный весь, как будто грач,

С нашей крыши лезет... (трубочист).

Булки нам и калачи

Каждый день пекут... (пекари).

Варит кашу и бульон

Добрый, толстый... (повар).

Арий, опер сочинитель

Называется... (композитор).

На заводах по три смены

У станков стоят... (рабочие).

Говорят про звуки парные

В школе нам с тобой... (учителя).

Посадил уж сотни роз

В городском саду... (садовник).

Дрессирует львов, собак

Храбрый, смелый наш... (укротитель).

Кто пасет коров, овец?

Ну, конечно,... (пастух).

К первоклашкам входит в класс

Лишь бесстрашный,... (учитель).

Подметает чисто двор

В шесть утра, конечно,... (дворник).

Ходят по клеточкам конь и ладья —

Ход свой победный готовит... (шахматист).

Складки, карманы и ровненький кант —

Платье красивое сшил... (портной).

Под куполом цирка в опасный полет

Отправился смелый и сильный... (гимнаст).

Высадить новые саженцы в ельник

Снова отправился утром ... (лесник)

С огнем бороться мы должны —

Мы смелые работники,

С водою мы напарники,

Мы очень людям всем нужны.

Так кто же мы? (Пожарники.)

В прошлый раз был педагогом,

Послезавтра — машинист.

Должен знать он очень много,

Потому что он... (артист).

Вот на краешке с опаской

Он железо красит краской.

У него в руках ведро,

Сам расписан он пестро. (Маляр.)

Пословицы и поговорки о труде для детей

Кончил дело — гуляй смело.

Терпенье и труд все перетрут.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Дело мастера боится.

Мала пчелка, да и та работает.

Усердная мышь и доску прогрызет.

Любишь кататься — люби и саночки возить.

Семь раз отмерь, один — отрежь.

Землю красит солнце, а человека — труд.

Делу — время, а потехе — час.

Кто не работает, тот не ест.

Дерево ценят по плодам, а человека — по делам.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Больше дела, меньше слов.

Кто привык трудиться, тому без дела не сидится.

Не поклонясь до земли, и грибка не подымешь.

Кто мало говорит, тот больше делает.

Плохой хозяин десять работ начинает, ни одной не кончает.

Люби дело — мастером будешь.

Слезами делу не поможешь.

Доброе начало — половина дела.

Недаром говорится, что дело мастера боится.

Каков мастер, такова и работа.

Есть терпение — будет и умение.

Рукам работа — душе праздник.

Кто мастер на все руки, у того нет скуки.

Откладывай безделье, а не откладывай дело.

Не сиди сложа руки, так не будет и скуки.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Без работы день годом кажется.

Торопливость делу не помогает.

Труд кормит, а лень портит.

Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

Хочешь есть калачи — не сиди на печи.

Делаешь наспех — сделаешь на смех.

Не пеняй на соседа, коли спишь до обеда.

У лодыря что ни день, то лень.

Труд всегда даёт, а лень берёт.

Где работа, там и густо, а в ленивом доме пусто.

Не бойся работы — пусть она тебя боится.

Труд, труд и труд — вот три вечных сокровища.

Больше науки — умнее руки.

Всякий человек на деле познаётся.

Без работы и машина ржавеет.

-----

У ленивого, что на дворе, что на столе.

От бессонницы трудом лечатся.

Дела сами не ходят: вести их надо.

От слова до дела сто перегонов.

Не начав думай, а начав делай.

Не котел варит, а стряпуха.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Не за свое дело не берись, а за своим делом не ленись.

Хозяин тот, кто трудится.

Дерево смотрят в плодах, а человека в делах.

Клади картошку в окрошку, а любовь в дело.

Считай труд за отдых, когда перед тобой великая цель.

Дело верши, да не спеши.

Дело право, лишь рассматривай прямо.

Трудолюбив как муравей.

Одно дело делай, да и от другого не бегай.

Овчинка выделки не стоит.

Делавши, смеялись, а сделавши, плачем.

