ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ РУКИ РЕБЁНКА К ПИСЬМУ        6

1.1. Основные понятия исследования        6

1.2. Возрастные особенности формирования процесса письма у дошкольников        10

1.3. Цели, задачи, принципы формирования письма у детей дошкольного возраста        14

1.4. Методика исследования готовности руки ребенка к письму:  интересные методы, приёмы, технологии        18

Вывод по 1 главе        22

ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ РУКИ РЕБЁНКА К ПИСЬМУ 2.1. Система работы по подготовке руки ребёнка к письму        24

2.2. Рекомендации воспитателям по подготовке руки ребёнка к письму        33

Вывод по 2 главе        36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        39

ПРИЛОЖЕНИЕ        44

ВВЕДЕНИЕ

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Особого внимания в данном случае заслуживают дети, имеющие отклонения в речевом развитии.

 Как часто приходится слышать от учителей: «Интеллект моих первоклассников развит хорошо. Дети понимают причинно-следственные связи простых явлений, разбираются в азах грамоты и математики, немало знают об окружающем их мире. Вот только не развита рука: пишут медленно, неуверенно, строчек не видят, буквы как бесформенные каракули».

Встает вопрос, в достаточной ли мере развита рука ребенка? Можно ли готовить ее к школе?!

Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего, письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное воздействие всех уровней организации движений, как правило, уже достигших необходимого развития к началу школьного обучения.

 Обследование детей с нарушениями речи показывает, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства из них отмечается нарушение пальцевой моторики.

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Данному вопросу посвящены труды В.М. Бехтерева, А.С. Большакова, Л.А. Венгера, В.П. Дудьева, И. Канта, А.Р. Лурии, И. Павлова, И.М. Сеченова, а также работы таких педагогов, как Н.В. Новоторцева, В.А. Сухомлинский, Т.А. Ткаченко и др.

В настоящее время учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому проблема подготовки руки к письму у детей, страдающими нарушениями речи, является актуальной в настоящее время. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Анализ научно-методической литературы позволил вскрыть противоречие между достаточно большим разнообразием дидактических материалов по данному направлению, определением значения данной работы в общей системе воспитательно-образовательного процесса и, вместе с тем, отсутствием конкретных рекомендаций по планированию и отбору специальных упражнений, позволяющих эффективно организовать работу по

 подготовке руки к письму у детей с нарушениями речи. Кроме того, в настоящее время разработано достаточное количество пособий, направленных на непосредственное обучение детей письму, что усложняет задачу выбора нужных методических материалов.

Ведь в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию неправильной техники письма.

Цель работы: разработать систему дидактических игр и упражнений, способствующих эффективной организации работы по подготовке руки к письму у детей старшего дошкольного возраста; апробировать предложенную систему.

Объект: процесс подготовки руки дошкольника к письму.

Предмет: формы работы по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста.

 Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выделить основные направления работы по подготовке руки старших дошкольников к письму.

3. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по подготовке руки к письму у дошкольников.

   ---

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ РУКИ РЕБЁНКА К ПИСЬМУ

1.1. Основные понятия исследования

Уже давно известно, какие блага несет моторика руки: это развитие соответствующих отделов мозга, обострение тактильных возможностей, тренировка мускульной памяти, развитие усидчивости и внимания, подготовка к обучению письму [3].

Тонкая моторика – это высокое дифференцированное движение пальцев рук с определенной амплитудой и силой (А.С. Большаков, Л.В. Филиппова) [3].

И. М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [8].

В.А. Сухомлинский справедливо утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности [8].

С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина отмечают, что развитием мелких мышц кистей рук у детей нужно начинать заниматься систематически с года до самой школы, и рекомендуют малышам упражнения, доступные их возрасту [3].

Много внимания авторы уделяют пальчиковой гимнастике, выполнение которой сопровождается стихотворной речью. Подобного рода упражнения на согласование стихотворной речи с движениями пальчиков рекомендует и В.В. Цвынтарный в пособии «Играем пальчиками и развиваем речь» (СПб, 1996), указывая, что такие упражнения активизируют моторику рук, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, воспитывают координацию и развивают речь [2].

Все эти авторы ссылаются на широко известные исследования профессора М.М. Кольцовой, которая путем экспериментов установила, что формирование речевых областей в коре головного мозга совершается под влиянием импульсов от движений рук.

Следовательно, уровень речевого развития детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития «тонких» движений пальцев рук. А при поступлении ребенка в школу важно, чтобы он имел не только хорошо развитую речь, но и подготовленную руку, владел зрительно-моторной координацией.

 Таким образом, тонкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, они требуют специального развития.

 Одной из первых разработчиков программы подготовки руки ребенка к письму  является А.И.Воскресенская. Данная программа  была рассчитана на весь учебный год в подготовительной к школе группе (4 занятия в месяц по 20 – 25 минут).

На современном этапе развития методики обучения письму имеют место самые разнообразные подходы к осуществлению этой работы и авторы предлагают свои системы занятий, в том числе с дошкольниками (В.А.Силивон, Е.Е Шулешко и др). Однако, принимая решение об использовании какой – либо из них, воспитатели ДОУ должны руководствоваться ее целесообразностью, так  как их задача – не учить  писать, а готовить к овладению письмом.

Так, В.А.Силивон советует соединить «письмо» и музыку (дети рисуют музыку) через использование музыкально – графических упражнений, музыкально – графических рассказов, музыкально – графических игр.

Их цель: научить детей передавать характер мелодии с помощью разных по характеру линий (слабый или сильный нажим, прерывистая или сплошная линия, прямая или волнистая), т.е. «записывать» мелодию, воспроизводя ритм, силу звучания, темп и пр.

Не менее интересными  являются методические советы и практический материал Е.Е.Шулешко. Они убедительно подтверждают положение о том, что упражняя детей в различных изображениях, можно научить их определять и фиксировать направленность движений руки, видеть место данного элемента изображения, росчерка, буквы на листе бумаги в составе целого, то есть, идет развитие зрительно – координационных движений, зрительного и фонематического восприятия. Полезны для развития руки ребенка «росчерки» Шулешко Е.Е.: петельный, двойной петельный, волна, акробатик, и др.

Одной из фундаментальных теорий обучения, которые были высоко оценены в рамках учебного фонда 21 века, является конструктивизм. Философия обучения заключается в том, что обучение студентов происходит, когда новые знания представляются по отношению к предыдущим знаниям в эффективной учебной среде [1]. С этой точки зрения, новое знание практикуется через опыт. Ученики создают свое понимание мира, в котором они живут, размышляя о своем личном опыте [2]. Они играют главную роль развивать и накапливать собственные знания путем активного участия в процессе обучения. В связи с этим учителя должны учитывать то, что знают учащиеся. Преподаватели опираются на предварительные знания студентов и позволяют студентам применять свои знания на практике [3]. Другими словами, ответственность за собственное обучение несут сами учащиеся

Широкий спектр учебных мероприятий утверждает, что они основаны на конструктивистской теории обучения. Одна из применимых моделей преподавания и обучения, основанная на конструктивистской теория обучения - обучение на основе проектов. В своем простейшем определении, Основанный на проекте

Обучение - это модель обучения, ориентированная на деятельность, направленную на создание учебного продукта посредством проектных работ.

Благодаря его внедрению обучение на основе проектов должно не только создать приятный класс, но и дать учащимся возможность улучшить свои навыки владения английским языком. Одним из навыков овладения английским предметом является письмо.

Письмо - это навык, основанный на когнитивной области, который включает в себя изучение, понимание, применение и синтез новых знаний [8]. Написание требует не только соблюдения правил письма, но и творческого вдохновения, решения проблем, размышлений и пересмотра, что приводит к завершению рукописи. В качестве непрерывной деятельности существует два письменных подхода, а именно подход к продукту и подход к процессу [9].

Подход к продукту - это подход к написанию, который предполагает, что студенты будут анализировать тексты только с точки зрения языка, который они использовали, и конструкции. Процесс написания-это один из способов взглянуть на то, что делают люди при составлении письменного текста. Таким образом, письмо включает в себя сложный процесс, в котором учащиеся должны овладеть навыками.

Е. В. Владимирова и Р. Д. Тригер в учебнике "учусь писать" (М., 1994) указывают, что подготовка ребенка к изучению каллиграфии должна проводиться по нескольким направлениям. Они предлагают практиковать упражнения по ориентированию на листе бумаги, развивать навыки рисования и т. д., Тем самым оправдывая подход к развитию руки как сложный и ранний [2].

Таким образом, роль двигателя развития центральной нервной системы, всех психических процессов и, в частности, речи играет формирование и совершенствование мелкой моторики-кисти и пальцев. Поэтому в образовательном процессе дошкольных учреждений стало необходимым уделять большое внимание умению детей контролировать движение рук и быть готовыми к овладению навыками письма в школе.

