Проект "Мир вокруг нас"
проект по окружающему миру на тему

Министерство образования науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа на тему:

«Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению новых образовательных результатов у обучающихся»

 по курсу повышения квалификации по ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной политики в

контексте модернизации российского образования»

время обучения: 1 сессия: 08.04. – 12.04.2013г.

                            2 сессия: 22.04. – 26.04.2013 г.

 Выполнила

Данишева Ангелина Сергеевна

социальный педагог

 МАДОУ ЦРР д/с №377

Самара, 2013г.

1. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы

Первой и очень важной ступенью в системе воспитания и образования каждого человека является период дошкольного детства. В силу этого образовательный процесс в детских дошкольных учреждениях должен быть комплексно направлен на формирование физически здоровой, психически устойчивой и интеллектуально развитой личности.

1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности

В современный период отечественная система воспитания и образования, которая долгие годы находилась в состоянии регресса, требует кардинальных изменений, так как не отвечает современному образу жизни. Произошла смена ценностей. Человек в настоящее время сложно приспосабливается к условиям жизни, которые диктует нам экономическое, политическое, культурное положение страны. В прежней российской системе образования не формируется свободная, активная, творческая личность.

Согласно концепции духовно-нравственного развития человек должен обладать чувством патриотизма, гуманизмом, силой воли, чтить семейные и национальные традиции, быть высоко моральной и духовно развитой личностью, а также он должен обладать стремлением к самообразованию и саморазвитию. Того требует социальный заказ, нашедший отражение в таких законодательных актах, как Конституция РФ, ФЗ «Об образовании», Конвенция о правах ребенка.

Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить противоречие между социальным заказом и тем, что есть на самом деле.

Недостатки в результатах:

- неумение управлять своим эмоциональным состоянием;

- проявления кризиса 7 лет;

- нет достаточной заботы и внимания на проблемы ребенка со стороны

родителей;

- интенсивная подготовка к школе, посещение клубов развития, кружков и секций эмоционально «изматывает» ребенка;

- из-за нового социального статуса ребенка тревожит состояние неудачи, появляется боязнь не оправдать надежд.

Недостатки в процессе:

- нехватка грамотно разработанных методических пособий и материалов, помогающих реализовывать ФГТ;

- сложность в построении системы деятельности всех субъектов педагогического процесса (родители, воспитанники, специалисты ДОУ);

- чрезмерная загруженность детей подготовкой к школе.

Недостатки в условиях:

- в ДОУ нет оптимального количества информационно-коммуникационных технологий;

- занятость родителей не позволяет с четкой периодичностью проводить совместные занятия с детьми;

- необходимость изменения сознания педагогических кадров;

- недостаточное методическое и информационное обеспечение ДОУ.

Таким образом, для достижения результатов необходимы пересмотр и согласование режима дня и умственной нагрузки ребенка, выработка у воспитателя умения предвидения ситуации, понятие и принятие родителями ребенка существующей проблемы, появление желания ее устранить. А также нужно формировать у самого ребенка чувство самоконтроля (умение обладать силой воли, владеть собой, своими чувствами, эмоциями, переживаниями).

Высокий уровень тревожности у дошкольников препятствует гармоничному развитию личности и приобретению комплекса интегративных качеств, вступает в противоречия с ФГТ, что свидетельствует об актуальности профессиональной проблемы.

2. Формулировка профессиональной проблемы на основе

проведенного анализа

Основными государственными документами Российской Федерации, разработанными для реализации ФЗ «Об образовании» являются Федеральные Государственные Требования от 23.11.2009, предъявляемые к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральные Государственные Требования от 20.07.2011, предъявляемые к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - Программы). Целью данных Программ является достижение планируемых результатов дошкольного образования.

Согласно п.3,5 ФГТ от 23.11.2009, каждый ребенок в результате освоения Программы должен обладать определенным набором интегративных качеств личности. Одним из факторов, негативно влияющих на приобретение комплекса интегративных качеств у каждого ребенка дошкольного возраста, может являться высокий уровень тревожности.

Анализируя все вышесказанное можно определить возможные последствия, которые могут возникнуть у ребенка с высоким уровнем тревожности:

- развивается агрессивность

- появляются страхи, в том числе и неосознанные

- развиваются комплексы неполноценности личности

- возникают проблемы в общении с социумом

- порождается неуверенность в собственных способностях (силах)

- происходит затухание талантов

- появляются неврозы и нарушение сна.

