Творческий отчет
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа) на тему

Российская Федерация

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

г. Советский

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Светлячок» г. Советский»

Творческий отчёт

по теме: «Воспитание экологической культуры старших дошкольников через дидактические игры»

                                              Воспитатель Ширгаева Е. Г.

Г. Советский-2014г.

Пояснительная записка

"Мы не можем ждать милостей от природы.

 Взять их у нее - наша задача"

(И.В. Мичурин)

     В наши дни проблема окружающей среды чрезвычайно актуальна и привлекает к себе все больше внимания. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на природу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из экологического кризиса, отмечают ученые, техническими средствами невозможен. Экологическое воспитание выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек - окружающая среда». Экологическое воспитание признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем.  

Проблемы экологического образования были предметом исследований Е.И. Тихеевой, П.Т. Саморуковой, Л.И. Бажович, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, М.М. Марковская и др., которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического воспитания дошкольников.  

Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они в и России – свои в каждом регионе.  Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать».

Экологическое воспитание является важнейшим условием гармонично развитой личности, способствует воспитанию у детей любви к природе, желания стать ее защитником, формирует умения бережно распоряжаться богатствами природы.

Цель экологического воспитания - формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.

Актуальность

               В настоящее время особенно актуален вопрос экологического воспитания детей, в связи с экологической безответственностью и безграмотностью не только детей, но и взрослых.  Экологическое воспитание - целостная система, охватывающая всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно - природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения их с природой. Это должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями. Поэтому я выбрала данную тему для работы с старшими дошкольниками.  

Старший дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.  

В ходе бесед, и проведения наблюдений выяснилось, что  дети мало интересуются природными явлениями, владеют недостаточным запасом знаний по экологической культуре, пассивно,  а зачастую безответственно относятся к состоянию окружающей среды, не знают правил поведения на природе.  У детей дошкольного возраста ведущая деятельность – игра, поэтому я решила использовать дидактические игры для ознакомления детей с экологической культурой.

Специфической чертой воспитания экологической культуры старших  дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении.

Новый экологический подход в ознакомлении дошкольников с природой выдвигает целый ряд проблем, которые решаются посредством научного поиска.

Поэтому целью своей педагогической деятельности по проблеме определила: воспитание экологической культуры старших дошкольников через дидактические игры.

В соответствии с  целью поставлены следующие задачи:

Обучающие:

• Научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.
•  Научить конкретным способам экспериментирования и исследования объектов природы.
• Познакомить с правилами поведения на природе;
• Формировать осознанное понимание взаимосвязи в природе и учет в из практической деятельности.

Развивающие:

• Развивать экологическую грамотность детей и чувства ответственности  за экологическую обстановку на Земле;

• Обогатить и расширить представления детей о живой и неживой природе;
• Развитие любознательности, творческого потенциала, фантазии и воображения.

Воспитательные:

• Воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе, выполняя правила безопасного труда в природе.
•  Воспитывать чувство сопереживания  и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным,  птицам, человеку.
• Воспитывать любовь,  уважение и привязанность к окружающему миру.
• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, взаимопонимание и взаимоуважение между педагогами, детьми и  родителями, гуманное отношение к окружающему миру.

Новизна работы

Новизна состоит в том, что экологическое воспитание старших дошкольников осуществляю через инновационные технологии:

•  проектный метод;
•  применение ИКТ;
•  интегрированный подход. (Экологическое образование дошкольников необходимо проводить на специальных занятиях. Однако элементы экологических знаний дети могут получать и на занятиях по математике, и на занятиях по музыке, по развитию речи, трудовому обучению, изобразительному искусству.)

Использование технологий проектирования и интеграций позволяет эффективно решать важные задачи развития детей дошкольного возраста.

Свою работу я построила в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

• личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
• принцип системно - организованного подхода, который предполагает скоординированную целенаправленную работу всех педагогов ДОУ;
• принцип адресного подхода в формировании патриотизма. Он предусматривает использование форм и методов, в зависимости от возраста детей;
• принцип интегративности,  включающий в себя взаимосвязь таких факторов воспитания, как дошкольное учреждение, семья, этнокультурная среда, регион проживания с его экономическими, социальными, культурными особенностями, общество в целом;
• принцип базирования на требованиях общеобразовательной программы;

• принцип опоры на эмоционально - чувственную сферу ребенка предполагающий формирование у дошкольников умение вырастать в конструктивной, изобразительной, музыкальной деятельности свое отношение к действительности.