 В широком спектре воспитателей ДОУ считают, что развитие руки ребенка, его рук и глаз координирует все виды деятельности, от дизайна, в играх-играх с механическими игрушками, в играх с пальцами и других в соответствии с этим, нам нужно говорить о необходимости использования системы задач, упражнений, позволяющих целенаправленно развивать руку ребенка, визуально-координационное развитие движений и другие в учебном процессе. Но приоритетом должно оставаться развитие речи, поскольку письмо является одним из видов речевой деятельности.

1.2. Возрастные особенности формирования процесса письма у дошкольников

Одним из важных аспектов развития дошкольника во время его подготовки к школе является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев. Проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев у детей в возрасте от 5 до 6 лет не теряет своей актуальности. Это связано с психофизиологическими особенностями детей, с одной стороны, и самим процессом письма, с другой.

В умственном развитии ребенка особое значение имеют движения рук, они начинают развиваться довольно рано.

В 50-х годах ХХ века американский ученый В.Пенфилд обнаружил интересные закономерности: во-первых, моторная кора организована по соматическому принципу, то есть каждая ее часть связана с определенной частью тела, а во-вторых, области моторной коры частей тела, выполняющие более разнообразные, более широкие функции, учитывая пропорции тела,-это области, контролирующие мышцы рук и мимические мышцы. Моторная и чувствительная области коры головного мозга прилегают друг к другу, и «чувствительный Гомункулус» почти повторяет карту моторных зон.

Как отмечает Д. Б. Эльконин, «в дошкольном возрасте реконструкция движений и действий ребенка заключается в том, что они начинают практически использоваться, контролироваться и регулироваться самим ребенком на основе видения будущего действия и условий его осуществления».

Овладение двигательными навыками, особенно графическими, заключается в создании временных нервных связей в коре головного мозга ребенка. Развитие движений и формирование двигательных навыков зависят как от созревания нервно-мышечного аппарата ребенка, так и от содержания и структуры деятельности на определенном возрастном этапе.

Предполагается, что определенные типы движений, в которых задействованы отдельные мышцы, представлены в разных частях двигательной области, причем размер каждой области зависит от сложности движений, которые она контролирует. Например, для участия в голосовой функции двигательный центр мозга не только посылает команды мышцам языка и гортани, но и сохраняет последовательность этих команд в памяти. Это объясняет, почему рост и развитие полей моторной области начинается в раннем детстве и продолжается до зрелого возраста.

Согласно физиологии, нервная система и нервно-мышечный аппарат у 6-летнего ребенка уже сформированы, как и у взрослого. После 5-6 лет у детей в коре головного мозга в соответствии с законами воспитания условных рефлексов создаются условные рефлекторные функции чтения и письма.

На протяжении дошкольного возраста увеличивается и роль слова в формировании двигательных навыков. Последнее, в свою очередь, повышает эффективность двигательного обучения, навыки приобретают осознанный и обобщенный характер, легко переносятся в новые условия, снижается количество ошибок, уменьшается время, нужное для того, чтобы усвоить новые навыки. Все это дает основание для формирования у детей старшего дошкольного возраста, более сложных двигательных навыков.

Можно выделить три группы навыков письма:

1. технические - умение правильно использовать письменные принадлежности, координировать движения руки, придерживаться гигиенических правил и т.д.;

2. графические - умение правильно изображать отдельные буквы и слова (правильный наклон, размер);

3. орфографические - умение правильно определять звуковой и буквенный состав слов.

То есть ребенок правильно владеет листом (наклонен), наклоняется над тетрадью, во время письма предплечья обеих рук лежат на столе, ребенок опирается на локоть основной руки, работают только пальцы, маленькие мышцы запястья, основная рука закрывает нижнюю часть тетради.

Чтобы написать одно слово, ребенку необходимо выполнить ряд операций: проанализировать звуковой слог слова, установить последовательность звуков в слове, уточнить фонемы, отделить их от близких звуков, дифференцировать слияние согласных, быстро "транскрибировать" фонемы в графемы. Качество написания букв во многом зависит от того, как ребенок ориентируется в выполнении задания, от его умения анализировать рисунок, буквы на образце, находить в тетради места, где линия буквы резко меняет направление.

Движения руки тормозятся под влиянием внешних факторов: движения по инерции, тяжести самой руки, противодействия бумаги, одежды, то есть целого комплекса силовых взаимодействий, которые мешают точному выполнению движений. Чтобы избежать отклонения руки, ребенок непроизвольно напрягает мышцы, рука теряет подвижность, возникают разные ошибки. Поэтому, чтобы ребенок научился писать, он должен сначала научиться выполнять движения легко, свободно, без чрезмерного мышечного напряжения.

Характерными особенностями и трудностями письма является необходимость одновременного развития движений рук и глаз. Выполнение движений контролируется, корректируется, руководствуется сравнением результата с целью движения.

При овладении навыком письма, как и любым другим навыком, важны подготовительные упражнения. Основная цель этих упражнений-подготовить руку ребенка к письму, сформировать двигательный стереотип, помочь ребенку избавиться от трудностей, возникающих на ранних стадиях овладения навыком письма. Как показывает анализ проведенных исследований (Н. м. Красногорский, А. В. Запорожец, Е. В. Гурьянов, Д. Б. Эльконина и др.), старший дошкольник, как физиологический, так и психический, готов воспринимать новые виды исследовательской и ориентационной деятельности и, на ее основе, изучать более сложные двигательные навыки, которые включают навыки письма.

Основные особенности почерка дошкольников: нестабильность, нервозность, нечеткость черт, сильное мышечное напряжение, несовершенные механизмы регуляции осанки, фактически каждое движение в серии выполняется отдельно, отсутствует плавность движений и связность. Это та стадия, когда ребенок еще не может произвольно изменять скорость письма, сохраняя при этом качество (движения могут быть медленными и правильными или быстрыми, но неправильными). Все это указывает на то, что моторная программа все еще находится в процессе формирования и что во время движения требуется постоянная коррекция и оценка.

В 6-7 лет начинается формирование навыка письма, и все графические движения и действия, которыми ребенок овладел до этого возраста, служат основой для их развития. Дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. "Эксперименты" по написанию 6-летних детей, которыми они специально не занимаются, показывают, что дети пишут много зеркальных букв, не соблюдая размерность и соотношение черт, а попытки писать написанными буквами часто фиксируют неправильную конфигурацию, неправильную траекторию движений. Сложность формирования этого навыка связана не только со сложностью самого двигательного действия, но и с неподготовленностью мелких мышц кисти и пальцев, неполнотой окостенения костей запястья и фаланг пальцев, несовершенством нервно-мышечной регуляции.

На этом этапе двигательная программа уже сформирована и усовершенствована, значительно сокращается пауза между отдельными двигательными актами, движения становятся четкими, устойчивыми, менее напряженными, ребенок способен произвольно регулировать основные параметры движений, то есть показатели временной структуры письма близки к показателям взрослых.

В настоящее время учреждения продолжают проявлять приверженность и подтверждать необходимость развития активных движений пальцев. Ученые, занимающиеся изучением активности детского мозга, детской психики, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института детской и подростковой физиологии Энн обнаружили, что уровень развития речи напрямую зависит от степени формирования тонких движений пальцев. Что еще раз подтверждает важность развития мелкой моторики.

Таким образом, "есть основания рассматривать руку как орган речи - такой же, как и артикуляционный аппарат. Чтобы это произошло формирование навыка письма наиболее эффективно, необходимы следующие условия: сознательный анализ траекторий каждого движения, выбор основных ориентиров движения, включение в общий контекст действий с сильной игровой мотивацией.

1.3. Цели, задачи, принципы формирования письма у детей дошкольного возраста

Для освоения письма необходимо овладение принципами русской орфографии. Эти принципы были намечены в результате исследований русских лингвистов:

Фонетический принцип письма состоит в том, что слова пишутся точно также, как слышатся. Следовательно, основной задачей пишущего — это слышать каждый звук в слове и правильно соотносить его с соответствующей буквой, а также записать эти буквы в нужной последовательности. Основным достоинством этого принципа является то, что он не требует знания каких-либо грамматических правил, т.е. пишем так, как слышим. Однако встречаются дети, для которых использование этого принципа представляет большую сложность из-за невозможности четкого различения на слух звуков речи.

Также для того, чтобы этот принцип «надежно работал» нужно, чтобы в словах все звуки находить в сильных позициях: гласные — под ударением, согласные — в условиях ясного звучания, например кот, стол и т.д. Написание слов, в которых вышеперечисленные условия не соблюдаются требуют знания грамматических правил, что является уже знанием (овладением) морфологическим принципом.

Для четкого овладения фонетическим принципом письма необходимо, чтобы ребенок в дошкольном возрасте овладел рядом необходимых предпосылок: а) умение четко различать на слух все звуки речи; б) правильное произношение этих звуков. в) владение звуковым анализом и синтезом; знание букв, четкое различие их по виду.

Следующий принцип русской орфографии называется морфологическим (этимологическим). Морфологический принцип предполагает, прежде всего, использование различных грамматических правил. Этому принципу подчинено правописание большинства слов в русском языке, поэтому его можно считать ведущим.

