О значении туристической деятельности в экологическом воспитании
консультация по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

О значении туристической деятельности

 в экологическом воспитании

Зовите меня варваром в педагогике,
но я вынес из впечатлений своей
юности, что день, проведенный ребенком 
среди рощ и полей... заменяет
много недель на учебной скамье.
К.Д. Ушинский

В экологическом воспитании детей применяются разные формы, методы, приемы, средства учебно-воспитательной работы. Объем и глубина усвоенных детьми экологических знаний год от года усложняются и увеличиваются. Но традиционных и даже нетрадиционных форм и методов работы для того, чтобы заинтересовать детей проблемами экологического характера, отказывается недостаточно.

К туристической деятельности как одному из средств работы в дошкольных учреждениях прибегают крайне редко: считается, что туризм это дело средней общеобразовательной школы. Мы уверены, что туристическая деятельность в экологическом воспитании может и должна использоваться в качестве вспомогательного средства. Предлагаемая нами технология, с одной стороны, позволяет удовлетворить потребность детей в активной деятельности в рамках экологического воспитания, а с другой - способствует развитию интереса к путешествиям.

Введение элементов туристической деятельности в учебно-воспитательный процесс даст воспитателю возможность решить вопросы, от которых зависит успех его деятельности.

Эти вопросы можно  сформулировать следующим образом.

1. Правильно ли включать в учебный процесс восприятие объектов и явлений природного и социального окружения в естественных условиях?

2. Правомерен ли объем активной познавательной деятельности самих детей в учебно-воспитательной работе?

Экологическое воспитание дошкольников, предусматривающее познавательную деятельность, направлено на ознакомление детей с природными объектами и явлениями, на формирование у них представления о необходимости охраны природы, на укрепление их здоровья за счет длительного пребывания на свежем воздухе. Эмоции, возникающие при непосредственном соприкосновении с красотой природных объектов, несут радость, наслаждение. Это становится возможным на пеших прогулках вдали от городской суеты.

Туристическая деятельность, включенная в процесс экологического воспитания, облегчает воспитателю решение следующих задач.

• Беседуя с воспитателем во время похода, на привале, дети уточняют представления о живой и неживой природе, об отношении человека к  природе,  учатся связной монологической речи.
• Участвуя в походах, дети расширяют свой кругозор в сфере естественнонаучных знаний, учатся на практике взаимодействовать с природными объектами.
• Включение туристической  деятельности в воспитательный процесс позволяет познакомить детей со снаряжением туриста-эколога, научить их собирать все необходимое для похода, следить за личной гигиеной и готовить и принимать пищу в походных условиях.
• В процессе участия в походе дети осваивают межличностные отношения, учатся выполнять правила общежития, исполнять   различные   обязанности («походные должности»).
• Выполняя различные задания, предусмотренные маршрутом, дети развивают свои двигательные навыки, укрепляют здоровье.

Подбирая «походный» коллектив, педагог учитывает интересы детей, уровень физической подготовленности, состояние здоровья. На практике, как правило, в группу включают детей одного возраста, поэтому педагогу заранее следует позаботиться о познавательном и физическом развитии детей своей группы с тем, чтобы вывести их примерно на один уровень.

Эколого-туристические прогулки проводятся два раза в месяц по четыре часа (как правило, после завтрака).

Каждый выход за территорию детского сада имеет свои образовательно-воспитательные задачи, соответствующие целям экологического воспитания.

Вначале целесообразно организовать выходы в лес и в ближайшее окружение по типу обычных экскурсий. Далее работа усложняется: к каждому походу дети готовятся, они идут в поход как взрослые, имеющие определенные задачи, т.е. исследование окружающего природного и социального мира. Это исследование происходит не только во время туристической прогулки. Оно начинается с подготовки к ней, которая включает постановку целей и задач будущей прогулки (она может быть посвящена как общей познавательной теме, например выявлению изменений, происходящих в неживой природе, а также в жизни растений и животных в определенный сезон, так и конкретной, касающейся образа жизни определенного объекта: муравьи, утки, белка и т.п.), выбор названия для своего отряда (оно должно быть лаконичным и максимально отражать суть деятельности), эмблемы, проведение занятий, на которых дети знакомятся с простейшими топографическими знаками, учатся работать с картой города, узнают общепринятые обозначения направления ветра (северный, южный и т.д.) и движения по карте (в восточном, северо-восточном направлении и т.д.).