В работе мною были применены следующие подходы в обучении детей:

• использование игровых технологий;
• технология проблемного обучения;
• технология группового и индивидуального обучения;
• экологическая сказка.

Знания и использование разнообразных методов, принципов, технологий, приемов позволяет грамотно реализовывать задачи экологического воспитания.

При составлении своей работы я опиралась на исследования Н.А. Рыжовой в области экологического образования дошкольников, исследования С.Н. Николаевой в области формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста, планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада И. Л. Саво.

Методы:

•  информационно-рецептивный метод (объяснительно-иллюстрированный) направлен на организацию и обеспечение восприятия, запоминания дошкольниками готовой информации. Заключается в проведении наблюдения, обследования детьми предметов и объектов, рассматривании картин и иллюстраций;
• репродуктивный метод направлен на закрепление, упрочение, углубление знаний, способов оперирования знаниями, усвоение способов деятельности, суть которых уже известен;
•  эвристический метод (частично-поисковый) направлен на операционное или поэтапное обучение элементам и процедурам творческой деятельности;
•  исследовательский метод предполагает самостоятельное решение целостных задач, развитие творческого мышления.

Работа проводилась в три этапа:

• первый этап подготовительный:  сентябрь 2012г. (анализ литературных источников, проведение первичного мониторинга, подборка демонстрационного и дидактического материала, разработка перспективного плана работы по воспитанию экологической культуры старших дошкольников через дидактические игры);
• второй этап основной: октябрь 2012 г. – май  2014г.(реализация перспективного плана, непосредственная работа с детьми и родителями по воспитанию экологической культуры)
•  третий этап заключительный – май 2014 г. (повторный мониторинг ЗУН старших дошкольников по воспитанию экологической культуры)

Внедрение разработанного перспективного плана позволяет повысить уровень воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, дает возможность использовать его в качестве дополнительного пособия.

Содержание работы

Воспитание экологической культуры - новое направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.

Работа  по формированию экологической культуры у старших дошкольников была построена в трех направлениях:

• Работа с детьми;
• Работа с педагогами ДОУ;
• Работа с родителями воспитанников  (взаимодействие с родителями).

Работа с детьми

По формированию экологических знаний использовались следующие формы работы:

• непосредственно образовательная деятельность;
• экскурсии, наблюдение на прогулке;
• экспериментально-поисковая деятельность;

•  использование подвижных, настольно-печатных, дидактических, сюжетно-ролевых играх;
• развлечения, конкурсы, викторины;
• чтение художественной литературы;
• беседы
• реализация проектов.

Работа с педагогами ДОУ

                   Взаимосвязь с педагогами осуществлялась  следующим образом:

• Разработка единого тематического планирования
• Участие в реализации проектов
• Проведение интегрированных занятий
• Обмен опытом.

          Для успешной реализации проблемы «Воспитание экологической культуры старших дошкольников через дидактические игры» необходимы следующие условия:

• Обогащенная предметно-развивающая среда,
• Взаимодействие с социумом,
• Интегративный подход к взаимодействию педагогов и родителей.

Работа с родителями

Работа с родителями велась в двух направлениях:

1. Педагогическое просвещение родителей (консультации, родительские собрания, индивидуальные беседы, папки передвижки, семинар, круглый стол).
2. Вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс группы (участие в проектах, в проведении экскурсий, посещение открытых мероприятий, участие в выставках, в оформлении альбомов).

         Организовывала для родителей консультации и беседы экологического содержания, например «Экологическое воспитание в семье», «О чем говорят растения», «Наши меньшие друзья», «Позаботится о птицах», «Осенние листья нужны природе» и так далее, которые направлены на повышение экологического сознания и воспитание трепетного отношения к природе у детей в условиях семьи. Подобрала соответствующий материал для родительского уголка, стендов и экологических плакатов. Родители воспитанников проявляют большой интерес к информации в родительских уголках. В помощь родителям оформила «Экологический стенд», где помещаю статьи, стихи, загадки по теме, приметы, экологические игры для разучивания и игровых занятий с детьми дома.

        Рекомендовала родителям занимательные задания в виде ребусов, викторин, развивающих экологических игр для их применения дома. Привлекаю родителей к изготовлению практического материала, провожу анкетирование родителей по вопросам экологического воспитания. Центром внимания остаются странички о прохождении в ДОУ экологических акций, рекомендации по здоровому образу жизни.