Для овладения этим принципом необходимо: а) владение морфологическим анализом слов; б) наличие большого, осмысленного и систематизированного словарного запаса; в) овладение грамматическими нормами языка, т.е. наличие у ребенка так называемого «языкового чутья»; г) знание грамматических правил.

Коррекция нарушений письма и чтения наиболее успешна при раннем ее начале, а профилактика — еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие нарушений письма и чтения. Отсюда необходимо еще в дошкольном возрасте предупредить возможность возникновения дисграфии у детей путём устранения у них уже появившихся их предпосылок.

В целом, профилактика нарушений речи, как и профилактика любых заболеваний или патологических состояний строится на устранении, по возможности, из жизни ребёнка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений. К сожалению, иногда всё же не удаётся полностью предупредить возникновение речевой патологии, и в этом случае задача профилактики сводится к возможно большему смягчению неблагоприятных последствий уже подействовавших вредоносных факторов и к предупреждению появления вторичных и третичных нарушений речи на основе уже имеющихся.

Для предупреждения дисграфии должна вестись работа по подготовке детей к овладению графикой письма. Исследователи выделяют рисование, лепку, аппликацию как наиболее доступные средства для подготовки детей к овладению графикой письма. С.О. Филиппова [42] говорит, что для успешности обучения необходимо создание гигиенических условий: правильного подбора мебели, удобства её для письма, должного уровня освещённости рабочих мест. Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывных графических упражнений не должна превышать: у старших дошкольников — 5 минут, в 1 классе — 8-9 минут. При большом объёме и продолжительности письменных работ у детей развивается утомление под влиянием комплексного воздействия умственной и статической нагрузки.

Наиболее подготовленными специалистами для осуществления профилактики дисграфии являются детские логопеды, главными задачами которых являются профилактика нарушений речи и ее недоразвития у детей раннего и младшего дошкольного возраста; преодоление нарушений речи, совершенствование речевого развития, языковых способностей и профилактика нарушений письма и чтения у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Однако, по данным Е.А. Логиновой [26] широкомасштабная профилактика нарушений письменной речи проводится логопедами пока лишь в условиях дошкольных логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи.

Работа с детьми, страдающими ОНР, предполагает не только формирование у ребенка «инвентаря» языковых средств и совершенствование их использования в речи. Эта работа направлена и на всестороннее развитие психики ребёнка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, т. е. тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития — овладение письменной речью.

Так, логопед, работающий с дошкольниками, обязательно уделяет внимание развитию у детей двигательных функций рук и графомоторных навыков, формированию у них навыков языкового анализа и синтеза. В большинстве случаев за время пребывания в логопедической группе дети овладевают и навыками символизации устной речи с помощью букв.

Иначе говоря, в правильно организованной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающими ОНР, затронуты все направления подготовки детей к овладению грамотой. При этом работа логопеда тем эффективнее, чем ранее она была начата, поскольку с возрастом возможности гибкого изменения состояния ребенка и компенсации дефекта уменьшаются.

Правильная организация коррекционно-развивающих занятий — дело тоже не простое, требующее избирательного подхода к детям, основанного на диагностике. Так, часть детей нуждается в занятиях для восполнения пробелов в развитии какой-либо функции или функций, имеющих важное значение для овладения грамотой. Другим требуется более сложная и масштабная помощь по гармонизации взаимодействия обеспечивающих письмо и чтение функций. Подобная работа может потребовать либо участия психолога, либо привлечения логопедом современных методов психологической и нейропсихологической диагностики и коррекции.

1.4. Методика исследования готовности руки ребенка к письму:
интересные методы, приёмы, технологии

Первое упражнение. «Подними пальчики». Руки лежат на столе ладонями вниз. Нужно поднять пальчики по одному сначала на одной руке, потом на другой. Затем упражнение повторяется в обратном порядке.

Второе упражнение. «На зарядку становись!». Руки лежат в том же положении. Нужно по очереди поднять пальчики сразу на обеих руках. Начинаем с мизинцев, заканчиваем большими пальчиками.

Третье упражнение. «Ванька – встанька». Ребенок зажимает карандаш средним и указательным пальчиками. Затем пальчики начинают «делать зарядку», то есть опускаться и подниматься вместе с карандашом. При движении нужно пальчики держать вместе и не уронить карандаш.

Четвертое упражнение. «Собери палочки в корзинку». Положите на стол 10-15 счетных палочек. Если их нет – можно заменить карандашами или другими предметами такой же формы (палочки для коктейля и так далее). Задание – одной рукой собрать все палочки по штуке в кулак, не помогая второй рукой. Затем так же по одной палочке выложить их на стол.

Пятое упражнение. «Шаги». Будем шагать по столу пальчиками. Зажимаем карандаш между указательным и средним пальчиками (карандаш придерживается второй фалангой пальцев). И в таком положении делаем шаги пальчиками по столу. Нужно шагать, крепко зажав карандаш, чтобы не уронить его. Шаги получаются очень маленькие.

Шестое упражнение. «Вертушка». Снова берем карандаш. Держим его за кончик одной рукой. Зажимаем один конец карандаша указательным и средним пальчиками ведущей руки (правой – у правшей, левой – у левшей). Другой конец карандаша направлен от груди.

Задание – нужно перевернуть карандаш и с помощью этого переворота вложить его в другую руку свободным концом. Затем новый поворот – и снова карандаш возвращается к ведущей руке. Сделать несколько таких поворотов – как будто катится колесо. При вращении карандаш «смотрит» в направлении от груди вперед.

Седьмое упражнение. «Мячик». Перекатываем мячик. Представляем, что у нас в ладошках – мячик. И делаем движения ладонями, как будто мы его перекатываем в разные стороны.

Восьмое упражнение. «Обнималки». Это упражнение позволяет предупредить возникновение писчего спазма. Писчий спазм проявляется у детей, которые только учатся писать, он встречается у первоклашек не редко. При писчем спазме начинают немного болеть и неметь пальчики, иногда они чуть подрагивают (это едва заметно, но заметить можно). Игнорировать писчий спазм нельзя. Нужно его снимать, если уж он возник, а еще лучше – предупреждать его этим упражнением.

Садимся на стул, руки — на уровне глаз. Ладошки соединяем друг с другом. Делаем вдох через нос. Выдыхаем через рот и при этом чуть смещаем правую ладонь вниз – на несколько сантиметров. При этом пальчики левой руки сгибаются и охватывают пальчики правой руки («обнимают» их, накладываются на них сверху). Снова делаем вдох через нос, разгибаем пальцы левой руки и возвращаем правую ладонь на место. Делаем упражнение в другую сторону – теперь левая рука опускается, а пальчики правой руки «обнимают» пальчики левой руки сверху. Выполнять упражнение нужно 10-15 раз.

Перед тем, как делать с ребенком графические упражнения, нужно выявить его ведущую руку. Иногда это просто, так как уже понятно, что ребенок – правша. Или что он явно левша. А иногда ребенок делает все задания то одной, то другой рукой. Почему? Какая рука у него ведущая? 

Для подготовки к письму и выполнения графических упражнений с детьми дошкольного возраста используется простой карандаш. Нельзя использовать в этих упражнениях фломастеры, так как они не требуют от малыша мышечных усилий для проведения линии.

• выкладывание фигур и узоров из мелкой мозаики,

• конструирование из мелких деталей, из конструкторов, требующих завинчивания гаек, шурупов,

• конструирование из бумаги и картона,

• плетение шнуров из ярких цветных веревочек,

• работа на детском настольном ткацком станочке,

• вязание крючком и на спицах (работы Е. Шулешко убедительно доказали, как эффективно вязание в подготовке детей к школе),

• шитье и вышивка (Примечание: для ребенка 6 лет нужна иголка длиной 4 см, не тонкая, с продольным ушком. Дети осваивают швы «вперед иголку» по прямой линии, «за иголку», «через край»),

• изготовление поделок из проволоки,

• пришивание пуговиц,

• нанизывание бусин и изготовление детских бус,

• изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование),

• пальчиковые игры,

• штриховки,

• изготовление коллажей (вырезание ножницами фигур из журналов и составление из них композиций)

• выжигание по дереву,

• выпиливание,

• валяние, раскрашивание картинок (важно не само по себе раскрашивание, а чтобы картинка была раскрашена карандашом без выхода за контуры, аккуратно, не спеша), рисование узоров на бумаге в клеточку («продолжи начатый узор»),

• дорисовывание недостающей половины рисунка по клеточкам,

• обведение рисунков по точкам,

• выкладывание из спичек фигур и узоров (у спичек нужно предварительно обрезать головки для безопасности ребенка).

• плетение разных узоров из бумажных полос, а потом и из тесьмы, придумывание своих новых сочетаний и узоров (см. «Дары Фребеля» — плетение из полос), изготовление бумажных бус (Прямоугольная полоска разрезается по диагонали на треугольники. Каждый треугольник скручивается по диагонали, конец треугольника приклеивается. Получается цветная бумажная бусинка. Бусины нанизываются на тесьму).

