Обучение элементарной грамоте дошкольников с нарушением интеллекта
учебно-методический материал по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему

Обучение элементарной грамоте дошкольников с нарушением интеллекта

Учитель-логопед МДОУ Д/с № 43 г.Озерска Божева Т.М.

В связи с внедрением в ДОУ новой программы (Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: «Просвещение», 2003.), на протяжении нескольких лет педагогический коллектив нашего детского сада занимался разработкой методического сопровождения к ней.  Как учитель-логопед, я взяла на себя инициативу разработать методическое обеспечение к разделу «Обучение элементарной грамоте». Эта работа в ДОУ VIII вида проводится с дошкольниками,  начиная с подготовительной к школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые возможности  овладевать знаково-символическими средствами.

Отметим, что в предыдущей программе для детей с нарушением интеллекта О.П.Гаврилушкиной, Н.Д.Соколовой (1991г.) раздел «Обучение грамоте» совершенно не был освещен. В данной работе приходилось руководствоваться рекомендациями для дошкольников с нарушением речи. С выходом новой программы авторами были четко обозначены задачи обучения и воспитания по данному разделу, основное содержание работы по периодам обучения, показатели развития детей к концу учебного года.

 В настоящее время существует достаточно много методических разработок по данной теме для детей с речевой патологией. Но использовать этот материал целиком мы не можем, он нуждается в существенной переработке, адаптации. Поэтому возникла необходимость создания методического обеспечения к программе ДОУ VIII вида.  

Мной был составлен перспективный план работы, конспекты занятий на весь учебный год, картотека домашних заданий, рабочая тетрадь и наглядные материалы (дидактические игры, пособия) по обучению элементарной грамоте для детей с нарушением интеллекта 4 года обучения.

Задачи обучения элементарной грамоте:

• Познакомить детей с понятием «предложение», «слово»,  «слог», «звук»
• Учить составлять предложения по демонстрируемым действиям, сюжетным картинкам, готовой схеме
• Учить анализировать предложение из 2-4 слов без предлога (определять количество, последовательность слов в предложении)
• Учить делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове
• Познакомить детей со звуками (и буквами) а, у, и, о; м, к, (п, т),с, р, ш
• Учить выделять заданные звуки среди других; соотносить звуки с буквами; находить изучаемые буквы среди других, сходных по написанию
• Учить выделять на слух слова с определенным звуком; находить на картинках предметы, названия которых начинаются на определенный звук
• Учить детей определять первый гласный, первый и последний согласный звук в слове
• Учить определять позицию звука в слове (в начале, середине, конце)
• Начать учить детей сливать звуки в слоги, начиная с закрытых слогов.

Работа над предложением и элементарным слоговым анализом слова предлагается авторами нашей программы только в 1 периоде обучения. Но опыт работы показывает, что данный материал должен закрепляться с детьми в течение всего учебного года, чтобы усвоенные детьми навыки не были утеряны. Работа эта строится в соответствии с дидактическими принципами: от простого к сложному, последовательность и системность, повторяемость при изучении программного материала. Поэтому уже с 1 периода обучения и до конца учебного года мы организуем работу над предложением,  и параллельно этому во 2, 3 периоде обучения ведется работа по усвоению слогового состава слова.

Авторы программы предлагают следующую последовательность работы над звуком и буквой: во 2 периоде обучения – усвоение гласных а, у, и, о; в 3 периоде – согласных м, к, с, р, ш. Мы решили начать работу над звуком уже с 1 периода обучения, параллельно с работой над словом и предложением. На изучение каждого звука и соответствующей буквы отводится 2 занятия (по1 занятию в неделю). Так же мы имели смелость немного расширить изучаемый  материал: добавили 2 взрывных согласных п и т, т.к. на материале данных звуков хорошо отрабатывается выделение согласного в конце слова (по рекомендациям Г.А.Каше), а этот этап очень важен в работе с нашими воспитанниками.

В соответствии с вышесказанным, был составлен календарно-перспективный план работы по обучению элементарной грамоте дошкольников с нарушением интеллекта 4 года обучения.

Перспективный план работы по обучению грамоте /4 год обучения/

В соответствие с перспективным планом работы были составлены примерные  конспекты занятий с триединством задач, оборудованием, детальным описанием всех этапов занятия, предполагаемыми ответами детей. Предлагаем некоторые из них.

