Опыт работы по развитию у младших дошкольников элементарной опытнической деятельности.
презентация к уроку по окружающему миру (подготовительная группа)

Опыт работы по развитию  у младших дошкольников элементарной опытнической деятельности.

Одним из способов побуждения детей к интеллектуальной деятельности может быть организация элементарной поисковой деятельности в процессе развития первичных естественно-научных представлений в дошкольном возрасте. Мир – это место поиска нового. И в настоящее время людьми совершается множество научны открытий, поэтому тема развития естественно-научных представлений – актуальна.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так постоянно возникает необходимость операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Таким образом, тема развития у младших дошкольников элементарной опытнической деятельности является важной и значимой, так как потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности направленной на познание окружающего мира.

Целью данной работы является формирование представления о живой и неживой природе через элементарную поисковую (опытническую) деятельность.

Для достижения данной цели были поставлены задачи:

• Образовательная: накопить запас конкретных представлений об окружающем мире путем простейших опытов и научить добиваться результатов;
• Развивающая: развивать интерес детей младшего дошкольного возраста  к участию в экспериментах;
• Воспитательная: формировать положительно-эмоциональное отношение к окружающему миру.

Работа по планированию ведется с учетом программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», используются методические пособия О.В. Дыбиной.

Планирование работы: планирование является центральным звеном любой деятельности. В перспективный план по развитию у детей младшего дошкольного возраста опытнической деятельности входят наблюдения, практическая деятельность, игровая деятельность и организованная деятельность.

С учетом всех методических рекомендаций была организована предметно-развивающая среда в группе.

Содержание работы: организованная практическая деятельность (занятия).

В организации и проведении опытов можно четко выделить четыре этапа:

1. Постановка проблемы
2. Поиск пути решения проблемы
3. Проведение наблюдения
4. Обсуждение итогов и формулировка вывода

При наличии у детей некоторого опыта, сформулированного через наглядно-действенные методы, воспитатель может использовать для проверки предположения или решения познавательных задач эвристические беседы, которые дают возможность установить причины разнообразных природных явлений при помощи рассуждений. Но он должен руководить ходом рассуждения, направляя мнение детей в нужное русло.

Например, во время прогулки при оттепели дети отметили, что снег стал влажным, липким, если его сжать в руке – потечет вода. Ночью наступило похолодание, и на другой день образовался наст. Рассмотрев его с детьми, воспитатель предлагает догадаться, что случилось со снегом и почему. В ходе беседы выясняют, каким снег был вчера. «Мокрым, немного талым», - вспоминают дети. «Верно, он был пропитан водой, - говорит воспитатель, - а что нужно, чтобы вода замерзла?»  «Мороз», - отвечают дети. «А сегодня так же тепло, как вчера?» «Нет, сегодня холодно, -говорят дети, - поэтому снег с водой замерзли»

Как видим, воспитатель имеет возможность помогать детям не только усваивать общие закономерности природных явлений, но и видеть их конкретные проявления.

Деятельность наблюдения. Поскольку опыт - это наблюдение в специально созданных условиях, то он может быть кратковременным и длительным.

Кратковременные наблюдения используют для установления свойств различных объектов природы, для их распознавания. Так, поместив снег в белую миску, воспитатель предлагает посмотреть, что с ним будет после обеда. Дети видят, что снег тает и образуется грязная вода. Кто же положил сюда грязь? Никто! «Значит, снег был грязным», - делают вывод дети.

Длительные наблюдения могут быть использованы при установлении причин природных явлений, связей, отношений, процессов роста и развития.

Например, чтобы установить роль света для растений, сажают две одинаковые луковицы в одинаковые горшочки и поливают. Один ставят в шкаф, другой – на подоконник. Повторное наблюдение можно провести, когда у луковицы на окне чуть «проклюнется» зелень.

Практическая деятельность. Элементарные опыты могут включаться в самую разнообразную детскую деятельность: игру, труд, прогулку и т.п. Например, пропалывая грядки, можно провести простейший опыт: взять две грядки с редисом, одну из которых прополоть, а с другой сделать это на 3-4 дня позже. Выдернутые спустя некоторое время редиски будут сопоставлены, и сделан вывод: там, где нет сорняков, редис крупнее, а на другой грядке ему мешают расти сорняки.

Или в играх с водой выяснить, какие предметы тонут, а какие нет; из чего прочнее запруды – из песка, глины или камней.

В уголке природы можно проводить опыты с семенами, растениями, животными. Например, поздней осенью, когда заметно похолодало и идет снег, выкопать с клумбы кустики астр и, посадив их в цветочный горшок, внести в группу. Позже сравнить с теми, что остались на клумбе, сделать вывод об условиях роста растений.

Опыты могут быть включены и в другие виды деятельности. При этом познание природы детьми не будет происходить путем сообщения им какого-либо объема знаний, а станет такой же творческой деятельностью, как, например, игра.

Опытно экспериментальная работа невозможна без комплексного подхода, который включает в себя различные виды деятельности:

1. Наблюдение во время специально организованных прогулок;
2. Просмотр и обсуждение видеофильмов и слайдов природоведческого характера;
3. Практическая деятельность по уходу за животными, птицами, рыбками в экологической гостиной;
4. Создание изопродукции на основе наблюдений за объектами живой природы;
5. Проведение экспериментов с водой, воздухом, снегом, льдом;
6. Речевая деятельность (участие в беседе, диалоге);
7. Различные виды игр (настольно-печатные, дидактические, подвижные);
8. Рассматривание репродукций, иллюстраций.

Закончит хочется словами В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».