• вырезание гирлянд из бумаги, сложенной гармошкой,

• декоративное рисование (рисование узоров – элементов русских росписей – хохломской, городецкой, мезенской и других) – ребенок учится правильно располагать элементы на плоскости, строить их в ритме,

• задания с линейками — трафаретами животных, геометрических фигур, фруктов, овощей и других фигурок (обведение контура по трафарету и его штриховка или дорисовывание и раскрашивание; составление картин из элементов разных трафаретов),

• рисование на доске мелом, цветными мелками,

• оригами,

• изготовление поделок из природного материала (шишки, каштаны, веточки, листья, семена, горох).

Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь ритмизируется движениями, делается более четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. В ходе физкультминуток детям предлагается «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты.

Таким образом, изучив психолого-педагогическую, методическую литературу по вопросу подготовки руки дошкольников к письму мы убедились в важности данной работы в общей системе воспитательно-образовательного процесса; отметили зависимость развития речи от степени развития «тонких» движений пальцев рук; познакомились с дидактическими материалами по подготовке руки дошкольников к письму, предлагаемыми разными авторами (С.Е. Гаврина, Е.В. Владимирова, Р.Д. Тригер и др.); выделили основные пути развития и совершенствования мелкой моторики в целях   подготовки руки дошкольников к письму.

В дальнейшем мы руководствовались данными положениями при планировании работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке руки к письму.

Вывод по 1 главе

Главные задачи подготовки руки и глаза к письму таковы:

• Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки.

• Развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка).

• Ознакомление с правилами письма: пишут слева на право; последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними.

• Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров и упражнение в написании элементов букв).

• Выработку умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия.

• Обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений к письму определенных гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша).

Эти задачи реализуются прежде всего в общей системе воспитательно-образовательной работы с детьми.

Большое значение имеет изобразительная деятельность, способствующая развитию мелких мышц руки, предплечья, координации (согласованности) движений, нужных при письме.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ РУКИ РЕБЁНКА К ПИСЬМУ
2.1. Система работы по подготовке руки ребёнка к письму

Цель: Апробировать на практике комплекс занятий и упражнений по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных формы работы.

Задачи:

1. Подобрать и адаптировать комплекс занятий и упражнений по подготовке руки детей к письму с использованием нетрадиционных форм работы.
2. Описать процесс апробации.

Исходя из полученных результатов констатирующего этапа, в ходе формирующего этапа был разработан комплекс занятий и упражнений по подготовке руки дошкольника к письму с использованием нетрадиционных форм работы.

Разработанный комплекс занятий и упражнений имеет следующие цели и задачи:

Цель: Подготовка руки к письму детей старшего дошкольного возраста к письму с использованием нетрадиционных форм работы.

Задачи:

1. Развивать психические процессы (внимание, память, мышление, воображение).
2. Развивать мелкую моторику пальцев рук детей.
3. Тренировка в правильном распределении мышечной нагрузке руки.
4. Воспитывать усидчивость, тренировать силу воли, аккуратность.
5. Продолжать развивать аналитику - синтетическую деятельность.
6. Продолжать развивать графические умения.

Исходя из задач и темы исследования, был разработан комплекс занятий и упражнений по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста.

1. Игры и упражнения (использование традиционных форм работы).
2. Занятия с использованием нетрадиционной формой работы "Квиллинг".

знакомство детей с новой техникой работы.

получение продукта своей деятельности.

нетрадиционная форма работы по подготовке руки к письму.

3. Занятия с использованием нетрадиционной формы работы "ниткопись".

Игры и упражнения проводились на игровом обучающем взаимодействии взрослого и ребенка в свободной совместной со взрослым и самостоятельной деятельности: некоторые фронтально, преимущественно по подгруппам и индивидуально (в вечерние и утренние часы). Индивидуальная работа позволила ориентироваться на личность ребенка и организовать индивидуальный подход.

Проводились игры и упражнения:

Кто запомнит?

Дидактическая задача: учить детей запоминать и точно воспроизводить образец; выкладывать фигуры из палочек разной длины; воспитывать внимание, умение сопоставлять выполненную работу с образцом.

Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы, нарисованные на таблицах.

С одной стороны данная игра должна быть проста для детей данного возраста. Все дети справились с этим заданием. На занятиях часто используются цветные палочки, так что выполнили успешно. Катя справилась с заданием быстрее всех. Ей далось это задание легко. Кристине было трудно, она допускала ошибки. Теряла цель выполнения работы - не сравнивала свой результат с образцом.

Содержание: воспитатель показывает детям образец 5 - 10 сек. Дети должны внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки. Воспитатель убирает таблицу, и дети самостоятельно выкладывают из палочек рисунок, который они только что видели. По окончанию работы дети сверяют рисунок с образцом.

Выложи узор в строке.

Дидактическая задача: учить детей запоминать и быстро воспроизводить образец.

Оборудование: листы бумаги, подносы с палочками у детей, образцы на таблицах у воспитателя.

Содержание: воспитатель предлагает детям выложить на листе бумаги палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонстрирует в течение нескольких секунд. Дети выполняют задание.

Катание шарика.

Цель: Подготовка пальцев рук к правильному захвату карандаша.

Упражнение проводится с шариком (горошиной), диаметр шарика (горошины) должен быть равен 10 мм; время проведения упражнения 60 с. Ребенок катает шарик тремя пальцами (щепотью). Работа с шариком начинается в медленном темпе, который по мере совершенствования навыка убыстряется.

Маленькие пальчики любят поиграть,

Круглую горошину любят покатать.

И катают, и катают, и не устают.

Веселятся пальчики и весело поют:

Катись, катись, горошина! Катись, катись, горошина!

(Фраза повторяется столько времени, сколько необходимо для выполнения по возрастной норме)

Все! Устали пальчики. Пора им отдыхать.

Кладем свои горошины. Не будем их катать.

У Даши, Сони, Руслана выполнять это задание получалось. Они держали шарик тремя пальцами (щепотью) как бы держа карандаш, с увеличением темпа, стали появляться ошибки, шарик выпадал.

Остальные же ребята практически не справлялись с заданием, изредка проскакивала удача. Уровень готовности к обучению письму у них низкий. Задание проводилось ежедневно, после многократных повторений стала улучшаться деятельность у Глеба и Ангелины.

Цветы (работа со штампами)

Цель: Тренировка в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Сюжет: На поляне распустились цветы. Пока они росли, они мечтали и даже спорили. Одни цветы говорили, что, когда вырастут, будут с красными лепестками, другие с желтыми, третьи - с голубыми. Все мечтали о разноцветных лепестках. Но вот беда! Когда цветы распустили свои бутоны и распрямили свои лепестки, то оказалось, что все они одинаковые - без цветных лепестков. Помоги цветам! Сделай их лепестки цветными.

Ребята проявляли активность в выполнении упражнения, старательно выполняли оттиски штампами, доброжелательно взаимодействовали между собой. У Глеба сложности в распределении мышечной нагрузки, так как неправильный захват орудия труда. Детям оказывалась помощь, осуществлялся индивидуальный подход к Лизе (левша).

Узор (работа со штампами)

Цель: Тренировка в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Сюжет: Художник начал рисовать узор, но не успел его закончить. Помоги художнику.

Материал: чистые листы бумаги, карандаши - штампы, гуашь коричневого цвета.

Сюжет: Сегодня мы с тобой будем белочками. Покажи мне, какой у тебя пушистый хвост; а ушки на макушке: как белочка умеет играть, прыгать. Ребенок выразительными жестами и действиями показывает.

Ах, какая ты у меня пушистая и веселая белочка! Я знаю, что вы, белочки, очень запасливые: запасаете на зиму орешки. Давай сделаем запас орешков!

Построим дом.

Дидактическая задача: сравнивать предметы по форме; выбирать предметы определенной величины.

Оборудование: в конвертах детали к трем домикам разной величины, вырезанные из бумаги, магнитная доска.

Содержание: воспитатель строит дом, прикрепляя детали к магнитной доске. Ребенок строит такой же дом, подбирая из конверта соответствующие детали. Остальные дети строят дома, поэтому же образцу или индивидуальным заданиям. Ребята помогают друг другу.

Какая фигура получилась?

Дидактическая задача: проверить умение детей воспроизводить знакомые геометрические фигуры.

Оборудование: наборы однотонных и цветных палочек.

Содержание: по сигналу выполняются следующие задания:

а) сложить геометрические фигуры из 3, 5 и 6 палочек,

б) выложить 3 треугольника; 2 прямоугольника (разной формы),

в) выложить четырехугольник из 6 (8) палочек,

г) сложить 2 фигуры из 7 палочек; 3 фигуры из 10 палочек и т.д.

Палочки для каждой фигуры могут быть определенного цвета.

Считай не глядя.

Дидактическая задача: упражнять детей в счете с помощью осязания.

Оборудование: длинные полоски картона с нашитыми на них пуговицами, кубики или палочки в мешочках.