Тема: Звук и буква И  (1занятие)

Задачи:

     Закреплять правильное произношение звука и. Учить выделять звук и из ряда других гласных; голосом выделять звук и  в словах. Закреплять понятие гласный звук, его условное  обозначение. Познакомить детей с буквой И, продолжать учить различать понятия звук – буква.  Продолжать учить звуковому анализу сочетаний ГГ. Закреплять понятие предложение, учить составлять предложения из 2 слов по заданию педагога без опоры на наглядность, определять количество, последовательность слов в предложении, выкладывать условно-графическую схему предложения.

     Развивать зрительное, слуховое восприятие и внимание, память, мышление, речь (употребление специальных терминов, грамматически правильное оформление речевого высказывания).

     Воспитывать познавательный интерес, активность на занятии.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, схема слова (полоска с тремя делениями),                                                          

                           символ гласного звука (фишки красного цвета), демонстрационная буква И,   

                           счетные палочки, условно-графическая схема предложения, мяч.

Ход занятия.

1.Организационный момент.

     Сядет тот, кто правильно назовет, какой звук слышится в начале слова: азбука – а, утка – у, урок – у, автобус – а, альбом – а, улица – у…

Основная часть

2. Сообщение темы занятия:

     - Сегодня мы познакомимся с новым звуком и буквой.  Я вам буду называть слова, выделяя голосом первый звук. А вы внимательно слушайте и угадайте, какой звук находится в начале этих слов (демонстрируется схема слова с красной фишкой в начале): Ира, ива, имя, иголка, игры, индюк, ирис, индеец... Какой звук мы слышим в начале этих слов? (Звук и)

3. Произнесение звука, его характеристика.

     - Когда мы произносим звук и, губы растянуты в улыбке, воздух выходит свободно, не встречая преграды. Дети произносят звук.  

Посмотрите, как Петрушка

Тянет ротик прямо к ушкам.

И скажите: «И-и-и –

Ротик к ушкам растяни!»

     -Какой это звук? (Гласный). - Почему звук и называется гласным? (Его можно петь, тянуть).  Фишкой какого цвета мы обозначаем гласные звуки? (Красного)

4. Выделение звука «и» на слух из ряда гласных.

      - Сейчас мы поиграем в игру «Кто самый внимательный?». Я буду произносить разные  звуки, а вы хлопните в ладоши, если услышите звук и:   а, у, и, у, а, и, а, и, у …

 5. Произнесение слов со звуком «и», выделение «и» из начала слова.

       Детям предлагается произнести слово ива (при необходимости объясняется его лексическое значение), их внимание привлекается к тому, что в этом слове первый звук и (демонстрируется схема слова с красной фишкой в начале).

 Дети хором произносят слово ива,  интонационно выделяя звук и. 

     - Какой первый звук в этом слове?  Скажем это слово еще раз все вместе.

Аналогично звук и выделяется из других слов (индюк, иголка, ириска, ирис, избушка, индеец, изюм, игрушки, Ира, Илья...)  Детям предлагается назвать и показать позицию звука на схеме (в начале слова).

     Далее педагог выставляет на доске картинки со звуком и в середине и конце слова (лист, миска, мишка, кит, носки, коньки…), четко произносит их названия, утрированно проговаривая звук и, обращается внимание детей на то, что и в этих словах есть звук и, но он находится в другой позиции (не в начале, а в середине или конце слова).

6. Звуковой анализ ряда ГГ (иа, ау, уа).

    - Ребята, кто из вас знает, как кричит ослик? (Иа)         И-а, и-а…- ослик так кричит всегда.

    - Послушайте еще раз внимательно: иа.  Сколько всего звуков я назвала? (Два).  Какой первый звук? (и). Какой второй звук? (а).  Педагог выкладывает фишками схему слова иа на доске, дети – на своих столах.

7. Физминутка

     - Предлагаю вам спокойно погулять по группе, а я в это время буду произносить разные звуки. Как только вы услышите звук и, то должны будете остановиться (упражнение повторяется 4-5 раз).

- А теперь по очереди хлопните в ладоши столько раз, сколько раз я произнесу звук и: и, и-и, и-и-и, и-и, и, и-и-и.                  

- Теперь покричим, как упрямые ослики. Я брошу мяч и назову первый звук в этом слове (и), а  вы, возвращая мяч, назовете второй звук (а). Какое слово у нас получится? (и-а, и-а…)

8. Знакомство с буквой и.                                                           

     - Звук и на письме обозначается буквой. (Выставляется демонстрационная буква И  красного цвета). Закрепляется правило:          

 Мы звук произносим и слышим,

 А букву мы видим и пишем.

- На что похожа буква И?

На калитку посмотри:

                                                              Чем она не буква И?

