«Здоровая планета»
проект (окружающий мир, младшая группа) по теме

Краткая аннотация к проекту:

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей

средой могут быть решены только при условии формирования экологического

мировоззрения у  людей, начиная с дошкольного возраста, повышения их

экологической грамотности и приобщение к экологической культуре.

Помочь детям увидеть своеобразие и тайну жизни планеты земля – стало

целью данной педагогической работы.

Проект «Здоровая планета» - долгосрочный (рассчитан на 1 год).

В зависимости от возраста детей, все темы усложняются по содержанию,

задачам и способам реализации (информационные, действенно-мыслительные,

преобразовательные). Особое внимание уделяется формированию целостного

взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые

представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе  –

начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к

окружающей среде, к своему здоровью.

Овладение способами практического взаимодействия  с окружающей

средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.

Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная

деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных

действий.

Важное значение при работе с дошкольниками придается нравственному

аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоционально-

положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически

грамотного и безопасного поведения в природе в быту.

Участниками проекта являются дети, педагоги ДОУ, родители.  

Актуальность темы:

Природа  – удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на

духовный мир ребенка-дошкольника трудно переоценить. Природа является

источником первых конкретных  знаний и радостных переживаний, часто

запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой,

пробуждается интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и

удивляться им.

Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи.

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление

экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно

рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская,

поисковая активность  – естественное состояние ребенка, он настроен на познание

мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить  – значит сделать шаг в

неизведанное и непознанное. Именно исследовательское поведение и создает условия

для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как

процесс саморазвития.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им

представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами

практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление

мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении

играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме

экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью

выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы

Цель проекта:

Формировать у детей экологические знания, бережное отношение к природе и

всему окружающему.

Задачи проекта:

 Формировать у детей бережное, ответственное, эмоционально-

доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам, в

процессе общения с ними.

 Формировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе

поисково-познавательной деятельности.

 Развивать у детей воображение, речь, фантазию, мышление, умение

анализировать, сравнивать и обобщать.  

 Охранять и укреплять здоровье детей.

Этапы реализации проекта:

1 этап - аналитический (май-август)

Задача этапа: анализ ситуации; определение основных его целей: формирование экологического сознания, экологической культуры, добра и милосердия как базисных качеств личности.

2 этап - организационный (август-сентябрь)

Задачи этапа: экологизация всех разделов.
программы воспитания и обучения дошкольников; создание экологической среды в группе, привлечение родителей к предстоящей творческой работе в инновационном режиме; разработка планов работы с детьми и родителями по формированию экологического образования через проведения экологических акций.

3 этап - практическая деятельность (учебный год)

Задачи этапа: формирование элементарных экологических знаний и представлений детей и родителей, а также начала, основы экологического образования через проведения экологических акций.

4 этап - итоговый, диагностический (апрель)

Задачи этапа: обобщение опыта и определение результата практической деятельности педагога, разработка тактики последующих педагогических действий на следующий год.

Участники проекта:

 дети; воспитатели;

 родители.

Принципы реализации проекта:  

 Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание

условий для полного проявления способностей каждого ребенка и

своевременной воспитательно-образовательной работы.

 Принцип природосообразности свидетельствует о том, что

образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и

внешним условиям.

 Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия

взаимодействия субъектов, который отражает тесную связь между

взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием

воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное усвоение.

 Принцип доступности предусматривает осуществление экологической

работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также

индивидуальных особенностей и психического развития детей.

 Принцип системности. Достижение цели обеспечивается решением

комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной

направленности с соответствующим содержанием, что позволяет

получить прогнозируемый результат.

 Принцип последовательности заключается в постепенном повышении

требований в процессе экологической деятельности.

Ресурсное обеспечение проекта:

1. Уголок экологии и экспериментирования в группе.

2. Методический инструментарий (картотека дидактических игр, конспекты

занятий, сценарии развлечений и т.д.).

3. Библиотечка юного эколога.

4. Подборка художественной литературы “Познавательное чтение”.

5. Подборка опытов и экспериментов “Опыты”.