Содержание: полоски с пуговицами перевернуты на столах лицевой стороной вниз. Дети берут их в руки (не глядя на пуговицы), прячут за спину и на ощупь считают, затем проверяют, уже глядя на карточку. Дети на ощупь отсчитывают заданное количество кубиков или палочек из мешочка.

Игра "Кто быстрее - кто ровнее?"

Точность и координация графических движений. Она может происходить как соревнование 2х групп детей. У каждой команды - доска, на которой воспитатель рисует мелом две вертикальные линии и соединяет их вверху горизонтальной слева направо. Задача детей - сменяя друг друга, быстро проводить ниже параллельные горизонтальные линии.

Явный интерес проявляют мальчишки. Соревновательный момент задает подгруппам темп. У всех ребят отмечаются рваные, неровные линии. Ребята не контролируют свои действия, не сравнивают свои линии с образцом.

Игра "Парашютисты".

В верхней части доски рисуют несколько разноцветных точек (это парашютисты), внизу - небольшой круг (место их приземления). Задача: точными движениями, прямыми линиями сверху вниз "посадить" своих парашютистов.

Это упражнение позволяет детям отрабатывать ровные непрерывные линии. Правильный захват орудия, зрительный двигательный контроль позволяет получить желаемый результат. Детям давалась установка как можно ровнее, точнее приземлить парашютиста на место.

Игра "Охотник и волк".

На одном конце листа рисуется охотник с ружьем, на другом - волк. Охотник "должен выстрелить и убить волка" (дуло ружья соединяется прямой линией с фигурой волка, карандаш при этом не отрывается от бумаги).

Игра "Самолет и облако".

Ребенку предлагается сделать одно облако "таким темным", чтобы самолет через него совсем не было видно, а другое "светлым", чтобы самолет был через него немножко виден.

Упражнение "Попади в точку".

Взрослый ставит на листе бумаги точку, отводит руку ребенка с карандашом вверх на расстояние 10 - 15 см от листа, а затем предлагает ребенку попасть кончиком карандаша в точку.

Упражнение "Обведи квадрат".

Ребенка просят обвести карандашом квадратный трафарет. В задании оценивается умение ребенка остановиться точно у края. "Соскальзывание" карандаша с края трафарета говорит о недостаточной зрительно-двигательной координации.

Упражнение "Дорога".

Ребенку дают лист бумаги, на котором нарисована дорога, идущая к дому. Предлагается, не отрывая карандаша от бумаги, провести по дороге "машину" до дома так, чтобы она "ехала" точно посередине дороги, не касаясь краев. В упражнении можно менять ширину и конфигурацию дороги.

Ребята принимали активное участие. Сложно было включить в коллективную деятельность детей, чьи навыки находятся на менее развитом уровне (Миши Г. Ульяна, Саша). При выполнении задания Миша Г. Был заинтересован во внешней стороне игр (пробежать, дотронуться - двигательные действия). То, что от него требовалось - провести прямую горизонтальную линию, у него выпадал мел.

При выполнении индивидуальных упражнений, дети вели себя скованней. Отмечается напряжение при работе с письменными принадлежностями. Задания не доделывали до конца. Дети не умеют отмерять на глаз, прикидывать расстояние. Пространственная ориентировка развита недостаточно.

Занятия в технике "Квиллинг"

Анализ: на предыдущем занятии детям было сказано, что к ним придут в гости - поселятся под пальмами. Но для этого им нужно отгадать загадку. Дети догадались, что это черепаха. Она рассказала, что она и ее подруги потеряли свои домики - панцири и не знают, где теперь им их искать. Здесь ребята напоминается, как разлиновывать лист бумаги. Отмечается качество разлиновки. Дети изготавливают элементы. После им объяснялось, как превратить в "квадрат", "треугольник". Детям легко давался элемент "квадрат". На протяжении занятия отмечалась усидчивость и заинтересованность. Дети проявляли аккуратность. Для того, чтобы надеть панцирь на черепашек - дети обвели шаблон панциря. Дана была установка - разместить элементы так, чтобы детали не выглядывали за пределы панциря. Немногие смогли тщательно справиться с заданием, у некоторых остались нетронутые элементы.

У Марка наблюдался сдвиг в правильном захвате карандаша, обводил неторопливо, старательно. Мышцы были напряжены, поэтому после обведения сидел и отдыхал (растирал).

Скручивающие движения позволяют массировать подушечки пальцев. Это стимулирует кровообращение, обеспечивает разогрев мышц и подвижность суставов. Отмечается увеличение изготовленных деталей (так у Кристины с 2-3 деталей в начале первых занятий, стало получать по 4-5 аккуратных элементов).

Комплекс занятий был выстроен на основе принципа последовательности - от простого к сложному.

В начале занятий дети тренировались, выполняли разнообразные игры и упражнения на сообразительность, на память, на воспроизведение узоров, а также на тренировку мелких мышц пальцев рук, что способствовало работать по всем направления подготовки руки к письму: развитие руки, подготовка к технике письма, упражнения в аналитико-синтетической деятельности, а также в формирование элементарных графических умениях.

Первые занятия рассказывают, как выполнять базисные элементы. От отработки этих элементов зависит качество выполнения остальных элементов. Поэтому элемент "свободная спиралька" задействована в каждом занятии. Занятия учитывают новизну направления техники, возможность использования разнообразных видов бумаги (от самых мягких и легких, до более грубых видов бумаг). Темы занятий подобраны в таком степени, что позволяет ребенку работать в своем режиме (вариативность используемых деталей). В каждом занятии идет работа не только на подготовку руки к письму, но, а также и сообщаются знания об окружающем мире, отрабатываются коммуникативные навыки. Исполнение одних и тех же действий и операций позволяют отрабатывать навык почти до автоматизма.

Новизна и нестандартность действий способствует развитию интереса детей, что позволяет заниматься детям в свободно отведенное время самостоятельно.

Занятия в технике "Ниткопись"

В ходе формирующего этапа эксперимента был описан процесс апробации и внесены коррективы. Предложенные упражнения вызывали интерес и желание участвовать каждого ребенка. Дети проявляли инициативу и самостоятельность. Техники "Квиллинг" и "Ниткопись" способствуют совершенствованию моторику руки, тонких движений пальцев, что благотворно влияет общее интеллектуальное развитие и успешное обучение в школе; значительно влияет на формирование практических процессов, совершенствует трудовые навыки ребенка, формирует культуру труда, формирование у ребенка принципов коллективизма в процессе совместной деятельности. Ниткопись способствует развитию у ребенка художественного вкуса, умению подбирать цвета, способствует умению сравнения, наблюдения, сопоставления, обсуждению готовых работ. Эта техника требует от ребенка четкой организации, трудолюбия, большого упорства и мастерства.

На протяжении всего эксперимента отмечалась высокая посещаемость детей и добрые дружеские взаимоотношения между педагогом и детьми, что позволит на контрольном этапе отследить эффективность проведенной работы.

Считаем, что задачи, поставленные на формирующем этапе эксперимента выполнены.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности: недостаточное развитие руки: неумение правильно держать орудия письма, слабо развита мелкая моторика, слабая аналитико-синтетическая деятельность, затруднение в пространственной ориентировке.

На формирующем этапе эксперимента был разработан комплекс занятий и упражнений с использованием нетрадиционных форм работы по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму. Нами был разработан комплекс занятий с использованием техники "Квиллинг" и "Ниткопись". Данные техники способствуют решению таких проблем, как: подготовка ребенка к школе, восполнить дефицит игровой деятельности, путем обыгрывания продуктами своей деятельности; решает проблему творческой активности и самостоятельности в художественно-эстетическом развитии ребенка; создание сюжетно-тематических композиций, а также развитие коммуникативных способностей детей.

Результаты контрольного эксперимента показали, что реализованный на практике комплекс занятий и упражнений с использованием нетрадиционных форм работы, учитывающий уровень сформированности мелкой моторики и основанный на игровом обучающем взаимодействии взрослого и ребенка в процессе индивидуальной и подгрупповой работе, оказалась эффективной в работе по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму.

Следовательно, благодаря проведенной работе, поставленные задачи решены, цель работы достигнута.

2.2. Рекомендации воспитателям по подготовке руки ребёнка к письму

Написание любой буквы и цифры - задача непростая. Они состоят из расположенных по-разному множества деталей. Ребёнку нужно пространственно правильно расположить их на строке и в клеточке. Для этого руке надо совершить множество микродвижений, переключиться с напряжения и расслабления одних мышц на другие, вовремя остановить руку и т.д.

Именно поэтому специалисты сейчас очень много говорят про мелкую моторику, кинестетику рук, проприоцептивную чувствительность. Это база, которая необходима для красивого почерка. В первую очередь ребенку нужно хорошо ощущать, управлять своей рукой и всеми её мышцами, уметь выполнять тонко дифференцированные движения, напрягать и расслаблять её.

Автор рекомендует следующие  комплексы упражнений, которые являются очень полезными для подготовки руки к письму:

1. «Силачи». Просим ребёнка положить ладошки на стол перед собой. Представляем, что наши пальчики очень-очень сильные и могут поднимать разные грузы. Теперь каждый пальчик начинаем поднимать вверх (все остальные при этом прижаты к столу).