Всякий труд достоин награды.

Считалочки о профессиях

НА ЗОЛОТОМ КРЫЛЬЦЕ СИДЕЛИ
На золотом
Крыльце
Сидели:
Царь,
Царевич,
Король,
Королевич,
Сапожник,
Портной.
Кто
Будешь
Такой?
Говори поскорей,
Не задерживай
Добрых
И честных людей!

Аты-баты, шли солдаты,

Аты-баты, на базар.

Аты-баты, что купили?

Аты-баты, самовар.

Аты-баты, сколько дали?

Аты-баты, сто грошей.

Аты-баты, выходи-ка, А

Аты-баты, поскорей.

***

Раз, два, три, четыре, пять.

Нам друзей не сосчитать,

А без друга в жизни туго,

Выходи скорей из круга.

Жили-были сто ребят.

Все ходили в детский сад,

Все садились за обед,

Все съедали сто котлет,

А потом ложились спать —

Начинай считать опять.

***

Чтоб лететь нам на планету.

Смастерили мы ракету.

Раз, два, три — Полетишь сегодня ты!

***

Ехал мужик по дороге,

Сломал колесо на пороге.

Сколько нужно гвоздей?

 Говори поскорей,

 Не задерживай наших людей

 – Пять! Раз, два, три, Четыре, пять.

***

Из-под горки катится

Голубое платьице,

На боку зеленый бант,

Тебя любит музыкант!

***

Я вчера летал в ракете,

 На далекой был планете,

Там обедал в синеве,

А под вечер был в Москве.

 Из ракеты той, друзья,

Самым первым вышел я.

Игровые ситуации

№ 1 Эстафета «Мы пожарные».

Дети делятся на две команды и выстраиваются у своих «машин».

1. Кто быстрее проползет в тоннель? (пролезть под гимнастической скамейкой).

 2. Распутать и свернуть пожарный рукав (добежать до хаотично сложенного каната, растянуть его и аккуратно свернуть около «пожарной машины»).

 3. Спасение пострадавших (бег цепочкой, держась за канат. Спасатель с веревкой бежит на другой конец зала к пострадавшим. Первый ребенок берется за веревку рукой, и оба возвращаются на исходную точку.

4. Тушение пожара (набросить «одеяло» на «горящий предмет» - кубик.) –

Сегодня, ребята, мы познакомились с еще одной профессией взрослых – пожарным. Профессия пожарного требует бесстрашного характера, самоотверженности, ловкости, быстроты реакции, силы и крепкого здоровья.

Возможно, когда вы вырастете, кто-то из вас выберет профессию пожарного – трудную и опасную, но почетную и нужную людям.

Итог.

 №2

Педагог предлагает отрывок из рассказа Н.Булгакова “Надо – не надо”, одновременно рассматривая иллюстрации к нему:

“Катя говорит: Аня, опять ты свое платье повесила как не надо.

- А как надо? – говорит Аня.

- Надо, как надо, - говорит Катя.

- А может, надо как не надо? А как надо, не надо? – говорит Аня.

Катя говорит ей:

- Ну, как же, Аня? Ну почему ты так говоришь? Надо – как надо.

- А как не надо, надо? – спрашивает Катю Аня.

- Что? – говорит Катя, чуть не плача. – Как мама говорила. Вот и вешай.

- Как надо, мама говорила? Или как не надо? – говорит Аня…”

- Помоги, пожалуйста, Кате объяснить Ане, как надо  и как не надо обращаться со своим платьем (игрушками).

№3

Воспитатель в присутствии детей поливает цветы, делает вид, что нечаянно разливает воду и не замечает этого, отходит в сторону.

Цель. Выявить степень осознания детьми необходимости поддержания порядка в группе, заботы о взрослых; стремление проявить трудовую инициативу; готовность к труду (умение организовать и планировать свой труд, наличие специальных навыков).

Приложение 5

Виртуальный 3d тур по МКС

Виртуальная экскурсия Профессия космонавт.