         Богатая информация в родительском уголке, позволяет не только привлекать внимание родителей, но и вызывать их на общение и активное взаимодействие с педагогами. Родители активно участвуют в экологических мероприятиях (озеленение участка, акция «Покормите птиц», конкурсе «Огород на окне», всероссийском конкурсе плакатов «Сохраним мир», районной природоохранной акции «Марш парков», участвовали в конкурсе «Волшебная книга», где были написаны стихотворения и рассказы, которые дети сочинили сами и так далее).  

            Родители воспитанников активно участвуют в конкурсах проводимых в ДОУ, таких как: «Поделки из природных материалов», «Осенний вернисаж». Рекомендую родителям телевизионные передачи, которые необходимо посмотреть, что почитать ребёнку, куда можно сходить с ребёнком (цирк, зоопарк, на выставку в выставочный зал или краеведческий музей, какие можно организовать игры в домашних условиях).

        Именно мы,  взрослые,  должны всесторонне развивать детей: расширять их кругозор, приоткрывая одно за другим явления природы – показывая их необычность, взаимосвязь, обращать внимание детей на красоту природы, отмечать разнообразие формы и окраски растений, изысканность соцветий, ловкость и грациозность движений животных, на закаты солнца и высокие перистые облака, на красивые пейзажи во все времена года. Вовлекать детей в совместную деятельность по выращиванию тех или иных растений, давая посильные поручения по уходу за кошкой, собакой, птицей. Тем самым, мы развиваем в ребёнке чуткость, умение понимать жизнь природы, её самоценность, побуждает ребёнка к сочувствию, переживанию, воспитывает готовность помогать делом.

Развивающая среда

Создание предметной среды осуществлялось на основе следующих принципов:

• Приоритетность регионального компонента.  В соответствии с этим подобран материал о растительном и животном мире нашего края. Содержание отражено в альбомах и специальной литературе (справочно-информационной). Имеются буклеты для ознакомления детей с живой и неживой природой нашего края. Подобран материал о растительном и животном мире ХМАО, материал из Красной книги ХМАО-Югры.
• Принцип деятельности. Развитие ребенка осуществляется через разные виды деятельности. В соответствии с этим создана мастерская художественно-творческого труда, где дети занимаются разными видами художественно-творческой деятельности, подобран материал для поиского-исследовательской деятельности.

• Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание материалов соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

•  Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

Для развития познавательного интереса подобраны дидактические игры по экологическому воспитанию, которые систематизированы в соответствии с блочно-тематическим подходом.

           Этот подход выражается в том, что содержание экологического материала концентрируется в четырех блоках: «Осень», «Зима», «Весна»,  «Лето». Каждый из которых представлен следующими темами:

• Знакомство с неживой природой (сезонные изменения в природе, погода, ветер, осадки).
• Знакомство с растительным миром (деревья,  кустарники,  цветы, лекарственные растения,  овощи,  фрукты, грибы, ягоды, злаки).
• Знакомство с животным миром (дикие и домашние животные, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся).
• Знакомство  человека с природой («Уголок природы», «Труд детей на участке и в группе», «Календарь природы», «Правила поведения на природе»).

Взаимодействие с социумом

         Для расширения кругозора и совершенствования знаний детей осуществлялось тесное взаимодействие с социумом. Знакомя старших дошкольников с родной природой, проводились экскурсии в музей- заповедник «Малая Сосьва», в мини-зоопарк, в детскую библиотеку, в Советское Лесничество.

Интегративный подход к взаимодействию педагогов и родителей

           В интеграции принимают участие следующие специалисты: воспитатель группы, воспитатель по изобразительному искусству, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, учитель-логопед. Родители принимали участие в проведении экскурсий, к подготовке  конкурсам,  создание развивающей среды в группе.

Содержание образовательной деятельности по

 «Воспитанию экологической культуры старших дошкольников через

 дидактические игры »

       Задача педагога – отобрать из массы впечатлений, полученных ребенком, наиболее доступные ему: жизнь животного и растительного мира, сезонные изменения в природе, труд людей в природе в разное время года.  Поэтому, начиная работу по воспитанию экологической культуры старших дошкольников, я решила пополнить знания о природе родного края. Изучив множество методической и художественной литературы,  я оформила библиотечку для детей  – это помогло мне определить объем содержания образовательной деятельности по воспитанию экологической культуры. Весь программный материал   сгруппировала по разделам:

• о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях и животных как живых организмах;
• о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе (между неживой и живой природой, между объектами живой природы);
• о человеке как части природы;
• о культуре поведения в природе.