Делаем так сначала на правой, потом на левой ручке. Потом просим поднимать по одному пальчику одновременно на обеих руках, сначала в одну сторону, потом в другую.

2. «Магниты». Просим ребёнка положить ручки на стол ладошкой вниз и раздвинуть пальчики пошире.

Теперь представляем что стол - это холодильник, а ручки - магнитики. Они должны сильно приклеиться к столу. Взрослый старается поочерёдно отклеить каждый пальчик, а задача ребёнка сильно прижимать их к столу, чтобы у взрослого это не получилось.

3. «Пианино». Просим ребёнка положить ручки на стол ладошкой вниз и максимально раздвинуть пальчики. Взрослый садится напротив и кладёт свои руки напротив ребёнка. Теперь взрослый будет поднимать по одному пальцу на каждой руке, а ребёнок должен повторять.

4. Просим ребёнка встать на ножки, ровно. Вытянуть правую руку перед собой (ладошка смотрит в потолок). Просим малыша сделать ладошку очень жёсткой, напряжённой. Кладём на ладошку мячик среднего размера и просим удерживать как можно дольше. Затем проделываем всё тоже самое с левой рукой.

5. Ребёнок берёт в руки карандаш. Зажимает между ладошек и начинает быстро растирать ладошки и пальчики карандашиком. Можно делать это быстро и медленно. Например, если вы говорите съедобное - катаем карандаш между ладошками быстро, а если несъедобное - медленно.

6. «Окошки для домика». Начинаем делать окошечки из пальчиков. Соединяем большой пальчик правой руки с указательным пальцем левой руки, а большой пальчик левой руки с указательным пальчиком правой. Меняем положение пальчиков 5-10 раз.

7. «Колечки». Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцами рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем - последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе на двух руках одновременно.

 Кроме этого очень полезно использовать мячики небольшого размера (чтобы они полностью помещались в руке ребёнка). Учим ребёнка кидать и ловить эти мячики двумя руками вместе, каждой рукой отдельно, перекидывать из одной руки в другую.

Конечно же упражнений, которые помогают «тренировать» руку ребёнка очень много. Особое внимание уделялось изучению гигиенических правил. Для ребёнка, пишущего левой рукой, гигиенические правила соотносили с левой рукой как ведущей.

Подбор заданий, их интенсивность, количественный и качественный состав (т.е. количество упражнений и степень их сложности) варьировались в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Игры и упражнения включались во все индивидуальные логопедические занятия по формированию правильного звукопроизношения. Так на подготовительном этапе коррекционной работы детям предлагались более простые задания, на этапе автоматизации звуков задания усложнялись. Все упражнения по подготовке руки к письму связывались с основными логопедическими занятиями общей темой.

Результаты эксперимента показали, что наиболее доступными для детей являются пальчиковые гимнастики, задания на раскрашивание и штриховку изображений. Более сложными оказались упражнения на ориентировку в пространстве и на листе бумаги.

Однако, в целом, дети проявляли активность и заинтересованность в работе, достигая тем самым положительных результатов.

Вышеприведенные занятия помогут подготовить руку к письму ребенку, а так же посодействуют гармоничному развитию малыша. Будут отличным поводом для совместного времяпрепровождения ребенка и родителей. Проводить занятия, когда у ребенка хорошее настроение и положительный настрой. Результат не заставит себя ждать.

Вывод по 2 главе

Обобщение результатов проделанной работы позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-методической литературы позволил отметить зависимость развития речи от степени развития «тонких» движений пальцев рук; выделить основные направления работы по подготовке руки старших дошкольников к письму; убедиться в важности данной работы в общей системе воспитательно-образовательного процесса.

2. Наибольшая эффективность организации работы по подготовке руки к письму у дошкольников с нарушениями речи наблюдается при использовании дидактических игр и упражнений в заданной последовательности.

3. Следует отметить тенденцию повышения уровня готовности руки дошкольников к письму в связи со спецификой использования заданий на основе системы блочного планирования, а также использования дидактического материала, подготовленного в ходе работы для данной системы.

4. В ходе экспериментальной работы были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по подготовке руки к письму у дошкольников.

5. Применение системы специальных игр и упражнений по подготовке руки к письму у детей старшего дошкольного возраста оказалось достаточно эффективным, что даёт возможность использования ее педагогами, работающим с детьми старшего дошкольного возраста.

Обучение, основанное на проектах, улучшает навыки письма студентов, поскольку оно делает акцент на коммуникации, студенты сосредотачивают свое внимание на передаче своего сообщения и в то же время применяют знания конвенций к своему письму. Соглашения используются на различных этапах проекта и практикуются в аутентичном контексте. Кроме того, обучение на основе проектов потенциально способствует критическому мышлению, общению и творчеству студентов посредством совместной работы, которая способствует развитию навыков письма у студентов.

Обучение на основе проектов создает путь для студентов, чтобы исследовать, исследовать и создавать [15]. Таким образом, обучение на основе проектов обеспечивает среду обучения, способствующую развитию навыков письма.

Письмо – это сложный для ребенка навык, который требует выполнения тонко-координированных движений, слаженной работы мелких мышц кисти руки, способности к сосредоточению, способности управлять своей деятельностью. Овладение письмом – трудоемкий процесс, который обычно приходится на первые месяцы пребывания детей в школе. Однако и в дошкольные годы в семье, и в детском саду можно сделать очень многое, чтобы подготовить малыша к этому процессу и облегчить будущему первоклашке процесс овладения письмом.

Важно именно подготовить руку к письму в дошкольные годы, а не научить ребенка писать. Это две совершенно разные задачи!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка к письму начинается с игр, а не с прописей. В этой курсовой собрали идеи, лайфхаки, как заниматься с ребенком, чтобы в школе он не тратил все силы на выведение букв и цифр.

«Руки — инструмент очень тонкий, и «настраиваются» они очень долго. Чтобы не терять драгоценное время дошкольничества, многие специалисты рекомендуют выполнять упражнения на развитие мелкой моторики, давать руке постепенную нагрузки, но не перегружать. Зачем готовить руку к письму? Нагрузка на младшего школьника на уроках оказывается форсированной, нужно уметь услышать материал и усвоить его, записать (зарисовать), а непослушные (неподготовленные) пальцы забирают внимание на себя. Поэтому, наберитесь терпения и шаг за шагом выполняйте упражнения для тренировки руки».

В процессе нашего исследования была выявлена актуальность подготовки руки детей старшего дошкольного возраста к письму. В воспитании и обучении дошкольников важнейшую роль играет развитие рук. В ходе обучения письму ребёнок испытывает огромные трудности.

Для успешного овладения школьными навыками ребёнку необходимо иметь хорошо развитую моторику руки, так как большая нагрузка на руку в школе может вызвать чувство усталости, напряжения и нарушение при формировании почерка. Овладение навыками письма является длительным и сложным процессом. Без помощи взрослых очень сложно научиться писать, зрительно контролировать направление руки при письме, при этом сохраняя длительность и слитность движений. Современная школа предъявляет большое требование к детям, поступающим в первый класс.

Использование современных технических средств, постоянное их использование в работе с детьми, снижает готовность ребенка. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Модернизация современного общества оказывает масштабное влияние на формирование личности.

В соответствии с актуальностью проблемы нами была сформулирована тема нашего исследования "Подготовка руки детей старшего дошкольного возраста к письму", сформулирован научный аппарат, выдвинута гипотеза.

Подготовка малыша к письму начинается не с прописей. Развивайте мелкую моторику, рисуйте, чертите и тогда ребенок легко научится писать.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бом, М. Готовим руку к письму с капитаном Умником / М. Бом. - М.: Клуб семейного досуга, 2019. - 558 c.век,

2. Виноградова, Е.А. Готовим руку к письму с наклейками / Е.А. Виноградова. - М.: АСТ, 2019. - 65 c.

3. Власова Ж.А. Обобщение педагогического опыта «Развитие пальцевой моторики в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста» (в сокращении). //Логопед в детском саду / № 6 (41), 2019 – с. 12.

4. Володина Н.В. Пишу красиво: для одаренных детей. – М.: Эксмо, 2018. – 120 с.

5. Воробьева, Т.А. 50 уроков для подготовки руки к письму. Для детей 4-6 лет. ФГОС ДО / Т.А. Воробьева. - М.: Литера, 2021. - 624 c.

6. Воронко, Светлана Буквы. Пишу и учу буквы. Готовим руку к письму / Светлана Воронко. - М.: Эксмо, 2019. - 515 c.

7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки, чтоб учиться и писать, и красиво рисовать: Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 1998. – 192 с., ил.

8. Гаврина, С. Е. Готовим руку к письму. 4-5 лет / С.Е. Гаврина. - М.: АСТ, 2016. - 367 c

9. Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам. Выпуск 4. - М.: Стрекоза, 2020. - 16 c.

10. Дмитриева, В. Г. Веселые лабиринты. Готовим руку к письму. Многоразовая тетрадь для девочек / В.Г. Дмитриева. - М.: Сова, Астрель, Харвест, 2017. - 696 c.