         Между двух прямых досок

  Одна легла наискосок.      

                                          В. Степанов                                                                   

 - Из каких элементов состоит буква И? (Из трех палочек)

 - Нарисуйте в воздухе букву И; выложите ее из палочек:

                                                             Для И три палочки возьми.

Две прямо. Третью наклони.

                                           Т.Куликовская

9. Работа над предложением.

   А теперь мы будем составлять предложения. Вспомним, что предложения состоят из слов, слова в предложении дружат между собой и помогают нам что-то узнать.

     Я придумала такое предложение: Собака лает.  Педагог предлагает детям определить количество и последовательность слов в предложении. - Сколько всего слов в предложении? (Два) 

- Какое первое слово? (Собака). - Какое второе слово? (Лает). На доске выкладывается условно-графическая схема предложения: длинной полоской мы обозначаем предложение, короткими полосками - слова. Дети выкладывают схему предложения на столах.

      А теперь каждый из вас придумает свое предложение из двух слов. (Корова мычит. Кошка спит. Девочка идет. Самолет летит). Дети «читают» по схеме и анализируют предложения.

10. Итог занятия

     - С каким звуком и буквой мы сегодня познакомились?

     - Назовите (вспомните) слова со звуком и.

Тема: Звук и буква И  (2 занятие)

Задачи:

     Закреплять правильное произношение звука и. Учить выделять слова со звуком и в начале из ряда других слов. Закреплять понятие гласный звук, его условное  обозначение. Продолжать знакомство детей с буквой И, учить различать понятия звук – буква. Продолжать учить звуковому анализу сочетаний ГГ. Учить подбирать слово к двустишию и определять в нем первый гласный звук под ударением. Закреплять понятие предложение, учить составлять предложения из 3 слов (сущ. И.п. +  глаг. + сущ. В.п.) по наглядной ситуации, определять количество, последовательность слов в предложении с помощью абака.

     Развивать зрительное, слуховое восприятие и внимание, память, мышление, речь (употребление специальных терминов, грамматически правильное оформление речевого высказывания).

     Воспитывать учебные навыки, познавательный интерес, активность на занятии.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, схема слова (полоска с тремя делениями),                                                          

                           символ гласного звука (фишки красного цвета), демонстрационная и раздаточные буквы И, абак, мяч, игрушка – белка.  

Ход занятия.

 1.Организационный момент.

     Педагог предлагает  детям выбрать (каждый по одной) и назвать из предложенных картинок только те, которые начинаются на звук и, выделяя голосом первый звук (игрушки, утка, автобус, иголка, улитка, арбуз, изюм, индеец, индюк и т.д.)

Основная часть

2. Сообщение темы занятия:

     - Вспомните, с каким звуком и буквой мы познакомились на прошлом занятии (Звук и буква И)

3. Характеристика буквы И.

    - Вспомним, чем отличается звук от буквы?

        Мы звук произносим и слышим,

                                                         А букву мы видим и пишем.

   - Найдите в пеналах и покажите букву И.   Педагог т.ж. выставляет на доске демонстрационную букву И.                                       Молоток я раздобыл,

                                                                   Из дощечек букву сбил.

                                                                   Сколько здесь дощечек? – Три!

                                                                    –  А какая буква? – И.

                                                                                                                  Е. Тарлапан                                                                   

     - Из каких элементов состоит буква И? (Из трех палочек)

     - Напишем в воздухе букву И. (При выполнении этого задания педагог стоит спиной к детям)

     -У нас на доске Незнайка тоже учился писать букву И.  Посмотрите, как много букв он написал. Он очень старался, но все же допустил ошибки. Давайте оставим только те буквы И, которые написаны правильно, а остальные сотрем с доски.

4. Характеристика звука и.

     - Какой звук обозначает буква И? (Звук и)

     - Давайте попробуем его пропеть: и-и-и-и… Какой это звук? (Гласный)

     - Фишкой какого цвета мы обозначаем гласные звуки? (Фишкой красного цвета)

5. Выделение слов со звуком и (в начале слова) из ряда других.

     - Поиграем в игру «Кто самый внимательный?» Я буду произносить слова, а вы, если услышите слово со звуком и вначале (детям демонстрируется схема слова с красной фишкой в первом квадрате, которая заменяется буквой И), то поднимете букву И:  уши, Ира, утюг, ирис, автомат, улитка, индеец, антенна, удочка, иголка, ива…

     - А теперь  поиграем в игру «Четвертый лишний». Я назову вам слова, они все должны

начинаться на звук и, но одно слово будет лишним. Попробуйте определить, какое слово не подходит к остальным: иголка, индюк, утка, игрушки (с утрированным произнесением первого звука)

6. Подбор слова к двустишию и определение в нем первого гласного звука.

