Эколгическое воспитание дошкольников
статья по окружающему миру (старшая группа) на тему

Влияние игры на воспитание экологической культуры дошкольников.

Экологическое  воспитание – сравнительное новое направление дошкольной педагогики. Оно принципиально отличается от традиционного предмета, называемого «Ознакомление с природой». Теоритические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (Кондратьева, Хайдурова и др.).

         Суть нового направления заключается в следующем: «В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно правильного отношения к объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни». (Николаева С.)

          Экологическое отношение к миру формируется на протяжении всей жизни человека. Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать воспитывать как можно раньше.

          Дошкольное детство – начальный этап  становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры, правильного отношения ребёнка к природе, к себе и людям, как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

          Экологические знания - это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогут ребёнку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым  относится и человек,  т.е. он сам.

          Знания не самоцель в экологическом воспитании, но они необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но ещё и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.  

          Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголках природы и на участке, ведение различных календарей, занятия, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.

          Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослых, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством.

          Воспитатель является носителем экологической культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умение наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливает элемент связи и зависимости, учит испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом.

          Особое внимание педагог должен обращать на использование игры в воспитании экологической культуры. Дошкльник – это ещё маленький ребёнок, который хочет много играть. Дети дошкольного возраста со многими явлениями окружающей действительности знакомятся в процессе игры. Игра – лучшая подготовка к будущей жизни, в ней ребёнок развивает те способности, которые понадобятся ему в последствии. Особенно эффективным средством воспитания экологической культуры являются – дидактические игры. Они позволяют обеспечить возможность усвоения экологических представлений, пробудить интерес к природе и развить целостное отношение к ней, формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности, предоставить возможность для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильное решение, контроля и оценки результатов собственной экологической ориентировки деятельности. Игры целесообразно проводить с небольшой подгруппой, вариативно, с учётом сформированных у детей представлений о многообразии объектов, о растениях и животных как живых организмов; о взаимосвязи и взаимодействии между объектами природы, о культуре поведения в природе.

          Комарова Т.С. отмечает, что игры, направленные на воспитание экологической культуры, могут быть сгруппированы следующим образом:

- игры по ознакомлению с флорой и фауной;

- игры по ознакомлению с окружающей средой (неживой природой);

- игры по ознакомлению с деятельностью человека.

          Таким образом из выше сказанного можно сделать вывод, что огромное значение в воспитании экологической культуры имеют непсредственно – игры и НОД.

Список литературы:

1. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. М., 1986. - 421 с.

2. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. - 352 с.

3. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М.: 1978. -572 с.

4. Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. - М., 1989. -457 с.

5. Карпова С.Н. Лысюк Л.. - С. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М.: Просвещение, 1986. -118 с.