КОНСПЕКТ

организованной образовательной деятельности

по теме «Профессия космонавт»

для детей 5-6 лет.

Задачи:

1. Образовательная.

• Обогатить и систематизировать знания о работе космонавта, о полете в космос.

• Активизировать словарь следующими существительными: «космос», «космический корабль», «скафандр», «орбитальная станция», «невесомость».

• Вызвать интерес к профессии космонавт и желание быть похожим на космонавта – сильного, здорового, выносливого, умного.

• Вызвать интерес к опытнической деятельности.

2. Развивающая.

• Развивать любознательность, воображение, мышление.

3. Воспитательная.

• Воспитывать чувство гордости за российских космонавтов.

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Физическая культура».

Материалы и оборудование: телевизор, запись «космической» музыки; шарики по количеству детей; 2 обруча;

Содержание:

Дети заходят в группу под «космическую» музыку и садятся на стульчики полукругом перед телевизором.

Воспитатель:

- Дети, назовите мне профессии, которые вы знаете (ответы детей).

- А есть еще одна профессия - это профессия «космонавт».

Воспитатель:

- С давних пор мечтали люди:

В космос полететь,

Обогнуть планету,

На Луну взлететь.

- Взгляды к звездам устремляли

И в тиши ночей

Смельчаки изобретали

Путь к мечте своей

- Люди всегда мечтали полететь к звездам. Они придумывали разные способы, для того чтобы подняться в небо. Например, люди изобрели воздушный шар. А что еще они изобрели, чтобы полететь в небо? (Ответы детей). Как одним словом можно назвать транспорт, который вы перечислили? (Воздушный). Но весь этот транспорт был не такой сильный и не мог долететь до звезд. И человек «конструктор» изобрел мощную, сильную космическую ракету.

Воспитатель:

- Мчится в небе голубом

Вертолет с одним винтом,

А еще быстрей полет

совершает самолет,

А еще быстрей - вот эта

Межпланетная ракета!

- Сейчас я вам с помощью воздушного шарика покажу, как быстро летит космическая ракета.

Экспериментальная деятельность.

Каждый ребенок берет себе по одному воздушному шарику. Все дети становятся в круг. Надувают шарик, а потом разжимают пальцы.

Воспитатель:

- Что произошло с нашими шариками? (Они резко взлетели вверх).

- Вам понравилось, как полетели наши шарики?

- Вот также быстро, как шарик, двигается космическая ракета.

(дети собирают шарики и садятся на стульчики)

Воспитатель:

- У ракеты есть водитель,

Невесомости любитель,

По-английски - астронавт,

А по-русски- космонавт.

- Первым космонавтом, который полетел на космической ракете был Юрий Алексеевич Гагарин.

- Взлетел в ракете русский парень,

Всю землю видел с высоты.

Был первым в космосе Гагарин…

Каким по счету будешь ты?

- Ю. А. Гагарин совершил свой полет 12 апреля 1961 года на ракете «Восток».

-Первой в мире женщиной космонавтом была Валентина Владимировна Терешкова, совершившая космический полет в одиночку на космическом корабле «Восток-6»,который длился трое суток.

Воспитатель:

- Космический корабль везет космонавта в космос.

- А как вы думаете, где живет космонавт в космосе? (Ответы детей)

- У космонавта в космосе есть космический дом, который называется орбитальная станция. Орбитальная станция похожа на огромную птицу, которая раскинула крылья и летит над землей. Ракета привозит космонавтов на станцию, а сама улетает и сгорает в космосе.

-В наше время в космос летает не один человек, а целая команда из трех или четырех космонавтов.

Воспитатель:

- А как вы думаете, чем занимаются космонавты на орбитальной станции? (Ответы детей).

- Они изучают звезды, поверхность нашей земли, уточняют погоду, фотографируют Землю и т. д.

Воспитатель:

- В орбитальной станции - невесомость. Все предметы легкие и человек становится легким как пушинка.

- В космосе веса ничто не имеет.

