Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
учебно-методическое пособие по обучению грамоте на тему
ОСЕНЬ
Существительные: осень, листья, трава, тучи, ветер, дождь, зонт.
Прилагательные: холодная, красивая, дождливая, теплая (одежда); цвета (листьев и травы) - зеленый, желтый, красный, коричневый (сухой).
Глаголы: наступила (осень), похолодало; желтеют, краснеют, засыхают, опадают (листья); идет (дождь), дует (ветер).
Литература: стихотворение 3. Александровой «Дождик», М. Ходяковой «Осень»:
Дождик
К нам на длинной мокрой ножке
Дождик скачет но дорожке.
В лужице - смотри, смотри!
-Он пускает пузыри...
3. Александрова
Осень
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурится, если дождик льется,
Это время года осенью зовется.
М. Ходякова
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ОСЕНЬ
1. «Что бывает осенью?»
Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.
Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их.
Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д.
2. «Один - много»
Цель: научить образовывать существительные множественного числа. Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
дождь - дожди капля - капли лист - листья гриб - грибы зонт - зонты плащ — плащи птица – птицы
3.«Осенние листья» (лото)
Цель: расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять существительные в родительном падеже.
Оборудование: осенние листья березы, дуба, клена и липы, наклеенные на одну большую карточку, и на отдельные карточки.
Ход. Игра проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком лежит большая карточка. Рядом сложены в стопку маленькие. Он
берет одну маленькую карточку и определяет, лист какого дерева у него оказался: «Это лист клена» и т. п. Затем ищет такой же лист на большой карточке и накладывает на него маленькую. Неговорящего ребенка просят найти и показать лист клена, березы и т. д.
ОВОЩИ
Существительные: морковь, помидор, огурец, лук, картошка, репа -овощи, то, что растет на грядке на огороде; салат, щи, пища.
Прилагательные: цвета (основные) - красный, зеленый, желтый, черный, коричневый; вкус - кислый, сладкий, горький; форма - круглая; размер - большой, маленький.
Глаголы: расти, зреть, брать, мыть, чистить, резать, варить, есть.
Числительные: один, много.
Литература: сказка «Репка», стихотворение А. Прокофьева «Огород»:
Огород
В огороде много гряд.
Тут и репа, и салат.
Тут и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород
Нас прокормит круглый год.
А. Прокофьев
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ОВОЩИ
1. «Чудесный мешочек»
Цель: закрепить названия овощей, их цвета.
Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.
Ход. Перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.
Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.
Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.
Ход: Взрослый объясняет ребенку, что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зойкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.
4. «Назови ласково»
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.
Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: « Это помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ? » демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец – огурчик, репа – репка, морковь – морковочка, лук – лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребёнка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».
5. «Один-много»
Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому.
Например: «Огурец - огурцы,
помидор - помидоры,
репа - репы».
маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».
5. «Какой овощ пропустили?»
Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.
Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.
Ход. Взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.
6. «Поваренок»
Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.
Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.
Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение
(щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).
ФРУКТЫ
Существительные: яблоко, лимон, апельсин, груша, слива - фрукты, то, что растет на дереве в саду; компот, варенье, сок.
Прилагательные: сочный, вкус - кислый, сладкий; цвет - зеленый, желтый, красный, синий, оранжевый; форма - круглый, овальный; размер - большой, маленький.
Глаголы: расти, созревать, собирать, срывать, брать, мыть, очищать, есть, варить, резать.
Числительные: один, много.
Литература: считалка «Апельсин» (с. 55-56), стихотворение В. Волиной
«Осень добрая пришла...»:
Осень добрая пришла,
Нам подарки принесла:
Яблоки душистые.
Персики пушистые.
Груши золотистые
Осень принесла.
В. Волина
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ФРУКТЫ
1. «Что в корзинке?»
Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.
Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.
Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его па вкус.
2. «Чудесный мешочек» (вариант 2)
Цель: закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.
Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок.
3. «Соберем фрукты в саду»
Цель: закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи.
Ход. Взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке: «Сначала возьми одну грушу, потом много яблок...» и т. д.
4. «Магазин Фрукты»
Цель: научить выражать просьбу одним-двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.
Ход. Взрослый играет роль продавца. Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»
5. «Один - много»
Игра с мячом проводится аналогично игре 3 из темы «Овощи», только с названиями фруктов.
6. «Назови ласково» (вариант 2)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку. Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко - яблочко, лимон - лимончик, апельсин - апельсинчик ИТ. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите: «Покажи яблоко. А теперь покажи яблочко».
7. «Разрезные картинки»
Цель: научить составлять целое из двух частей.
Оборудование: картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и «Груша» (вертикальный разрез), разрезанные на две части.
Ход: Ребёнку предлагается сначала одна картинка. Он складывает её, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если задание не вызывает у ребёнка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.
ИГРУШКИ
Существительные: машина, мишка, зайка, кукла, кубики, мяч, юла, матрешка и др. - игрушки.
Прилагательные: цвет - красный, зеленый, синий, желтый, коричневый, черный; форма - круглый, квадратный; поверхность - мягкий, твердый, чистый, грязный; размер - большой, маленький; новый, старый, любимый, красивый.
Глаголы: играть, катать, строить, собирать, разбирать, кормить, спать, мыть, качать, убирать.
Литература: стихи А. Барто из цикла «Игрушки».
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ИГРУШКИ
1. «Узнай игрушку»
Цель: уточнение и активизация словаря по теме.
Оборудование: любимые игрушки ребенка в мешке.
Ход. Взрослый рассказывает об игрушке, например: «Эта игрушка красного цвета с синими полосками. Она круглой формы, хорошо прыгает. Можно играть и руками, и ногами». Если ребенок правильно отгадал загадку, взрослый достает игрушку из мешка.
2. «Чудесный мешочек» (вариант 2)
Цель: закрепить словарь по теме, научить определять игрушки на ощупь.
Оборудование: игрушки в мешке.
Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет игрушку на ощупь и называет ее. Если задание выполнено правильно, игрушку достают из мешочка.
3. «Назови ласково» (см. с. 144)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов большого и маленького размера.
Кукла –куколка
Матрёшка – матрёшечка
Машина –машинка
Мишка – мишенька
Зайка –заинька
4. «Один-много» (см. с. 142)
Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому.
Кукла –куклы
Матрёшка – матрёшки
Мяч –мячи
Пирамидка – пирамидки
Машина – машины.
5. «Чего не стало?»
Цель: упражнять в образовании форм родительного падежа, развить
зрительное внимание и память.
Оборудование: игрушки.
Ход. Взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.
6. «Разрезные картинки»
Цель: научить составлять целое из двух частей.
Оборудование: разрезная картинка «Матрешка» (вертикальный разрез).
Ход. Ребенку предлагают сложить картинку. После выполнения задания малыш называет игрушку, которая получилась.
7. «Чего не хватает?»
Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.
Оборудование: картинки с изображением флажка без палочки, шарика без ниточки.
Ход. Ребенок всматривается в нарисованную игрушку и находит ту часть, которой не хватает. Затем взрослый предлагает ребенку дорисовать недостающую часть
ОДЕЖДА
Существительные: майка, трусы, носки, колготы, платье, сарафан, кофта, рубашка, брюки, шорты, пальто, куртка, шуба, плащ, варежки -одежда; рукава, воротник, карман, пуговица, молния, пояс.
Прилагательные: основные цвета; короткая, длинная, чистая, грязная, красивая.
Глаголы: шить, вязать, носить, одевать, надевать, снимать, застегивать, расстегивать, повесить, стирать.
Литература: народная потешка, стихотворение В. Кудлачева «Подарок»:
Числительные: Литература
Настя, Настенька,
Шубка красненька.
Шапка борова.
Сама черноброва.
Русская народная потешка
(Здесь нужно объяснить ребенку, что «красненька» в данном случае означает «красивая»).
Подарок
Подарю я бабушке — Голубые варежки.
Я из ниток шерстяных
Десять дней вязала их.
Пусть она их носит. Руки не морозит.
В. Кудлачев
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ОДЕЖДА
1. «Уложим куклу спать»
Цель: познакомить с предметами одежды, ее деталями, рисунком, цветом.
Оборудование: кукла с комплектом кукольной одежды, кукольная кроватка.
Ход. Взрослый предлагает ребенку уложить куклу спать. Ребенок раздевает куклу, а взрослый комментирует его действия: «Сначала надо снять платье и повесить его на спинку стула. Чтобы снять платье, надо расстегнуть пуговицы» и т. д. По ходу игры взрослый должен активизировать речь ребенка, задавая наводящие вопросы: «Что надо расстегнуть на платье?» Если малыш затрудняется ответить, взрослый отвечает сам.
2. «Кукла проснулась»
Цель: уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета.
Оборудование: кукла на кроватке, комплект кукольной одежды.
Ход. Взрослый демонстрирует ребенку куклу, которая спит на кроватке. Затем он oбъяcняeт, что кукла проснулась, и ее нужно одеть. Ребенок одевает куклу, а взрослый сопровождает его действия речью: «Оденем кукле маечку, чистую белую маечку». Для активизации речи детей взрослый задает ребенку вопросы: «Что ты надеваешь кукле? Какого цвета маечка?»
3. «Нарядим куклу»
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: картонная кукла, набор бумажной одежды.
Ход. Взрослый предлагает ребенку одеть куклу для разных ситуаций (кататься на лыжах, на праздник, на пляж и т. д.). Ребенок одевает ее, например, на прогулку. Взрослый описывает одежду куклы: «Наденем кукле синее пальто. У пальто есть воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на пуговицы». Активизируя речь ребенка, взрослый спрашивает: «Где у пальто рукава? Покажи. Что ты показал?»
4. «Один - много» (с предметами одежды)
Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет предмет в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому.
майка - майки
платье - платья
кофта - кофты
рубашка - рубашки
куртка - куртки и т. д.
5. «Назови ласково» (с предметами одежды)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов большого и маленького размера.
платье - платьице
майка - маечка
носки - носочки
сарафан - сарафанчик
рубашка - рубашечка и т. д.
6. «Кто во что одет?»
Цель: сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением мальчика и девочки.
Ход. Взрослый сравнивает одежду детей: «У Насти - платье, а у Саши - рубашка и брюки. У Настиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки -длинные» и т. д. Ребенка взрослый активизирует вопросами: «Какая одежда у Насти?
А у Саши?
Какого цвета Настино платье?»
Если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.
7. «Чего не хватает?»
Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.
Оборудование: картинки с изображением брюк без одной брючины, платья без рукава, рубашки без пуговиц.
Ход. См. игру из темы «Игрушки» (с. 149).
ЧАЙНАЯ ПОСУДА
Существительные: чайник, чашка, блюдце, тарелка, ложка, хлебница - посуда; с полосками, с цветочками; чай, кофе, молоко, компот, хлеб, сахар.
Прилагательные: чайная, красивая, чистая, грязная, одинаковая, разная, большая, средняя, самая маленькая; деревянная, железная, керамическая, стеклянная, пластмассовая, глиняная (пассив).
Глаголы: мыть, вытирать, сушить, класть, положить, наливать, есть, пить, размешивать, разбивать.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ЧАЙНАЯ ПОСУДА
1. «К кукле пришли гости»
Цель: познакомить с названием посуды, ее цветом, формой, назначением.
Оборудование: кукольная или настоящая посуда, стол (кукольный или настоящий), кукла, мишка и зайка. - Ход. Взрослый объясняет ребенку, что к кукле пришли гости (мишка и зайка), поэтому нужно накрыть стол к чаю. Малыш выполняет поручения взрослого: «Поставь хлебницу на середину стола. Рядом поставь мелкие тарелки и чашки с блюдцами и положи чайные ложки». Во время выполнения задания взрослый активизирует речь ребенка, задавая ему вопросы:
«Какого цвета чашка?
Что можно пить из чашки?» и т. д. Если малыш затрудняется ответить, взрослый сам отвечает на вопросы.
2. «Угостим медведей чаем»
Цель: закрепить названия предметов посуды, познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слов, ввести в пассивный словарь прилагательные большая, средняя, маленькая.
Оборудование: набора посуды разной величины, картинка из сказки «Три медведя».
чашку, тарелку и ложку для медведя, медведицы и мишутки.
Взрослый комментирует действия ребенка, употребляя прилагательные большая, средняя и самая маленькая. Мишуткину посуду необходимо называть ласково и побуждать к этому ребенка:
чашка - чашечка
тарелка - тарелочка
ложка - ложечка.
3. «Помоем посуду»
Цель: расширить словарь по теме, активизировать речь.
Оборудование: таз с водой, кукольная посуда.
Ход. Взрослый объясняет ребенку, что после завтрака нужно помыть посуду. Он начинает мыть посуду, рассказывая, что посуда была грязная, а теперь она чистая. Затем предлагает ребенку подключиться к игре. Ребенка необходимо побуждать называть предметы посуды, действия (мыть, сушить).
4. «Оаин-много»
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
чашка - чашки
ложка - ложки
блюдце - блюдца
тарелка - тарелки
чайник - чайники
хлебница - хлебницы
5. «Ложка и стакан»
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов.
Оборудование: две ложки и два пластиковых стакана.
Ход. Перед взрослым и перед ребенком стоит стакан с ложкой. Взрослый демонстрирует ребенку действия с этими предметами и комментирует их: «Я положила ложку в стакан. Я достала ложку из стакана. Я положила ложку за стакан» и т.д. Затем ребенок выполняет инструкции взрослого.
После этого, если ребенок говорящий, он может самостоятельно демонстрировать какое-либо действие и комментировать его. Взрослый же в это время следит за правильностью речи малыша.
6. «Чего не стало?»
Цель: уточнить назван) предметов посуды, упражнять в образовании родительного падежа, развить зрительное внимание и память.
Оборудование: кукольная или настоящая посуда.
Ход. Взрослый выставляет на стол три-четыре предмета посуды. Затем просит ребенка закрыть глаза и в это время прячет один из предметов. Ребенок называет исчезнувший предмет. Игра повторяется 3-4 раз
5. «Разрезная картинка»
Цель: научить составлять целое из трех частей.
Оборудование: разрезная картинка «Чашка» (два горизонтальных разреза).
Ход. Ребенок складывает картинку и называет, что получилось.
ДОМ
Существительные: дом, кухня, комната, окно, стена, крыша, труба, дверь, лестница, забор, теремок, улица –много домов.
Прилагательные: основные цвета; высокий –низкий, сказочный, красивый, разный, разноцветный.
Глаголы: строить, жить, входить, выходить, открывать, закрывать, убираться.
Числительные: один, много.
Литература: сказка «Теремок», С. Маршак «Кошкин дом».
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМ
1. «Мой дом»
Цель: познакомить с частями дома.
Ход. Взрослый и ребенок рассматривают свой дом на прогулке, знакомятся с его частями: окно, стена, крыша, дверь, труба (если есть), определяют высокий дом или низкий. Затем взрослый просит ребенка отгадать, о чем он говорит: «Через эту часть дома люди заходят в дом и выходят. Что это? (дверь) Это нужно дому для того, чтобы защищать своих жильцов от дождя и снега (крыша)» и т. д.