Отсюда, как следствие нарушение режима дня, питания, ухудшение здоровья, ослабление иммунитета.

Общество на данном этапе становления нуждается в высокоразвитой успешной личности, а высокий уровень тревожности затрудняет возможность оказывать обществу максимальную пользу. Поэтому крайне необходимо снижать высокий уровень тревожности у дошкольников в аспекте социального развития на том этапе, когда ребенок переходит на новую образовательную ступень и получает новый социальный статус – ученик.

Профессиональная проблема: снижение уровня тревожности в вопросах социального развития ребенка.

Понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Высокая тревожность оказывает отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты любой деятельности дошкольников. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности. Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью.

Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может возникнуть у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений.

Другой вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

У детей дошкольного возраста преобладает ситуативная тревожность.

Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной – это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.

В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступления от норм и правил, устанавливаемых взрослыми.

 Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком, преобладанием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок.

Воспитателю также необходимо знать ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность, прежде всего ситуацию непринятия со стороны сверстников; ребенок считает: в том, что его не любят, есть его вина, он плохой (“любят хороших”) заслужить любовь, ребенок будет стремиться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности. Если это стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается.

Следующая ситуация – ситуация соперничества, конкуренции, особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.

Еще одна ситуация – ситуация повышенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.

В целом тревожность является проявлением неблагополучия личности. В ряде случаев она буквально взращивается в тревожно – мнительной психологической атмосфере семьи, в которой родители сами склонны к постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок заражается их настроениями и перенимает нездоровую форму реагирования на внешний мир. В этом случае старый призыв к воспитателю «воспитать прежде всего себя» звучит чрезвычайно уместно.

3. Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся

Как было сказано выше, в соответствии с ФГТ в настоящее время система воспитания и образования должна обеспечить новые образовательные результаты, сформировав у воспитанников целый комплекс интегративных качеств, таких как:

- эмоциональная отзывчивость;

- способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;

- соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения;

- способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

- овладение  умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, а также развивать базовые национальные ценности (патриотизм, социальная солидарность, семья, труд и творчество, природа, человечество).

Как подчеркивалось выше, высокий уровень тревожности у дошкольников препятствует гармоничному развитию личности и приобретению комплекса интегративных качеств, вступает в противоречия с ФГТ, что свидетельствует об актуальности профессиональной проблемы.

4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля)

В моей профессиональной деятельности при изучении уровня тревожности у детей подготовительной группы с помощью экспертной оценки и диагностических методик, таких как тест тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена, графическая методика "Кактус" и методика «Уровень тревожности» Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т. М., были получены следующие результаты: 

- с высоким уровнем тревожности 23,1% в количестве 6 человек;

- со средним уровнем тревожности 50% в количестве 13 человек;

- с низким уровнем тревожности 26,9% в количестве 7 человек.

Таким образом, полученные результаты исследований говорят о наличии проблемы высокого уровня тревожности у дошкольников и необходимости ее решения.

В настоящее время разработаны и успешно применяются следующие методы снижения уровня тревожности у дошкольников: сказкотерапия, релаксация, дыхательная гимнастика, арттерапия, проигрывание проблемных ситуаций, песочная терапия, анималотерапия, психогимнастика.

Одним из наиболее эффективных и часто применяемых методов снижения уровня тревожности дошкольников является метод сказкотерапии.

Сказкотерапия, как направление практической психологии привлекательно тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами. Так, например, у нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, легенда, басня, баллада, песня и т. д. Сказкотерапия применяется для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Но, важно помнить, что в каждом случае свои комбинации, акценты.

И еще один главный момент в том, что в сказкотерапии, конечно важно само действие, но еще более важно последствие. Именно последействие сказкотерапии является мощной силой, стимулирующей развитие, не зависящее от психолога, а именно собственное развитие. Но оно иногда бывает отсрочено во времени.

Известно, что у детей примерно до 10-12 лет преобладает "правополушарный" тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития информация должна быть передана через яркие образы. Вот поэтому метод работы с помощью сказкотерапии с детьми на сегодняшний день особенно актуален. Хотя бы потому, что человек возвращается к своему изначальному, "сказочному" восприятию мира.

Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется с помощью пяти видов сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных, психотерапевтических и медитативных. Для каждой ситуации, случая консультирования либо подбираются, либо специально сочиняются соответствующие сказки. Поэтому подготовка сказкотерапевтов - процесс творческий, увлекательный, но не простой.