Все невесомым становится там.

Гиря летать, как пушинка, умеет.

Легкий, как бабочка, гиппопотам.

- А хотите представить, как двигается человек в невесомости?

- Становитесь в круг, и двигайтесь, как я. Звучит медленная «космическая» музыка и дети выполняя плавные движения, медленно передвигаются по группе, потом садятся на свои места.

Воспитатель:

- А как вы думаете, как едят космонавты в невесомости, если все летает: тарелки, кружки, ложки, вилки? (Ответы детей).

- Космонавты сами не готовят себе еду, им доставляет еду грузовой космический корабль. Еду измельчают в пюре и помещают в тюбики, как зубную пасту. Космонавты, когда кушают, выдавливают пищу прямо в рот. Давайте с вами пофантазируем и скажем, какие блюда могут быть в этих тюбиках. (Ответы детей).

Воспитатель:

- Для работы, космонавт выходит из орбитальной станции в открытый космос. В открытом космосе опасно для здоровья человека - там нет воздуха и очень жарко. Поэтому космонавты надевают специальную защитную одежду-скафандр.

- А вот космический турист –

Скафандр, как звезды, серебрист.

- А как вы думаете, как общаются космонавты в открытом космосе с орбитальной станцией и с Землей

Воспитатель:

- Вот поступил сигнал с Земли. Пора возвращаться домой.

- А возвращаются космонавты домой в специальной капсуле на парашюте.

- Сколько, я вам рассказала о космонавтах.

- Хотите отправиться в космическое путешествие?

- Я вас сейчас превращу в космонавтов. Раз, два, повернись, в космонавтов превратись!

П/ игра «Ждут нас быстрые ракеты, для прогулок по планетам …».

(«Ждут нас быстрые ракеты, для прогулок по планетам,на какую захотим, на такую полетим. Нов игре один секрет, опоздавшим места нет. 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,поехали! (дети занимают места в обруче по 4 человека»)

- Кончился путь, приземлилась ракета!

Перед нами леса и поля!

Здравствуй, наша родная планета!

Здравствуй, наша родная Земля!

(дети садятся на стульчики)

Воспитатель:

- На Земле космонавтов встречают врачи, они проверяют их здоровье, военные, друзья и журналисты, которые берут у них интервью.

- Вы тоже, только что прилетели из космоса. Вы здоровы?

- К интервью готовы?

Рефлексия.

Воспитатель берет у детей интервью, задавая следующие вопросы (ответы индивидуальные):

- Как называется ваша профессия?

- Кто был первым космонавтом мужчиной?

-А как зовут первого космонавта женщину?

- Как называлась первая ракета?

- Как называется ваш космический дом?

- Вы можете на орбитальной станции бегать и прыгать? Почему?

- Зачем вы летаете в космос? Что вы там делаете?

- В чем вы выходите с открытый космос?

- А может слабый и больной человек полететь в космос? Почему?

- Вы любите свою профессию?

Воспитатель:

- Сколько сегодня много мы узнали о профессии космонавт. Поднимите руку, кто хочет, когда вырастет, стать космонавтом?

- Чтобы космонавтом стать,

Надо потрудиться.

День с зарядки начинать,

Хорошо учиться.

Слабакам не по плечу

Звездные дороги.

На корабль могут взять

Только сильных, ловких.

- Давайте с вами ребята будем стараться быть похожими на космонавтов.

Приложение 6

Материалы к методике диагностики уровня сформированности

отношений к социальной действительности.

 Иллюстрация к диагностическому заданию 1

Басня Л.Н. Толстого «Два товарища»

 Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь.

 Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего – он упал наземь и притворился мёртвым.

 Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошел.

 Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся:

– Ну что, – говорит, – медведь тебе на ухо говорил?

 – А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

Приложение 7

Результаты диагностики уровня сформированности отношений к

социальной действительности на констатирующем этапе

эксперимента

Результаты диагностики уровня сформированности отношений к

социальной действительности на контрольном этапе эксперимента