2. «Назови ласково»
(с перекидыванием мяча или с картинками.)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов большого и маленького размера.
дом - домик
окно – окошечко
дверь - дверка
3. «Кошкин дом»
Цель: активизировать словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.
Оборудование: игрушечный дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.
Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка вошла в дом, вышла из дома, залезла па крышу, села под окном. Потом просит ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется, ему помогают.
Затем говорят ему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.
4. «Разноцветная улица»
Цель: закрепить и расширить словарь по теме, научить располагать дома ровно в ряд.
Оборудование: картонные дома разных цветов и размеров.
Ход. Взрослый предлагает ребенку построить улицу, располагая дома на столе в один ряд (слева направо). После того, как ребенок положил дом, ему задают вопросы: «Что ты положил? Какого цвета этот дом? Что есть у дома?»
5. «Строитель»
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: строительный материал (различные кубики).
Ход. По образцу взрослого построить городок из домиков. Домик состоит из двух частей (куб и треугольная крыша). Взрослый сопровождает все действия речью: «Сейчас мы с тобой построим дом. Поставим красный кубик, а сверху положим синюю крышу». Активизируют речь ребенка, задавая ему вопросы: «Что поставим сначала? Какого цвета кубик?» Взрослый обращает внимание ребенка на то, что много домов - это улица.
Мебель
Существительные: мебель, стол (крышка, ножки), стул (ножки, сиденье), кровать, диван, кресло, шкаф.
Прилагательные: мягкий, твёрдый, деревянный, пластмассовый.
Глаголы: сидеть, лежать, есть, ставить, вытирать.
Числительные: один, много.
Литература: сказка «Три медведя», С. Маршак «Кошкин дом».
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
МЕБЕЛЬ
1. «В гостях у куклы Оли»
Цель: уточнить название предметов мебели, ее назначение.
Оборудование: кукольная мебель, кукла.
Ход: Взрослый приглашает ребенка пойти в гости к кукле Оле. У куклы дома есть разная мебель. Взрослый вместе с ребенком рассматривают мебель, определяют, из чего она сделана, уточняют ее назначение. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Покажи, где стул? Для чего он нужен?»
2. «Спрячь мячик»
Цель: формирование навыка понимания предложных конструкций.
Оборудование: мяч.
Ход. Ребенку предлагают выполнить действия с мячом по указанию взрослого: «Положи мяч на стул, под стул, за стул, около стула» и т. д. После этого ребенок может сам производить действия с мячом, комментируя их.
3. «Мебель для Мишутки»
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: мяч.
Ход. Предварительно перечитывают ребенку сказку «Три медведя». Затем взрослый предлагает ребенку поиграть. Он будет называть мебель для Михаилы Ивановича, а малыш для Мишутки (с перекидыванием мяча):
кровать - кроватка
стул - стульчик
стол - столик
шкаф - шкафчик
диван - диванчик
кресло - креслице
стол - столы
стул - стулья
шкаф - шкафы и т. д.
4. «Один - много»
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребёнку мяч.
Ребёнок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
стол- столы
стул –стулья
шкаф – шкафы и т. д.
5. «Мастер»
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: строительный материал (кубики).
Ход. По образцу взрослого ребенок строит мебель для любимой куклы или другой игрушки. Все действия взрослый комментирует, активизируя речь ребенка вопросами: «Сейчас мы сделаем стул для куклы Оли (строит стул из кирпичика и кубика). Какого цвета кубики я взяла? Зачем кукле нужен стул? Построй еще один стул для гостей куклы Оли».
ЧЕЛОВЕК
Существительные: человек, мужчина, женщина, ребенок, мальчик, девочка, голова, волосы, глаза, уши, нос, рот, зубы, шея, лицо, руки, ладони, НОГИ, колени, тело, пальцы, спина, грудь, живот.
Прилагательные: правая, левая.
Глаголы: бегать, ходить, прыгать, смотреть, сидеть, спать, слушать, есть, пить, говорить, дышать, плакать, улыбаться, умываться, брать, носить, играть, рисовать.
Числительные: один, два, много.
Литература: народные потешки:
Водичка, водичка.
Умой мое личико.
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели.
Чтоб смеялся роток.
Чтоб кусался зубок.
Большие ноги
Шли по дороге:
Топ, топ, топ.
Топ, топ, топ.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ, топ, топ, топ, топ.
Топ, топ, топ, топ, топ.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ЧЕЛОВЕК
1. «Доктор»
Цель: уточнить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: игрушечные атрибуты медика.
Ход. Взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора. Сначала доктором будет ребенок. Взрослый жалуется, что у него болит голова (рука, нога, ухо и т. д.)Доктор» должен осмотреть больного и «полечить» его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями.
2. «Оаин-много» (см с. 142)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
глаз - глаза
ухо - уши
рука - руки
нога - ноги и т. д.
3. «Назови ласково»(см. с. 144)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов большого и маленького размера.
нос - носик
глаз - глазик
рука - ручка
голова - головка и т. д.
4. «Два и Две»
Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.
Оборудование: зеркало.
Ход. Взрослый объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза. Затем он предлагает малышу подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части тела. Взрослый исправляет все допущенные малышом при подборе слов ошибки.
5. «Вспомни, что делает»
Цель; уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.
Оборудование: картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.
Ход. Взрослый показывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т.д.).
Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам.
6. «Олины помощники»
Цель; учить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.
Оборудование: кукла Оля.
Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками. Отгадайте, как они называются и что они помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла моргает. Спрашивает: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? (смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся). А как их назвать ласково?» (глазки). Аналогично рассматриваются ноги, уши, руки, зубы.
После этого взрослый читает стихотворение Киргаповой Е. Г. «Олины помощники», побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия:
Оля весело бежит
К речке по дорожке,
А для этого нужны Нашей Оле... (ножки).
Оля ягодки берет
По две, по три штучки.
А для этого нужны
Нашей Оле ...(ручки).
Оля ядрышки грызет.
Падают скорлупки,
А для этого нужны Нашей Оле ...(зубки).
Оля смотрит на кота,
На картинки - сказки.
А для этого нужны Нашей Оле...(глазки).
После чтения стихотворения взрослый спрашивает ребенка: «Кто твои помощники? Что они умеют делать?»
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.
(Рекомендуется изучать каждое отдельное животное с его детенышем в течение одной недели.
Кошка с котенком
Существительные: животное, кот, кошка, котенок, лошадь, жеребёнок, корова, телёнок, собака, щенок, свинья, поросенок ; знать их части тела: голова, морда, уши, глаза, тело, лапы, хвост; знать, что живут в доме; знать, что питаются молоком, рыбой, мясом, покрыты шерстью.
Прилагательные: домашняя, пушистая, мягкая, теплая, серая (рыжая), длинный (хвост), большая, маленькая.
Звукоподражания: мяу - мяу, кис – кис, гав – гав, иго –го, хрю –хрю, му-му.
Глаголы: ходить, бегать, лакать, спать, лежать, сидеть, прыгать, ловить
(мышку), играть, мяукать, пищать.
Числительные: один, много.
Литература: С. Маршак «Усатый - полосатый», потешка «Киска»:
Киска, киска, киска, брысь!
На ступеньку не садись.
Наша деточка пойдет.
Через киску упадет.
Русская народная потешка
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.
1. «Давай познакомимся»
Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).
Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.
2. «Кто как кричит?»
Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч:
«Мяу-мяу» (кошка).
«Гав - гав» (собака).
«Му -му» (корова).
«Иго - го» (лошадь).
3. «Помоги маме найти своих детенышей»
Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется,
взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.
4. «Назови ласково»
Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.
Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются:
голова - головушка,
нога - ножка,
рога - рожки,
копыто - копытце,
ухо -ушко, глаз - глазик.
5. «Один - много»(с домашними животными и их детенышами, см. 142)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
кошка - кошки
собака - собаки
корова - коровы
лошадь - лошади
котенок - котята
щенок - щенки
теленок - телята
жеребенок - жеребята
6. «Кто где спрятался?»
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
Оборудование: игрушечная кошка или собачка.
Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол). «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее и активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-либо место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.
7. «Разрезные картины»
Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.
Оборудование: разрезные картинки «Конура» (два вертикальных разреза), «Конюшня» (вертикальный и горизонтальный разрезы).
Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ
Собака со щенком
Существительные: животное, собака, щенок, шерсть; уточнить название частей тела: голова, морда, уши, тело, лапы, хвост; конура (будка), крыша, стена, миска; знать, что ест: мясо.
Прилагательные: домашняя, пушистая, мягкая (шерсть), большая, маленькая, разные.
Звукоподражания: ав-ав.
Глаголы: ходить, сидеть, бежать, лежать, спать, есть, играть, лаять; гладить, кормить. Числительные: один, много.
Литература: В. Сутеев «Кто сказал мяу», стихотворение А. Барто «Пес»:
ПЕС
У крыльца лохматый пес
Лег, уткнувши в лапы нос.
Тихо, мирно он сопит.
Может, дремлет, может, спит.
А попробуй сунься вор
-Вмиг залает на весь двор.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.
1. «Давай познакомимся»
Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).
Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.
2. «Кто как кричит?»
Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч:
«Мяу-мяу» (кошка).
«Гав - гав» (собака).
«Му -му» (корова).
«Иго - го» (лошадь).
3. «Помоги маме найти своих детенышей»
Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется,
взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.
4. «Назови ласково»
Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.
Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются:
голова - головушка,
нога - ножка,
рога - рожки,
копыто - копытце,
ухо -ушко, глаз - глазик.
5. «Один - много»(с домашними животными и их детенышами, см. 142)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
кошка - кошки
собака - собаки
корова - коровы
лошадь - лошади
котенок - котята
щенок - щенки
теленок - телята
жеребенок - жеребята
6. «Кто где спрятался?»
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
Оборудование: игрушечная кошка или собачка.
Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол). «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее и активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-либо место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.
7. «Разрезные картины»
Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.
Оборудование: разрезные картинки «Конура» (два вертикальных разреза), «Конюшня» (вертикальный и горизонтальный разрезы).
Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ
Корова с теленком
Существительные: животное, корова, теленок; знать их части тела: голова, уши, рога, ноги, копыта, хвост, шерсть; знать, что ест сено, траву; стадо, луг, пастух, загон, молоко.
Прилагательные: цвета окраски коровы: черная, рыжая, белая; домашняя, добрая, большая, парное (молоко).
Звукоподражания: ту-ру-ру, му-му.
Глаголы: ходить, бегать, лежать, есть, щипать (травку), мычать, пасти,
созывать, играть (в рожок), давать (молоко). Числительные: одна, много.
Литература: потешки «Раным-рано поутру...», «Уж как я ль мою коровушку люблю...»:
Раным-рано поутру
Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!»
А коровки в лад ему Затянули: «Му-му-му!»
Ты, буренушка, ступай
В чисто поле погуляй,
А вернешься вечерком,
Нас напоишь молочком.
Уж как я ль мою коровушку люблю.
Уж как я ль -то ей крапивушки нажну.
Кушай вволюшку, коровушка моя.
Ешь ты до сыта, буренушка моя.
Уж как я ль свою коровушку люблю.
Сытна пойла я коровушке налью,
Чтоб сыта была коровушка моя.
Чтобы сливочек буренушка дала.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.
1. «Давай познакомимся»
Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).
Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.
2. «Кто как кричит?»
Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч:
«Мяу-мяу» (кошка).
«Гав - гав» (собака).
«Му -му» (корова).
«Иго - го» (лошадь).
3. «Помоги маме найти своих детенышей»
Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется,
взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.
4. «Назови ласково»
Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.
Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются:
голова - головушка,
нога - ножка,
рога - рожки,
копыто - копытце,
ухо -ушко, глаз - глазик.
5. «Один - много»(с домашними животными и их детенышами, см. 142)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
кошка - кошки
собака - собаки
корова - коровы
лошадь - лошади
котенок - котята
щенок - щенки
теленок - телята
жеребенок - жеребята
6. «Кто где спрятался?»
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
Оборудование: игрушечная кошка или собачка.
Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол). «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее и активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-либо место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.
7. «Разрезные картины»
Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.
Оборудование: разрезные картинки «Конура» (два вертикальных разреза), «Конюшня» (вертикальный и горизонтальный разрезы).
Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ
Лошадь с жеребенком
Существительные: животное, лошадь, жеребенок; знать их части тела: голова, тело, морда, уши, ноги, грива, копыта, шерсть; сено, конюшня.
Прилагательные: домашняя, белая, черная, гладкая, блестящая (шерсть), большая, маленькая.
Звукоподражания: но, цок-цок, тпру, иго-го.
Глаголы: ходить, скакать, спать, есть, пить, ржать; кормить, поить, ездить, скакать, кататься, причесать.
словарный запас и грамматическое оформление речи
Числительные: одна, много.
Литература: стихотворение А. Барто «Лошадка», потешка «Цок, цок, цок, цок!»:
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка — серый бок!
Я копытцем постучу,
Если хочешь - прокачу!
Посмотри, как я красива.
Хороши и хвост, и грива.
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка - серый бок!
Русская народная потешка
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.
1. «Давай познакомимся»
Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).
Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.
2. «Кто как кричит?»
Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч:
«Мяу-мяу» (кошка).
«Гав - гав» (собака).
«Му -му» (корова).
«Иго - го» (лошадь).
3. «Помоги маме найти своих детенышей»
Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется,
взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.
4. «Назови ласково»
Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.
Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются:
голова - головушка,
нога - ножка,
рога - рожки,
копыто - копытце,
ухо -ушко, глаз - глазик.
5. «Один - много»(с домашними животными и их детенышами, см. 142)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
кошка - кошки
собака - собаки
корова - коровы
лошадь - лошади
котенок - котята
щенок - щенки
теленок - телята
жеребенок - жеребята
6. «Кто где спрятался?»
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
Оборудование: игрушечная кошка или собачка.
Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол). «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее и активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-либо место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.
7. «Разрезные картины»
Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.
Оборудование: разрезные картинки «Конура» (два вертикальных разреза), «Конюшня» (вертикальный и горизонтальный разрезы).
Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 logopediya3.doc | 466 КБ |
Предварительный просмотр:
ОСЕНЬ
Существительные: осень, листья, трава, тучи, ветер, дождь, зонт.
Прилагательные: холодная, красивая, дождливая, теплая (одежда); цвета (листьев и травы) - зеленый, желтый, красный, коричневый (сухой).
Глаголы: наступила (осень), похолодало; желтеют, краснеют, засыхают, опадают (листья); идет (дождь), дует (ветер).
Литература: стихотворение 3. Александровой «Дождик», М. Ходяковой «Осень»:
Дождик
К нам на длинной мокрой ножке
Дождик скачет но дорожке.
В лужице - смотри, смотри!
-Он пускает пузыри...
3. Александрова
Осень
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурится, если дождик льется,
Это время года осенью зовется.
М. Ходякова
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ОСЕНЬ
1. «Что бывает осенью?»
Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.
Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их.
Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д.
2. «Один - много»
Цель: научить образовывать существительные множественного числа. Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
дождь - дожди капля - капли лист - листья гриб - грибы зонт - зонты плащ — плащи птица – птицы
3.«Осенние листья» (лото)
Цель: расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять существительные в родительном падеже.
Оборудование: осенние листья березы, дуба, клена и липы, наклеенные на одну большую карточку, и на отдельные карточки.
Ход. Игра проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком лежит большая карточка. Рядом сложены в стопку маленькие. Он
берет одну маленькую карточку и определяет, лист какого дерева у него оказался: «Это лист клена» и т. п. Затем ищет такой же лист на большой карточке и накладывает на него маленькую. Неговорящего ребенка просят найти и показать лист клена, березы и т. д.
ОВОЩИ
Существительные: морковь, помидор, огурец, лук, картошка, репа -овощи, то, что растет на грядке на огороде; салат, щи, пища.
Прилагательные: цвета (основные) - красный, зеленый, желтый, черный, коричневый; вкус - кислый, сладкий, горький; форма - круглая; размер - большой, маленький.
Глаголы: расти, зреть, брать, мыть, чистить, резать, варить, есть.
Числительные: один, много.
Литература: сказка «Репка», стихотворение А. Прокофьева «Огород»:
Огород
В огороде много гряд.
Тут и репа, и салат.
Тут и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород
Нас прокормит круглый год.
А. Прокофьев
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ОВОЩИ
1. «Чудесный мешочек»
Цель: закрепить названия овощей, их цвета.
Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.
Ход. Перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.
Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.
Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.
Ход: Взрослый объясняет ребенку, что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зойкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.
4. «Назови ласково»
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.
Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: « Это помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ? » демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец – огурчик, репа – репка, морковь – морковочка, лук – лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребёнка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».
5. «Один-много»
Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому.
Например: «Огурец - огурцы,
помидор - помидоры,
репа - репы».
маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».
5. «Какой овощ пропустили?»
Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.
Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.
Ход. Взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.
6. «Поваренок»
Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.
Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.
Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение
(щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).
ФРУКТЫ
Существительные: яблоко, лимон, апельсин, груша, слива - фрукты, то, что растет на дереве в саду; компот, варенье, сок.
Прилагательные: сочный, вкус - кислый, сладкий; цвет - зеленый, желтый, красный, синий, оранжевый; форма - круглый, овальный; размер - большой, маленький.
Глаголы: расти, созревать, собирать, срывать, брать, мыть, очищать, есть, варить, резать.
Числительные: один, много.
Литература: считалка «Апельсин» (с. 55-56), стихотворение В. Волиной
«Осень добрая пришла...»:
Осень добрая пришла,
Нам подарки принесла:
Яблоки душистые.
Персики пушистые.
Груши золотистые
Осень принесла.
В. Волина
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ФРУКТЫ
1. «Что в корзинке?»
Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.
Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.
Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его па вкус.
2. «Чудесный мешочек» (вариант 2)
Цель: закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.
Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок.
3. «Соберем фрукты в саду»
Цель: закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи.
Ход. Взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке: «Сначала возьми одну грушу, потом много яблок...» и т. д.
4. «Магазин Фрукты»
Цель: научить выражать просьбу одним-двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.
Ход. Взрослый играет роль продавца. Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»
5. «Один - много»
Игра с мячом проводится аналогично игре 3 из темы «Овощи», только с названиями фруктов.
6. «Назови ласково» (вариант 2)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку. Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко - яблочко, лимон - лимончик, апельсин - апельсинчик ИТ. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите: «Покажи яблоко. А теперь покажи яблочко».
7. «Разрезные картинки»
Цель: научить составлять целое из двух частей.
Оборудование: картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и «Груша» (вертикальный разрез), разрезанные на две части.
Ход: Ребёнку предлагается сначала одна картинка. Он складывает её, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если задание не вызывает у ребёнка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.
ИГРУШКИ
Существительные: машина, мишка, зайка, кукла, кубики, мяч, юла, матрешка и др. - игрушки.
Прилагательные: цвет - красный, зеленый, синий, желтый, коричневый, черный; форма - круглый, квадратный; поверхность - мягкий, твердый, чистый, грязный; размер - большой, маленький; новый, старый, любимый, красивый.
Глаголы: играть, катать, строить, собирать, разбирать, кормить, спать, мыть, качать, убирать.
Литература: стихи А. Барто из цикла «Игрушки».
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ИГРУШКИ
1. «Узнай игрушку»
Цель: уточнение и активизация словаря по теме.
Оборудование: любимые игрушки ребенка в мешке.
Ход. Взрослый рассказывает об игрушке, например: «Эта игрушка красного цвета с синими полосками. Она круглой формы, хорошо прыгает. Можно играть и руками, и ногами». Если ребенок правильно отгадал загадку, взрослый достает игрушку из мешка.
2. «Чудесный мешочек» (вариант 2)
Цель: закрепить словарь по теме, научить определять игрушки на ощупь.
Оборудование: игрушки в мешке.
Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет игрушку на ощупь и называет ее. Если задание выполнено правильно, игрушку достают из мешочка.
3. «Назови ласково» (см. с. 144)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов большого и маленького размера.
Кукла –куколка
Матрёшка – матрёшечка
Машина –машинка
Мишка – мишенька
Зайка –заинька
4. «Один-много» (см. с. 142)
Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому.
Кукла –куклы
Матрёшка – матрёшки
Мяч –мячи
Пирамидка – пирамидки
Машина – машины.
5. «Чего не стало?»
Цель: упражнять в образовании форм родительного падежа, развить
зрительное внимание и память.
Оборудование: игрушки.
Ход. Взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.
6. «Разрезные картинки»
Цель: научить составлять целое из двух частей.
Оборудование: разрезная картинка «Матрешка» (вертикальный разрез).
Ход. Ребенку предлагают сложить картинку. После выполнения задания малыш называет игрушку, которая получилась.
7. «Чего не хватает?»
Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.
Оборудование: картинки с изображением флажка без палочки, шарика без ниточки.
Ход. Ребенок всматривается в нарисованную игрушку и находит ту часть, которой не хватает. Затем взрослый предлагает ребенку дорисовать недостающую часть
ОДЕЖДА
Существительные: майка, трусы, носки, колготы, платье, сарафан, кофта, рубашка, брюки, шорты, пальто, куртка, шуба, плащ, варежки -одежда; рукава, воротник, карман, пуговица, молния, пояс.
Прилагательные: основные цвета; короткая, длинная, чистая, грязная, красивая.
Глаголы: шить, вязать, носить, одевать, надевать, снимать, застегивать, расстегивать, повесить, стирать.
Литература: народная потешка, стихотворение В. Кудлачева «Подарок»:
Числительные: Литература
Настя, Настенька,
Шубка красненька.
Шапка борова.
Сама черноброва.
Русская народная потешка
(Здесь нужно объяснить ребенку, что «красненька» в данном случае означает «красивая»).
Подарок
Подарю я бабушке — Голубые варежки.
Я из ниток шерстяных
Десять дней вязала их.
Пусть она их носит. Руки не морозит.
В. Кудлачев
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ОДЕЖДА
1. «Уложим куклу спать»
Цель: познакомить с предметами одежды, ее деталями, рисунком, цветом.
Оборудование: кукла с комплектом кукольной одежды, кукольная кроватка.
Ход. Взрослый предлагает ребенку уложить куклу спать. Ребенок раздевает куклу, а взрослый комментирует его действия: «Сначала надо снять платье и повесить его на спинку стула. Чтобы снять платье, надо расстегнуть пуговицы» и т. д. По ходу игры взрослый должен активизировать речь ребенка, задавая наводящие вопросы: «Что надо расстегнуть на платье?» Если малыш затрудняется ответить, взрослый отвечает сам.
2. «Кукла проснулась»
Цель: уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета.
Оборудование: кукла на кроватке, комплект кукольной одежды.
Ход. Взрослый демонстрирует ребенку куклу, которая спит на кроватке. Затем он oбъяcняeт, что кукла проснулась, и ее нужно одеть. Ребенок одевает куклу, а взрослый сопровождает его действия речью: «Оденем кукле маечку, чистую белую маечку». Для активизации речи детей взрослый задает ребенку вопросы: «Что ты надеваешь кукле? Какого цвета маечка?»
3. «Нарядим куклу»
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: картонная кукла, набор бумажной одежды.
Ход. Взрослый предлагает ребенку одеть куклу для разных ситуаций (кататься на лыжах, на праздник, на пляж и т. д.). Ребенок одевает ее, например, на прогулку. Взрослый описывает одежду куклы: «Наденем кукле синее пальто. У пальто есть воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на пуговицы». Активизируя речь ребенка, взрослый спрашивает: «Где у пальто рукава? Покажи. Что ты показал?»
4. «Один - много» (с предметами одежды)
Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет предмет в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому.
майка - майки
платье - платья
кофта - кофты
рубашка - рубашки
куртка - куртки и т. д.
5. «Назови ласково» (с предметами одежды)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов большого и маленького размера.
платье - платьице
майка - маечка
носки - носочки
сарафан - сарафанчик
рубашка - рубашечка и т. д.
6. «Кто во что одет?»
Цель: сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением мальчика и девочки.
Ход. Взрослый сравнивает одежду детей: «У Насти - платье, а у Саши - рубашка и брюки. У Настиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки -длинные» и т. д. Ребенка взрослый активизирует вопросами: «Какая одежда у Насти?
А у Саши?
Какого цвета Настино платье?»
Если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.
7. «Чего не хватает?»
Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.
Оборудование: картинки с изображением брюк без одной брючины, платья без рукава, рубашки без пуговиц.
Ход. См. игру из темы «Игрушки» (с. 149).
ЧАЙНАЯ ПОСУДА
Существительные: чайник, чашка, блюдце, тарелка, ложка, хлебница - посуда; с полосками, с цветочками; чай, кофе, молоко, компот, хлеб, сахар.
Прилагательные: чайная, красивая, чистая, грязная, одинаковая, разная, большая, средняя, самая маленькая; деревянная, железная, керамическая, стеклянная, пластмассовая, глиняная (пассив).
Глаголы: мыть, вытирать, сушить, класть, положить, наливать, есть, пить, размешивать, разбивать.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ЧАЙНАЯ ПОСУДА
1. «К кукле пришли гости»
Цель: познакомить с названием посуды, ее цветом, формой, назначением.
Оборудование: кукольная или настоящая посуда, стол (кукольный или настоящий), кукла, мишка и зайка. - Ход. Взрослый объясняет ребенку, что к кукле пришли гости (мишка и зайка), поэтому нужно накрыть стол к чаю. Малыш выполняет поручения взрослого: «Поставь хлебницу на середину стола. Рядом поставь мелкие тарелки и чашки с блюдцами и положи чайные ложки». Во время выполнения задания взрослый активизирует речь ребенка, задавая ему вопросы:
«Какого цвета чашка?
Что можно пить из чашки?» и т. д. Если малыш затрудняется ответить, взрослый сам отвечает на вопросы.
2. «Угостим медведей чаем»
Цель: закрепить названия предметов посуды, познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слов, ввести в пассивный словарь прилагательные большая, средняя, маленькая.
Оборудование: набора посуды разной величины, картинка из сказки «Три медведя».
чашку, тарелку и ложку для медведя, медведицы и мишутки.
Взрослый комментирует действия ребенка, употребляя прилагательные большая, средняя и самая маленькая. Мишуткину посуду необходимо называть ласково и побуждать к этому ребенка:
чашка - чашечка
тарелка - тарелочка
ложка - ложечка.
3. «Помоем посуду»
Цель: расширить словарь по теме, активизировать речь.
Оборудование: таз с водой, кукольная посуда.
Ход. Взрослый объясняет ребенку, что после завтрака нужно помыть посуду. Он начинает мыть посуду, рассказывая, что посуда была грязная, а теперь она чистая. Затем предлагает ребенку подключиться к игре. Ребенка необходимо побуждать называть предметы посуды, действия (мыть, сушить).
4. «Оаин-много»
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
чашка - чашки
ложка - ложки
блюдце - блюдца
тарелка - тарелки
чайник - чайники
хлебница - хлебницы
5. «Ложка и стакан»
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов.
Оборудование: две ложки и два пластиковых стакана.
Ход. Перед взрослым и перед ребенком стоит стакан с ложкой. Взрослый демонстрирует ребенку действия с этими предметами и комментирует их: «Я положила ложку в стакан. Я достала ложку из стакана. Я положила ложку за стакан» и т.д. Затем ребенок выполняет инструкции взрослого.
После этого, если ребенок говорящий, он может самостоятельно демонстрировать какое-либо действие и комментировать его. Взрослый же в это время следит за правильностью речи малыша.
6. «Чего не стало?»
Цель: уточнить назван) предметов посуды, упражнять в образовании родительного падежа, развить зрительное внимание и память.
Оборудование: кукольная или настоящая посуда.
Ход. Взрослый выставляет на стол три-четыре предмета посуды. Затем просит ребенка закрыть глаза и в это время прячет один из предметов. Ребенок называет исчезнувший предмет. Игра повторяется 3-4 раз
5. «Разрезная картинка»
Цель: научить составлять целое из трех частей.
Оборудование: разрезная картинка «Чашка» (два горизонтальных разреза).
Ход. Ребенок складывает картинку и называет, что получилось.
ДОМ
Существительные: дом, кухня, комната, окно, стена, крыша, труба, дверь, лестница, забор, теремок, улица –много домов.
Прилагательные: основные цвета; высокий –низкий, сказочный, красивый, разный, разноцветный.
Глаголы: строить, жить, входить, выходить, открывать, закрывать, убираться.
Числительные: один, много.
Литература: сказка «Теремок», С. Маршак «Кошкин дом».
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМ
1. «Мой дом»
Цель: познакомить с частями дома.
Ход. Взрослый и ребенок рассматривают свой дом на прогулке, знакомятся с его частями: окно, стена, крыша, дверь, труба (если есть), определяют высокий дом или низкий. Затем взрослый просит ребенка отгадать, о чем он говорит: «Через эту часть дома люди заходят в дом и выходят. Что это? (дверь) Это нужно дому для того, чтобы защищать своих жильцов от дождя и снега (крыша)» и т. д.
2. «Назови ласково»
(с перекидыванием мяча или с картинками.)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов большого и маленького размера.
дом - домик
окно – окошечко
дверь - дверка
3. «Кошкин дом»
Цель: активизировать словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.
Оборудование: игрушечный дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.
Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка вошла в дом, вышла из дома, залезла па крышу, села под окном. Потом просит ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется, ему помогают.
Затем говорят ему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.
4. «Разноцветная улица»
Цель: закрепить и расширить словарь по теме, научить располагать дома ровно в ряд.
Оборудование: картонные дома разных цветов и размеров.
Ход. Взрослый предлагает ребенку построить улицу, располагая дома на столе в один ряд (слева направо). После того, как ребенок положил дом, ему задают вопросы: «Что ты положил? Какого цвета этот дом? Что есть у дома?»
5. «Строитель»
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: строительный материал (различные кубики).
Ход. По образцу взрослого построить городок из домиков. Домик состоит из двух частей (куб и треугольная крыша). Взрослый сопровождает все действия речью: «Сейчас мы с тобой построим дом. Поставим красный кубик, а сверху положим синюю крышу». Активизируют речь ребенка, задавая ему вопросы: «Что поставим сначала? Какого цвета кубик?» Взрослый обращает внимание ребенка на то, что много домов - это улица.
Мебель
Существительные: мебель, стол (крышка, ножки), стул (ножки, сиденье), кровать, диван, кресло, шкаф.
Прилагательные: мягкий, твёрдый, деревянный, пластмассовый.
Глаголы: сидеть, лежать, есть, ставить, вытирать.
Числительные: один, много.
Литература: сказка «Три медведя», С. Маршак «Кошкин дом».
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
МЕБЕЛЬ
1. «В гостях у куклы Оли»
Цель: уточнить название предметов мебели, ее назначение.
Оборудование: кукольная мебель, кукла.
Ход: Взрослый приглашает ребенка пойти в гости к кукле Оле. У куклы дома есть разная мебель. Взрослый вместе с ребенком рассматривают мебель, определяют, из чего она сделана, уточняют ее назначение. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Покажи, где стул? Для чего он нужен?»
2. «Спрячь мячик»
Цель: формирование навыка понимания предложных конструкций.
Оборудование: мяч.
Ход. Ребенку предлагают выполнить действия с мячом по указанию взрослого: «Положи мяч на стул, под стул, за стул, около стула» и т. д. После этого ребенок может сам производить действия с мячом, комментируя их.
3. «Мебель для Мишутки»
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: мяч.
Ход. Предварительно перечитывают ребенку сказку «Три медведя». Затем взрослый предлагает ребенку поиграть. Он будет называть мебель для Михаилы Ивановича, а малыш для Мишутки (с перекидыванием мяча):
кровать - кроватка
стул - стульчик
стол - столик
шкаф - шкафчик
диван - диванчик
кресло - креслице
стол - столы
стул - стулья
шкаф - шкафы и т. д.
4. «Один - много»
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребёнку мяч.
Ребёнок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
стол- столы
стул –стулья
шкаф – шкафы и т. д.
5. «Мастер»
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: строительный материал (кубики).
Ход. По образцу взрослого ребенок строит мебель для любимой куклы или другой игрушки. Все действия взрослый комментирует, активизируя речь ребенка вопросами: «Сейчас мы сделаем стул для куклы Оли (строит стул из кирпичика и кубика). Какого цвета кубики я взяла? Зачем кукле нужен стул? Построй еще один стул для гостей куклы Оли».
ЧЕЛОВЕК
Существительные: человек, мужчина, женщина, ребенок, мальчик, девочка, голова, волосы, глаза, уши, нос, рот, зубы, шея, лицо, руки, ладони, НОГИ, колени, тело, пальцы, спина, грудь, живот.
Прилагательные: правая, левая.
Глаголы: бегать, ходить, прыгать, смотреть, сидеть, спать, слушать, есть, пить, говорить, дышать, плакать, улыбаться, умываться, брать, носить, играть, рисовать.
Числительные: один, два, много.
Литература: народные потешки:
Водичка, водичка.
Умой мое личико.
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели.
Чтоб смеялся роток.
Чтоб кусался зубок.
Большие ноги
Шли по дороге:
Топ, топ, топ.
Топ, топ, топ.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ, топ, топ, топ, топ.
Топ, топ, топ, топ, топ.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ЧЕЛОВЕК
1. «Доктор»
Цель: уточнить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: игрушечные атрибуты медика.
Ход. Взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора. Сначала доктором будет ребенок. Взрослый жалуется, что у него болит голова (рука, нога, ухо и т. д.)Доктор» должен осмотреть больного и «полечить» его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями.
2. «Оаин-много» (см с. 142)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
глаз - глаза
ухо - уши
рука - руки
нога - ноги и т. д.
3. «Назови ласково»(см. с. 144)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов большого и маленького размера.
нос - носик
глаз - глазик
рука - ручка
голова - головка и т. д.
4. «Два и Две»
Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.
Оборудование: зеркало.
Ход. Взрослый объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза. Затем он предлагает малышу подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части тела. Взрослый исправляет все допущенные малышом при подборе слов ошибки.
5. «Вспомни, что делает»
Цель; уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.
Оборудование: картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.
Ход. Взрослый показывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т.д.).
Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам.
6. «Олины помощники»
Цель; учить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.
Оборудование: кукла Оля.
Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками. Отгадайте, как они называются и что они помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла моргает. Спрашивает: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? (смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся). А как их назвать ласково?» (глазки). Аналогично рассматриваются ноги, уши, руки, зубы.
После этого взрослый читает стихотворение Киргаповой Е. Г. «Олины помощники», побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия:
Оля весело бежит
К речке по дорожке,
А для этого нужны Нашей Оле... (ножки).
Оля ягодки берет
По две, по три штучки.
А для этого нужны
Нашей Оле ...(ручки).
Оля ядрышки грызет.
Падают скорлупки,
А для этого нужны Нашей Оле ...(зубки).
Оля смотрит на кота,
На картинки - сказки.
А для этого нужны Нашей Оле...(глазки).
После чтения стихотворения взрослый спрашивает ребенка: «Кто твои помощники? Что они умеют делать?»
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.
(Рекомендуется изучать каждое отдельное животное с его детенышем в течение одной недели.
Кошка с котенком
Существительные: животное, кот, кошка, котенок, лошадь, жеребёнок, корова, телёнок, собака, щенок, свинья, поросенок ; знать их части тела: голова, морда, уши, глаза, тело, лапы, хвост; знать, что живут в доме; знать, что питаются молоком, рыбой, мясом, покрыты шерстью.
Прилагательные: домашняя, пушистая, мягкая, теплая, серая (рыжая), длинный (хвост), большая, маленькая.
Звукоподражания: мяу - мяу, кис – кис, гав – гав, иго –го, хрю –хрю, му-му.
Глаголы: ходить, бегать, лакать, спать, лежать, сидеть, прыгать, ловить
(мышку), играть, мяукать, пищать.
Числительные: один, много.
Литература: С. Маршак «Усатый - полосатый», потешка «Киска»:
Киска, киска, киска, брысь!
На ступеньку не садись.
Наша деточка пойдет.
Через киску упадет.
Русская народная потешка
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.
1. «Давай познакомимся»
Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).
Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.
2. «Кто как кричит?»
Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч:
«Мяу-мяу» (кошка).
«Гав - гав» (собака).
«Му -му» (корова).
«Иго - го» (лошадь).
3. «Помоги маме найти своих детенышей»
Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется,
взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.
4. «Назови ласково»
Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.
Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются:
голова - головушка,
нога - ножка,
рога - рожки,
копыто - копытце,
ухо -ушко, глаз - глазик.
5. «Один - много»(с домашними животными и их детенышами, см. 142)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
кошка - кошки
собака - собаки
корова - коровы
лошадь - лошади
котенок - котята
щенок - щенки
теленок - телята
жеребенок - жеребята
6. «Кто где спрятался?»
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
Оборудование: игрушечная кошка или собачка.
Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол). «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее и активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-либо место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.
7. «Разрезные картины»
Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.
Оборудование: разрезные картинки «Конура» (два вертикальных разреза), «Конюшня» (вертикальный и горизонтальный разрезы).
Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ
Собака со щенком
Существительные: животное, собака, щенок, шерсть; уточнить название частей тела: голова, морда, уши, тело, лапы, хвост; конура (будка), крыша, стена, миска; знать, что ест: мясо.
Прилагательные: домашняя, пушистая, мягкая (шерсть), большая, маленькая, разные.
Звукоподражания: ав-ав.
Глаголы: ходить, сидеть, бежать, лежать, спать, есть, играть, лаять; гладить, кормить. Числительные: один, много.
Литература: В. Сутеев «Кто сказал мяу», стихотворение А. Барто «Пес»:
ПЕС
У крыльца лохматый пес
Лег, уткнувши в лапы нос.
Тихо, мирно он сопит.
Может, дремлет, может, спит.
А попробуй сунься вор
-Вмиг залает на весь двор.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.
1. «Давай познакомимся»
Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).
Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.
2. «Кто как кричит?»
Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч:
«Мяу-мяу» (кошка).
«Гав - гав» (собака).
«Му -му» (корова).
«Иго - го» (лошадь).
3. «Помоги маме найти своих детенышей»
Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется,
взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.
4. «Назови ласково»
Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.
Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются:
голова - головушка,
нога - ножка,
рога - рожки,
копыто - копытце,
ухо -ушко, глаз - глазик.
5. «Один - много»(с домашними животными и их детенышами, см. 142)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
кошка - кошки
собака - собаки
корова - коровы
лошадь - лошади
котенок - котята
щенок - щенки
теленок - телята
жеребенок - жеребята
6. «Кто где спрятался?»
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
Оборудование: игрушечная кошка или собачка.
Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол). «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее и активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-либо место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.
7. «Разрезные картины»
Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.
Оборудование: разрезные картинки «Конура» (два вертикальных разреза), «Конюшня» (вертикальный и горизонтальный разрезы).
Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ
Корова с теленком
Существительные: животное, корова, теленок; знать их части тела: голова, уши, рога, ноги, копыта, хвост, шерсть; знать, что ест сено, траву; стадо, луг, пастух, загон, молоко.
Прилагательные: цвета окраски коровы: черная, рыжая, белая; домашняя, добрая, большая, парное (молоко).
Звукоподражания: ту-ру-ру, му-му.
Глаголы: ходить, бегать, лежать, есть, щипать (травку), мычать, пасти,
созывать, играть (в рожок), давать (молоко). Числительные: одна, много.
Литература: потешки «Раным-рано поутру...», «Уж как я ль мою коровушку люблю...»:
Раным-рано поутру
Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!»
А коровки в лад ему Затянули: «Му-му-му!»
Ты, буренушка, ступай
В чисто поле погуляй,
А вернешься вечерком,
Нас напоишь молочком.
Уж как я ль мою коровушку люблю.
Уж как я ль -то ей крапивушки нажну.
Кушай вволюшку, коровушка моя.
Ешь ты до сыта, буренушка моя.
Уж как я ль свою коровушку люблю.
Сытна пойла я коровушке налью,
Чтоб сыта была коровушка моя.
Чтобы сливочек буренушка дала.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.
1. «Давай познакомимся»
Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).
Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.
2. «Кто как кричит?»
Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч:
«Мяу-мяу» (кошка).
«Гав - гав» (собака).
«Му -му» (корова).
«Иго - го» (лошадь).
3. «Помоги маме найти своих детенышей»
Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется,
взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.
4. «Назови ласково»
Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.
Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются:
голова - головушка,
нога - ножка,
рога - рожки,
копыто - копытце,
ухо -ушко, глаз - глазик.
5. «Один - много»(с домашними животными и их детенышами, см. 142)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
кошка - кошки
собака - собаки
корова - коровы
лошадь - лошади
котенок - котята
щенок - щенки
теленок - телята
жеребенок - жеребята
6. «Кто где спрятался?»
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
Оборудование: игрушечная кошка или собачка.
Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол). «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее и активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-либо место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.
7. «Разрезные картины»
Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.
Оборудование: разрезные картинки «Конура» (два вертикальных разреза), «Конюшня» (вертикальный и горизонтальный разрезы).
Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ
Лошадь с жеребенком
Существительные: животное, лошадь, жеребенок; знать их части тела: голова, тело, морда, уши, ноги, грива, копыта, шерсть; сено, конюшня.
Прилагательные: домашняя, белая, черная, гладкая, блестящая (шерсть), большая, маленькая.
Звукоподражания: но, цок-цок, тпру, иго-го.
Глаголы: ходить, скакать, спать, есть, пить, ржать; кормить, поить, ездить, скакать, кататься, причесать.
словарный запас и грамматическое оформление речи
Числительные: одна, много.
Литература: стихотворение А. Барто «Лошадка», потешка «Цок, цок, цок, цок!»:
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка — серый бок!
Я копытцем постучу,
Если хочешь - прокачу!
Посмотри, как я красива.
Хороши и хвост, и грива.
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка - серый бок!
Русская народная потешка
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.
1. «Давай познакомимся»
Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).
Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.
2. «Кто как кричит?»
Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч:
«Мяу-мяу» (кошка).
«Гав - гав» (собака).
«Му -му» (корова).
«Иго - го» (лошадь).
3. «Помоги маме найти своих детенышей»
Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется,
взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.
4. «Назови ласково»
Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.
Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются:
голова - головушка,
нога - ножка,
рога - рожки,
копыто - копытце,
ухо -ушко, глаз - глазик.
5. «Один - много»(с домашними животными и их детенышами, см. 142)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
кошка - кошки
собака - собаки
корова - коровы
лошадь - лошади
котенок - котята
щенок - щенки
теленок - телята
жеребенок - жеребята
6. «Кто где спрятался?»
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
Оборудование: игрушечная кошка или собачка.
Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол). «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее и активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-либо место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.
7. «Разрезные картины»
Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.
Оборудование: разрезные картинки «Конура» (два вертикальных разреза), «Конюшня» (вертикальный и горизонтальный разрезы).
Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)
ЗИМА. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ
Существительные: зима, снег, сосульки, лед, снеговик, круг, горка, санки, лыжи, лопата, дорожка.
Прилагательные: белый, холодный, снежная (баба), большой - маленький, средний, мягкий - твердый, зимний, прозрачная (сосулька).
Глаголы: идет (снег), выпал, лежит, висит (сосулька под крышей), лепить, кататься, ходить (на лыжах), делать (горку), расчищать.
Литература: стихотворение И.Сурикова «Зима», А. Барто «Снег», потешка «Мороз»:
ЗИМА
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле забелело.
Точно пеленою
Всё его одело.
Темный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно...
Стали дни коротки.
Солнце светит мало,
Вот пришли морозцы,
И зима настала.
И. Суриков
МОРОЗ
Ты, мороз, мороз, мороз.
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой.
Стужу уводи с собой.
А мы саночки возьмем,
Мы на улицу пойдем.
Сядем в саночки - самокаточки.
Русская народная потешка
СНЕГ
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собралися мы в кружок.
Завертелись, как снежок.
А. Барто
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ЗИМА. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ
1. «Что бывает зимой?»
Проводиться аналогично игре «Что бывает осенью?» из раздела «Осень»
Пример. Идет снег. На деревьях нет листьев. Речка замерзла. Холодно. Люди надевают теплую одежду. Дети катаются на коньках и лыжах.
2. «Выпал беленький снежок»
Цель: уточнить и расширить словарь по теме, учить согласовывать слова с движением.
Оборудование: настоящий снег и сосульки.
Ход. Взрослый приносит домой снег и сосульки разной величины. Вместе с ребенком их рассматривает. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета снег? (белый) А какая сосулька? (прозрачная) Какие они на ощупь? (холодные, снег мягкий, сосулька твердая)». Наблюдают, как снег и сосулька тают и превращаются в воду.
Затем наблюдение продолжается на улице или из окна. Ребенок отвечает на вопросы взрослого: «Что лежит на земле? Какой снег? Что висит под крышей? Какая сосулька?»
После этого взрослый предлагает ребенку согреться, так как зимой на улице холодно. Он произносит стихотворение, выполняя вместе с ребенком все движения, соответствующие тексту:
Выпал беленький снежок —
Собрались мы все в кружок.
Мы потопаем, мы потопаем.
Будем весело плясать.
Будем руки согревать.
Мы похлопаем, мы похлопаем.
Чтоб нам было веселее.
Будем прыгать мы скорее.
Мы попрыгаем, мы попрыгаем.
3. «Что лишнее?»
Цель: расширить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением предметов для игр в разное время года или настоящие предметы (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный кораблик, скакалка и т. д.), сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».
Ход. Взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые
необходимы для зимних игр. Лишние предметы убирают. Если малыш затрудняется, взрослый помогает ему. По ходу игры ребенку задают вопросы: «Что это? Для чего нужно? Как с этим играть?»
Затем для рассматривания предлагается одна или несколько сюжетных картинок, на которых изображены дети, катающиеся на санках, лыжах, коньках, строящие снежную бабу, расчищающие дорожку. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета снег на картинке? Что это у мальчика? Для чего нужно? Как одет мальчик? Почему он тепло одет?» и т. д.
4. «Назови ласково» (с существительными данной темы)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением большого и маленького размера.
снег - снежок
лед — ледок
сосулька - сосулечка
санки - саночки
горка - горочка
лопата - лопатка
5. «Сделай снеговика»
Цель: формировать целостное восприятие предмета, учить правильно располагать готовые формы, активизировать речь во время и после выполнения задания.
Оборудование: три белых кружка разной величины.
Ход. По образцу взрослого ребенок выкладывает снеговика из трех кругов. Взрослый обращает внимание на последовательность расположения фигур, спрашивая: «Как называется эта фигура? Какого она цвета? Какой круг ты положишь внизу? (большой) Какой потом? (средний) Какой круг будет вверху? (маленький) Назови его ласково (кружок, кружочек)».
ДЕРЕВЬЯ. ПРАЗДНИК ЕЛКИ
Существительные: дерево, елка; ствол, ветки, иголки; елочные игрушки: шар, фонарик, гирлянда, хлопушка, Снегурочка, Дед Мороз и т. д. (по выбору взрослого рассматривается 5-7 игрушек); лес, праздник, треугольник.
Прилагательные: зеленый, черный, коричневый, острый, колючий, длинные - короткие (ветки), верхние - нижние (ветки), елочные (игрушки), стеклянные, разноцветные
Глаголы: расти, пахнуть, украшать.
Числительные: один, много.
Литература: песенка «В лесу родилась елочка», отрывок из стихотворения А.Барто «Машенька»:
Встали девочки в кружок.
Встали и примолкли.
Дед Мороз огни зажег
На высокой елке.
Наверху звезда.
Бусы в два ряда.
Пусть не гаснет ёлка,
Пусть горит всегда!
А. Барто
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДЕРЕВЬЯ. ПРАЗДНИК ЕЛКИ
1. «В лесу родилась ёлочка»
Цель: уточнить и расширить словарь по теме.
Оборудование: настоящая или искусственная елка.
Ход. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть елку. Он объясняет, что елка - это дерево, у него есть ствол, ветки, иголки. Речь ребенка активизирует вопросами:
«Какого цвета ствол?
Какого цвета иголки?
Потрогай иголки. Какие они? (острые)
Покажи нижние ветки, верхние.
Где растет елка?»
Затем взрослый и ребенок разучивают первый куплет песенки «В лесу родилась елочка».
2. «Один - много» (с существительными по теме)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход: Взрослый называет существительное множественном числе и бросает ребёнку мяч. Ребёнок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
елка - елки
ветка - ветки
иголка - иголки
шишка - шишки
3. «Украсим ёлку к празднику»
Цель: расширить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: настоящая или искусственная елка, пять-семь елочных игрушек.
Ход. Сначала рассматривается елка без игрушек. Ребенка просят рассказать все, что он знает о ней. Затем уточняют, какой скоро будет праздник и как надо подготовить елку к нему После этого рассматриваются игрушки. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами о цвете игрушек, объясняет, какие бывают игрушки - стеклянные, бумажные, пластмассовые.
Предлагает ребенку повесить игрушку, уточняя на какие
ветки (нижние, верхние, длинные, короткие).
4. «Назови ласково» (с существительными по теме)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением большого и маленького размера.
Ход: Взрослый показывает ребёнку картинку с изображением какого –либо большого предмета, например, ёлка и спрашивает, как называется. Затем объясняет: « Это шар большой. А как ты назовёшь ласково маленький такой же шар?» Демонстрирует картинку (шарик). Аналогично рассматриваются другие картинки.
Неговорящего ребёнка просят: «Покажи ёлку. А теперь елочку».
елка - елочка
иголка - иголочка
ветка - веточка
шишка - шишечка
шар – шарик
5. «Что на ёлке, а что (кто)под ёлкой?»
Цель: закрепить понимание предлогов на и под, активизировать словарь по теме.
Оборудование: наряженная елка, игрушечные Дед Мороз и Снегурочка, подарок под елкой.
Ход. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит на елке, а что или кого под елкой. Предлоги необходимо выделять голосом.
6. «Сложи ёлочку»
Цель: научить правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь на их величину, закрепить словарь по теме.
Оборудование: три треугольника зеленого цвета разного размера.
Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает елку из треугольников. Во время выполнения задания отвечает на вопросы: «Какой треугольник ты положишь сначала? (большой) А потом? (поменьше) Какой треугольник будет у тебя вверху? (самый маленький)». При затруднениях взрослый помогает ребенку. В конце игры ребенок рассказывает о елке (где растет, какого цвета иголки и ствол, чем украшают елку на Новый год).
ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ (Петушок с семьей)
Существительные: птица, петух, курица, цыпленок, зернышки; голова, туловище, крылья, хвост, перья, клюв, глаз, гребешок, бородка, лапки; яйцо.
Прилагательные: домашняя, красный, желтый, разноцветный, круглый, большой - маленький, птичий (двор).
Звукоподражания: ко-ко-ко, пи-пи-пи, цып-цып-цып, ку-ка-ре-ку.
Глаголы: ходить, клевать, пищать, звать, клевать, кукарекать, взлетать, пить, щипать, грести.
Литература: сказка «Курочка Ряба», сказка К. Чуковского «Цыпленок», стихотворение Т. Волгиной «Цыплята», потешка «Петушок»:
ЦЫПЛЯТА
Вышла курочка гулять. Петушок, петушок.
Свежей травки пощипать. Золотой гребешок,
А за ней ребятки – Масляна головушка,
Желтые цыплятки. Шелкова бородушка.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко – Что ты рано встаешь.
Не ходите далеко. Что ты громко поешь.
Лапками гребите. Детям спать не даешь?
Зернышки ищите. Русская народная потешка
Съели толстого жука.
Дождевого червяка,
Выпили водицы
Полное корытце.
Т. Волгина
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ
1. «Птичий двор»
Цель: уточнить и расширить словарь по теме.
Оборудование: игрушечные петух, курица и цыплята, строительный материал - кирпичики.
Ход. Взрослый строит забор из кирпичиков, ребенок помогает ему. Потом выполняет действия с петухом: «Взлетел на забор. Закричал: «Ку-ка-ре-ку» и т. д. Ребенка привлекают к игре: «Что есть у петуха? (клюв
гребешок, крылья, голова, хвост, ноги) Как кричит петух? Что умеет делать? (ходить, клевать, кукарекать, звать, пить)».
Затем появляются курица и цыпленок. Их тоже рассматривают, беседуют об их внешнем виде, повадках, названиях частей тела, побуждают ребенка к звукоподражаниям: «Ко-ко-ко, пи-пи-пи, цып-цып, ку-ка-ре -ку.
2. «Кто как кричит?»
(См. тему «Домашние животные»)
В игре используются звукоподражания петуху, курице и цыпленку.
3. «Один - много»(с названиями домашних птиц)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход: Взрослый называет существительное множественном числе и бросает ребёнку мяч. Ребёнок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
(Цель, оборудование и ход игры см. с. 142.Е. Н. Краузе Логопедия).
петух - петухи
курица - курицы
цыпленок - цыплята
4. «Угадай, кто это?»
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением домашних птиц.
Ход. Взрослый просит отгадать загадки. Если ребёнок отгадал правильно, взрослый показывает картинку-отгадку: Кудах-тах-тах - снеслась в кустах. (Курица.)
Ку-ка-ре-ку! Стерегу! (Петух.)
Пить-пить-пить - воды попить! (Цыпленок.)
5. «Кто где спрятался?»
(См. тему «Домашние животные»)
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
Оборудование: Используется любая игрушечная домашняя птица.
Ход. Взрослый прячет курицу или петушка, цыплёнка на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась курица?» (Под стол). «Правильно. курица под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее и активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал курицу?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-либо место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.
6. «Разрезная картинка»
Цель: формировать целостное восприятие предмета, активизировать словарь по теме.
Оборудование: разрезная картинка «Яйцо» (два горизонтальных разреза).
Ход. Игра проводиться после знакомства со сказкой «Курочка Ряба». Речь ребенка активизируют вопросами: «Что получилось? Какого цвета яйцо? Как можно назвать его ласково? Кто снес яичко?» и т. д.
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
(Рекомендуется изучать каждое отдельное животное с его детенышем в течение одной недели).
ЗАЯЦ С ЗАЙЧАТАМИ
Существительные: животное, заяц, зайчонок, шубка; знать части тела: голова, туловище, лапы, хвост, уши; знать, чем питается: морковка, кора.
Прилагательные: дикий, белый, теплая (шубка), длинные (уши), короткий (хвост).
Звукоподражания: прыг-скок.
Глаголы: прыгать, грызть, бояться (лисы), прятаться (за куст).
Числительные: один, много.
Литература: стихотворение А. Барто «Зайка», потешка «Зайчишка-трусишка»:
Зайчишка- трусишка
По полю бежал,
В огород забежал,
Капусту нашел.
Морковку нашел,
Сидит, Грызет,
Хозяин идет!
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
1. «Давай познакомимся»
Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
Оборудование: игрушка, изображающая дикого животного в мешке (заяц, медведь, лиса, волк).
Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например зайца, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у зайца? Чем питается? Как называется детеныш зайца? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что заяц- это дикое животное. Аналогично проводится беседа о медведе, лисе и волка.
В конце игры взрослый должен объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь - это дикие животные, они живут в лесу, никто о них не заботится.
2. «Помоги маме найти своих детенышей»
Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с изображением диких животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, зайца и говорит: «Зайка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей зайца. Если ребенок затрудняется,
взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.
3. «Угадай, кто это?»
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением диких животных.
Ход. Взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка-отгадка:
Большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.)
Серый, злой, зубастый, сердитый, голодный. (Волк.) Хитрая, пушистая, рыжая, проворная. (Лиса.) Маленький, длинноухий, пугливый. (Заяц.)
4. «Один - много» (с названиями Диких животных и их детенышей)
заяц - зайцы
лиса - лисы
волк - волки
медведь - медведи
зайчонок - зайчата
лисенок - лисята
волчонок - волчата
медвежонок - медвежата
5. «Лисьи прятки»
Цель: упражнять в употреблении предлога за.
Оборудование: игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.
Ход. Взрослый предлагает ребенку спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос: «Куда ты спрятал лисенка?» Аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.
6. «Кто чем питается?»
Цель: закрепить правильное употребление существительных в творительном падеже.
Оборудование: картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.
Ход. Картинки с изображением пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенок показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (например: «Капустой») или предложением («Заяц питается капустой»).
7. «В лесу»
Цель: научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.
на или пластмассы.
Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников. Все действия комментируются, обговаривается размер и количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Что у нас получилось? (Лес.) Какие деревья растут в этом лесу? Какого они цвета? Кто живет в твоем лесу? А еще кто? Как называются их детеныши?»
ЛИСА С ЛИСЯТАМИ
Существительные: животное, лиса, лисенок, лисичка-сестричка; знать части тела: мордочка, туловище, лапы, уши, хвост; знать, что живет в лесу, в норе, питается мышами.
Прилагательные: дикая, оранжевая, пушистая, хитрая; вытянутая (мордочка), острые (уши), пушистый (хвост).
Глаголы: жить, бегать, питаться, охотиться, ловить (зайцев, мышей).
Числительные: один, много.
Литература: русские народные сказки «Колобок», «Лиса и волк», «Кот, лиса и петух», стихотворение А. Александровой «Лисята»:
Под кустом играют в прятки
Шаловливые лисятки,
А лиса для малышей
Ловит в зарослях мышей.
3. Александрова
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
1. «Давай познакомимся»
Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
Оборудование: игрушка, изображающая дикого животного в мешке (заяц, медведь, лиса, волк).
Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например лиса, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у зайца? Чем питается? Как называется детеныш зайца? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что заяц- это дикое животное. Аналогично проводится беседа о медведе, лисе и волка.
В конце игры взрослый должен объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь - это дикие животные, они живут в лесу, никто о них не заботится.
2. «Помоги маме найти своих детенышей»
Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с изображением диких животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, зайца и говорит: «Зайка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей зайца. Если ребенок затрудняется,
взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.
3. «Угадай, кто это?»
Цель: активизировать словарь по теме. Оборудование: картинки с изображением диких животных.
Ход. Взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка-отгадка:
Большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.)
Серый, злой, зубастый, сердитый, голодный. (Волк.) Хитрая, пушистая, рыжая, проворная. (Лиса.) Маленький, длинноухий, пугливый. (Заяц.)
4. «Один - много» (с названиями Диких животных и их детенышей)
заяц - зайцы
лиса - лисы
волк - волки
медведь - медведи
зайчонок - зайчата
лисенок - лисята
волчонок - волчата
медвежонок - медвежата
5. «Лисьи прятки»
Цель: упражнять в употреблении предлога за.
Оборудование: игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.
Ход. Взрослый предлагает ребенку спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос: «Куда ты спрятал лисенка?» Аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.
6. «Кто чем питается?»
Цель: закрепить правильное употребление существительных в творительном падеже.
Оборудование: картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.
Ход. Картинки с изображением пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенок показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (например: «Капустой») или предложением («Заяц питается капустой»).
7. «В лесу»
Цель: научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.
на или пластмассы.
Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников. Все действия комментируются, обговаривается размер и количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Что у нас получилось? (Лес.) Какие деревья растут в этом лесу? Какого они цвета? Кто живет в твоем лесу? А еще кто? Как называются их детеныши?»
МЕДВЕДЬ С МЕДВЕЖАТАМИ
Существительные: животное, медведь, медвежонок; знать части тела: голова, морда, уши, туловище, лапы, хвост; знать, что живет в лесу, любит мед и малину. Прилагательные: дикий, коричневый, косолапый, неуклюжий, толстые
(лапы), большой, маленький.