Таким образом, сказкотерапия в коррекции детской тревожности является самым безопасным и интересным методом. С помощью сказки можно понять и обсудить с ребенком причины его неуверенности, тревожности, боязливости, и что немало важно ребенок перерабатывает свою проблему через собственный эмоциональный фон.

Основными средствами, применяемыми педагогами для снижения уровня тревожности у детей раннего детства являются игротерапия, психогимнастика. Можно также использовать дидактические игры. Самыми эффективными средствами снижения уровня тревожности у ребенка выступают:

- двигательная гимнастика;

- сенсорные упражнения;

- игротерапия;

- просмотр видеофрагментов с компонентами релаксации.

Наиболее часто  используется игротерапия. Прежде всего, игра является деятельностью привлекательной и  близкой  дошкольникам, поскольку исходит из их непосредственных интересов  и  потребностей,  из  их контактов  с  миром,  опосредованных  всеми  человеческими  отношениями, в которые  дети  включены  с  самого   начала.   Как   ведущая   деятельность, определяющая  психическое  развитие  ребенка  дошкольного   возраста,   игра является и наиболее адекватным средством для коррекции  различных  нарушений не только в развитии  эмоциональной  сферы,  но  и  в  психическом  развитии личности в целом.

      Разные виды игр с успехом используются в коррекционных целях в  работе с дошкольниками. Интересна специальная игровая  методика,  разработанная  А. И. Захаровым,  направленная  на  преодоление  детьми  страхов.  Предметом коррекции игровой психотерапии могут  быть  и  бедность эмоционального мира дошкольника, эмоциональная неотзывчивость,  запаздывание развития высших чувств, неадекватное эмоциональное реагирование. Известный специалист  в  области  психокоррекции  дошкольников  А.  С. Спиваковская,  отмечая  специфичность  использования  игры  в  коррекционных занятиях, обращает внимание на  ее  полифункциональность.  При  помощи  игры можно решать самые разные задачи: одна и та же игра для одного ребенка  может быть   средством   повышения   самооценки,   для   другого – оказывать растормашивающий,  тонизирующий  эффект,  а  для   третьего   стать   шкалой коллективных отношений.

      Богаты коррекционные возможности не только сюжетных игр, но  и  игр  –  драматизаций. Разыгрывая ранее встречающиеся  трудные  ситуации  в  играх  – драматизациях  типа  «Какая  Я»,  «Какая   наша   группа»,   дети   получают возможность выплеснуть чувства, подавляемые в конфликтных ситуациях.

      Коррекционным  целям  способствует  и  «перенос»  негативных   качеств собственной личности ребенка на игровой образ. «Отстраняясь»  таким  образом от них, дошкольник получает возможность как бы избавиться на время от  своих собственных недостатков, со стороны оценить их, проиграть свое  отношение  к ним.  Особую  ценность  представляют  игры  –  драматизации  по   специально подобранным в коррекционных целях произведениям, прежде всего сказкам.

Методом контроля выступает комплекс диагностических методик:

- тест тревожности  Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена;

- графическая методика «Кактус»;

- методика «Уровень тревожности» Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко;

- а также методики на выявление самооценки ребенка и оценки его социального статуса.

Для успешной деятельности социального педагога по снижению, (а в идеале - устранению) и дальнейшей профилактики уровня тревожности у ребенка необходимо использовать все доступные методики, которые могут помочь в решении данной проблемы. А средства образования и воспитания всячески должны нам в этом содействовать.

Также для решения данной проблемы социальному педагогу необходимо подключать в процесс устранения тревожности у детей всех субъекты педагогического процесса.

4. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные)

Для достижения новых образовательных результатов в плане снижения уровня тревожности требуется изменение целого комплекса условий работы дошкольного учреждения, характеристика которых представлена в таблице.

2. Описание работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе

Тема пособия: «Мир вокруг нас»

Возраст целевой группы: 6-7 лет (подготовительная к школе группа)

Цель пособия: снижение уровня тревожности у обучающихся 6-7 лет

Задачи пособия:

- активировать новые слова в речи ребенка;

- развить логику детей;

- развить процесс мышления и памяти;

- активизация словаря ребенка;

- обогащение пассивного словаря ребенка;

- развитие зрительного внимания;

- закрепление знаний детей о птицах, грибах, цветовой гамме.

Алгоритм работы со слайдами: