РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа) на тему
«Экологическое воспитание дошкольников коррекционной группы на 2015-2016 учебный год»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 zpr.docx | 153.3 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №10 комбинированного вида 2 категории города
Алейска Алтайского края
ПРИНЯТО Решением педагогического совета №1 от 26 августа 2015г. | УТВЕРЖДЕНО Заведующий МБДОУ д/с №10 _____________Л.Ф.Киселева Приказ № 32 «А» от 27.08.2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по теме: «Экологическое воспитание дошкольников коррекционной группы на 2015-2016 учебный год»
Разработчики:
Боркунова Галина Александровна
Быкова Елена Николаевна
воспитатели МБДОУ детский сад №10
г.Алейск
2015г.
I. Целевой раздел программы (обязательная часть)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад № 10 2015 -2019 учебного года и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в коррекционной группе дошкольного возраста (5-7 лет).
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель Программы–создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи:
- Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Обеспечения преемственности целей, задач, и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного образования);
- Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе художественно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет, в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155;
С использованием следующих нормативов:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Программа разработана с учетом:
- Основной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- Экологическое воспитание С.Н. Николаевой «Юный эколог».
- Учебно-методического пособия по краеведению «Давайте сохраним…», О.Р.Меремьяниной , С.А.Суворовой.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей с ЗПР.
МБДОУ детский сад № 10 функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-30 до 19-30 при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МБДОУ детский сад № 10. Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема. Иные 20% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает реализацию парциальной программы по приоритетному направлению деятельности ДОУ: в ОО «Познавательное развитие»-экологически-ориентированные культурные практики.
МБДОУ детский сад № 10 г. Алейска находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в г. Алейске муниципальное образование город Алейск. В микрорайоне расположены объекты промышленного производства, крупные культурно-массовые и спортивные центры (музей, стадион, культурно – досуговый центр, центральная библиотека, центр детского творчества). В шаговой доступности парковая зона. В нескольких кварталах расположены МБОУ СОШ №2, спортивная школа. В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с «Центром детского творчества» г. Алейска, городской библиотекой, МБОУ СОШ № 2, историко-краеведческим музеем г.Алейска.
Сведения о семьях воспитанников
Педагоги коррекционной группы МБДОУ д/с № 10 строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В коррекционной группе МБДОУ д/с № 10 изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников
По возрасту | По образованию | |||||||||
До 30 | 31-40 | 41-50 | 51-60 | высшее | Н. выс. | Ср.спец. | Среднее | |||
Отцы | 1,1% | 77,8% | 11,1% | - | 11,2% | - | 44,4% | 44,4% | ||
Матери | 30,8% | 61,5% | 7,7% | - | 23,% | - | 61,6% | 15,4% | ||
Социальный статус семей (количество)
Статус | Отцы | Матери |
Служащие | 22,% | 15,4% |
Рабочие | 44,5% | 30,8% |
Бизнесмены | 22,2% | - |
Занятые домашним хозяйством | 11,1% | 53,8% |
Характеристика особенностей развития детей с задержкой психического развития.
Коррекционную группу МБДОУ д/с № 10 на 01.09.2015 года посещают – 16 воспитанников в возрасте 5-7 лет. Из них – 4 девочки и 12 мальчиков.
Для детей с задержкой психического развития характерна повышенная двигательная активность, невозможность на длительное время сосредоточиться на чем-то одном, легкая отвлекаемость, быстрая смена настроений. Часто встречаются речевые нарушения, неразвитость мелкой моторики (трудности в самообслуживании, в овладении письмом), неловкость.
Дети с задержкой психического развития повышенно возбудимы, беспокойны, часто драчливы, агрессивны, импульсивны, сон поверхностный. Гипердинамичные дети крайне неусидчивы, находятся в постоянном движении. При этом их деятельность нецеленаправленна, ни одно дело не доводится до конца. По своим физическим особенностям напоминают детей младшего возраста, позже начинают ходить. Характерны недостатки моторики, особенно мелкой, затруднения в координации движений.
У детей с задержкой психического развития отмечается замедление развития эмоционально-волевой сферы и личности: эмоциональная незрелость, слабость мотивации поведения, игровой характер интересов, неспособность к волевому усилию, низкий уровень самоконт¬роля, неумение планировать свою деятельность.
Познавательная деятельность детей с таким диагнозом характеризуется низким уровнем активности и замедлением приема переработки информации. Восприятие отличается крайне ограниченным объемом: они выделяют в объекте меньше признаков, чем здоровые дети, с трудом выделяют объект из фона. Дефекты восприятия обнаруживаются также в условиях, затрудняющих восприятие (необычное положение объекта). Память ограничена в объеме и непрочна. Непосредственное запоминание относительно легкого материала такое же, как и у здоровых детей (запоминание знакомых слов, однозначных чисел, элементарного текста). При отсроченном воспроизведении дети с ЗПР быстро забывают то, что ими было выучено. Отстает запоминание сложного материала, требующего понимания, логических приемов переработки (классификации, выделения смысловых опор). Непроизвольное запоминание у детей с ЗПР также слабое.
Внимание характеризуется крайней неустойчивостью, слабой концентрацией и распределяемостью, легко отвлекаемо. Поэтому дети быстро утомляются на уроке. Мышление и речь особенно отстают в развитии. Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. Наглядно-действенные задачи дети решают гораздо лучше словесно-логических. К 7 годам зачастую не сформированы элементарные логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Дети с ЗПР с трудом решают мыслительные задачи, особенно в словесно-логическом плане. Дети с ЗПР затрудняются в определении причинно-следственных отношений между явлениями. Представления бедны, схематичны, недостаточны общие знания. Запас видовых понятий у детей с ЗПР меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Так, дети с ЗПР в среднем могут назвать 5 — 7 предметов, относящихся к одной группе; нормально развивающиеся дети — 9— 13 ее представителей. Дети с ЗПР позже, чем здоровые дети, начинают говорить. Речь бедна, примитивна. Ребенку требуется много усилий, чтобы пополнить свой активный словарь.
Для детей с ЗПР характерна незрелость сложных форм поведения и целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушения работоспособности.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
В ДОУ при реализации программы в старшей группе 2 раза в год (сентябрь, май) проводится оценка индивидуального развития детей, такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Планируемые результаты освоения детьми парциальных программ.
-в ОО «Познавательное развитие» - Экологическое воспитание:
-Ребёнок владеет навыками детской проектной и экспериментальной деятельности сверх образовательного стандарта дошкольного образования в направлении «Экологическое развитие» и способен применять их в экологически значимой деятельности.
-в ОО «Социально-коммуникативное развитие»-региональный компонент:
-Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края -Алтайский край, Алтай, города, улиц, на которой находится детский сад
-Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Алейска. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
-Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
-С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
-Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
-Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.
-Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Алтай и нашу страну в целом.
-Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Алтайский край - моя Родина», «Алейск – мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность
-Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Алтай, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.
-Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.
Показатели развития детей. Старшая группа (5 - 6 лет).
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
- Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме. | - Самопознание. • Называет ФИО родителей, дом. адрес, родственные связи и свою соц. роль в них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род). • Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности др. человека и самого себя. • Понимает последствия своего поступка, влияние на эмоц. состояние др. людей. • Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев). • Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками. • Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. • Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки - оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью относиться к помощи, знакам внимания противоположного пола • Понимает, что причинами конфликта м.б. противоположные интересы, чувства. - Мир, в котором я живу. • Проявляет интерес к жизни народа в своём городе, к настоящему и будущему. • Называет свою страну, её столицу, край, город, в котором живёт. • Рассказывает о своей стране, крае, городе. •Знает стихи, поговорки/пословицы, отражающие любовь/заботу к близким, труд • Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений. • Называет известные достопримечательности города, названия улиц, носящих имена известных людей. •Имеет представления о народных и гос. праздниках/символах (флаг, герб, гимн) • Выполняет правила поведения в общественных местах. • Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире • Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии). • Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом. |
- Овладение элементарной трудовой деятельностью. | • Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе, на участке д/с. •Протирает игрушки/уч. пособия, моет игрушки, строит/материал, ремонт. книги • Убирает постель после сна. • Выполняет обязанности дежурных. • Оценивает результаты своего труда. • Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает заготовки. |
- Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира. | • Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям. • Может сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает пойти с ним, сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть в опасную ситуацию. • Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы. • Понимает, что эл/ток помогает людям, но он может быть опасен, поэтому детям самостоятельно включает эл/приборы нельзя, а также прикасаться к включённым. • Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к пожару. Знает о последствиях пожара. • Понимает, что лекарства (витамины), м.б. опасны, принимать их самому нельзя • Соблюдает элементарные правила обращения с водой. • Знает, где/как переходить дорогу («зебра», светофор, «островок безопасности») • Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён». • Соблюдает культуру поведения в транспорте. |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
- Овладение познавательно-исследователь-ской деятельностью. - Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. - Развитие воображения и творческой активности. - Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. | - Сенсорное развитие. • Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образа. • Анализирует форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта. • Сравнивает предметы по параметрам величины. • Группирует объекты по цвету, форме, величине. - Познавательно-исследовательская деятельность. • Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности. • Устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения практ-ого опыта. • Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает предположения. • Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану. • Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки по схеме. • Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования. - Конструирование. • Конструирует из бумаги, коробок и др. бросового материала мебель, транспорт. • Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями. - Мир живой и неживой природы. • Использует наблюдение, как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно. • Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей. • Составляет творческие рассказы, экологические сказки о явлениях природы. • Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение. • Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания. - Развитие элементарных математических представлений. • Считает в пределах 10. • Образовывает числа в пределах 5 - 10 на наглядной основе. • Пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?». • Владеет способом уравнивания неравных групп предметов 2-я способами (удаление и добавление единицы). • Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине). • Размещает предметы различной величины (до 7 - 10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. • Выражает словами местонахождения предмета по отнош. к себе/др. предметам. • Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). • Самостоятельно обследует и сравнивает геометр. фигуры, измеряет, сравнивает стороны • Понимает: квадрат и прямоугольник являются разновидностями 4-хугольника. • Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур. • Отражает в речи основания группировки, классификации полученных групп. • Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели). • Называет текущий день недели. • Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность событий. |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
- Овладение речью, как средством общения и культуры. | • Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения. • Пересказывает литерное произведение без существенных пропусков. • Понимает авторские средства выразительности, использует их в своём рассказе • Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения. •Подбирает к существительному прилагательные; заменяет слово др. словом со сходным значением • Имеет чистое и правильное звукопроизношение. • Осуществляет звуковой анализ слова (4-х-, 5-извуковые слова). • Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове. • Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами. • Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей. • Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста/речевой ситуации. • Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении. • Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании. |
- Обогащение активного словаря в процессе восприятия х/литературы. | • Знает 2 - 3 программных стихотворения, 2 - 3 считалки, 2 - 3 загадки. • Называет жанр произведения. • Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. • Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. • Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений. • Самостоятельно включается в игру-драматизацию. |
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
- Развитие детей в процессе овладения ИЗО деятельностью. | • Проявляет интерес к произведениям ИЗО искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное искусство). • Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, композиция). • Знает особенности изобразительных материалов. - В рисовании. • Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений). • Использует разные композиционные решения, различные ИЗО материалы. • Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. • Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. - В лепке. • Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы. • Создаёт сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. • Создаёт изображения по мотивам народных игрушек. - В аппликации и конструировании. • Изображает предметы, создаёт сюжетные композиции, используя разные приёмы вырезывания, украшения, обрывания, складывания бумаги. |
- Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью. | • Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в д/с и дома. • Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец). • Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты. • Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность • Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по показу педагога. • Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно. •Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки. |
- Развитие детей в процессе овладения театр. деятельностью. | •Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли. •Погружается в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его возможностей. •Сопереживает и подражает образу. •Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения. |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
- Овладение двигательной деятельностью. | •Бегает легко, сохраняя верную осанку, темп, скорость, направление, координацию. •Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20 - 40 см); мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами. •Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. •Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях. • Перебрасывает набивные мячи, бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадает в вертикальную/горизонтальную цель с расстояния 3 - 5 м. • Самостоятельно организовывает знакомые п/игры, придумывает игры на задан. сюжеты. • Знает исходные положения, последовательность выполнения ОРУ, выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе, понимает их оздоровительное значение. • Играет в шахматы. Решает несложные задачи. • Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных препятствий. Знает правила поведения безопасности в походе. • Знает элементарные правила игры в футбол. • Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года. • Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности. •В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь |
- Овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ. | • Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма. • Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи). • Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой. • Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы/колготы должны меняться ежедневно. |
На этапе завершения ребенком уровня дошкольного образования, ДОУ ориентируется на целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
2.Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические блоки ОО «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. | Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | Формирование основ безопасности | |||
Цель социально-коммуникативного развития: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства | ||||||
Задачи социально-коммуникативного развития по ФГОС ДО: -усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности -развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками -становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий -развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания -формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации -формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества -формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе -формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками | ||||||
Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития: (примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, стр. 49-50). | ||||||
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения до школы» в старшей группе | ||||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. | 51-52 | |||||
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | 54-55 | |||||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | 58-60 | |||||
Формирование основ безопасности | 63-64 | |||||
Принципы социально-коммуникативного развития: -становление деятельности: игровой, общения, продуктивной, трудовой, познавательной -становление сознания: развитие речи, познавательное развитие, становление морального сознания и системы ценностей -становление личности: отношение к окружающему, к другим людям: доверие, авторитет, уважение прав всех детей; отношение к себе: формирование образа «Я», самооценки, образа своего будущего | ||||||
Направления социально-коммуникативного развития: -развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей -трудовое воспитание -формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе -патриотическое воспитание детей дошкольного возраста | ||||||
Формы социально-коммуникативного развития: -коммуникативные игры: детский игровой фольклор, игры- пластические импровизации, игры-зеркала, тактильные игры, игры-тренинги с именами, музыкально-коммуникативные игры -социально-ориентированные игры, сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры -игровые обучающие ситуации (ИОС); ситуации морального выбора -просмотр презентаций, слайдов, видеофильмов, телепередач -составление рассказов из опыта, сказок -Проекты -выставки, конкурсы, праздники, развлечения -Чтение -Беседы социально-нравственного содержания -Экскурсии -Ситуативные разговоры с детьми -Психогимнастические этюды -Педагогические ситуации -Ситуации морального выбора -Совместные действия -Наблюдения -Поручения | ||||||
Средства социально-коммуникативного развития: -предметно-пространственная, игровая среда -способы коммуникации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-соревнования, ситуации-оценки, ситуации морального выбора -материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты к играм, -культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного творчества, музыкальные произведения -ТСО, ИКТ | ||||||
Парциальные программы, обеспечивающие социально-коммуникативное развитие детей | Методические пособия (в том числе авторские) | Наглядно-дидактические пособия | ||||
«Программа экологического воспитания дошкольников» С.Н. Николаева | 1. Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика-синтез, 200 2. 3.Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2007; 4.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2009 5.Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке старшая группа: Волгоград: Учитель, 2013 | Картотека прогулок Дидактические игры на развитие коммуникативных способностей детей | ||||
ОО «Познавательное развитие»
Тематические блоки ОО «Познавательное развитие» | ||||||
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Приобщение к социокультурным ценностям | Формирование элементарных математических представлений | Ознакомление с миром природы | |||
Цель познавательного развития: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие | ||||||
Задачи познавательного развития по ФГОС ДО: -развитие любознательности и познавательной мотивации - формирование познавательных действий -становление сознания - развитие воображения и творческой активности - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. | ||||||
Принципы познавательного развития: -систематичности и последовательности -наглядности -доступности -взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития -формирования элементарного осознания явлений мира и природы -обеспечения активной познавательно-поисковой практики -обогащения мотивации познавательной деятельности | ||||||
Направления познавательного развития: -развитие мышления, памяти, внимания, воображения: различные виды деятельности; вопросы детей; занятия по развитию логики; развивающие игры -развитие творчества: конструктивное творчество; театрально-игровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры) -формирование специальных способов ориентации: экспериментирование с природным материалом; использование схем, символов, знаков | ||||||
Основные цели и задачи познавательного развития: (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.65-66) | ||||||
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения до школы» в старшей группе | ||||||
Формирование элементарных математических представлений | 70-72 | |||||
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | 76-78 | |||||
Ознакомление с предметным окружением | 80-81 | |||||
Ознакомление с социальным миром | 83-84 | |||||
Ознакомление с миром природы | 89-90 | |||||
Формы познавательного развития: -Игры: сюжетно ролевые, развивающие, дидактические, словесные -наблюдения с фиксированием результатов на моделях, экскурсии -исследовательская деятельность -простейшие опыты, экспериментирование -проектная деятельность -создание коллекций -беседа, рассказ, ситуативный разговор -игровая проблемная ситуация, решение различных задач -Рассматривание -Игра-экспериментирование -Конструирование -Экскурсия, мини-поход -интегрированная прогулка по экологической тропе Игра-экспериментирование | ||||||
Средства познавательного развития: -общение взрослых и детей -насыщенная предметно-развивающая среда -элементарная экспериментальная и опытническая деятельность -художественная и природоведческая литература -ТСО, ИКТ -изобразительное искусство, музыка, театр -занятия по другим разделам программы | ||||||
Парциальные программы | Методические пособия (в том числе авторские) | Наглядно-дидактические пособия | ||||
-«Юный эколог» С.Н. Николаева - «Наш дом –Природа» Рыжова Н.А. | 1.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир-М.: Мозаика-Синтез, 2006; 2.Колесникова. Формирование элементарных математических представлений в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006; 3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: М.: Издательство «Ювента», 2010 4. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей - М.: ТЦ Сфера,2015 5. Шишкина С.К. Мир, в котором я живу…- Барнаул: АКИПКРО, 2008 6. Меремьянина О.Р., Суворова С.А. Давайте сохраним…- Барнаул: АКИПКРО, 2007 7.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006; 8.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. - Экология. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2008 9.Петухова А.А. Тематические дни в детском саду - Волгоград. Учитель, 2010 10. Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми 4-7 лет: - Волгоград: Учитель, 2013 11. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004 12.Лободина Н.В., Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – Волгоград: Учитель, 2015 |
Рабочие тетради: Математика для дошкольников 2-7 лет, Колесникова Е.В. Картотеки наблюдений Картотека комнатных растений Занимательные опыты по ознакомлению детей с комнатными растениями Красная книга Алтайского края Дидактические игры по ознакомлению с комнатными растениями | ||||
ОО «Речевое развитие».
Тематические блоки ОО «Речевое развитие». | ||||
Развитие речи | Приобщение к художественной литературе | |||
Художественная литература | ||||
Цель развития речи: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа | ||||
Задачи развития речи по ФГОС ДО: -овладение речью как средством общения и культуры -обогащение активного словаря -развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи -развитие речевого творчества -знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте -развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха | ||||
Основные цели и задачи развития речи: (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр. 93). | ||||
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения до школы» в старшей группе | ||||
Развитие речи | 98-99 | |||
Приобщение к художественной литературе | 102-103 | |||
Принципы развития речи: -взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития -коммуникативно -деятельностного подхода к развитию речи -развития языкового чутья -формирования элементарного осознания явлений языка -взаимосвязи работы над различными сторонами речи -обогащения мотивации речевой деятельности -обеспечения активной языковой практики | ||||
Направления развития речи: -развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение -воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения -формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование -развитие связной речи: диалогическая (разговорная речь); монологическая речь (рассказывание) -формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове -воспитание любви и интереса к художественному слову | ||||
Методы развития речи: -Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности ( наблюдения в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная деятельность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) -Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал -Практические: дидактические игры и упражнения, игры-драматизации, инсценировки, пластические этюды, хороводные игры | ||||
Формы развития речи: Чтение Обсуждение события, произведения Рассказ Игры: все виды коммуникативных игр, словесные, дидактические Ситуации общения Разговоры с детьми в ходе режимных моментов Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) Ситуативный разговор с детьми Игровые обучающие ситуации Рассматривание картин | ||||
Средства развития речи: -культурная языковая среда -ТСО, ИКТ -художественная литература -картины, фотоальбомы, иллюстрации -предметы изобразительного искусства и народного творчества -музыкальные произведения -разные виды театра | ||||
Парциальные программы | Методические пособия (в том числе авторские) | Наглядно-дидактические пособия | ||
Развитие речи, Ушакова О.С. «Звук волшебник. Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста», Девятова Т.Н. «Обучение грамоте детей «Ступеньки к школе», Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. | 1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду - М.: 1984; 2. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие речи. – Воронеж ИП Лакоценин С.С., 2010 3. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет: - М: Вентана - Граф., 2013 4.Кузнецова Е.В., Тиконова И.А., Обучение грамоте детей «Ступеньки к школе»: - М: ТЦ Сфера, 2001. - 112 с. 5. Рыжова Н.А. Не просто сказки, экологические рассказы, сказки и праздники-М: Линка – Пресс, 2002 | 1.Серия «Грамматика в картинках» 2.Развитие речи 2-7 лет, Гербова В.В. 3. «Правильно или неправильно», 2-4 года, Гербова 4.Раздаточный материал по развитию речи. 2-4 года, Гербова В.В. 5.Серия «Рассказы по картинкам». 6.Плакаты: Алфавит. Рабочие тетради | ||
ОО « Художественно-эстетическое развитие»
Тематические блоки ОО « Художественно-эстетическое развитие» | ||||||
Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Конструктивно-модельная деятельность | Музыкально-художественная деятельность | |||
Цель художественно-эстетического развития: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении | ||||||
Задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО: -развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы -становление эстетического отношения к окружающему миру -формирование элементарных представлений о видах искусства -восприятие музыки, художественной литературы, фольклора -стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений -реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). | ||||||
Основные цели и задачи художественно-эстетического развития: (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.104-105) | ||||||
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения до школы» в старшей группе | ||||||
Приобщение к искусству | 107 | |||||
Изобразительная деятельность | 114-118 | |||||
Конструктивно-модельная деятельность | 123-124 | |||||
Музыкальная деятельность | 128-129 | |||||
Средства художественно-эстетического развития: -художественно-эстетическая среда -культурные ценности: игрушки, книги, предметы изобразительного искусства и народного творчества, картины, иллюстрации, музыкальные произведения -ТСО, ИКТ -различные виды театра | ||||||
Формы художественно-эстетического развития: Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов | ||||||
Парциальные программы | Методические пособия (в том числе авторские) | Наглядно-дидактические пособия | ||||
«Программа эстетического воспитания дошкольников», Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Художественный труд в детском саду» И.А.Лыковой «Камертон- программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста», Костина Э. | 1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду - М.: Просвещение,1981; 2.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду - М.: Издательский дом «Цветной мир» 3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. ИЗО. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004 4. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду - М.: Просвещение,1990 5.Кузнецова Е.М. Художественное моделирование и конструирование – Волгоград: Учитель, 2014 | 1.Серия «Мир в картинках»: народные промыслы. 2.Плакаты: народные промыслы. 3.Серия «Расскажите детям о…»: музыкальных инструментах, музеях, выставках Дидактические игры | ||||
ОО «Физическое развитие»
Тематические блоки ОО «Физическое развитие» | ||||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Физическая культура | |||
Цель физического развития: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни | ||||
Задачи физического развития в ФГОС ДО: -Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание -Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребёнком элементарными знаниями о своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья -Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребёнка | ||||
Основные цели и задачи физического развития: (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.131) | ||||
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения до школы» в старшей группе | ||||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | 133 | |||
Физическая культура | 136 | |||
Принципы физического развития: -Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учёт индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребёнка; наглядность -Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность -Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания | ||||
Направления физического развития: -Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений; направленной на развитие физических качеств координации и гибкости; способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений -Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере -Становление ценностей здорового образа жизни: овладение его элементарными нормами и правилами | ||||
Методы физического развития: -Наглядный: наглядно-зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые приёмы: музыка, песни; тактильно-мышечные приёмы (непосредственная помощь воспитателя) -Словесный: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция -Практический: повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме | ||||
Средства физического развития: -физкультурно-оздоровительная среда в спортзале, в группах -эколого-оздоровительная среда на территории -атрибуты спортивных игр -ТСО, ИКТ -Психогигиенические факторы (гигиена питания, сна, занятий, периода бодрствования) - Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) с учётом сезонных и погодных условий региона | ||||
Формы физического развития: -физкультурные занятия, закаливающие процедуры -утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика -гимнастика пробуждения, физкультминутки, динамические паузы -физкультурные упражнения на прогулке -интегрированная прогулка по экологической тропе здоровья -подвижные игры, спортивные игры -самостоятельная двигательная деятельность детей -экскурсии, мини-походы -спортивные праздники, олимпиады, соревнования, конкурсы -маршруты по «дорожке здоровья» -музыкальные занятия - упражнения с элементами спортивных игр -спортивные развлечения -День здоровья -спортивные праздники -корригирующие гимнастики по профилактике нарушения осанки и плоскостопия -профилактические гимнастики: дыхательная, зрительная, пальчиковая -интегрированные прогулки по экологической тропе здоровья -мини –походы по микрорайону Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Игра Интегративная детская деятельность | ||||
Здоровье- сберегающие технологии: Медико-профилактические: организация мониторинга здоровья дошкольника; организация и контроль питания детей; физическое развитие детей; закаливание; организация профилактических мероприятий; организация обеспечения выполнения требований СанПиН; организация здоровье- сберегающей среды Физкультурно-оздоровительные: развитие физических качеств, двигательной активности в режиме дня, становление физической культуры, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки и повседневной физической активности и заботе о здоровье. | ||||
Парциальные программы | Методические пособия (в том числе авторские) | Наглядно-дидактические пособия | ||
Ефименко Н.Е., Театр физического развития и оздоровления М. Мозаика – Синтез, 2005 г. | 1.Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос, 2002; 2.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду - М.: Академия, 2006 | 1.Серия «Мир в картинках»: спортивный инвентарь. 2.Серия «Рассказы по картинкам»: зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня. 3.Серия «Расскажите детям о…»: зимних видах спорта, Олимпийских играх, олимпийских чемпионах. 4.Плакаты: зимние виды спорта, летние виды спорта.
| ||
Соотнесение направлений развития ребенка и разделов рабочей программы педагога
Образовательные области (ФГОС ДО) | Содержательный модуль |
Социально-коммуникативное развитие - |
|
Познавательное развитие | Познание |
Речевое развитие |
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
Физическое развитие |
|
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей Программы педагога МБДОУ детский сад № 10
Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника.
Образовательные направления развития | Содержание образовательных областей | Деятельностный модуль | |
Виды детской деятельности (ФГОС ДО п. 2.7) | Формы и приемы организации образовательного процесса | ||
Социально-коммуникативное развитие | «Социализация» «Безопасность» «Труд» | игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Познавательное развитие | «Познание» | познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Речевое развитие | «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» | коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) восприятие художественной литературы и фольклора | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Художественно-эстетическое развитие | «Художественное творчество» «Музыка» | изобразительная (рисование; лепка, аппликация) музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Физическое развитие | «Физическая культура» «Здоровье» | Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Вариативность форм образовательной деятельности
Виды деятельности | Возможные формы работы |
Игровая | Сюжетные игры. Игры с правилами. |
Коммуникативная | Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. |
Трудовая | Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов. |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. |
Музыкально - художественная | Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально – дидактическая игра. |
Чтение | Чтение. Обсуждение. Разучивание. |
Двигательная | Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования. |
Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности,
- режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей,
- взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.
Система образовательной деятельности педагога
образовательная деятельность | В ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников |
|
| Сюжетно-ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры; продуктивная деятельность, театрализованная деятельность | Участие в управлении ДОУ (родительские комитеты групп, родительский комитет сада), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятии, социологические исследования, мониторинг семей. |
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
На 01.09.2015г. коррекционную группу посещают 2 воспитанника с диагнозом аутизм.
Индивидуальный образовательный маршрут
Дата заполнения: ____________________________________
1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ
Ф.И.О. ребенка_______________
Дата рождения_________________________
Группа здоровья _______________________
Диагноз___________________
Рекомендации ПМПК
Результаты скринингового обследования специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель):
Разделы основной общеобразовательной программы, усвоенные на низком уровне:
Рекомендации педагога - психолога детского сада воспитателю (по результатам диагностики):
Рекомендации учителя-логопеда детского сада воспитателю:
Дополнительная информация
2. Организационная часть ИОМ (индивидуального образовательного маршрута воспитанника с ОВЗ)
Цель:_ _______________________________________
Средства развития: игра.
Форма организации: индивидуальная совместная деятельность педагога с воспитанником с ОВЗ .
Периодичность: _______________________________________________
Длительность: __________
Планируемый результат: ________
Ответственный за результат (ФИО воспитателя): _________________________
Содержательная часть индивидуального образовательного маршрута
Цель: социальная адаптация, приспособление в жизни и возможная интеграция в общество.
Основные задачи:
- Развитие психических функций
- формирование правильного поведения.
- Трудовое обучение.
- Сенсорное воспитание.
ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
на 2015-2016 учебный год
МЕСЯЦ ____________
Основные задачи коррекционно-развивающей работы | Раздел основной общеобразовательной программы дошкольного образования | Формы работы (названия игр) | Взаимодействие с родителями | Динамика за месяц (положительная, отрицательная, нет динамики, волнообразная) |
3.Организационный раздел.
- Распорядок дня и/или режим дня в коррекционной группе детского сада.
Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим дня МБДОУ д/с № 10 составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049 – 13, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,и утвержден решением педагогического совета МБДОУ д/с № 10, протокол от «_26__» августа 2015г. № 1.
Режим работы МБДОУ д/с № 10 – 12 часов. Режим дня построен с учётом естественных ритмов физиологических процессов детского организма. Он соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов при пятидневной рабочей неделе
Режимы в ДОУ составляются на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантинный период в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049-13.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5 лет составляет 5,5-6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов, включая утренний прием детей на улице, а также НОД по физическому развитию, проводимую на открытом воздухе. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня -перед уходом детей домой. (При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15 м/с.).
Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0 - 2,5 часа.
РЕЖИМ ДНЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ
Холодный период года– с 12 часовым пребыванием детей в ДОУ
Режимные моменты | время |
Приём детей (осмотр, самостоятельная деятельность, игры) | 7:30 – 8:00 |
Утренняя гимнастика | 8:00 – 8:10 |
Подготовка к завтраку | 8:10 – 8:20 |
Завтрак | 8:20 – 8:40 |
Подготовка к занятиям | 8:40 – 8:50 |
Занятие 1 | 8:50 – 9:15 |
Занятие 2 | 9:25 – 9:50 |
Занятие 3 | 10:00 – 10:25 |
Подготовка к прогулке | 10:25 – 10:35 |
Прогулка* (игры, самостоятельная деятельность) | 10:35 – 12:10 |
Возвращение с прогулки | 12:10 – 12:20 |
Подготовка к обеду | 12:20 – 12:30 |
Обед | 12:30 – 13:00 |
Подготовка ко сну | 13:00 – 13:10 |
Сон | 13:10 – 15:10 |
Подъём, закаливание | 15:10 – 15:20 |
Подготовка к полднику | 15:20 – 15:25 |
Полдник | 15:25 – 15:40 |
Совместно-содержательная деятельность | 15:40 - 16:05 |
Подготовка к прогулке | 16:05 – 16:15 |
Прогулка* (игры, самостоятельная деятельность) | 16:15 – 17:40 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину | 17:40 – 17:50 |
Ужин | 17:50 – 18:10 |
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 18:10 – 19:30 |
*при благоприятных погодных условиях
Режим дня коррекционной группы
на тёплый период
Режимные моменты | Время проведения |
Приём детей на свежем воздухе* | 7:30 – 8:20 |
Утренняя гимнастика на свежем воздухе* | 8:20– 8:30 |
Подготовка к завтраку | 8:30 – 8:35 |
Завтрак | 8:35 – 8:55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8:55 – 9:10 |
Подготовка к прогулке | 9:10 – 9:20 |
Непосредственно образовательная деятельность на свежем воздухе* | 9:20 – 9:45 |
Игры, самостоятельная деятельность на свежем воздухе* | 9:45 – 9:55 |
Непосредственно образовательная деятельность на свежем воздухе* | 9:55 – 10:20 |
Прогулка ⃰ | 10:20 – 12:10 |
Возвращение с прогулки | 12:10 – 12:20 |
Обед | 12:20 – 12:50 |
Подготовка ко сну | 12:50 – 13:00 |
Сон | 13:00 – 15:00 |
Подъём. закаливание | 15:00 – 15:15 |
Подготовка к полднику | 15:15 – 15:20 |
Полдник | 15:20 – 15:35 |
Подготовка к прогулке | 15:35 – 15:45 |
Прогулка⃰ | 15:45 – 17:30 |
Подготовка к ужину | 17:30 – 17:40 |
Ужин | 17:40 – 18:00 |
Игры, самостоятельная деятельность | 18:00– 18:30 |
Вечерняя прогулка,* уход детей домой | 18:30 – 19:30 |
* - при благоприятных погодных условиях
Организация экологически значимой деятельности в режиме дня.
Углубленная работа по экологическому воспитанию детей строится не в форме регламентированных учебных занятий, а в форме непринужденной познавательно -исследователь-ской деятельности взрослого с детьми, где взрослый-партнер учитывает детские интересы и инициативы. Необходимо строить образовательный процесс максимально компактно, чтобы в условиях сжатого времени обеспечить освоение ребенком культурных средств познания, охватить наиболее значимые представления об окружающем мире, не превышая максимальную образовательную нагрузку. Чтобы сделать занятия привлекательными и вызвать исследовательскую активность детей, воспитатель использует доступные и интересные старшим дошкольникам «типы исследования»:
-опыты (экспериментирование)
-коллекционирование (классификация)
-путешествие по карте и по «реке времени».
Каждый «тип исследования» создает благоприятные условия для реализации развивающих задач:
-опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей, получение представлений о связях и зависимостях в живой и неживой природе и т.п.;
-коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений, получение представлений о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.;
-путешествие по карте — освоение пространственных схем, получение представлений о пространстве мира, природных ландшафтах, частях света и родной стране;
-путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений, получение представлений об историческом времени, истории материальной цивилизации.
Проектная деятельность осуществляется по перспективному плану, который предполагает различные формы работы с детьми и виды детской экологически значимой деятельности.
Формы работы с детьми по экологическим проектам.
Утро | Прогулка | 2 половина дня |
(по перспективному плану каждая группа углубленно работает по своему проекту и участвует в мероприятиях других проектов) Знакомство с объектом экологической тропы (1 объект в неделю ) Наблюдения за экологическими объектами Дежурство и труд в уголке природы Подготовка к проведению акций, выставок, конкурсов Сбор природного материала, оформление гербариев, коллекций Игры с естественными природными материалами Знакомство с новинками Полочки умных книг Заполнение календарей наблюдений и «Портрета месяца» | Знакомство с объектом экологической тропы (1 объект в неделю) Наблюдение за экологическими объектами и явлениями с фиксированием результатов Разведка на местности (экологическая тропинка и участки детского сада) Проведение акций, конкурсов Экскурсии, походы за пределы детского сада Целевые прогулки по экологической тропе Трудовой десант в естественных условиях (огород, сад, ягодник, фито-огород, питомник, цветники) Интегрированное оздоровительное занятие-прогулка по экологической тропе Сбор природного материала (для поделок, коллекций, гербария); Опыты и эксперименты в природе Игры с природными материалами Экологические практикумы | Знакомство с объектом экологической тропы (1 объект в неделю) Наблюдения за природными объектами фиксированием результатов Опыты и эксперименты в групповых лабораториях Составление писем в «Жалобную книгу Природы», выпуск и оформление стенгазет и листовок, занесение новых видов в книгу микрорайона Видеосалон: просмотр передач и м\фильмов о природном мире, прослушивание грампластинок, просмотр диафильмов; экологический театр и другие виды театра Дежурство в уголке природы Самостоятельная творческая деятельность: изготовление поделок из природного материала, подарков для экологических объектов Нравственно-экологические праздники Викторины, развлечения |
- Модель воспитательно-образовательного процесса
коррекционной группы
Воспитательно-образовательный процесс в старшей группе «А» МБДОУ детский сад № 10 организован с учётом особенностей города Алейска и Алтайского края.
При организации воспитательно–образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном мате-риале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных об-ластей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию опти-мальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональный компонент, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными воз-можностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели.
Рабочая программа составлена с учётом комплексно – тематического планирования основной образовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (стр.270-273).
При осуществлении воспитательно-образовательного процесса также учитываются экологические и природные особенности местонахождения детского сада, что позволяет вести углубленную эколого-образовательную и эколого-оздоровительную работу.