Глаголы: ходить, спать, есть, пить.
Числительные: один, много, три (медведя).
Литература: сказки «Три медведя», «Колобок», «Теремок», стихотворение А. Барто «Уронили мишку на пол».
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
1. «Давай познакомимся»
(проводится аналогично игре из темы «Домашние животные»)
В конце игры взрослый должен объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь - это дикие животные, они живут в лесу, никто о них не заботится.
2. «Помоги маме найти своих детенышей»
(проводится аналогично игре из темы «Домашние животные», см. с. 162)
3. «Угадай, кто это?»
Цель: активизировать словарь по теме. Оборудование: картинки с изображением диких животных.
Ход. Взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка-отгадка:
Большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.)
Серый, злой, зубастый, сердитый, голодный. (Волк.) Хитрая, пушистая, рыжая, проворная. (Лиса.) Маленький, длинноухий, пугливый. (Заяц.)
4. «Один - много» (с названиями Диких животных и их детенышей)
заяц - зайцы
лиса - лисы
волк - волки
медведь - медведи
зайчонок - зайчата
лисенок - лисята
волчонок - волчата
медвежонок - медвежата
5. «Лисьи прятки»
Цель: упражнять в употреблении предлога за.
Оборудование: игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.
Ход. Взрослый предлагает ребенку спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос: «Куда ты спрятал лисенка?» Аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.
6. «Кто чем питается?»
Цель: закрепить правильное употребление существительных в творительном падеже.
Оборудование: картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.
Ход. Картинки с изображением пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенок показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (например: «Капустой») или предложением («Заяц питается капустой»).
7. «В лесу»
Цель: научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.
на или пластмассы.
Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников. Все действия комментируются, обговаривается размер и количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Что у нас получилось? (Лес.) Какие деревья растут в этом лесу? Какого они цвета? Кто живет в твоем лесу? А еще кто? Как называются их детеныши?»
ВОЛК С ВОЛЧАТАМИ
Существительные: животное, волк, волчонок; знать их части тела: голова, туловище, спинка, живот, лапы, уши, хвост, пасть, зубы; знать, что живет в лесу.
Прилагательные: дикий, серый, злой, зубастый, сердитый, голодный.
Глаголы: жить, бегать, есть, охотиться.
Числительные: один, много, два (волка).
Литература: сказки «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Теремок».
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
1. «Давай познакомимся»
(проводится аналогично игре из темы «Домашние животные»)
В конце игры взрослый должен объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь - это дикие животные, они живут в лесу, никто о них не заботится.
2. «Помоги маме найти своих детенышей»
(проводится аналогично игре из темы «Домашние животные», см. с. 162)
3. «Угадай, кто это?»
Цель: активизировать словарь по теме. Оборудование: картинки с изображением диких животных.
Ход. Взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка-отгадка:
Большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.)
Серый, злой, зубастый, сердитый, голодный. (Волк.) Хитрая, пушистая, рыжая, проворная. (Лиса.) Маленький, длинноухий, пугливый. (Заяц.)
4. «Один - много» (с названиями Диких животных и их детенышей)
заяц - зайцы
лиса - лисы
волк - волки
медведь - медведи
зайчонок - зайчата
лисенок - лисята
волчонок - волчата
медвежонок - медвежата
5. «Лисьи прятки»
Цель: упражнять в употреблении предлога за.
Оборудование: игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.
Ход. Взрослый предлагает ребенку спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос: «Куда ты спрятал лисенка?» Аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.
6. «Кто чем питается?»
Цель: закрепить правильное употребление существительных в творительном падеже.
Оборудование: картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.
Ход. Картинки с изображением пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенок показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (например: «Капустой») или предложением («Заяц питается капустой»).
7. «В лесу»
Цель: научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.
на или пластмассы.
Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников. Все действия комментируются, обговаривается размер и количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Что у нас получилось? (Лес.) Какие деревья растут в этом лесу? Какого они цвета? Кто живет в твоем лесу? А еще кто? Как называются их детеныши?»
ВЕСНА. КОРАБЛИК
Существительные: весна, солнце, ручьи, снег, вода, капель, проталины,
кораблик, лодочка, парус, волны.
Прилагательные: весенний, желтый, синий, солнечный.
Глаголы: наступила, тает, бегут (ручьи), плывет (лед, кораблик, лодочка), появились (проталины), светит. Числительные: один, много.
Литература: стихотворение А. Барто «Кораблик», отрывок из сказки А С.Пушкина «Сказка о царе Салтане»:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
А. С. Пушкин
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ВЕСНА. КОРАБЛИК
1. «Что бывает весной?»
Проводится аналогично игре «Что бывает осенью?» (См. с. 142).
2. «Кораблик»
Цель: расширить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: бумажный лист для изготовления лодочки.
Ход. Игра проводится на прогулке весенним днем. Сначала ребенок и взрослый наблюдают весенние изменения в природе: таяние снега, образование воды, капель, появление проталин. Затем пускают лодочку по воде. Взрослый может прочитать стихотворение А. Барто «Кораблик»:
Матросская шапка Веревка в руке. Тяну я кораблик По быстрой реке, И скачут лягушки За мной по пятам
И просят меня:
— Прокати, капитан!
3. «Назови ласково» (с существительными данной темы)
снег - снежок
вода - водичка
ручей - ручеек
солнце - солнышко
лодка - лодочка
корабль - кораблик
4. Разрезная картина»
Цель: научить складывать картинку из четырех частей, активизировать речь.
Оборудование: разрезная картинка «Лодочка с парусом» (разрез по диагоналям). .
Ход. Взрослый предлагает ребенку сложить картинку. Во время работы и после необходимо активизировать речь ребенка вопросами.
ТРАНСПОРТ. ЛЕГКОВЫЕ И ГРУЗОВЫЕ АВТОМОБИЛИ
Существительные: машина, автомобиль, самосвал; знать части машин: колесо, кабина, кузов, руль, сиденье, фары, мотор; прицеп, груз (песок, земля); познакомить с обобщением, что грузовые машины перевозят различные грузы, а легковые — людей.
Прилагательные: грузовая, легковая, гоночная, игрушечная, настоящая; повторить основные цвета; железная, деревянная, пластмассовая.
Глаголы: ехать, перевозить, катать, прицеплять.
Числительные: один, много.
Литература: стихи А. Барто «Грузовик», Н. Боева «По шоссе спешат машины...»:
По шоссе спешат машины. Шур, шур, шур -Шуршат их шины. А машины разные: Голубые, красные. Почему спешат машины? И куда спешат машины?
Ждет врача больной на койке.
Грузы важные завод
От машины тоже ждет, —
Потому спешат машины.
Шур, шур, шур -
Шуршат их шины.
Н. Боев
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ТРАНСПОРТ
1. «Чудесный мешочек»
Цель: уточнить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: несколько грузовых и легковых машин, различающихся по внешнему виду в мешке.
Ход. Взрослый по одной достает машины из мешка. Вместе с ребенком рассматривает и обговаривает внешний вид машины (грузовик, гоночная и т. д.), цвет, материал, назначение. Уточняется название частей машины, их окраска и форма. Взрослый знакомит малыша с обобщением: грузовые машины перевозят грузы, а легковые - людей.
2. «Покатаем в машине игрушки»
Цель: активизировать речь по теме, уточнить понимание некоторых предлогов.
Оборудование: большая грузовая машина, игрушечные пассажиры - кукла, мишка и др.
Ход. Взрослый предлагает ребенку покатать в машине игрушки. Уточняется название частей грузовой машины, их цвет и форма. Ребенок усаживает «пассажиров» и катает их. Взрослый задает вопросы: «Кто едет в машине? Что делает кукла? Что делает машина?» Затем он просит повозить машину около стола, у шкафа, за дверью и т. д.
3. «Оаин-много»
(с существительными по теме)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход: Взрослый называет существительное множественном числе и бросает ребёнку мяч. Ребёнок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
машина - машины
грузовик - грузовики
колесо - колеса
кабина - кабины
фара — фары
груз - грузы
пассажир - пассажиры
4. «Где сейчас машина?»
Цель: учить понимать предложные конструкции.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением машины в разных местах.
Ход. Взрослый раскладывает картинки перед ребенком. Затем просит его
стоит около гаража, едет по мосту ИТ. д.
5. «Выложи грузовую машину»
Цель: учить правильно располагать готовые формы, развивать планирующую функцию речи.
Оборудование: два кружка, большой и маленький прямоугольники, маленький квадрат.
Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает грузовик из геометрических фигур. Взрослый активизирует речь малыша вопросами: «Какую фигуру возьмешь сначала? Что это будет у машины? Какие фигуры положишь потом? Чего еще не хватает?» и т. д. Если ребенок затрудняется, взрослый сам комментирует все действия.
ЦВЕТЫ. ЦВЕТУТ ОДУВАНЧИКИ
Существительные: цветок, одуванчик, пушинка, листья, стебель, букет,венок, земля, луг, поле.
Прилагательные: желтый, белый, зеленый, дикий, луговой.
Глаголы: расти, цвести, собирать, плести (венок), дарить.
Числительные: один (одуванчик), два (одуванчика), три (одуванчика),много.
Литература: стихотворение М. Познанской «Одуванчик»:
ОДУВАНЧИК
Уронило солнце
Лучик золотой.
Вырос одуванчик,
Первый, молодой.
У него чудесный
Золотистый цвет.
Он большого солнца
Маленький портрет.
М. Познанская
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ЦВЕТЫ. ЦВЕТУТ ОДУВАНЧИКИ
1. «Зайка и его любимый цветок»
Цель: уточнить и расширить словарь по теме.
Оборудование: игрушечный зайчик и настоящий или изображенный на картинке одуванчик.
Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что сегодня к нему в гости пришел зайка. Зайка здоровается с малышом и показывает ему свой любимый цветок - одуванчик, это дикий цветок, так как никто за ним не ухаживает, растет одуванчик на лугу — луговой. Затем показывает ребенку листья, стебель, пушинки, спрашивает, как все это называется, какого цвета. После беседы предлагает ребенку подуть на одуванчик, чтобы сдуть все пушинки. Можно подуть на импровизированный одуванчик - кусочек ваты.
Заканчивается игра чтением ребенку стихотворения Г. Виеру «Одуванчик» (см. в играх для развития речевого дыхания).
2. «Сплетем веночек»
Цель: учить согласовывать существительное с числительным.
Оборудование: настоящие одуванчики.
Ход. Взрослый плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания: «Один одуванчик, два одуванчика, три одуванчика, .много одуванчиков». Аналогично можно собрать букет.
3. «Чего не хватает»
Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.
Оборудование: картинка с изображением одуванчика без стебля.
Ход. Ребенку предлагают посмотреть па картинку и назвать, и дорисовать то, чего не хватает.
НАСЕКОМЫЕ
Существительные: насекомое, жук, бабочка, божья коровка; знать их части: крылья, лапки, голова, усы; цветы, пыльца.
Прилагательные: большие, маленькие, желтые, черные, красные, зеленые, коричневые, разноцветные, красивые, полезные, вредные.
числительные: один, два, три, много.
Литература: стихотворение Н. Френкеля «Жук», русская закличка «Божья коровка...»:
Жук
— Жук, жук, пожужжи.
Где ты прячешься, скажи?
- Жу жу жу жу Я на дереве сижу.
— Жук, жук, покажись!
Надо мною покружись!
- Жу жу жу жу
Я летаю и жужжу.
Н. Френкель
Божья коровка,
Полети на небо.
Принеси нам хлеба!
Черного и белого.
Только не горелого.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
НАСЕКОМЫЕ
1. «Забавная шкатулка»
Цель: уточнить и расширить словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением жука, бабочки и божьей коровки в шкатулке.
Ход. Взрослый демонстрирует ребенку шкатулку и читает стихотворение:
Я картинки положила
В разноцветный сундучок.
Ну-ка, Катя (Саша и т. д.), загляни,
Вынь картинку назови.
Ребенок по одной достает картинки, называет насекомое, его части, цвет крыльев, усов и пр. Взрослый обобщает все картинки: «Это насекомые».
2. «Угадай, кто улетел?»
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: 3-4 картинки с изображением насекомых.
Ход. Взрослый раскладывает в ряд на столе картинки. Ребенок их называет. Затем взрослый предлагает малышу закрыть глаза, а сам в это время убирает одну картинку. Ребенок открывает глаза и называет, какое насекомое улетело.
3. «Один -много»
(с существительными по теме)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход: Взрослый называет существительное множественном числе и бросает ребёнку мяч. Ребёнок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
жук - жуки
бабочка - бабочки
божья коровка - божьи коровки
муха - мухи и т. д.
4. «Где бабочка?»
Цель: формировать понимание предлогов.
Оборудование: бумажная бабочка, искусственный или настоящий цветок.
Ход. Взрослый выполняет различные действия с бабочкой (сажает ее на цветок, под цветок, на листик, держит над цветком и пр). В это время спрашивает у ребенка, где бабочка и контролирует правильность его ответов. Затем предлагает ребенку поиграть с бабочкой, активизируя его речь вопросами.
5, Разрезная картинка «Жук»
(разрез по диагоналям)
Цель и ход игры см. с. 147. Краузе.
ПТИЦЫ
Существительные: птица, воробей, голубь; знать их части тела: клюв, перья, крылья, ноги, хвост, голова; корм, насекомые, птенцы.
Прилагательные: дикие, красивые, белые, черные, коричневые, разноцветные, большие, маленькие.
Глаголы: ходить, прыгать, летать, клевать, пить, ловить, сидеть, чирикать.
Числительные: один, два, три, много.
Литература: стихотворение А. Барто «Села птичка на окошко», народная потешка-игра «Воробей»:
Села птичка на окошко.
Посиди у нас немножко!
Посиди, не улетай.
Улетела.... Ай!
А. Барто
Воробей
Среди белых голубей
Скачет шустрый воробей.
Воробушек-пташка,
Серая рубашка.
Откликайся, воробей,
Вылетай-ка, не робей.
Русская народная потешка-игра
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
1. «Забавная шкатулка»
Цель: уточнить и расширить словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением воробья и голубя в шкатулке.
Ход. Взрослый демонстрирует ребенку шкатулку и читает стихотворение:
Я картинки положила
В разноцветный сундучок.
Ну-ка, Катя (Саша и т. д.), загляни,
Вынь картинку назови.
Ребенок по одной достает картинки, называет насекомое, его части, цвет крыльев, усов и пр. Взрослый обобщает все картинки: «Это насекомые».
2. « Один-много» (с названиями птиц)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход: Взрослый называет существительное множественном числе и бросает ребёнку мяч. Ребёнок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
голубь - голуби
воробей - воробьи и т. д.
3. «Сосчитай воробьев»
Цель: учить согласованию существительного с числительным.
Оборудование: три картинки с изображением воробья, одна картинка с изображением стаи воробьев.
Ход. Взрослый предлагает ребенку посчитать трех воробьев, следя за правильностью речи. Затем он демонстрирует изображение стаи с вопросом: «Сколько здесь воробьев?» Контролируется правильность ответа (много воробьев).