            Работа по данной проблеме рассчитана на два года: старшая и подготовительная к школе группы. Содержание образовательной деятельности и задачи по воспитанию экологической культуры усложняются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

Образовательный процесс в старшей группе

          В старшей группе знакомлю детей с  понятиями о том, какое  место занимает человек в природе; расширяю знания детей о сезонных изменениях в природе, о пользе лиственного покрова для лесных обитателей; показываю результаты воздействия человека на природу; даю понятие детям, о том, что природа – наш общий дом и   для растений, и для животных, и для человека; продолжаю заниматься с детьми исследовательской деятельностью; формирую умение анализировать поступки людей и свои, делать экологические выводы; воспитываю нормы поведения в природе; учу детей практически защищать «братьев наших меньших» и зеленые насаждения; воспитываю желание – беречь землю, очищать от мусора и украшать деревьями и цветами.  Расширяю представления дошкольников о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знакомлю с понятиями «лес», «луг» и «сад», с комнатными растениями,      способами ухаживания за ними в уголке природы.  Расширяю представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Расширяю представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Знакомлю с птицами. Формирую представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Использую в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Образовательный процесс в подготовительной группе

    Данный образовательный процесс базируется на знаниях полученных детьми в старшей группе.

Расширяю и уточняю представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизирую представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомлю с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширяю и систематизирую знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжаю знакомить детей с дикими животными. Расширяю представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширяю знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомлю с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширяю представления о насекомых, знакомлю с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях).  Развиваю интерес к родному краю. Учу обобщать и систематизировать представления о временах года. Закрепляю умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.  Подвожу детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закрепляю умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники, не шуметь в лесу и др.).

Формы работы

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с природой осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).

Воспитание экологической культуры старших дошкольников осуществляю во всех видах образовательной деятельности: НОД, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с родителями.  

Игра — основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, ловкость, дисциплинированность, умение находить и принимать решения. В становлении экологического сознания особенное место принадлежит дидактическим играм, в которых сохранены и синтезированы элементы познавательного, учебного и игрового общения. Дидактические игры позволяют детям в живой и непосредственной форме:

• накапливать сенсорный опыт;
• уточнять представления и знания о свойствах окружающих    

        предметов;

• развивать умение, выделять сходства и различия;
• совершенствовать восприятие, внимание, память.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Игра, в которой сохранены и синтезированы элементы познавательного, учебного и игрового общения, является дидактической игрой. Если дидактическая игра включена в познавательный процесс, то она увеличивает его привлекательность для детей, способствует развитию, совершенствованию, развивает детское творчество.

При использовании дидактических игр я придерживалась определенных принципов:

• следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в тоже время доступна детям;
• постоянно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
• конкретно и четко определять правила.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по одному признаку (цвету, форме, качеству, назначению, материалу и др.), что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) я применяю при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «С какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев» и др., организую их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Также я использую игры на подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре — нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: по форме, цвету и др.

В своей работе по экологическому воспитанию я использую  словесные игры, которые построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, явлениях окружающего мира, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, природные явления, выделяя их характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам и признакам.

Дети очень любят игры на описание, рассказ по картине с показом действий, движений. В таких играх я ставлю обучающую задачу: развивать не только экологическую грамотность и речь детей, но и воображение, и творчество. Часто ребенок для того, чтобы играющие отгадали задуманный объект, прибегает к имитации движений или подражанию движениям животного, его голосу. Например, в «Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, петуха и др.). В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Данные дидактические игры проводила во всех возрастных группах, но особенно они актуальны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы:

• игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Да — нет» и др.
• игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож — не похож», «Кто больше заметит ошибок?».
• игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.
• игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Летает — не летает» и др.

На прогулках широко применяю игры детей с естественным материалом. В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камушками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Так, например,  дети узнают, что вода – это жидкость, бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки;  что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т. д.  В ходе игры с природным материалом (снегом, водой, песком), беседуя с детьми, помогаю им усвоить некоторые свойства материала. Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд факторов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание предметов в воде, движение воздуха и др.).