В целях ознакомления воспитанников с культурно-историческими, природно-климатическими, экологическими, национально-культурными и этнокультурными особенностями региона в детском саду создана и используется развивающая среда: мини-музей «Уголок Алтайского края», краеведческая экспозиция «Алтай – хлебный край», фото - экспозиции «Алтайский край», «Мой город».
В настоящее время педагогическим коллективом МБДОУ д/с № 10 накоплен богатый опыт воспитательно-образовательной работы; есть признание и востребованность социума, образовательные запросы родителей удовлетворяются, реализуются индивидуальные возможности детей, педагогов, родителей.
Востребованность МБДОУ д/с № 10 ежегодно подтверждает социальный заказ на его образовательные услуги:
- Общее развитие, воспитание и обучение детей дошкольного возраста;
- Помощь семье в воспитании и развитии детей, имеющих проблемы речевого развития (ОНР), с задержкой психического развития (ЗПР);
- Дополнительные разнонаправленные услуги (художественно – эстетического, физкультурно–оздоровительного, социально-педагогического направлений, социально–психологическая помощь детям и их семьям).
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
Цели и задачи воспитательно-образовательного процесса с приоритетом экологического воспитания дошкольников.
Цель:
- Непрерывная система деятельности детей как основа целостного и разностороннего развития неповторимой индивидуализации каждого воспитанника в едином пространстве семьи и ДОУ.
- Ознакомление дошкольников с явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой, формирование начал экологической культуры.
- Познакомить детей с природой родного края, его уникальностью, самоценностью.
- Создать условия для единства физического, культурного, интеллектуального и социально-нравственного развития в контексте экологического развития и воспитания
- Создать продуктивную модель взаимодействия с семьями и социумом в условиях экологического приоритета развития и воспитания.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной.
Для достижения целей первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- интеграция образовательных областей, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Задачи:
- Уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях.
- Формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных, растений (питание, рост, развитие).
- Формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.
- Развитие гуманитарного эмоционально-доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру.
- Формирование потребности заботиться о чистоте своей группы.
- Ознакомление с природными факторами, влияющими на здоровье человека.
- Формирование привычки рационально использовать воду.
- Выработка умения правильно взаимодействовать с окружающим миром (элементарные правила поведения в природе).
- Развитие познавательного интереса к окружающему миру.
- Формирование эстетического отношения к окружающему миру.
Комплексно – тематический план по приоритетному направлению разработан в соответствии с ООП МБДОУ детский сад №10 и парциальной программой «Юный эколог» С.Н.Николаевой (Приложение №1).
Воспитательно-образовательный процесс построена адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- при разработке и реализации Рабочей Программы коррекционной группы учтены принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Отражение принципа гуманизации в Образовательной программе означает:
- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования происходит через связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.
Соблюдение принципа преемственности осуществляется не только и не столько в процессе овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько при формировании у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольностии др.
Содержание Образовательной программы дошкольного образования основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей
Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня
с 12 часовым пребыванием детей в МБДОУ детский сад №10
Утреннийблок с 7.30 до 9.00 |
|
Дневной блок с 9.00 до 15.30 Вечерний блок с 15.30 до 19.30 |
|
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в театрализованной и музыкальной деятельности.
Формы образовательной деятельности.
Виды детской деятельности | Формы работы | Планирование |
Самостоятельнаядеятельность детей | ежедневно | |
Совместная деятельность взрослого и детей |
| |
Двигательная
|
| ежедневно |
Игровая |
| ежедневно |
Познавательная |
| ежедневно |
Восприятие художественной литературы |
| ежедневно |
Познавательно- исследовательская |
| ежедневно |
Коммуникативная
|
Составление и отгадывание загадок | ежедневно |
Музыкально – творческая
|
| ежедневно |
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049 – 13).
Возрастная группа | Объём образовательной нагрузки в неделю | Продолжительность образовательной деятельности |
5-6 лет | 5 часа.50 мин | 20 -25мин(13раз в неделю) |
В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.
В летний период и в период зимних каникул непосредственно образовательная деятельность не проводится; увеличивается продолжительность прогулки, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии.
Базисный учебный план МБДОУ д/с № 10, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми.
В Плане предложено распределение количества НОД, дающее возможность МБДОУ д/с № 10 строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
В соответствии с пунктом 2.5. ФГОС ДО: «Программа может реализовываться в течении всего времени пребывания детей в Организации». В соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО: «Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее -образовательные области):
- Социально-коммуникативное;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие;
В соответствии с пунктом 2.7. ФГОС ДО: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмов развития ребёнка»).
На основании вышеизложенного:
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие» примерной программы «От рождения до школы» реализуются в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ д/с № 10 в различных видах деятельности. (п.2.5. ФГОС ДО).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» образовательной программы, реализуется в течении всего времени пребывания детей в МБДОУ д/с № 10 в совместной образовательной деятельности во всех возрастных группах
Образовательная область «Познавательное развитие» образовательной программы реализуется через авторскую программу экологического воспитания детей 2-7 лет Юный эколог (С.Н. Николаевой).
Таким образом, объём обязательной части образовательной программы МБДОУ д/с № 10 составляет - не менее 60% от её общего объёма; части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Учебный план МБДОУ д/с № 10 на неделю.
Возраст детей | 5 – 7 лет |
Длительность занятий (минуты) в соответствии СанПин2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. | 25 мин. |
Количество условных часов занятий в неделю | 5 часа 50 мин |
Обязательная часть (80%) | |
Образовательные области. | Количество занятий |
«Познавательное развитие» | 3 |
Ребенок и окружающий мир. | 1 |
Формирование элементарных математических представлений. | 2 |
Конструирование и ручной труд | - |
« Речевое развитие» | 2 |
Развитие речи. Художественная литература | 1 |
«Физическое развитие» | 3 |
Художественно-эстетическое развитие | 5 |
Рисование | 1 |
Лепка | 1 |
Аппликация | 1 |
«Музыка» | 2 |
ВСЕГО: | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более - 20%) | |
Познавательное развитие. | 0,5 |
Формирование элементарных экологических представлений | 0,5 |
Кружок «Эти забавные животные» | 1 |
Логопункт | 1 |
ВСЕГО | 1,5 |
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий коррекционной группы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо»,доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни музыки, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду, подбирает развивающий материал.
На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
- физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
- спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
- соревнования;
- дни здоровья;
- тематические досуги;
- праздники;
- фестивали;
- театрализованные представления;
- смотры и конкурсы;
- экскурсии.
План работы с родителями в средней группе на 2015-2016 учебный год
Месяцы | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | Индивидуальная работа | Ответственные |
Сентябрь | 1. Выставка рисунков ко дню знаний (совместно с родителями). 2. Папка передвижка «безопасность ребенка» 3. Консультация «Одежда детей в группе» 4. Беседы с родителями по результатам мониторинга. 5. Изготовления поделок из овощей совместно с детьми. 6. Конкурс рисунков ко дню города «Мой любимый Алейск» | Воспитывать у детей познавательный интерес к знаниям. Помочь родителям создать безопасные условия жизнедеятельности детей сформировать навыки безопасного поведения и умения предвидеть последствия опасных развлечений. Создания в группе благоприятной среды для детей. Показать родителям готовность детей к учебному году. Воспитание патриотических чувств в семьях. | Индивидуальные беседы с родителями. Тема: «Спортивная форма для занятий физкультурой. Необходимость ее приобретения» Игротека с родителями: «Игры на развитие внимания» | Воспитатели Воспитатели, родители |
Октябрь | 1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребенок 5–7 лет» 2. Концерт ко дню пожилого концерта «Бабушка рядышком с дедушкой». 3. Оформление стенгазеты «Мои любимые бабушки и дедушки». 4. Консультация на тему: «Чем и как занять ребенка дома» | Знакомство родителей с требованиями программы, воспитание в детском саду. Воспитание уважения к людям старшего поколения. Приобщение бабушек и дедушек к жизни детского сада. Распространение педагогических знаний среди родителей. Теоретическая помощь родителям в воспитание детей. | Беседа по адаптации, обновление инвентаря. Необходимость вакцинации детей против гриппа. | Воспитатели, психолог, дефектолог. Медсестра. |