4. «Помоги Незнайке»
Цель: активизация глагольной лексики по теме.
Оборудование: игрушечный Незнайка или картинка с его изображением.
Ход. Взрослый демонстрирует ребенку игрушку или картинку и просит помочь Незнайке, так как тот не знает, что умеют делать птицы. Ребенок сам или с помощью взрослого вспоминает слова — действия, которые могут выполнять птицы: ходить, летать, клевать, пить и т. д.
5. «Построй голубятню»
Цель: закрепить умение выкладывать геометрические фигуры по образцу, активизировать речь.
Оборудование: картонный треугольник и квадрат.
Ход. Взрослый показывает, как можно построить дом для голубей - голубятню. Во время выполнения задания ребенок отвечает на вопросы: «Что ты положишь внизу? (Квадрат). Какого он цвета? Что положишь сверху? (Треугольник). Кто здесь будет жить? (Голуби, много голубей)».
ЛЕТО
Существительные: лето, солнце, небо, дождь, гроза, радуга, молния, река,
мяч, ягоды, грибы, овощи, фрукты. Наречия: жарко.
Прилагательные: летний, жаркий, желтое, синее, белое, красивая, разноцветная (радуга), теплая (вода), надувной (круг, мяч).
Глаголы: наступило (лето), светит (солнце), гремит (гром), сверкае'/ (молния), купаться, играть.
Литература: русские народные заклички:
Дождик, дождик, посильней. Будет травка зеленей. Вырастут цветочки И зеленые листочки!
Гром гремучий. Тресни тучи. Дай дождя С небесной кручи.
Радуга-дуга, Перекинься на луга -Коромыслом колесом. Золотым мостом!
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
ЛЕТО
1, «Что бывает летом?»
Проводится аналогично игре «Что бывает осенью?» (см. с. 142).
2. «Спасибо, лето!»
Цель: расширить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: разноцветная коробочка с дарами лета (ягоды, грибы, орехи, овощи, фрукты, созревшие к моменту игры).
Ход. Игру лучше всего проводить на улице (идеальное место - дача). Выйдя на улицу, ребенок замечает красивую коробочку (на столе, на ступеньках, на скамейке и т. п.) Открыв сундучок, малыш обнаруживает в нем дары лета. Доставая по одному плоды, орехи и ягоды, ребенок рассматривает их, описывает цвет, форму, пробует на вкус (то, что можно). Взрослый активизирует речь малыша вопросами, помогает в подборе слов.
3. «Один - много» (с существительными по теме)
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход: Взрослый называет существительное множественном числе и бросает ребёнку мяч. Ребёнок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
дождь - дожди
гроза - грозы
радуга - радуги
молния - молнии
река — реки
мяч - мячи
ягода - ягоды
гриб - грибы
фрукт - фрукты
овощ - овощи
4. «Назови ласково» (с существительными по теме)
солнце - солнышко
дождь - дождик
река - речка
мяч - мячик
ведро — ведерко
ягода - ягодка
гриб - грибок
5. «Что лишнее?»
Проводится аналогично игре в разделе «Зима».
6. «Игры с водой»
Цель: расширить и активизировать глагольный словарь по теме (приставочные глаголы).
Оборудование: надувной бассейн с водой или другая емкость, лейка, ведерко, пластмассовые чашки, миски и другая посуда для игры с водой.
Ход. Игра проводится на улице в теплый солнечный день. Взрослый рассказывает ребенку, что летом солнышко очень теплое, оно нагревает воду, и люди купаются. Затем предлагает малышу поиграть с теплой водичкой. Во время действий ребенка с водой взрослый задает ему вопросы: «Что ты сейчас делаешь?» (Наливаю воду, выливаю воду, переливаю, доливаю, лью). Если ребенок затрудняется, взрослый сам четко произносит глаголы. В заключение ребенку предлагают поплавать с надувными игрушками (если позволяют условия).
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Предметно-пространственная среда несет в себе огромные возможности педагогического воздействия на ребенка - она воспитывает и развивает его.
При построении развивающей среды для детей от полутора до трех лет следует учитывать возрастные физиологические и психические особенности ребенка, повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неуемном стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша.
Педагоги оформляют пространственную среду таким образом, чтобы обеспечить достаточный простор для всех видов деятельности малышей: от активных до требующих сосредоточенности и тишины.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Нормативные и научно-методические материалы задают общие стратегические характеристики развивающей среды в детском саду.
Рассмотрим основные характеристики предметной среды для групп раннего детства.
Разнообразие
Наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, продуктивной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, организации двигательной активности и др.
Оптимальная насыщенность
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную среду. Тезис «много» значит «хорошо» в данном случае неверен. Не допускайте перенасыщения, калейдоскопичности среды, это так же вредно для развития ребенка, как и скудость среды.
Стабильность
Дети раннего возраста плохо реагируют на пространственное изменение обстановки, предпочитают стабильность, поэтому все материалы и пособия, маркеры игрового пространства должны иметь постоянное место.
Доступность
Расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (исключаются высокая мебель и закрытые шкафы).
Эмоциогенности
Обеспечение индивидуальной комфортности, психической защищенности и эмоционального благополучия (среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции).
Зонирование
Построение непересекающихся игровых и учебных зон (это связано с особенностями игровой деятельности детей раннего возраста - играют не вместе, а рядом).
ИГРОВОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА Материалы и оборудование для развития двигательной активности
(первая младшая группа)
Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать самостоятельно, совершая много разнообразных движений с использованием разных пособий (ходьба по скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями, прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и различных предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением равновесия и др.).
Самостоятельная двигательная активность в этом возрасте связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают определенные усилия, чтобы достать тот или иной предмет или пособие.
Существенное значение для развития моторики имеет возникновение сюжетной игры. Однако наблюдения показывают, что часто при этом малыши двигаются недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер. Так, все действия с куклой, мишкой, зайчиком и другими выполняются главным образом в процессе сидения, стояния или ходьбы.
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении движений и проявлении двигательной активности значительную роль у малышей играет способность подражать знакомым образам, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д. Можно наблюдать, как ребенок самостоятельно проявляет свою двигательную активность в играх с образными игрушками. Например, прыгает с зайчиком, убегает от волка, подлезает под дуги, прячется в туннеле и т. д. Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не придерживаются точно заданной формы движения. Для них главное - многократно самостоятельно повторять действия, при этом они ощущают огромную радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 2-3 лет в процессе игр с использованием физкультурных пособий. Их действия с пособиями достаточно просты. Например, ребенок берет обруч, лежащий на полу, садится в него, представляя, что это домик, затем бежит к лисичке и садится вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и т. п. и опять кладет их в свой «домик» и т. д. Другой малыш может использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из веревки, скакалки дети способны также соорудить дом (выложить на полу круг), построить заборчик из гимнастических палок, используя при этом такие действия, как перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они выполняются в различных комбинациях и пространственно-временных соотношениях (разное направление, скорость, темп и т. д.). Для педагога важно находить рациональное сочетание пособий и движений, не допускать их однообразия. В таких условиях у детей быстро появляется умение переносить уже хорошо знакомые движения в новую обстановку. В процессе руководства двигательной активностью малышей следует обращать внимание на то, чем они заняты, и в случае необходимости переключать их с одного вида деятельности на другой. Учитывая быструю утомляемость младших дошкольников от однообразных движений и поз, их неумение регулировать свою двигательную активность, важно постоянно следить за сменой движений и чередованием их с отдыхом.
Двух-, трехлетние дети любят выполнять поручения взрослых, поэтому их чаще надо привлекать к расстановке и уборке пособий. Педагог должен поддерживать интерес малышей к разным физкультурным пособиям с помощью внесения новизны в их использование (установка нового пособия, перестановка его с одного места на другое, усложнение двигательной задачи с одним и тем же пособием).
Для того чтобы каждый ребенок в возрасте от 2 до 3 лет проявлял свою двигательную активность в разных видах деятельности, необходимо иметь в группе достаточный набор физкультурного оборудования.
Размещение физкультурного оборудования.
В групповой комнате следует освободить место и соответствующим образом расположить там оборудование, предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную активность.
Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их самостоятельно делать все, что им посильно и интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола не мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высатой 10-15см),который можно встать и взять интересующий предмет. С целью увеличения двигательной активности детей любимые игрушки (зайчика, мишку, лисичку) целесообразно расставлять на крупных пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, по очереди. Мелкие пособия нужно держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
ПРИМЕРНЫЙ НАБОР ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Тип оборудования | Наименование | Размер, масса | Количество на группу |
Для ходьбы, бега, тренировки равновесия | Валик мягкий укороченный | Длина 30 см, диаметр 30 см | 2 |
Горка детская | 1 | ||
Коврики, дорожки массажные со селедочками (для профилактики плоскостопия) | 180x40 см | 2 | |
Шнур длинный | 100-150 см | 1 | |
Для прыжков | Мини-мат | Длина 60 см, ширина 60 см, высота 7 см | 2 |
Куб деревянный малый | Ребро 15-30 см | 5 | |
Обруч плоский, цветной | Диаметр 40-50 см | 5 | |
Палка гимнастическая, длинная | Длина 150 см, сечение 3 см | 2 | |
Шнур короткий, плетеный | Длина 75 см | 5 | |
Для катания, бросания, ловли | Корзина для метания мячей | 1 | |
Мяч резиновый | Диаметр 10-15 см | 10 | |
Мяч-шар надувной | Диаметр 40 см | 2 | |
Обруч малый | Диаметр 54-65 см | 5 | |
Шарик пластмассовый | Диаметр 4 см | 5 | |
Для ползания и лазанья | Лесенка-стремянка двухпролетная | Высота 103 см, ширина 80-85 см | 1 |
Лабиринт игровой (трансформер), ящики для влезания (складирующиеся один в другой) | 1 | ||
Для общеразви-вающих упражнений | Мяч массажный | Диаметр 6-8 см | 10 |
Мяч резиновый | Диаметр 20-25 см | 10 | |
Обруч плоский | Диаметр 20-25 см | 10 | |
Палка гимнастическая короткая | Длина 60-80 см | 10 | |
Колечко с лентой | Диаметр 5 см | 10 | |
Кольцо резиновое малое Кольцо резиновое большое | Диаметр 5-6 см Диаметр 18 см | По 10 |
Материалы и оборудование для развития продуктивной деятельности
(первая младшая группа)
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
1 | 2 | 3 |
Для рисования | Набор цветных карандашей (6 цветов) | На каждого ребенка |
Набор фломастеров (6 цветов) | На каждого ребенка |
Здоровый, эмоционально благополучный ребенок третьего года жизни отличается большой активностью и стремлением к самостоятельности. Поэтому отсутствие условий для проявления детьми этой активности часто является, по мнению врачей, причиной нарушений состояния их нервной системы, а также, по мнению психологов, приводит к задержкам психического развития.
Свою активность и стремление к самостоятельности дети этого возраста могут успешно реализовывать в продуктивной деятельности. След, оставленный фломастером на бумаге, цветное пятно краски и составленные вместе кубики - это реальный продукт действий ребенка, который он видит сам, может показать другим и испытать чувство удовлетворения за свои достижения. Поэтому продуктивная деятельность, как и игра, является одним из самых любимых и наиболее развивающих занятий детей этого возраста. Кроме того, рисуя то, что его интересует и волнует, ребенок получает уникальную возможность выплеснуть на бумагу свои переживания, а не хранить их в себе, что имеет терапевтический эффект и способствует его успокоению.
Кроме того, правильно подобранные материалы и оборудование во многом способствуют социально-личностному развитию детей - появлению и становлению у них целенаправленности, то есть способности ставить перед собой простые цели и реализовывать их в процессе деятельности. Дело в том, что появление целенаправленности происходит у детей этого возраста совсем не так, как у взрослых, которые начинают любое дело с постановки цели. Вначале ребенок просто манипулирует с понравившимися ему материалами. Но вдруг у него что-то получилось (разложенные кубики напомнили дорогу, штрихи на бумаге - травку и т. п.). Малыш в своем сознании зафиксировал это, а затем смог вновь повторить конструкцию или нанести штрихи на бумагу. Через какое-то время он уже сможет сказать, что будет строить дорогу или рисовать травку, то есть осуществлять целенаправленную деятельность. Для того чтобы каждый ребенок в возрасте от 2 до 3 лет смог сделать этот очень важный шаг в своем развитии, педагоги должны позаботиться о наличии в группе множества привлекательных, разнообразных и очень простых в использовании материалов для изобразительной и конструктивной деятельности.
Размещение материала.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям. Дети этого возраста плохо реагируют на пространственное изменение обстановки, предпочитают стабильность, поэтому все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Крупный строительный материал требует много места, поэтому его лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, платформах где-нибудь в стороне от игрушек, рядом с ковром. Под полками или рядом с ними расставляются машины, которые дети используют в играх со строительными материалами.
Весь строительный материал раскладывается по цвету и форме для того, чтобы дети могли быстро отбирать необходимые детали и при уборке упражняться в их классификации.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки. Хорошо, если в корзинах окажутся маленькие игрушечные персонажи: котята, собачки, уточки, машинки и др., которые можно будет также использовать в конструировании.
Конструкторы лучше разместить на столах в открытых коробках или небольших корзинках. Это позволяет детям работать как за столом, так и, взяв корзинку, устроиться на ковре.
По окончании работы педагог побуждает детей к совместному складыванию материала в коробки, корзины.
МАТЕРИАЛЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
1 | 2 | 3 |
Для рисования | Набор цветных карандашей (6цв.) | На каждого ребёнка. |
Набор фломастеров (6 цветов) | На каждого ребёнка. | |
Гуашь (6 цветов) | На каждого ребенка | |
Круглые кисти (беличьи, колонковые № 10-14) | По одной на двоих детей | |
Емкости для промывания ворса кисти от краски | На каждого ребенка | |
Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм | На каждого ребенка | |
Подставка под кисти | На каждого ребенка | |
Бумага для рисования | На каждого ребенка | |
Для лепки | Глина, подготовленная для лепки | 0,3 кг на каждого ребенка |
Доски 20 X 20 см | На каждого ребенка | |
Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие | По 1-2 шт. на каждого ребенка | |
Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, 30 X 30 см для вытирания рук во время лепки | На каждого ребенка | |
Для аппликации | Готовые формы для выкладывания и наклеивания | На каждого ребенка |
Розетки для клея | На каждого ребенка | |
Подносы для форм и обрезков бумаги | На каждого ребенка | |
Щетинные кисти для клея | На каждого ребенка | |
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем | На каждого ребенка | |
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ | ||
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Строительный материал | Крупногабаритный напольный конструктор | Один набор |
Игрушки (домашние и дикие животные, матрешки, машины и т. п.), сомасштабные строительному материалу | Оптимальное количество | |
Конструкторы | Пластмассовые конструкторы, содержащие геометрические фигуры: кубики, призмы, пластины, кирпичики | Два-три набора |
разных цветов | ||
Разнообразные модульные конструкции | Один набор из 8-10 модулей | |
Примечание. Чтобы лепка шла успешно, глину стараются правильно подготовить. Для этого сухую глину разбивают молотком и заливают водой так, чтобы верхний слой частично оставался сухим. Когда глина впитает воду, через день или два, ее, насколько возможно, перемешивают палкой и еще раз заливают водой, затем хорошо перемешивают руками, чтобы получилась густая однородная масса, похожая на тесто. Для детей младшей и средней групп всю подготовку глины выполняет воспитатель. Дети старшей и подготовительной групп сами принимают участие в ее подготовке, особенно на последнем этапе, когда глину можно перемешивать руками до образования однородной массы. Чтобы глина не пересыхала и была всегда готова к работе, ее держат в пластмассовом баке с плотно закрывающейся крышкой или в полиэтиленовом мешке, который плотно закрывают. Время от времени глину проверяют и обрызгивают водой.