Составляется карта лесного массива (большое полотно зеленого цвета), на которую дети постепенно прикрепляют карточки с изображением природных объектов. В этом детям помогают походы в лес. Так появляется маршрутная лента, где или зарисовываются, или обозначаются карточками природные и социальные объекты, встретившиеся детям на пути. Направление движения по маршруту и по карте сначала обговаривается. Затем дети знакомятся с компасом, с помощью которого можно ориентироваться на местности и определять местонахождение объекта.

В ходе такой работы дети узнают: любой реальный объект может быть замещен условной моделью. Например, «дерево», «птица», «белка» — звучание этих слов вызывает в сознании определенный образ, определенную форму, на основании которых можно сделать условные наглядные модели объектов. В их роли могут выступать изображения, как приближенные к действительности, так и придуманные самими детьми, и общепринятые топографические изображения.

Детям показывают карточку с изображением лесного пейзажа. В ходе беседы педагог подводит их к выводу: все в природе имеет свой цвет, свою форму, свои особенности. На второй карточке четкие (реальные) изображения исчезают -остаются только цветовые пятна на месте природных объектов. Параллельно дети знакомятся с условными обозначениями природного ландшафта на физических картах и глобусе (шкала глубин и высот на физической карте и глобусе приблизительно совпадает со шкалой цветов на второй карточке). На третьей карточке    исчезает цвет, но появляются топографические изображения природных объектов, а также знаки, указывающие части света. Так дети узнают, что любые объекты местности могут изображаться условными топографическими знаками.

Работа с карточками не только знакомит детей с топографическими изображениями объектов действительности, но и развивает внимание, наблюдательность, память, мышление, смекалку.

В процессе работы выявляются наиболее активные (ответственные) дети. Это дает возможность распределить так называемые роли-должности и обязанности в группе-отряде. Педагог назначает командира отряда. Как правило, это тот, кого все дети уважают, с мнением которого считаются. Затем выбирают штурмана, который отвечает за топографию. У него два помощника: один при помощи топографических знаков «прокладывает» маршрут туристической прогулки по городу, а другой - по лесу. Штурман и его помощники определяют маршруты будущих походов по картам, составляют ленты походов и т.д. В походе обязательно должен быть санитар: он оказывает первую медицинскую помощь, так как имеет аптечку с необходимыми медикаментами. На привале дети совместно с взрослыми (воспитатели, педагог дополнительного образования, инструктор по физической культуре) играют в подвижные игры, сочиняют стихи и сказки об обитателях леса и т.д.

После каждого экологического похода в лес появляется его схема с подробным описанием маршрута и представителей животного и растительного мира. Дети с гордостью рассказывают о походе, о том, что видели, что понравилось больше.

Дети учатся использовать народные приметы, выбирая подходящий для выхода за территорию детского сада день; продумывают экологическую деятельность в ходе эколого-туристической прогулки, похода; составляют меню для принятия пищи на привале, ведут Красную книгу нашего леса и т.д.

При подведении итогов реализации экологической программы и усвоения экологических знаний можно прибегать к таким формам работы, как итоговые эколого-туристические походы комплексного характера, экологические праздники, конкурсы, викторины «Цветик-семицветик», «Волшебное лукошко», «Знатоки природы», «Знатоки туризма» и т.п.

Наблюдения в ходе туристических прогулок имеют еще одну важную особенность: они пробуждают в детях интерес к той или иной науке, желание в будущем выбрать соответствующую профессию. Переход от ознакомления с окружающим миром к его исследованию становится важным звеном сложного процесса - познания мира и определения своего места в нем.