Ноябрь | 1. Оформление папки-передвижки: «Моя мама самая любимая» 2. Выставка детских работ: «Мама – в этом слове солнца свет» 3. Праздник «День Матери» 4. Памятка для родителей: «Единое воспитание в семье» 5. Консультация: «Укрепление и сохранение здоровья дошкольников». |
Способствовать педагогической культуры родителей. Познакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. | Беседы с родителями о соблюдении режимов для дома. Индивидуальный практикум для родителей: «Как правильно проводить артикуляционною гимнастику». | Воспитатель. Психолог. Медсестра. |
Декабрь | 1. Консультация для родителей: «Воспитание у детей положительно-эмоциональных чувств через любовь к природе». 2. Совместная работа детей и родителей. Изготовление книжек малышек по теме: «Эти забавные животные». 3.Оформление фотоальбома семей «Мы любим природу» 4. Родительское собрание на тему: «Знатаки природы». 5. Памятка для родителей: «Как правильно провести новогодние каникулы». 6. Лучшие поздравления семей с Новым годом. | Сформировать в семьях целостный взгляд на природу и место человека в ней, воспитание ответственного отношения к окружающей среде выработать навыки грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Способствовать формированию в семьях основ экологической культуры детей (в системе непрерывного экологического воспитания личности). Воспитание в семьях здорового образа жизни. Праздничного настроения. | Беседы с родителями о профилактики гриппа. Беседа с родителями: «Одежда зимой должна быть удобной». Игротека для родителей: «Основные упражнения артикуляционной гимнастики». | Родители, воспитатели |
Январь | 1. Консультация «Осторожно гололед!» 2. Изготовление книжек вместе с родителями и детьми по теме: «Мы здоровье бережём, всей семьей здоровый образ жизни ведем». 3. Анкетирование родителей. Тема: «Условия здорового образа жизни в семье. 4. Тестирование родителей по теме: «Состояние здоровья вашего ребенка» | Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами безопасного поведения в гололед. Распространение З.О.Ж. среди семей воспитанников, педагогов, сотрудников детского сада. Способствовать укреплению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. Ознакомление родителей с задачами по сохранению здоровья детей. Помочь осознать родителям необходимость совместной работы детского сада и семьи. | Беседы с родителями: «Здоровый образ жизни – это норма». Консультация: «Лыжи и коньки – лучший зимний досуг!» Игротека для родителей игры развивающие внимание. | Воспитатели Воспитатели и родители. Медсестра. |
Февраль | 1. Консультация: «Роль отца в семейном воспитании дошкольников». 2. Выставка стенгазеты по теме: «Папа может всё, что угодно». 3. Веселые старты: «Папа, мама, я – очень дружная семья». 4. Конкурс рисунков: «Мой папа – самый сильный, самый смелый, самый лучший!» 5. Папка-передвижка для родителей. Тема: «Поможем детям запомнить правила пожарной безопасности!» | Раскрыть значимость роли отца в воспитание детей. Активизация пап в работу группы детского сада. Развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения с родителями. Сплочение семей воспитанников в мероприятия детского сада. Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. | Беседы с папами: «Кого и что вы считаете главным в воспитании детей?». Беседы на тему: «Единое воспитание в семье». Игротека для родителей. Игры развивающие память. | Психолог. Воспитатели, родители. Инструкция по физкультуре. Воспитатели, родители. Воспитатели. |
Март | 1. Консультация для родителей: «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах». 2. Выставка детских работ: «Моя любимая мама!». 3. Коллаж для родителей: «Наши мамы всё умеют». 4. Праздничный утренник к 8 марта: «Волшебный цветок». 5. Памятки для родителей: «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге» | Сохранение жизни и здоровья детей, объединение усилий педагогов и родителей в вопросе по ознакомлению с правилами дорожного движения и их соблюдению в жизни. Демонстрация творческих способностей детей. Планомерное и активное распространение знаний о правилах дорожного движения среди родителей. | Памятки для родителей: «Это опасные предметы!». Консультации на тему: «Чем и как занять ребенка дома?» Игротека для родителей, игры развивающие мышление. | Воспитатели. Воспитатели, родители. Психолог, дефектолог |
Апрель | 1. Консультация: «Развивающие игры для дошкольников» 2. Выставка дидактических игр, развивающих внимание, память, мышление. 3. Конкурс детских рисунков на тему: «Космос – моя мечта» 4. папка-передвижка: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». 5. Изготовление родителями совместно с детьми книжек-самоделок на тему: «Наша дружная семья!». | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь в вопросах развития детей. Дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка. Приобщить к игре ребенка в условиях семьи. Развитие фантазии и творческих способностей детей. Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Сплочение и воспитание уважительных и доброжелательных отношений между всеми членами семьи. | Беседа: «Приучайте ребенка к труду». Индивидуальные беседы с родителями о воспитании самостоятельности у дошкольников. | Воспитатель, дефектолог. Воспитатели, родители. |
Май | 1. Трудовой десант. Участие родителей в оформлении группового участка. 2. Выставка мини-музея: « Берегите природу Алтайского края!». 3. Итоговое родительское собрание на тему: «Мы многое знаем и умеем!» с участием детей. | Привлечение родителей к оформлению детского сада. Раскрытие творческих способностей родителей. Воспитание любви и бережного отношения к природе в детском саду и семьях. Правильное поведение семей во время отдыха на природе. Демонстрация сформированных умений, навыков и знаний детей. | Клонсультация для родителей: «Берегите природу». Памятки для родителей: «Чем занять ребенка летом». | Воспитатели, родители. Воспитатель, психолог, логопед. |
- Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в коррекционной группе
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Создавая предметно-развивающую среду в группах, педагоги учитывают особенности своих воспитанников: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, пол, личностные качества, что способствует занятости детей по их интересам, склонностям, способностям; позволяет им спокойно себя чувствовать в помещениях детского сада. Немаловажную роль играет природная среда. Обладая релаксирующим воздействием на ребёнка, она активизирует любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые зелёные островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:
- времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года;
- освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
- стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- Принцип обеспечения половых различий.
- Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
- Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми. Рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. (п.3.3.2. ФГОС ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: (п.3.3.3. ФГОС ДО)
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Состояние предметно-пространственной развивающей образовательной среды в МБДОУ детский сад № 10 соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду образовательной программы дошкольного образования;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:
- Физкультурный зал (Музыкальный зал);
- Кабинет логопеда;
- Кабинет дефектолога;
- Кабинет психолога.
- Описание материально-технического обеспечения программы.
Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания программы
Комплексная программа:
№ п/п | Наименование программы | Авторы | Выходные данные | Гриф |
1 | «От рождения до школы» | Е.Н.Веракса |
Парциальные программы:
№ | Наименование программы/направление | Авторы | Гриф |
1. | Юный эколог- М: Мозаика – Синтез, 2002; | Николаева С.Н. | Одобрен Министерством образования РФ |
Методическое обеспечение
Направления развития ребенка | Методическое обеспечение |
Физическое развитие | 1.Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос, 2002; 2.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду –М.: 1978 |
Социально-коммуникативное развитие | 1.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности- М.: Мозайка-синтез, 2010г. 2. Демьянченко О.М. Чего на свете не бывает- М.: Просвещение, 1991г. 3. Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников – М.: Просвещение, 1992г. 4. Коломеец Н.В. Азбука безопасности – В.: Учитель, 2014г. |
Познавательное развитие | 1. Ефанова З.А. Познание предметного мира- В.: Учитель 2. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 4-5 лет. 3. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений-М.: Мозайка-синтез, 2010г.» 4. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром – М.: Мозайка-синтез, 2010г. 5. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала – М.: Мозайка – синтез, 2010г. 6. Меремьянина О.Р. Давайте сохраним Б.: АКИПРО, 2007г. 7. Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения – М.: Дрофа, 2007г. 8. Косарева В.Н. Народная культура традиции – В.: Учитель, 2014г. 9. Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке – В.: Учитель, 2013г. 10. Атарщикова Н.А. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса (по программе «От рождения до школы»- В.: Учитель, 2013г.) |
Речевое развитие | 1. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет-М.: Вентана –Граф,2014г. 2. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников – М.: Мозаика-Синтез, 2007г. 3.Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте -.: Мозаика-синтез,2010г. |
