Возрастные особенности детей в естественно-научном направлении
опыты и эксперименты по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

Статья

СЛАЙД 1

Добрый день, уважаемые коллеги, я - Зыкова Наталья Викторовна. Сегодня я поделюсь с вами опытом работы по учёту возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения на примере объединения «Знайка».

Объединение существует третий год имеет естественно-научную  направленность. В объединении  дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет -1 год обучения  и младшего школьного возраста от 7 до 9 лет - 2 год обучения.  

СЛАЙД 2

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. В свое время И.М. Сеченов писал о прирождённом свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчётном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И.П. Павлов назвал рефлексом «что такое?», под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними.

СЛАЙД 3

                  ВОСТРЕБОВАНА  ТВОРЧЕСКАЯ  ЛИЧНОСТЬ

• способная к активному познанию окружающего;
• проявляющая самостоятельность;
• склонная к исследовательской активности.

В современном мире человеку необходимо не только владение знаниями, но и умение добывать их самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Наши дети очень пытливы и любознательны. С самого рождения ребёнок уже является первооткрывателем, но сам он не всегда может найти ответы на интересующие вопросы.  

СЛАЙД 4 -8

РОЛЬ ПЕДАГОГА  В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

• подготовка ребенка к исследовательской деятельности;
• обучение умениям и навыкам исследовательского поиска.

        Процесс познания – творческий процесс и роль педагога – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Вот на этом и основано внедрение детского экспериментирования в практику работы с детьми в нашем доме детского творчества №1 им. В Волошиной. Ребенок 5-6 лет, как губка впитывает всю познавательную информацию. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка идёт в этом возрасте.   Отдельно хочется сказать о кризисе 7 лет. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.

Меняется и среда, ребёнок идёт в школу, и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки. В 8-9 лет происходит настоящий сдвиг в интеллектуальном развитии младшего школьника. Происходит осознанность и произвольность всех психических процессов.

На своих занятиях я даю детям научную информацию об окружающем мире, дать ее стараюсь четко, доступным языком, с использованием наглядности.

А теперь я предлагаю рассмотреть возрастные особенности детей в практическом сравнении. Дети 5-6лет и дети 7-9лет.

СЛАЙД 9-13

                                                      ВНИМАНИЕ

• приемы планирования деятельности;
• игровые элементы;
• смена формы деятельности.

Младших детей привлекает само собой, без усилий, все новое, яркое и неожиданное. Но произвольное внимание пока развито слабо. Детям сложно сосредоточиться на однообразной, сложной или непривлекательной деятельности.         Поэтому на занятиях я использую в работе различные элементы театрализации:

1. Куклы Знайка и Незнайка (ИСПОЛЬЗУЮ ВНАЧАЛЕ ЗАНЯТИЯ - СТАВЛЮ ПРОБЛЕМУ (что за камень?) И В КОНЦЕ- ПОДВОЖУ ИТОГИ). Использую в обоих группах.

2.Шляпка «Почемучка» для детей 5-6лет (очень любят задавать вопросы).

3.Шляпка «Расскажи–ка» для детей 7-9лет (сами любят рассказывать).

4.Использую костюмы  персонажей. « Повелительница Космоса». Занятие для старших детей «Луна спутник Земли».

СЛАЙД  14-19

                                                      ПАМЯТЬ

• активизация процесса запоминания.

Память детей 5-6лет непроизвольна. На занятиях я использую яркие моменты, чтобы активизировать процесс запоминания.

1.При изучении темы «Воздух» с младшими детьми использую мыльные пузыри.

2. Со школьниками использую воздушные шары, гелихоптер.

СЛАЙД 19-22

                                                         МЫШЛЕНИЕ

• Наглядно-действенное;
• Наглядно-образное.

        Так как у младших детей объединения преобладает наглядно-действенное мышление, то при изучении темы «Вода» они многое делают своими руками. Знакомятся со свойствами воды (прозрачность, текучесть, окрашиваемость).

У старших детей мышление наглядно-образное, при изучении темы «Круговорот воды в природе» использую интернет ресурсы.

СЛАЙД 23-25

                                              ВОСПРИЯТИЕ

• непроизвольное;
• произвольное.

У детей младшей группы восприятие непроизвольное. Ребенок различает и называет цвета, формы предметов, правильно соотносит их по величине, понимает их положение в пространстве, но не умеет анализировать части сложных фигур. При рассмотрении предметов дети выделяют яркие, бросающиеся в глаза свойства. Поэтому при изучении темы «Магниты» показываю не только сам магнит, но и действие магнитного поля. Это очень эффектно.  На протяжении всего обучения в начальной школе восприятие становится произвольным. При изучении той же темы я использую Интернет ресурсы «Магнитное поле Земли», «Северное сияние».

СЛАЙД 26-30

                                        ВООБРАЖЕНИЕ

• Пальчиковый театр;
• Теневой театр;
• Элементы проектной деятельности.

        Воображение у детей этих возрастных групп хорошо развито, поэтому я использую в работе различные театры:          Для младших я беру пальчиковый театр (Тема «Ткань») развиваю мелкую моторику и речь детей, а для старших детей (Тема «Свет») делаем теневой театр. Куклы для театра дети изготавливают  сами, а вырезать  помогают родители. Развиваю актёрские навыки и умение работать в команде. Для развития воображения и творческих способностей детей использую в работе элементы проектной деятельности. Младшие дети рисуют проект «Роботы в быту», старшие «Роботы в производстве и промышленности». Все дети защищают свои проекты, рассказывают о них. Для чего нужен этот робот? Как он работает?

СЛАЙД 31-34

                                            РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

• произведения К.И. Чуковского;
• картины И.К. Айвазовского;
• картины  Н. Сафронова.

1.Младшие дети учатся строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета.  Тема «Свойства глины» произведение «Федорино горе», тема «Человек» произведение «Мойдодыр». Тема  «Звук» произведение «Телефон» (У меня зазвонил телефон…)

2.Младшим школьникам я предлагаю рассмотреть картины Айвазовского (Тема «Вода») и Никоса Сафронова. Ведём беседу по картине о силе воды, о текучести, о жизненной силе воды.

СЛАЙД 35-41

                                     ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• живая природа;
• ручной труд;
• изобразительная деятельность.

 У детей старшего дошкольного возраста активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. С детьми этого возраста  выращиваем лук в баночке с водой. Проводим наблюдения. Со старшей группой по этой же теме выращиваем горох и проводим различные опыты с выращенным материалом. Изучая тему свойства дерева с младшими детьми пользуюсь приемами изобразительной деятельности. При изучении темы «Вес» со школьниками предлагаю детям с помощью старших сделать ручные весы.

СЛАЙД 42-46

                                                   ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК

• учет индивидуальных особенностей.

В нашем объединении много любознательных детей. Это их основное качество. Есть и одарённый ребёнок Волков Алёша. Он самостоятельно готовит опыты и показывает их детям и даже порой подаёт мне идеи для построения занятия. Алёша увлеченный экспериментальной деятельностью ребёнок, работать с ним интересно, но не так- то просто. Очень часто удачные опыты заканчиваются аплодисментами.

 «Подсолнухи… Так маленький ребёнок
  В простых явленьях видит чудо сказки…
  И радостно, что поутру, спросонок
  Всем улыбаются распахнутые глазки…

  Подсолнухи, как дети, к Солнцу тянут
  Свои лучисто-жёлтые головки.
  Заложено такое в них начало,
  Ведь скоро  сами  солнышками станут…»

 Спасибо за внимание.