11. Егупова, В.А. Готовим руку к письму. Для детей 4-5 лет / В.А. Егупова. - М.: Эксмо, 2018. - 166 c.

12. Жукова Н . С . , Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б. Логопедия: Кн. для логопеда – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998 – 320 с.

13. Жукова, О.С. Готовим руку к письму. 57 наклеек / О.С. Жукова. - М.: Астрель, 2016. - 543 c.

14. Илюхина, В.А. Готовим руку к письму и учимся писать красиво / В.А. Илюхина. - Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2018. - 239 c.

15. Квартник, Т.А. Готовим руку к письму / Т.А. Квартник. - М.: Эксмо, 2017. - 908 c.

16. Костылева, Наталия Юрьевна 50 упражнений для подготовки дошкольников к письму. Прописи / Костылева Наталия Юрьевна. - М.: Секачев В., 2018. - 748 c.

17. Лазарь, Е. Готовим руку к письму. Буквы: для детей 4-5 лет / Е. Лазарь. - Москва: РГГУ, 2021. - 32 c.

18. Лесовая О. Зеркальный мир левши. // Мой ребенок / Май, 2016 – с. 8.

19. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 528 с.

20. Новоторцева Н. В. Учимся писать: обучение грамоте в детском саду: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2021. – 240 с.

21. Парфёнова Т. Лепим из пластика. // Мой ребенок / Июль, 2019 – с. 132.

22. Руссо, Фабьенн Готовим руку к письму. 5-6 лет (+ наклейки) / Фабьенн Руссо , Южетт Шове. - М.: Клевер-Медиа-Групп, 2021. - 34 c.

23. Соколова, Е. В. Готовим руку к письму / Е.В. Соколова, Н.Н. Нянковская. - М.: Академия Развития, Астрель, 2016. - 32 c.

24. Соколова, Е.В. Готовим руку к письму с АБВГДейкой / Е.В. Соколова. - М.: АСТ, 2017. - 797 c.

25. Татаринкова, Л. Ю. Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам. Для детей 5-6 лет / Л.Ю. Татаринкова. - М.: Литера, 2021. - 16 c.

26. Татьяна, Воробьева 50 уроков для подготовки руки к письму / Воробьева Татьяна. - М.: Литера, 2016. - 432 c.

27. Тумко, И. Н. Готовим руку к письму (+ наклейки) / И.Н. Тумко. - М.: Аргумент Принт, 2021. - 16 c.

28. Узорова, О Готовим руку к письму / О Узорова , Е Нефёдова. - М.: Астрель, АСТ, 2021. - 993 c.

29. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Лагутина А. В. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа): Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. – М., 2021. – 43 с.

30. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI

31. Шибанова А. Подготовка руки к письму. // Мой ребенок / Август, 2019 – с. 144.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Беседа с педагогом

Вопросы:

Какие формы работы по подготовке руки к письму проводятся в рамках образовательной программы?

Проводятся ли консультации для родителей на тему подготовки руки к письму. Какие вопросы освещаются/ задаются на консультации?

Проводятся ли обучающие - мастер классы для родителей?

Организуются ли курсы повышения мастерства (квалификации) самого педагога? Назовите некоторые темы.

Какие нетрадиционные формы работы по подготовке руки к письму известны; какие используются?

Действует ли кружковая работа; какая?

Как часто обновляется предметно - развивающая среда?

Какой вклад вносят родители в предметно - развивающую среду?

Приложение 2

Диагностическая методика с вариантами заданий из теста "Школьной зрелости" Керна - Йерасека.

копирование фразы "Он ел суп",

срисовывание группы точек,

рисунок человека

Копирование фразы "Он ел суп"

Инструкция: "Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй - не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также".

Оценка результатов зависит от количества баллов:

1 балл - скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.

2 балла - предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон близки к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла - буквы разделены не менее чем на 2 группы, можно прочесть хотя бы 4 буквы.

4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 баллов - отдельные или сплошные "каракули", среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

Дети, получившие 5 баллов - нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.

Дети, получившие 3 - 4 балла - считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).

Дети, получившие 1-2 балла - считаются зрелыми для школьного обучения.

Срисоывание группы точек

Инструкция: "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь (показать где)".

Оценка результатов зависит от количества баллов:

5 баллов - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие - либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

4 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

2 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

1 балл - каракули.

Изображение мужчины

Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)". Никаких пояснений при этом больше не дается. Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?", необходимо объяснить, что надо рисовать дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.

2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.

3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огурчик - вот и вышел человечек".

5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Приложение 3

Упражнение "Бордюры"

Цель: Выявление умений проводить анализ (разложение на составляющие элементы) и синтез (соединение элементов в единое целое) простого изображения; соблюдать ритм изображения; ориентироваться в клетке (четкое пространственное соответствие собственного изображения образцу, проявляющееся в умении не выходить за границы строки, не нарушать величину бордюра и пр.).

Материал: лист (половина листа А4) в клетку с нанесенными в начале строки тремя образцами бордюров, простой карандаш.

Проведение упражнения: ребенку предлагается внимательно посмотреть на предложенные рисунки бордюров и продолжить их до конца строки.

По анализу детской работы определяется уровень готовности ребенка к обучению письму.

Низкий уровень (Н) - ребенок не выделяет отдельные элементы бардюра; отсутствует ритм в изображении; не ориентируется в клетках (выходит за границы строки, нарушает величины бордюра)

Средний уровень (С) - в целом выделяет в изображении бардюра отдельные элементы, пытается соблюдать ритм, но не ориентируется в строке

Достаточный уровень (Д) - выделяет в изображении бордюра отдельные элементы; соблюдает ритм, ориентируется, в строке

Приложение 4

Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое пособие для педагогов и родителей)

А) Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.

Ход проведения:

Экспериментатор дает установку ребенку положить на стол кисти обеих рук ладонями вверх.

Последовательность выполнения задания:

Крепко сжать пальчики в кулачки, не поворачивая ладоней.

Удерживать сжатые кулачки под счет от 1 до 5.

Под счет раз, два сжимать и разжимать ладони повторить (5-6 раз). Экспериментатор фиксирует полноту амплитуды отведения пальцев.

Результат определяется:

Недостаточная амплитуда (Н) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

Достаточная амплитуда (Д) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Б) Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной руки "Кулак - ребро - ладонь" (А.Р. Лурия).

Ход проведения:

Ребенку предлагается повторить по образцу, данному экспериментатором, серию из 9 движений, которая состоит из трижды повторяющегося ряда движений "Кулак - ребро - ладонь".

Могут быть нарушены:

переключение с одного вида движений на другое.

последовательность движений.

Анализ результатов:

Достаточная переключаемость (Д) - безошибочное выполнение команд экспериментатора.

Средняя переключаемость (С) - ребенок допускает ошибки, но исправляет их сам.

Недостаточная переключаемость (Н) - нарушение переключаемости руки, когда характер действия выполняющего не соответствует командам экспериментатора.

В) Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

Ход проведения:

Экспериментатор предлагает ребенку сделать крючки большим, указательным и средним пальцами. Остальные пальцы нужно прижать к ладони и удержать их в этом положении, не меняя позы, под счет от 1 до 10.

Анализ результатов:

Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев. - (В)

Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться. (нВ)

Г) Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.

Ход проведения:

Экспериментатор предлагает ребенку последовательно делать колечки двумя пальцами доминантной руки: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем. Задание рекомендуется повторить 3 раза, слегка убыстряя темп движений.

Анализ результатов:

Достаточный (Д) - если ребенок соединяет пальцу колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.

Недостаточный (Н) - если при выполнении нарушается точность, ловкость, последовательность соединения пальцев в колечки.

Приложение 5

Занятие 1.

Тема: "Божья Коровка"

Цель: Познакомить детей с техникой "квиллинг".

Анализ: В начале занятия детям рассказывалось: что такое квиллинг, немного истории возникновения. Основная работа занятия была направлена на показ и объяснение самой техники скручивания. Показываются основные инструменты, которые помогают в работе: зубочистка, полоски бумаги (как нужно разлиновывать, сколько сантиметров нужно отмерять, как нужно разрезать), клей ПВА и др. Рассказывается, что бывают разные формы элементов (деталей) для выполнения разнообразных поделок. Занятие учитывает в большей мере все направления работы по подготовке руки к письму детей дошкольного возраста. Построено с учетом интересов детей, особенностями развития мелкой моторики (различие в количестве изготовляемых деталей). Построено на игровом взаимодействии педагога и детей. Каждое действие педагога сопровождается показом. Первые элементы даются детям сложно, у многих сразу не получается.