Ожидаемые результаты:

1. Сформированное у детей бережное, ответственное, эмоционально-

доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам, в процессе

общения с ними.

2. Сформированные навыки наблюдения и экспериментирования в процессе

поисково-познавательной деятельности.

3. Ответственное отношение детей к окружающей среде и своему здоровью.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Экологическое воспитание дошкольников осуществляется в ДОУ через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях.

В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участках ДОУ - создание специальных площадок природы, естественных уголков с дикорастущими растениями, экологическая тропа, уголок помощи животному “Айболит”, уголок “Зеленой аптеки” и т. д.

Формы работы по реализации проекта:

наблюдения и экологические экскурсии на экологической тропе;

Создание видеофильмов, презентаций, слайд шоу;

Познавательное чтение;

«Уроки доброты»;

Конкурсы и викторины, КВН;

Продуктивная деятельность, защита плакатов, проектов;

Лаборатория (опыты и эксперименты);

Выпуск экологический газеты;

День (неделя) «Волшебная экология души»;

Инсценировки и театрализации;

Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия.

Эколого-познавательные праздники и развлечения.

Содержание проекта включает в себя деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса в экологических акциях, которая проходит через четыре этапа:

Экологическая тревога.

Экологические знаки.

Экологическая тропа.

Экологическая газета.

Итоговое мероприятие.

План-карта действий по реализации проекта для детей         5-6 лет

Акция: «Чистая планета» (август-сентябрь).

Цель: формирование представлений о чистоте окружающей среды для жизни на планете, навыков эстетического преобразования действительности.

Акция: «Открытие птичьей столовой» (октябрь-ноябрь).

Цель: воспитание заботливого, отношения к птицам, развитие интереса к исследовательской деятельности, через трудовую деятельность.

Акция: «Ёлочка - живая иголочка» (декабрь).

Цель: формирование представлений о неразрывной связи человека с природой, умение сочувствовать, сопереживать.

Акция: «Жизнь в капле воды» (февраль-март).

Цель: формирование представлений о том, какое большое значение имеет чистая вода для всего живого на Земле; научить понимать, что чистая вода - это бесценный дар природы, её надо беречь.

Итоговый результат проекта для детей 5-6 лет и родителей - развлечение (апрель)

Награждение юных защитников природы переходным галстуком юного защитника природы.

                                                Список литературы:

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» в соответствии с ФГОС. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова.

2. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей. Ребенок в детском саду. 2002.

3. Воронкевич. О.А. Добро пожаловать в экологию! СПб., Детство-пресс. 2002.

4. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2005. (серия «Вместе с детьми).

5. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Изд. дом «Карапуз», 2001.

6. Сигмова М. Н.Познание мира растений. – Волгоград: Учитель,   2009 год.

7. Ушакова О. Д.   Красная книга России. Растения.

8. Ушакова О.Д.  Красная книга России. Животные.- Москва, 2008г.

  Конспект экологического занятия  в старшей группе

Тема: « Вода – это жизнь »

Цель: способствовать накоплению у детей конкретных представлений о

свойствах, формах и видах воды, развивать речь, мышление, любознательность.

Воспитывать экологическую  культуру. Развивать умение делать выводы,

умозаключения. Воспитывать аккуратность при работе.  

Материал:  прозрачные пластиковые стаканчики, емкости разной формы, мука,

соль, сахар, аскорбиновая кислота, молоко, картинка, краски, кисточка, вата,

носовой платок, воронка, растительное масло, пипетка, травяной настой, масло

мяты, салфетки, аудиозапись «Вода», трубочки коктейльные, кувшин с водой.

Ход занятия:

Дети свободно располагаются вокруг стола для опытов и исследования. Звучит

запись журчания ручейка. Воспитатель читает стихотворение:

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!      

В луже, в море, в океане            

И в водопроводном кране,       

Как сосулька, замерзает,        

В лес туманом заползает,  

На плите у нас кипит,    

Паром чайника шипит.    

Без нее нам не умыться,        

Не наесться, не напиться!  

Смею вам я доложить:     

Без нее нам не прожить.

Воспитатель: Ребята, для чего нужна вода, кому нужна вода? (ответы детей). А

хотите больше узнать о воде? (ответы детей). Тогда проходите вот к этому

столу, где нас ждут различные предметы для исследования воды.

Опыты с водой.

Какой формы вода? На столе лежит кубик и шарик. Воспитатель спрашивает,

какой формы эти предметы (ответы детей). А имеет ли форму вода? Для этого

возьмем узкую баночку и наполним ее водой. Перельем эту воду в широкую

баночку. Форма, которую принимает вода, все время изменяется. Вывод: вода

не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится. Вода –

жидкость. Вспомните лужи после дождя. На асфальте они растекаются, в ямках

собираются, а в землю впитываются их не видно, только земля влажная. И так

вода не имеет формы. Воспитатель показывает детям алгоритм, который

символизирует, что у воды нет формы, и вывешивает на магнитную доску.

Какого цвета вода? Возьмем два стакана – один с водой, а другой с молоком.

Возьмем картинку и поставим ее за стаканом с водой. Нам видно картинку?   

(ответы детей) А теперь поставим картинку за стаканом с молоком. Что мы   

обнаружили? Вывод: через воду рисунок виден, а через молоко  – не виден.

Значит вода прозрачная жидкость. Прозрачную воду можно сделать

непрозрачной. Для этого намочим кисточку и окунем ее в краску. Добавляем

краску понемногу, наблюдая, как изменяется прозрачность воды. Смотрим

через нее на картинку. Рисунок не виден. И так, делаем вывод, что вода

прозрачная жидкость, используя при этом алгоритм, символизирующий это

свойство воды. И вывешиваем его на доску.

Вода  – растворитель. А есть ли у воды вкус? Дети пробуют воду и

высказывают свое мнение. Затем предложить одному ребенку размешать в воде

сахар, другому  – соль, третьему  – аскорбиновую кислоту. После растворения

веществ, предложить попробовать снова воду на вкус. Что изменилось? У воды

появился вкус. Вода стала сладкая, соленая, кислая. Вывод: своего вкуса у воды

нет. А что случилось с веществами, которые мы положили в воду?   (ответы

детей) А теперь давайте попробуем растворить в воде муку и подсолнечное

масло. Двое детей выполняют это задание.

Физкультминутка.

Воспитатель предлагает детям вернуться к столу для продолжения

исследований воды. Обращает внимание детей на стакан, где растворяли муку.

Что же мы видим?    (ответы детей)  Мука не растворилась полностью, а осадок

опустился на дно стакана. Также не растворяется масло, оно плавает на

поверхности. Вывод: не все вещества могут растворяться в воде. Предложить

детям определить, есть ли у воды запах.  (Ответы детей)

Затем предложить размешать в воде травяной настой и мятные капли. И снова

предложить понюхать воду. У воды появился запах. Растворяясь в воде

различные вещества, меняют у воды: цвет, вкус, запах. Снова используем

алгоритмы символизирующие, что у воды нет вкуса и запаха, вывешивая их на

доску.

Фильтрование воды. Ребята, давайте вспомним сказку «Сестрица Аленушка и

братец Иванушка». Что случилось с Иванушкой?   (Ответы детей). Почему

нельзя было пить эту воду? Правильно потому, что она грязная. Но бывает

такая ситуация, что воды чистой рядом нет, но жизненно важно нужно глотнуть

хотя бы глоточек воды. Существуют разные способы очистки воды. С самыми

простыми способами,  которые вам в жизни могут пригодиться, мы сейчас

познакомимся. Для этого возьмем: воронку, носовой платок, вату и емкости для

воды. Вместе с детьми выясняем, как сделать очистительные устройства  –

фильтры. И так, если бы Аленушка с Иванушкой знали, что воду можно

очистить, пропустив ее через платок, то беды можно было избежать.

Воспитатель предлагает детям речевую игру «Вода – это…»  

Задача: Развивать мышление дошкольников, активизировать их опыт, знания,

учить рассматривать один и тот же объект с разных точек зрения.

Ход игры: Ведущий предлагает детям определить, какую роль играет вода в

жизни животных, растений, людей и др.

Приведем пример:   «Для растений вода – это…»

                                   «Для людей вода – это…»   варианты ответов.

Подведение итогов занятия.