В тех случаях, когда глина засорена кусками древесины, камнями или металлическими частицами, ее отмучивают. Делают это следующим образом. Глину дробят молотком, помещают в сосуд и заливают водой так, чтобы получилась жидкая масса. Затем берут другой сосуд и сливают в него все содержимое первого сосуда, пропуская всю массу через сито, решето или два слоя марли. Весь мусор, оставшийся в решете или марле, выбрасывают, а глинистую массу ставят в теплое место, на солнце, чтобы вода постепенно испарилась. Процесс отмучивания длителен, поэтому его проводят летом вместе с детьми на участке.
В возрасте 2-3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской деятельности в основном должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, вызывающими интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т. п.), а также возможности освоения простых орудий, опосредующих человеческую деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К данному типу материала относятся: наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т. п. В число объектов для исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле исследовательской деятельности открывает оборудование для игр с песком и водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение.
Для детей 2-3 лет необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие его на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2-4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т. п. Такой материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов), установление простых отношений между элементами (целое - части) и временных отношений (сначала - потом). Для расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и различные образные игрушки - объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т. п. (см. далее в разделе «Материалы и оборудование для развития игровой деятельности»).
Размещение материала.
Материал размещается мозаично, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов (для исследования в действии) может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей (непосредственно перед началом их свободной деятельности). Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать у детей волны интереса к новым или немного подзабытым материалам.
ПРИМЕРНЫЙ НАБОР МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ
ГРУППЫ
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
1 | 2 | 3 |
Объекты для исследования | Пирамидки (3-5 элементов), окрашенные в основные цвета | 6 шт., разные |
Напольная пирамида (из 6-7 элементов) | 1 шт. | |
Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, полусферами (5-7 элементов) | 8 шт. | |
Набор: грибочки-втулки на стойке (4-6 элементов) | 4 шт. | |
Дидактический стол | 1 шт. | |
Объемные вкладыши из 3 элементов (миски, конусы) | 6-8 шт. | |
Матрешки (3 элемента) | 5 шт., разные | |
Доски-вкладыши (с основными формами) | 5 шт., разные | |
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски) | 1 шт. | |
Рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине, 4 цветов | 8 шт. | |
Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная) | 3 шт. | |
Набор кубиков с цветными гранями (4 цвета) | 1 шт. | |
Ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел | 1 шт. | |
Емкости с крышками разного размера и мелкими предметами разного цвета (для сортировки мелких предметов) | 10 шт. | |
Рамки с одним видом застежки (шнуровка, пуговицы, кнопки) | 3 шт. | |
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны и т. п.) | 10 шт. | |
Ящик для манипулирования со звуковыми эффектами | 1 шт. | |
Набор для забивания: молоточек с втулочками (пластмассовые) | 2 шт. | |
Набор шумовых коробочек | 1 шт. | |
Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки) | по 1-2 шт. каждого наименования | |
Мягконабивная игрушка (крупная напольная) из тканей разной фактуры | 1 шт. | |
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы - орудия для переливания и вылавливания - черпачки, сачки | 1 шт. | |
Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия - совочки, лопатки | 1 шт. | |
Образно-символический материал | Наборы картинок для группировки, по 3-4 в каждой группе (реалистические изображения): животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель | по 1 набору каждой тематики |
Наборы парных картинок одной и той же тематики (предметных) для сравнения | 10 шт., разные | |
Наборы парных картинок типа «лото» (из 2-3 частей), той же тематики | 5-6 шт., разные | |
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2-4 части | 3 шт., разные | |
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой | 10 шт., разные | |
Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации) | 10 шт., разные | |
Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой) крупного формата | 20-30 шт., разные |
Материалы и оборудование для развития игровой деятельности (первая младшая группа)
Материалы для сюжетной игры.
Игрушки-предметы оперирования для детей от 2 до 3 лет (еще только овладевающих условным замещающим действием, подражающих в игре простым бытовым действиям взрослых) представляют собой прототипические имитации бытовых «орудий» - игрушечные посуда, утюг, молоток и пр. Привлекательны для детей и прототипические имитаторы транспорта - грузовики (деревянные и пластмассовые, в которые ребенок может нагружать кубики, усесться сам), коляски для кукол, конь на колесиках, тележки и т. п.
Все эти игрушки для детей до 3 лет должны быть довольно крупными (соразмерными самому ребенку или большой кукле) и готовыми к использованию.
Игрушки-маркеры условного пространства для детей этого возраста также должны быть прототипическими, крупными и готовыми к использованию. В основном это предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам (кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита и т. п. Это могут быть также имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие пространство транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым «фасадом»), в которые дети могут заходить и размещаться внутри.
Игрушки-персонажи в игре детей 2-3 лет занимают очень важное место, особенно куклы. Они также должны представлять собой прототипические по облику игрушки, крупные и средние по размерам (далее, говоря о размерах игрушек-персонажей, мы будем иметь в виду примерно такие градации: крупная - 35-50 см, средняя - от 10 до 30 см, мелкая - от 5 до 10 см). Прототи-пичность куклы заключается в том, что основные черты человеческого существа даются в наиболее общем виде. Кукла для ребенка до трех лет - это в известном смысле подобие его самого: голыш с обобщенными «детскими» чертами лица, одетый в простую детскую одежду (как одевают девочек и мальчиков до трех лет). В этом возрасте кукла служит объектом воздействия ребенка (а не замещает активного партнера по игре). Он осуществляет по отношению к ней условные игровые действия, которые в реальности взрослый осуществляет по отношению к нему самому (кормит, поит, купает, укладывает спать и т. п.). Именно поэтому существенным требованием к кукле является возможность придавать ей соответствующие функциональные позы: она должна «уметь» менять положение - стоять, сидеть, лежать, ее можно взять за ручку и «вести» рядом с собой.
Большое значение для игры детей, начиная с самого раннего возраста, имеют мягкие игрушки-персонажи - подобия животных. Как и куклы, для детей раннего возраста мягкая игрушка-животное должна быть прототипической: задавать в своем облике обобщенные, наиболее выразительные черты того или иного животного, делая его для ребенка узнаваемым (мишка, зайчик, собачка и пр.). Условность мягких игрушек-животных заключается еще и в том, что, намекая на облик реального животного, они антропоморфны - имеют строение человеческого тела (игрушку можно, как куклу, усадить за стол, уложить в кроватку, водить за лапу-ручку). Такого рода игрушка, как и кукла, выступает для ребенка в качестве объекта условных игровых действий. Помимо этого, мягкая антропоморфная игрушка становится ему другом, компаньоном. В этой функции она сохраняет свое значение до конца дошкольного детства.
Полифункциональные материалы, которыми замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для обеспечения игры взрослого с детьми и самостоятельной игры ребенка. Для детей данного возраста круг полифункциональных материалов невелик. Это небольшое количество надувных и набивных модулей, которые маленький ребенок может свободно перемещать (валики, кубы, параллелепипеды). Они используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр., как сиденья в них, для устройства кроватей для кукол и т. п. Кроме того, целесооб
разно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров. В качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной и исследовательской деятельности детей.
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение.
Для игр детей 2-3 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3^ таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с «постельными принадлежностями», диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок - ширма со скамеечкой или модулями внутри, где могут «жить» мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой «дом» дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных «поездок»: автобус-каркас с модулями-сиденьями внутри и рулем на фасадной секции.
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
Материалы для игры с правилами.
В возрасте от 2 до 3 лет ребенок овладевает элементарным действием по правилу (осуществлять одинаковые действия одновременно или поочередно с другими участниками игры). Это только предтеча игры с правилами. Материальной опорой таких действий служат разнообразные мячи, шары с воротцами, желоб для прокатывания шаров и симметричных тележек, машин, зверей на колесиках (от одного ребенка к другому и обратно). Частично эти предметы совпадают с материалами для развития двигательной активности детей.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
Тип материала | Наименование | Количество на группу | |||
1 | 2 | 3 | |||
Игрушки-персонажи | Куклы крупные (35-50 см) | 5 шт., разные | |||
Куклы средние (25-35 см) | 5 шт., разные | ||||
Мягкие антропоморфные животные, крупные (35-50 см) и средние (25-35 см) | 8 шт., разные | ||||
Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 15-20 см) | 15-20 шт., разные | ||||
Звери надувные, крупные | 2-3 шт., разные | ||||
Игрушки-предметы оперирования | Набор чайной посуды (крупной) Набор кухонной посуды (крупной) | 2-3 шт. | |||
2-3 шт. | |||||
Миски (тазики) | 3 шт. | ||||
Молоток (пластмассовый) | 1 шт. | ||||
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи) | 1 шт. | ||||
Комплект постельных принадлежностей для кукол | 3 шт. | ||||
Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый) | 2 шт. | ||||
Тележка-ящик (крупная) | 2 шт. | ||||
Звери и птицы на колесах (каталки - с палочкой или со шнурком) | 5 шт., разные | ||||
Автомобили с открытым верхом (крупные и средние) | 5 шт., разные | ||||
Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные) | 2 шт. | ||||
Конь (или другие животные) на колесах / качалка | 1 шт. | ||||
Телефон | 2 шт. | ||||
Ведерки | 5 шт. | ||||
Маркеры игрового пространства | Кукольный стол (крупный) | 1 шт. | |||
Кукольный стул (крупный) | 4 шт. | ||||
Кукольная кровать | 2 шт. | ||||
Кукольный диванчик | 1 шт. | ||||
Шкафчик для кукольного белья | 1 шт. | ||||
Кухонный шкафчик (соразмерный ребенку) | 1 шт. | ||||
Кухонная плита (соразмерная ребенку) | 1 шт. | ||||
Ширма - остов домика | 1 шт. | ||||
Складной остов автобуса (вагончика) с рулем | 1 шт. | ||||
Полифункциональные | Объемные модули (набивные или надувные: кубы, валики, параллелепипеды) | 6 шт. | |||
Ящик с мелкими предметами-заменителями | 1 шт. | ||||
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИГР С ПРАВИЛАМИ | |||||
Тип материала | Наименование | Количество на группу | |||
Для игр на ловкость | Шар и воротца (набор) | 2 шт. | |||
Желоб для прокатывания шаров и тележек | 1 шт. | ||||
Мячи (разного размера) | 7 шт. | ||||
Требования к организации музыкального уголка в первой младшей группе
1. Ударные музыкальные инструменты: погремушки, бубны, шумелки.
2. Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях.
3. Атрибут-игрушки (исполнение на музыкальных занятиях в играх, плясках, песнях).
4. Музыкальные игрушки: неваляшки, музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки.
5. Магнитофон.
Требования к организации уголка природы в первой младшей группе
В повседневной жизни организуются наблюдения за растениями и животными уголка природы, дети привлекаются к выполнению индивидуальных поручений.
В уголке природы первой младшей группы рекомендуется иметь (примерный перечень): аквариум (педагог периодически приносит в группу для рассматривания золотую рыбку или карасика); растения (комнатные растения 4—5 видов по 2-3 экземпляра (на выбор педагога): бальзамин, фикус, хлорофитум, кливия, бегония); муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко); календарь погоды; наглядный иллюстративный материал (картинки с изображением домашних животных; книги с иллюстрациями, на которых изображены животные); материал для проведения элементарных опытов (песок, формочки для изготовления цветных льдинок, формочки для песка); материал для развития трудовых навыков (лейки для полива комнатных растений, маленькие деревянные лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки).
ЛИТЕРАТУРА.
1. Аверина, И. Е. Физкультурные минутки в детском саду : практическое пособие / И. Е. Аверина. -М. : Айрис-Пресс, 2009.
2. Бейлипа, А. Почти забытое наследие немецкого народа / А. Бейлипа // Дошкольное воспитание. -1990.-№9.-С. 103-106.
3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада : пособие для воспитателя детского сада / В. В. Гербова, А. И. Максаков. - М. : Просвещение, 1986.
4. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В. В. Гербова, А. И. Максаков. - М. : Просвещение, 1979.
5. Доронова, Т. Н. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / Т. И. Доронова [и др.] ; под ред. Т. Н. Дороновой, И. А. Коротковой. - М. : Линка-Пресс, 2004. - 64 с.
6. Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. - М. : Просвещение, 1982.
7. Игрушки и пособия для детского сада : оборудование педагогического процесса / под ред. В. М. Изгаршевой. - М., 1987.
8. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество : конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией /Т. Г. Казакова. -М. ; Просвещение, 1985.
9. Макшанцева, Е. Д. Детские забавы : кн. для воспитателя и муз. руководителя детского сада / Е. Д. Макшанцева. - М. : Просвещение, 1991. - 64 с.
10. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский [и др.] // Дошкольное образование в России. - М., 1996.
11. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.
12. Сакулина, Н. П. Сенсорное воспитание в детском саду / Н. П. Сакулина [и др.]. - М. : Просвещение, 1970.-214 с.
13. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста : программа, конспекты занятий / авт.-сост. Т. П. Высокова. - Волгоград : Учитель, 2011.
14. Сотникова, В. М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ / В. М. Сотникова, Т. Е. Ильина. - М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005. - 80 с.
15. Сутеев, В. Кто сказал «мяу»? / В. Сутеев. - М. : ACT : Астрель, 2006.
16. Эмоциональное развитие детей : занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьёй / авт.-сост. О. А. Айрих. - Волгоград : Учитель, 2008.
Интернет-источники:
17. www.it-n.ru/cjmmunities.aspx?
18. http://www.lowe-tech.com/portfolio/papeфlanes.asp
19. doshvozrast.ru/ozdoгov/flzkulШral0.htm
20. www.mdk-arbat.ru/bookcard_aii4.aspx?...
21. festival. 1 september.ru/subjecta/16/?п=25
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
для детского сада...
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей c ОНР.
Картотека дидактических игр, направленных на формирование лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей....
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей
перечень игр по развитию лексико-граматического строя речи по темам...
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
ОСЕНЬ1. «Что бывает осенью?» Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.Ход. На с...
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей....
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
Эти простые,на первый взгляд, дидактические игры помогут педагогам в формировании лексико-грамматических категорий и развитии речи у детей старшего дошкольного возраста.....
Картотека "Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей"
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей...