Мастер - класс по теме : " Организация детской деятельности - детское экспериментирование"
презентация к уроку по окружающему миру (подготовительная группа)

Слайд 1

Мастер – класс по теме: « Организация детской деятельности – детское экспериментирование»

Слайд 2

Цель: Распространение опыта по организации детского экспериментирования среди педагогов

Слайд 3

Задачи: Повысить уровень профессиональной компетенции участников мастер – класса по развитию познавательной активности дошкольников через поисково – исследовательскую деятельность; Сформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование в воспитательном – образовательном процессе опытно–экспериментальной деятельности, способствующей познавательной активности дошкольников; - Активизировать самостоятельную работу воспитателей, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта.

Слайд 4

АКТУАЛЬНОСТЬ Дети очень любят экспериментировать – это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенные и наглядно – образные мышления. Поэтому опытно – экспериментальная деятельность ,как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям . В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим способом познания мира.

Слайд 5

«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка» Н.Н.Подьяков , 1995г.

Слайд 6

Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира ДОСТОИНСТВА МЕТОДА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ : Способствует формированию интегративных качеств: Любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный решать интеллектуальные и личностные задачи; имеющий первичные представления о себе, мире и природе; способный управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Обеспечивает интеграцию образовательных областей: Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно - эстетичекое развитие, Физическое развитие. Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность , инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности

Слайд 7

Цели и задачи экспериментально-исследовательской деятельности Цель: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению Задачи : Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления и т.д.) Развитие у детей умения пользоваться приборами- помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.) Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения Формирование способов познания путем сенсорного анализа Социально-личностное развитие: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции

Слайд 8

(активность исходит от ребенка ) ▪ направлено на выяснение связей и отношений безотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания. ( организуется взрослым ) ▪ направлено на решение какой- либо практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний и для достижения практического результата Виды детского экспериментирования по ( Н. Н. Подьякову ) Утилитарное экспериментирование Бескорыстное экспериментирование

Слайд 9

По количеству детей индивидуальные, коллективные Классификация детского экспериментирования

Слайд 10

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены: - место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.); - место для приборов; - место для хранения материалов (природного, "бросового"); - место для проведения опытов; - место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.); Создание условий для детского экспериментирования

Слайд 11

Методы и приёмы Вопросы педагога , побуждающие к постановке проблемы , помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?». Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков. Метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?». Метод «первой пробы » применения результатов собственной исследовательской деятельности. Проблемные ситуации , например , «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании» . Экспериментальные игр ы . Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей. Наблюдение природных явлений. Использование энциклопедий

Слайд 12

Оборудование для экспериментов схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; серии картин с изображением природных сообществ; книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы; простейшие приборы; коллекции; мини-музей (тематика различна, например, «Часы»); материалы, распределенные по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", «Стекло", "Резина" ; природные материалы: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др. бросовые материалы: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

Слайд 13

Фиксация результатов экспериментирования Дневник Картотека опытов Схема Личные блокноты детей Мини – стенд « О чём хочу знать завтра» Карточки – подсказки

Слайд 14

Технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельности Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации. Уточнение плана исследования. Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования. Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников. Организация исследования. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования

Слайд 15

Предлагаю выбрать правильный вариант. Вариант 1 Выдвижение гипотизы Проверка предположения Целеполагание Проблемная ситуация Формулировка вывода Новая гипотиза Вариант2 Проблемная ситуация Проверка предположения Целеполагание Выдвижение гипотез Проверка предположения Если предположение не подтвердилось возникновение новой гипотизы Если предположение н подтвердилось формулировка вывода

Слайд 16

Вывод: познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Слайд 17

Карточки для детского экспериментирования

Слайд 26

ВЫВОД: Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Слайд 27

Рефлексия. Заканчивая нашу встречу мы Вас попросим оценить работу, какой вывод можно сделать из того, что вы услышали ,узнали, сделали сами? Возьмите лист белой бумаги, обмакните кисточкой в молоко и напишите зашифрованное письмо! Капелька ( было интересно, понравилось мероприятие) Цветочек( было интересно , но кое - что непонятно) Снежинка( было неинтересно, многое осталось непонятно)

Слайд 28

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