Художественно-эстетическое развитие | 1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду-М.: Педагогика, 1990г. 2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности – М.: Мозаика-Синтез, 2010г. 3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду- М.: цветной мир,2014г. 4. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами – М.: Педагогическое общество России, 1998г. 5. Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд- В.: Учитель, 2014г. Диагностика 1.Педагогическая диагностика развития детейперед поступлением в школу /Под редакцией Комаровой Т.С., Соломенниковой О.А. –Ярославль: Академия развития, 2006; 2.Диагностика уровней освоения программы Вершинина Н.Б. – Волгоград: Учитель, 2010 |
Приложение 1
Комплексно-тематический план экологического воспитания дошкольников группы ЗПР
Месяц | Неделя | Тема | Цель | Связь с другими видами деятельности |
Сентябрь | неделя 1 | «Осень наступила» | Уточнить и расширить знания детей о признаках ранней осени. Воспитывать любовь к родной природе Алтайского края | - наблюдение; - прогулка; - рассматривание картин; - заучивание стихов о осени; - рассматривание картины Н. Чащина «Листопад на Алтае»; - рисование «ясным утром сентября»; - выставка фотографий «осенние мотивы Алтая»; |
2 неделя | «Дары осени» | Формировать умение детей различать овощи и фрукты по внешнему виду, вкусу, цвету, запаху. Уточнить где растут овощи и фрукты, как за ними ухаживают и собирают. | -Экскурсия по городу; - наблюдение; - приготовление винегрета; - игры: «Чудесный мешочек», «Узнай по вкусу», «Опиши» ; - заучивание стихов, пословиц; - аппликация «Овощи на блюде» ; | |
Октябрь | 1 неделя | «Лекарственные растения Алтайского края» | Познакомить детей с лекарственными растениями Алтайского края, о правилах их сбора, о простейших способах использования некоторых лекарственных растений для лечений. | - наблюдение; - прогулка; - рассматривание картинок с растениями; - просмотр фильма «Лечебница Алтая» ; - рассматривание засушенных трав, обследование на запах; - дегустация чаев из растений; |
2 неделя | «Как звери Алтая к зиме готовятся» | Закрепить и расширить знания детей о диких животных, о их внешнем виде, об образе жизни, животных Алтайского края. Воспитывать интерес, любовь к живой природе родного края. | - рассматривание картин; - просмотр фильма «Дикие животные Алтайского края»; - чтение рассказов; - подвижные игры; - загадки, пальчиковая гимнастика; - лепка «зайчик»; | |
Ноябрь | 1неделя | «Камни, глина и песок» | Дать детям понятие «Неживая природа». Рассмотреть свойства некоторых объектов неживой природы. | - создание музея неживой природы; - рассматривание коллекции камней; - игра: «Песочная часы»; - изготовление поделок из природных материалов; - игры с песком; - опытническая деятельность; |
2 неделя | «Перелет птиц» | Формировать причинно-следственные связи и закономерности природных явлениях. Расширять представления о перелетных птицах Алтайского края, знакомить с особенностями их жизни. Воспитывать любовь и заботу к птицам. | - наблюдение; - рассматривание картин; - заучивание стихов, песен, поговорок, пальчиковых гимнастик; - подвижные игры: «Перелет птиц» ; - прослушивание пение птиц; - Дидактическая игра: «Что сначала? Что потом?» ; - изготовление кормушек; | |
Декабрь | 1неделя | «Зимушка-зима!» | Расширить представления детей о зимних явлениях природы. Систематизировать знания о зиме. Вызвать чувство любви к родной природе | - наблюдение; - чтение, заучивание стихов, загадок, пословиц о зиме; - составление рассказов о зиме; - рисование: «Деревья в инеи» ; - праздник «Новый год» - экскурсия в зимний парк; - песня «Зимняя сказка»; |
2 неделя | «Снег и его свойства» | Уточнить и расширить представление детей о снеге; помочь понять детям, почему при изменении температуры снег изменяет свои свойства. Формировать умение анализировать. Вызвать интерес к зимним явлениям в неживой природе. | - наблюдение за снегом - рассматривание снежинок; - игры со снегом; - опыты со снегом; - чтение стихов о снеге; - чтение «Летят снежинки» А.С. Пушкина; - рисование, вырезание снежинок; - рисование зимнего пейзажа; | |
Январь | 1неделя | «Домашние животные – друзья человека» | Уточнить, расширить и систематизировать представление детей о домашних животных. Установить взаимозависимость животных от человека. Познакомить детей с трудом животноводов. Воспитывать заботливое отношение к животным. | - наблюдение за кошкой, собакой; - рассматривание картин; - отгадывание загадок, пение песен, пальчиковая гимнастика; - дидактические игры: «Кто, где живет?», «Кто как голос подает?» и тд. ; - чтение рассказов; - рисование кошечки; - просмотр фильма: «Мы в ответе за тех кого приручили?» ; |
4 неделя | «Воздушный океан» | Расширять знания детей об окружающем нас мире. Познакомить со свойствами воздуха, рассказать о причинах загрязнения воздуха. Формировать интерес к экспериментальной работе. | - наблюдение за ветром, за паром; - игра «Мыльные пузыри» ; - загадки о воздухе, о ветре; - чтение рассказов: «Воздух», «Смерч», «Ветер» ; - рассматривание картин из энциклопедии, чтение; - изготовление вертушек, игры с ними; - опыты | |
Февраль | 1неделя | «Алтай – что за край?» | Познакомить детей с краем, его географическим положением. Дать представление о природе родного края, рассказать его уникальность. Формировать у детей элементарные экологические знания. Воспитывать любовь к родине. | - рассматривание альбомов о крае; - чтение стихов, рассказов, пение песен; - беседы об истории возникновения края, о его природе; - создание музея-уголка: «Чем славится наш край» ; |
2неделя | «Царица-водица» | Уточнить и расширить знания детей о воде, ее свойствах, роли в жизни человека и живых организмов, о формах и видах воды. Познакомить детей с круговоротом воды в природе. Дать представление об основных источниках загрязнения воды. Воспитывать бережное отношение к воде. | - наблюдения; - рассматривание воды, опыты с ней; - рассматривание картин; - отгадывание загадок; - чтение стихов о воде, инее, снеге, росе, граде; - чтение энциклопедии «Чудо повсюду»; - игры: «Ручеек», «Мы – капельки/снежинки и тд.»; | |
Март | 1неделя | «Весна-красная» | Обобщить и расширить представление детей о весенних явлениях в живой и не живой природе. Установление элементарных причинно-следственных связей. Научить видеть последующие изменения в природе с наступлением весны. Познакомить с образом весны в произведении искусства. Воспитание чувства любви к природе. | - наблюдения, прогулки; - рассматривание картин о весне; - чтение рассказов, заучивание стихов, загадок, пословиц о весне; - дидактические игры: «Когда это бывает?» ; - рисование: «Грачи прилетели» ; - праздник 8 марта - пересказ «Весна» ; - праздник «Масленица» ; |
2неделя | «Человек часть природы» | Познакомить детей с некоторыми органами нашего организма и его функциями. Воспитывать бережное отношение к своему организму, здоровый образ жизни. | - просмотр слайдов «Что внутри меня» ; - рассматривание картин, таблиц «Мое тело» ; - дидактические игры: «Чемоданчик Айболита», «Хорошо-плохо» ; - с/р игра «Больница» - беседы о здоровье, о прививках; - рисование: «Человек» - лепка: «Дети делают зарядку» ; | |
Апрель | 1неделя | «Звездное небо» | Познакомить детей с понятиями «планета», «солнечная система», «космос». Дать элементарные понятия о планетах и космосе. Вызвать интерес к познанию окружающего мира. Воспитывать любовь к своей планете. | - наблюдение за солнцем, луною, звездами; - рассматривание картин; - просмотр слайдов, фильма о космосе; - посещение передвижного планетария; - пальчиков гимнастика: «Лунатики», «Жил на небе Звездочет» ; - п/игра: «Как движутся планеты», загадки, стихи; - д/игра: «Найди созвездие» ; - конструирование «Инопланетяней» ; |
2 неделя | «Что такое заповедник?» | Дать детям понятие: «заповедники», выяснить их значение в сохранении природы познакомить с редкими животными Алтая, занесенными в красную книгу. Воспитывать интерес и заботу о природе. | - беседы; - рассматривание картин заповедников; - чтение рассказов; - изготовление экологических знаков: что нельзя делать в природе; - просмотр фильма: «Заповедные зоны страны» ; - чтение стихов, пение песен; - д/игра: «Заботы лесника» ; - лепка: «Животные из красной книги» ; | |
Май | 1 неделя | «Цветы и население Алтайского края» | Подвести детей к пониманию того, что в природе есть удивительный мир цветов и насекомых и все они взаимосвязаны друг с другом. Объяснить детям роль насекомых и цветов в природе. Расширить знания детей об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях насекомых. Воспитывать бережное отношение к природе родного края. | - наблюдение; - прогулка; - рассматривание картин; - чтение рассказов, стихов, загадок, пение песен; - оригами: «Бабочка» ; - Рисование: «Пчелки летят к цветам» ; - просмотр фильмов; - д/игра: «Четвертый лишний» ; - п/игра: «Пчелки в улиях» ; |
4 неделя | «Природа чудесница» | Уточнить представление детей о лесе, его растениях и обитателях. Формировать представление о взаимосвязи и взаимозависимости обитателей леса, растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга. Воспитывать познавательный интерес, бережное отношение к природе. | - рассматривание иллюстраций с изображением леса, животных; - чтение сказки В. Бианки «Сова», Е. Чарушина «Заяц», «Волк», «Лиса» ; - загадывание загадок - п/игра «У медведя во бору» ; - посещение музея по теме: «Природа Алтайского края» ; - изготовление поделок из природного материала; - прослушивание звуков леса/пение птиц/крик животных и тд. ; |
План работы
кружка «Эти забавные животные».
Цель: развитие мелкой моторики рук, памяти, внимания, мыслительных операций. В рамках вариативной части проводятся кружковые занятия, направленные на развитие у ребенка глазомера, координации движения рук, логического мышления, умения складывать из бумаги способом оригами фигурки животных. Кружковые занятия проводятся в коррекционной группе
Учебная нагрузка - в коррекционной группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 25 минут.
ЗАДАЧИ: Познакомить с различными геометрическими фигурами: треугольник, квадрат, трапеция, конус; формировать умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, делить целое на части, находить вертикаль, диагональ, складывать лист бумаги в разных направлениях с целью получения объёмных форм-игрушек.
.