Гуляя с детьми обращаю их внимание на сучки, сухие ветки, корни, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Постепенно дети начинают присматриваться к природному материалу и отыскивать в нем сходное со знакомыми предметами. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности и воображения.

Я стараюсь, чтобы дети принимали непосредственное участие в изготовлении дидактических игр, это им очень интересно. А также в процессе изготовления игр дети закрепляют полученные ранее знания, да и желание поиграть в новую игру, изготовленную с их помощью, очень велико.

После проведения непосредственно — образовательной деятельности по теме  «Как мы можем помочь Матушке-Земле» мы изготовили вместе с ребятами дидактическую игру «О чем говорят экологические знаки?», в этой игре не только запрещающие, но и разрешающие (предписывающие) знаки.

 После проведения непосредственно — образовательной деятельности по теме «Развитие растения и его строение» мы изготовили игры «Путешествие божьей коровки», «Собери одуванчик», «Составь целое», «Что сначала. Что потом».

 А когда дети закрепляли знания о диких и домашних животных, мы придумали игры «Кто где живет», «Найди по описанию», «расскажи, что было бы, если…» (корова оказалась в лесу зимой, медведь очутился зимой на домашнем подворье и т. д.), «Волшебный мешочек» (дети на ощупь узнают животное, попутно рассказывают о нем: где живет, чем питается, о его характерных особенностях). Игры можно проводить на различные темы: «Птицы», «Растения» (садовые, луговые, лесные). Говоря о растениях, дети могут сообщать друг другу об их семенах, частях растения, листьях, о местах, где растут эти растения; большое дерево или маленький куст, кто на нем (в нем) может жить, кто (что) ему приносит пользу или наносит вред, как растения помогают людям (и чем). Участвуя в этих играх, дети понимают, что природа — это не только лес, животные, но и солнце, ветер, небо, камни, земля, вода и все это взаимосвязано. Необходимо, чтобы дети привыкли и приучались заботиться об всем, что видят вокруг себя, беречь не только свою любимую игрушку, но и все, что их окружает — в природе все красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас. В детях необходимо воспитывать экокультуру, умение вести себя в природе — в окружающей среде.

Во время ознакомления с блоком «весенних» тем дети знакомятся с комнатными лекарственными растениями. Их применением в повседневной жизни. Особенно важной, на наш взгляд, является тема «Как растут растения». Здесь дети не только знакомятся с частями растения, но и сами сеют семена и выращивают растение. Происходящие этапы развития растения зарисовывались в альбомах. Каждое выращенное самостоятельно растение дети могут высадить в клумбу на участке, на грядку в огороде детского сада, либо забирают домой. Это позволяет воспитывать у ребенка чувство ответственности за посаженное семечко, а в дальнейшем и за выращенное растение.

Также в нашей группе есть «копилка бросового материала». Ребята приносят из дома чисто вымытые баночки из-под йогурта, крышки, пакеты и бутылочки из-под сока, пластиковые бутылки, и мы придумываем им применение. Из этого материала мы изготавливаем пособия для театральной деятельности и сюжетно-ролевых игр, мастерим поделки и сувениры, очень много изготовили выносного физкультурного оборудования для игр на прогулке, даже участвовали в дефиле костюмов из бросового материала. Ребята с радостью помогают мне в этом. Для углубления и закрепления знаний детей нужно использовать любые режимные моменты. Очень много возможностей дает нам прогулка. Воспитатель всегда должен иметь в карманах разноцветные фишки. Ведь игра может начаться спонтанно. Предметом игры во время наблюдений могут быть опавшие листья, деревья, природные явления, насекомые, птицы, времена года: «Когда это бывает?», «Что это такое?», «Назови одним словом», «Что бывает в природе такого же цвета?», «Что было до, что станет после». И даже во время трудовой деятельности можно провести игру — соревнование «Кто больше соберет кучу опавших листьев» и т. д. в этих играх формируется интерес к труду взрослых, желание помочь им, мечты о будущей профессии и начало формирования личности ребенка.

Дидактические игры чаще всего бывают совместные и требуют двух — трех и более участников. Все совместные игры развивают в детях общительность, коммуникабельность, умение строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняться установленным правилам игры.