Самым сложным для детей было накручивать саму полоску на зубочистку. Так Лизе Р. Было сложнее, так как она 1 левша. Ей сложно было уловить инструкцию. Приходилось больше уделять времени на объяснение. У Глеба сформирован неправильный захват орудия (при разлиновке листа на полоски). У девочек Ульяны и Кристины сильно напряжены мышцы. Подходила и объясняла, что нужно свободными движениями накручивать, так чтобы полоска не рвалась. "Спиральки" получаются кривыми, неровными, некоторые дети недокручивают полоску. После усердной работы проводилась физкультминутка. Дети встряхнулись, сняли напряжение. После приступили к самостоятельной разлиновке полосок. Не все дети отмеряли одинаковое расстояние, получались разной ширины. Во время разрезывания, ножницы двигаются не плавно, оставляя зубчики.

Отмечалась относительная дисциплина, много переспрашивали, были дети, кто не принял задачу воспитателя (Миша Г.) ему оказывалась больше всех помощь.

Занятие 2.

Тема: "Мимоза"

Цель: Подготовка руки к письму. Продолжать знакомить с техникой "квиллинг".

Анализ: В начале занятия зачитывалось стихотворение про "мимозу", оживляли личный опыт ребенка, дети вспоминали, когда дарят эти цветы, как они выглядят, какого размера цветки. Вспомнили, что мы выполняли на прошлом занятии. Напомнила, в какой последовательности мы делали, некоторые ребята (Лиза У., Руслан Б.) помогали рассказать. Вспомнили, что разрезали лист бумаги на полоски, уточнила у детей как нужно расположить лист, как отмерять расстояние, как проводить горизонтальную линию. Проделывали еще раз действия скручивания в воздухе. После дети тренировались самостоятельно в скручивании "свободной спиральки". На этом занятии мы закрепляли тот же способ техники скручивания. Продолжали развивать глазомер, внимание. Саша Г. Был невнимателен, перепутал цвета. При разрезании полосок, напоминала как правильно держать ножницы. У Сони Д. были сложности при разлиновке (линии получались неровными, потому что прижимала недостаточно линейку, либо наоборот слишком напрягала мышцы кисти что ее было не сдвинуть).

Напоминала, что после скручивания аккуратно нужно снять форму с зубочистки и на кончик капнуть немного клея ПВА. У многих не получалось сразу склеить готовую деталь. Отпускали деталь (забывали, переключали свое внимание на другой объект), затем не подкручивали ее.

Занятие построено на игровом взаимодействии педагога и детей. Подобранна физкультминутка в той же тематике, как и занятие. На готовую заготовку (на листок с изображением веточек) дети приклеивают свои элементы, кто сколько успел. В процессе приклеивания дети прижимали указательным пальцем элемент, тем самым происходило чередование мышечной нагрузки (как в работе со штампами).

После занятия проводилась выставка работ, в роле посетителей были родители детей.

Занятие 3.

Тема: "Барашек"

Цель: Продолжать знакомить детей с техникой "квиллинг".

Анализ: Продолжали повторять и закреплять основной элемент квиллинга "свободная спираль". В начале занятия зачитывались загадки про барашка. Дети активно принимали участие. Перед загадками была дана установка - кто знает, поднимает руку, и после этого я буду спрашивать. Работа выполнялась в парах. Продолжали работу над пространственной ориентировкой. Дети рассказывают друг другу, как нужно располагать лист бумаги, как правильно держать карандаш. В процессе работы подсказывала, как нужно сидеть, как держать. Многим детям (Мише, Кристине, Ульяне) было сложно держать карандаш, и тем более объяснять. Девочки младше всех в группе. Поэтому я поменяла партнеров, посадила в пары с детьми постарше. Дети в парах чередовались работой (один рисует и раскрашивает барашка, другой делает элементы для шубки, затем меняются). Смена деятельности (физкультминутка) позволила детям снять напряжение, позволило расслабиться. Проанализировав строение барашка (голова, туловище, лапы и др.) дети вместе завершают работу. Выполнение элементов занимает очень много времени. Не все дети успевают использовать нарезанные полоски. Но эта техника позволяет ориентироваться на скорость выполнения каждого ребенка - сделать больше или меньше деталей. Работа в парах хороша, Так дети помладше находятся в парах с детьми постарше.

Занятие 4.

Тема: "Первые листочки"

Цель: Продолжать знакомить с техникой "квиллинг"

Анализ: На этом занятии вводится еще одна форма "капелька". В ходе занятия рассказывается не только как выполнять элементы, но и то, как нужно относиться к природе. Нельзя ломать деревья, нельзя загрязнять почву. Используется худ. слово, стихотворение "Березка" И. Семеновой. Дети делятся своим опытом, рассказывают свои наблюдения. Задаются вопросы, как вы думаете, что нужно сделать сперва, чтобы получить элемент "капелька"? как правильно держать пальцы? Какие бывают листики? Дети экспериментируют с размерами листка (продолжают тренироваться в разлиновке полос, тренируется мышление (если лист большой - значит нужно сделать полоске шире).

Вместе со мной дети приходят к выводу, что элемент "капля" можно получить из элемента "свободная спиралька". Дети делают заготовки и ждут, когда они подсохнут.

Новый элемент "Капля" кажется довольно простым. Руслану, Даше и Соне дается это хорошо. Они помогают объяснить соседу, что нужно держать щепотью. С одной стороны держать аккуратно, не сильно, а с другой стороны 2 пальцами сдавить, чтобы получился уголок. После придают форму капли (сжимают с одной стороны). Максиму и Ульяне помогала несколько раз. Ребята стараются сжать элемент, но он выпадал из пальцев руки. После нескольких показов и тренировок у них стало получаться.

В конце занятия подвели итог, изучили новую форму "каплю", благодаря ей у нас получились такие замечательные работы - "Первые листочки". Было дано задание - на прогулке понаблюдать, как другие дети следят и ухаживают за окружающей природой, и напомнить что делать можно а что нельзя.

Занятие 5.

Тема: "Цветок"

Цель: Продолжать знакомить с техникой "квиллинг".

Анализ: Это занятие позволяет использовать 2 уже известные формы "шайбочка" (и "свободная спиралька") и "капелька". Дети разбиваются на 2 подгуппы.1 подгруппа выполняет цветы, которые растут у нас в горшках на подоконниках, а вторая подгруппа - те цветы, которые растут в лесу, на лужайках. С детьми анализирует, из чего состоит цветок (стебель, листья, бутон, сердцевинка, лепестки). Задавались вопросы тем детям, кто плохо анализирует, вычленяет части (Миша, Ульяна, Кристина, Максим) Рассказывают для чего нужно, какую роль они играют.

Дети выполняют из разноцветной бумаги заготовки в виде "капелек" и "свободных спиралек". По окончанию выполнения заготовок. Воспитатель предлагает два больших ватмана (на 1 и 2 подгруппы). Дети должны внимательно слушать указания воспитателя.

Я называю, в какой части листа должен располагаться листок. Руслан Б. услышав цвет своего колокольчика, приклеивает его в верхний правый угол, в то время как было сказано в левый нижний. Ребята в его подгруппе подсказывают ему. В то время как одна подгруппа приклеивает, даются указания для второй подгруппы. И так - по очереди. Дети допускали ошибки, но сверстники помогали исправить ошибку. Детям нужно было рассчитать, чтобы в одном углу (например) должно поместиться 2 цветка. Таким образом, дети тренировали глазомер и рассчитывали пространство листа. После занятия дети дружно поливают комнатные растения.

Задание 6.

Тема: "Пальма"

Цель: продолжать знакомить с техникой "квиллинг"

Анализ: Перед самой работой у детей спрашивается, а бывали ли они в жарких странах. Знают ли они, что такое пальма. Многие ребята рассказывали, что у них дома растут декоративные пальмы. Вместе с педагогом дети рассматривают разнообразные картинки пальм (стволы большие и маленькие, листья широкие и узкие, плоды какие могут на них расти - бананы или кокомы. Детям рассказывается и показывается - что для передачи более точной формы ствола пальмы, нужно использовать другие элементы (по картинке дети называют, что могут быть квадратные, треугольные, плоды могут быть островатые и круглые).

Детям показываются еще 2 элемента в форме "треугольника" и "глаза". Дети, кто справился с предыдущим элементом (Даша, Соня) им было предложено подумать, как из "свободной спиральки" может получиться треугольник.

Чтобы получить "треугольник" нужно соединить указательные пальцы с большими пальцами на каждой руке. А потом между собой с элементом, сжать и получатся уголки. Также объяснялось и с выполнением "глаза". Когда детали выполнили, каждый решал для себя - какую пальму хочет - высокую или низкую (добавляя и убавляя элементы треугольников) листья тоже располагались как сфантазирует сам ребенок. Скорость выполнения детей различна. Качество изготовляемых деталей тоже. Некоторые дети (у кого слабо развита мелкая моторика) - Миша Г, Ангелина, Глеб, слабо придавали (нужно придавливать с силой, напрягать мышцы пальцев) форму элементам, поэтому приходилось помогать - чтобы картина была выразительнее.

Эта работа очень трудоемкая, поэтому и была проведена физкультминутка (несколько раз в процессе работы). В конце занятия дана установка, что на следующем занятии придет гость и поселится под пальмами детишек.

Занятие 7.

Тема: "Черепаха"

Цель: Продолжать знакомить с техникой "квиллинг".