Месяц | Тема | Задачи | Материалы | Предварительная работа | |
с е н т я б р ь | 3 н е д е л я | Знакомство с оригами | 1.Выявить уровень подготовленности детей к конструированию из бумаги. 2.Познакомить детей со свойствами бумаги. 3.Вызвать интерес к изготовлению поделок из бумаги. 4.Познакомить детей с искусством складывания фигурок из бумаги | 1.Иллюстрации с изображ-ием различных фигурок, выполненных в технике оригами. 2.Цветная бумага различных цветов. | 1.Д/и по ориенти-рованию на плоскости листа «Зоопарк», «Куда плывёт рыбка». 2.Рассказ воспитателя об оригами, его истории. |
4 н е д е л я | Продолжить знакомство с искусством оригами | 1.продолжить знакомство искусством оригами.2.Дать представление о стране в которой появилось это искусство. Кто занимается этим искусством. 3.Познакомить со значением слова «искусство». | 1.Иллюстрации с изображением животных сделанных по технологии оригами. | 1.Рассматривание иллюстраций с изображением животных сделанных по технологии оригами. | |
о к т я б р ь | 1-2 н е д е л я | Отработка основных элементов складывания | 1.Закрепить у детей знания о квадрате.2.формировать умение находить и называть у квадрата стороны, а также углы. 3.Развивать умственные способности. 4. отрабатывать самые простые приемы складывания | 1.Иллюстрации с изображ-ием различных фигурок, выполненных в технике оригами. 2.Цветная бумага различных цветов. 3.Схемы с изображением условных знаков и приёмов складывания | 1 Д/и по ориенти-рованию на плоскости листа «Зоопарк», «Куда плывёт рыбка». 2.Рассказ воспитателя об оригами, его истории. |
3-4 н е д е л я | «Гриб» | 1.Закрепить знание геометрических фигур. 2.Развивать мелкую моторику рук. 3.Учить детей работать с квадратным листом бумаги. 4Учить делать надрез. | 1.Цветная бумага белого, коричневого, желтого цвета. 2.Ножницы. 3.Готовый образец | 1.Загадывание загадок. 2.Рассмотреть иллюстрации с изображением гриба. 3.Отметить строение гриба. | |
н о я б р ь | 1-2 н е д е л я | «Рыбка» | 1.Продолжить формировать умение складывать фигуры из бумаги по образцу. 2.Воспитывать внимание. 3.Закрепить аккуратное обращение с ножницами. 4.Развивать коммуникативные навыки. 5.Воспитывать художественный вкус, вызывать интерес к созданию | 1.цветная бумага разного цвета. 2. Ножницы. 3. Готовый образец | 1.Рассматривание иллюстраций с изображением рыб. 2.Чтение сказки «Золотая рыбка». 3. Игра «Море волнуется». |
3-4 н е д е л я | «Ворона» | 1.Упражнять детей в аккуратном складывании. 2.Развивать творческие способности. 3.Закреплять знания детей о графическом языке оригами. | 1.Иллюстрации с изображением ворон. 2.Карандаши, фломастеры. 3.Чёрная односторонняя бумага. 4.Готовый образец вороны. | 1.Рассматривание иллюстраций с изображением ворон. 2.Понаблюдать за воронами на прогулке. 3 .Чтение басни «Ворона и лисица | |
д е к а б р ь | 1-2 н е д е л я | «Воробей» | . 1.Закрепить базовую форму «треугольник». 2.Закрепить знание зимующих птиц. 3.Развивать умственные способности. 4.Развивать стремление к доведению начатого дела до конца, преодолевая трудности. | 1.Двусторонняя бумага коричневого цвета. 2.Готовый образец. | 1.Рассмотреть иллюстрации с изображением воробья. 2.Рассказ воспитателя про воробьев. 3.Понаблюдать на прогулке за голубями. |
3-4 н е д е л я | «Новогодняя ёлка» | 1.Закрепить форму сгиба «двойной треугольник». 2.Упражнять детей в аккуратном наклеивании готовых форм. 3.Развивать стремление к самостоятельным действиям. | 1.Цветной картон. 2.Двусторонняя цветная бумага зелёного цвета. 3.Фольгирован-ная бумага. 4.Клей, кисти, клеёнка, тряпочка. 5.Готовый образец. | 1.Вспомнить стихотворения про ёлочку, зиму. 2.Рассмотреть иллюстрации с изображением ёлок. | |
я н в а р ь | 1-2 н е д е л я | «Медведь» | 1.Уточнить знания о том, как звери готовятся к зиме. 2.Воспитывать заботливое отношение к животным. 3.Закрепить умение выполнять складку «зигзаг». 4.Развивать стремление к доведению начатого | 1.Двусторонняя бумага коричневого цвета. 2.Цветной картон. 3.Карандаши, фломастеры. 4.Клей ПВА, кисти, клеёнки. 5.Готовый образец | 1.П/и «У медведя во бору». 2.Чтение сказки «Маша и медведь». 3.Уточнить знания детей о зверях, которые впадают в спячку (медведь, ёж и т.д.) |
3-4 н е д е л я | «Домик трёх медведей» | 1.Закрепить умение совмещать стороны и углы, фиксировать линии сгибов. 2.Развивать умение пользоваться символами, условными обозначениями. 3.Продолжать учить комбинировать детали. 4.Учить добиваться в работе схожести с природными объектами. 5.Развивать конструктивные способности. | 1.Цветная бумага 2 Фломастеры, цветные карандаши. 3.Клей, кисти, клеёнки, тряпочки. 4.готовый образец | 1.Рассматривание картинок с домами 2.Чтение сказки «Маша и медведь». | |
ф е в р а л ь | 1-2 н е д е л я | «Зайка» | 1. Развивать моторику рук. 2.Воспитывать аккуратность и внимание. 3.Закрепить базовую форму воздушный змей. 4.Закрепить практическими действиями знание графических символов.
| 1. Развивать моторику рук. 2.Воспитывать аккуратность и внимание. 3.Закрепить базовую форму воздушный змей. 4.Закрепить практическими действиями знание графических символов. | . 1.Цветной картон. 2.Белая бумага. 3.Клей, кисти, клеёнки, тряпочки. 4.Карандаши, фломастеры. 5.Готовый образец. |
3-4 н е д е л я | Подарок папам «Самолет» | 1.Воспитывать уважение к папам, дедушкам как защитникам Отечества. 2.Вызвать желание сделать для папы, дедушки подарок к празднику. 3.формировать умение пользоваться схемой.4.украшать самолет по желанию.5.развивать мелкую моторику. | 1.Цветная бумага 2.Клей ПВА, ножницы, кисти, клеёнки. | 1.Рассмотреть образцы самолетов. 2.игра «самолеты летят» | |
м а р т | 1-2 н е д е л я | «Цветок любимой мамочке» | 1.Учить создавать цветок. 2.Закреплять умения работать с бумагой в технике оригами. 3.Развивать у детей чувство цвета. 4.Воспитывать интерес к живой природе. 5.Воспитывать художественный вкус. 6.Развивать самостоятельность, инициативу | 1.Цветной картон формата А4. 2.Цветная бумага. 3.Готовый образец. 4.Клей ПВА, кисти, клеёнки | 1.Поговорить о празднике 8 марта. 2.Рассмотреть предметные картинки с изображением цветов. |
3-4 н е д е л я | «Белочка» | 1.Закрепить знание геометрических фигур. 2.Развивать мелкую моторику рук. 3.Учить детей работать с квадратным листом бумаги. 4.Учить разгибать внутренние уголки по схеме. | 1.Оранжевая двусторонняя бумага. 2.Цветные карандаши, фломастеры. 3.Готовый образец | 1.Чтение стихотворений о белках. 2.Рассмотреть иллюстрации с изображением белочки. 3.Отметить строение белки, окрас, место пребывания. | |
а п р е л ь | 1-2 н е д е л я | «Космос» | 1.Совершен-ствовать умения и навыки при выполнении базовой формы «двойной треугольник». 2.Вызвать у детей желание передать красоту космического пространства. 3.Упражнять детей в составлении изображения. 4.Развивать конструктивные способности. | 1. Картон синего цвет 2.Цветная двусторонняя бумага. 3.Готовый образец. 4.Клей ПВА, кисти, ножницы, клеёнки. 5.Набор готовых звёздочек. | 1.Продемонстри-ровать картины с изображением космоса, планет, звёзд. 2.Продумать с детьми содержание композиции. |
3-4 н е д е л я | «Скворец» | . 1.Закрепить базовую форму «треугольник». 2.Закрепить знание зимующих птиц. 3.Развивать умственные способности. | 1.Иллюстрации с изображением скворца. 2.Карандаши, фломастеры. 3.Чёрная односторонняя бумага. 4.Готовый образец скворца. | 1.Понаблюдать на прогулке за скворцом. | |
м а й | 1-2 н е д е л я | «Бабочка» | 1.Продолжить формировать умение складывать фигуры из бумаги по образцу. 2.Воспитывать внимание. 3.Закрепить аккуратное обращение с ножницами. 4.Развивать коммуникативные навыки. 5.Воспитывать художественный вкус.. | 1.Цветная бумага. 2.Ножницы . 3.Клей, кисти, тряпочки, клеёнки. 4.Готовый образец. | 1.Рассматривание иллюстраций. 2.Наблюдение за бабочками на прогулке. |
3-4 н е д е л я | Коллективная работа «Букет цветов». | 1.Учить создавать коллективную композицию. 2.Закреплять умения работать с бумагой в технике оригами. 3.Развивать у детей чувство цвета. 4.Воспитывать интерес к живой природе. 5.Воспитывать художественный вкус. 6.Развивать самостоятельность, инициативу | 1.Цветная бумага. 2.Цветной картон формата А4. 3.Готовый образец. 4.Клей ПВА, кисти, клеёнки. | 1.Принести в группу живые цветы. 2.Рассмотреть предметные картинки с изображением цветов. | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯПРОГРАММА Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Модуль «Познание предметного мира, ОБЖ» (младшая группа, второй год обучения)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Модуль «Познание предметного мира, ОБЖ» (младшая группа, второй год обучения)...
РАБОЧАЯПРОГРАММА адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для обучающихся с тяжелым нарушением речи
Образовательная область: «Познавательное развитие » Вид деятельности: «Формирование элементарных математических представлений» Группа компенсирующей направленности...