Конечно, большая помощь и работа в экологическом воспитании требуется и от родителей. Ведь они — образец для подражания. Если родители на глазах ребенка равнодушно пройдут мимо выпавшего из гнезда птенца, ударом топора срубят красавицу — березку, чтобы развести костер, то вряд ли работа воспитателя даст положительный результат. Поэтому воспитатель должен обязательно вести работу с родителями. Проводить консультации, беседы, тематические собрания, викторины и КВНы экологического содержания. А еще каждому ребенку нравятся игры в семейном кругу. А участие взрослых в игре помогает проникнуть им в мир интересов ребенка, и родителям стоит предложить воспользоваться этой возможностью.

Нередко бывает, что взрослые заняты приготовлением пищи, а ребенок находится рядом и не знает, чем заняться. Я советую  родителям поиграть с ними. Можно поиграть во «вкусные загадки». Ребенок закрывает глаза, а мама кладет ему в рот кусочек морковки, которую режет для супа. Ребенок хрустит ею, улыбается и отгадывает. А потом называет ее признаки: твердая, хрустит, сладкая. Так и с другими овощами и фруктами. Также можно отгадывать фрукты и овощи на ощупь, называя уже другие признаки: гладкий, круглый, большой и т. д.  

Я — воспитатель! И это требует от меня большой ответственности, я должна пробудить у детей интерес к природе, любознательность, ведь знания и впечатления, полученные в детстве, запомнятся на всю жизнь. Цель моей работы — научить детей правильно вести себя в природе, понять, ценить, любить и оберегать ее. И дидактические игры экологического содержания помогают мне в этом.

Перспектива

• Изучение воспитания экологической культуры.
• Создание методического пособия по данной теме.

Мониторинг результативности экологического воспитания старших дошкольников

Мониторинг усвоения детьми материала по экологическому воспитанию проводился в начале работы над проблемой и в завершении реализации перспективного плана по воспитанию экологической культуры старших дошкольников.

Периоды: сентябрь 2012г. – выявление уровня знаний экологической культуры

                   май 2014 год. – выявление уровня знаний экологической культуры

Участники: дети старшей и подготовительной к школе группы «Капелька».

Диагностический материал: О.Соломенниковой, кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольного образования института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области и С. Н. Николаевой, доктора педагогических наук, доцента НИИ семьи и воспитания РАО, главного научного сотрудника Института психолого-педагогических проблем детства РАО.

Педагогическая диагностика знаний, умений и навыков проводилась в форме диагностических занятий, дидактических игр, бесед. При проведении диагностики детям предлагаются картинки, фотографии, дидактические игры.

Результативность.

Проанализировав результаты обследования можно сделать вывод, что из года в год имеется тенденция роста качественного усвоения программы.

В соответствии с возрастными требованиями дети:

В старшей группе – дети имеют представление о том, какое  место занимает человек в природе; расширились  знания о сезонных изменениях в природе, о пользе лиственного покрова для лесных обитателей; сформировано  умение анализировать поступки людей и свои, делают экологические выводы; знают о норме поведения в природе.   Расширились представления дошкольников о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знакомы  с понятиями «лес», «луг» и «сад». Имеют представление о  комнатных растениях,      способами ухаживания за ними в уголке природы.  Расширились представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Имеют  представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Знакомы с птицами. сформированы представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. 

В подготовительной к школе группе – имеют представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизированы представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомы с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширились и систематизировались знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.  Расширились представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Имеют представления о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомы с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширились представления о насекомых. Знакомы с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях).  Развит интерес к родному краю. Научились обобщать и систематизировать представления о временах года. Закрепилось умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.  Имеют представление того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закрепилось умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Лучше всего детьми усвоены темы:

Старшая и подготовительная к школе группы: мир животных, растительный мир, неживая природа. Это было достигнуто за счет того, что работа по данным темам велась в течении всего года как на занятиях, так и в свободной деятельности.

В результате работы над заявленной проблемой, можно сделать вывод, что   у детей сформирована экологическая культура.

Ширгаева Елена Гиффатовна

Образование : средне-специальное.

В 2014 году закончила Ханты-Мансийский педагогический колледж.

Квалифиционная категория: соответствие занимаемой должностью март 2014 года.

   С 2011 года работаю в МАДОУ д/с «Светлячок» воспитателем.

Повышение квалификации: на базе ГОУ ВПО ХМАО-Югры «Сургутский государственный университет» в ноябре 2012 году по теме «Модернизация дошкольного образования в контексте ФГТ к структуре ООП» 72 часа.

С 2012 года работаю над проблемой «Воспитание экологической культуры старших дошкольников через дидактические игры»