Статья "Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста младшей группы детского сада при ознакомлении с окружающим миром в соответствии с ФГОС (из опыта работы воспитателя)"
статья по окружающему миру (младшая группа)

Статья

«Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста младшей группы детского сада при ознакомлении с окружающим миром в соответствии с ФГОС» (из опыта работы воспитателя)

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность» Лев Семёнович Выгодский.

Младший дошкольный возраст-период активного экспериментирования ребёнка с предметным  миром. Всё, что окружает ребёнка-вещи,принадлежащие взрослым, игрушки, растения, вода, песок и многое другое, - вызывает его исследовательский интерес, становится «проблемой для ума». В процессе исследования и экспериментирования развивается любознательность ребёнка, расширяются его представления об окружающем мире, ребёнок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Детское экспериментирование — важный путь развития познавательной мотивации и умственной активности ребёнка уже с первых лет жизни. Этот вид деятельности не задаётся в прямом виде взрослым, а осуществляется ребёнком самостоятельно или посредством косвенных воздействий взрослых. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия.

Познавательная активность в младшем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, и прежде всего, в эмоциональной вовлеченности, настойчивости, удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности.

Как же развивать познавательную активность ребёнка? Это прежде всего создание условий для ознакомления с окружающим миром, обогащения впечатлениями и экспериментирования, организация наблюдений на прогулке и в группе, возможность самостоятельно или под наблюдением взрослого проводить опыты с песком, водой.

Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. Для этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении

В процессе познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.)  ребёнок исследует окружающую среду. Важный результат данной деятельности – маленькие «открытия» сделанные ребёнком.

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности:  в проведении режимных моментов ,  на занятиях , в игровой деятельности,  на прогулке.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я активно использую – опыты. Они проводятся как во время организованной образовательной деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности.

В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.

Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.  Например,  при  посадке лука была создана проблемная ситуация- «Какой выбрать ящик для посадки лука?». Детям предложили выбрать ящик: из бумаги, из пластмассы, деревянный. В результате этого опыта, дети сделали вывод, что бумага не прочная. Не секрет что младшие дошкольники обследуют предметы не только глазами и руками, но и часто пробуют на вкус. Столкнувшись с проблемой, что зимой дети часто едят снег, в группе  был проведен опыт — наблюдение как снег тает и превращается в грязную водичку. После увиденного -  детей желающих есть снег стало значительно меньше.

Непременным условием развития познавательной активности детей является оборудование специального уголка для игр с водой, сыпучими, пластическими материалами, интересными для исследования и наблюдения предметами.

Стараясь поддерживать познавательную активность ребёнка, побуждаю его к самостоятельному экспериментированию. С этой целью  использую различные «загадочные» предметы: музыкальные шкатулки, калейдоскоп, игрушки с различными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупу.

Исследовательский интерес ребёнка можно пробудить, демонстрируя яркие необычные эффекты, организуя экспериментирование с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком (пуская солнечных зайчиков, прикладывая магнит к игрушкам из различных материалов, освещая фонариком разные предметы).

Огромный простор для детского экспериментирования открывают игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры очень полезны для установления физических закономерностей, овладения представлений об объёме, форме, изменениях веществ и познания свойств и возможностей того или иного материала.

Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность позволяет ребёнку сам добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Литература:

1.  «Ребёнок третьего года жизни» под редакцией С.Н. Теплюк изд. МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 год.
2. .http://www.maam.ru