Д/и «Договори словечко»:

У зеленой елки колючие…(иголки).                      

В подарок для Илюшки купили новые…(игрушки).      

Принесла я кошке конфет совсем немножко,

Но не любит киска сладкие…(ириски).

        Дети определяют первый гласный звук в слове, по схеме называют его позицию (в начале слова).

7. Физминутка

        А теперь давайте отдохнем. Изобразим, как важно ходит по двору индюк, как мама шьет иголкой, как качает ветками ива, как танцует Ира, как плачет маленький Илюша, как стреляет из лука индеец, как дети играют игрушками (утрированно произносится звук и в начале слов)

       Далее педагог предлагает детям, передавая мяч друг другу, назвать (вспомнить) слова со звуком и в начале слова (при затруднении используется контекстная подсказка).  

8. Звуковой анализ, чтение сочетаний ГГ (ау, уа, иа).

     - Послушайте внимательно и назовите, кто так кричит: иа? (ослик)  Сколько всего звуков я назвала? (Два). Какой первый звук? (и). Какой второй звук? (а). Педагог на доске выкладывает фишками схему слова иа, напоминая детям, что гласные звуки мы обозначаем красным цветом. Под схемой выкладываем слово иа с помощью букв разрезной азбуки.

      Аналогично дети анализируют сочетания  ау, уа, выкладывая их схемы на столах.

  А теперь давайте прочитаем эти слова: иа, ау, уа (дети читают слова и объясняют их значение: Кто так кричит?)

9. Работа над предложением.

      Педагог вызывает к себе ребенка и тихо просит его выполнить какое-либо действие.

- Угадайте, что делает Вика? (Вика чистит зубы.) Мы с вами придумали предложение про Вику. Что делает Вика? (Чистит зубы). Давайте попробуем определить, сколько слов в нашем предложении? (Каждое произнесенное слово педагог демонстрирует детям с помощью абака со специальными прямоугольными прорезями). Сколько слов в предложении? (Три). Теперь я проверю, хорошо ли вы запомнили слова в этом предложении. Какое это слово? (Вика). Какое это слово? (Чистит). Какое это слово? (Зубы).

     А теперь давайте придумаем новое предложение. Педагог осуществляет манипуляции с игрушечной белкой, дети составляют предложение по демонстрируемым действиям. (Белка грызет орехи). Педагог еще раз проговаривает предложение, с помощью абака демонстрируя количество и последовательность слов в предложении. Сколько слов в предложении? (Три)

Поиграем в игру «Живые слова».  Вика будет словом белка, Дима – словом грызет, Максим – словом орехи (каждому из детей прикрепляется полоска - условное обозначение слова, для первого и третьего слова – со схематичным изображением белки и орехов). Вика, назови свое слово. (Белка). Это первое слово в нашем предложении. Вика, дай руку  Диме. Дима, назови свое слово. (Грызет). Это второе слово. Дима, дай руку Максиму. Максим, назови свое слово? (Орехи). Это третье слово в предложении. Давайте произнесем все предложение. Наши слова взялись за руки. Они дружат и помогают нам что-то узнать. Значит, мы сказали предложение.

     «Живые слова» - разойдитесь. Я скажу: грызть, орехи, белка. Это просто слова, их нельзя назвать предложением. Слова разбежались, и нет предложения. Дети-слова, встаньте на свои места и дайте друг другу руки. Произнесите каждый свое слово. У нас снова получилось предложение.

9. Итог занятия

     - Чем мы сегодня занимались?  (Составляли предложения, играли в игру «Живые слова», повторяли звук и букву И…)

     - Вспомните и назовите слова со звуком и вначале.

Картотека домашних заданий по обучению элементарной грамоте представляет собой небольшие карточки-задания в помощь родителям для закрепления программного материала по данному разделу.  

Рабочая тетрадь по обучению элементарной грамоте для детей с нарушением интеллекта 4 года обучения и наглядные материалы (дидактические игры, пособия) представлены в статье «Пособия по обучению элементарной грамоте».

В заключение хочется отметить, что уже на протяжении нескольких лет мы апробируем данную систему работы и отмечаем положительные результаты в усвоении детьми программного материала по обучению грамоте.  Динамика в развитии детей  подтверждает, что разработанная нами программа обучения элементарной грамоте дошкольников с нарушением интеллекта является эффективной. Отслеживаемые на протяжении нескольких лет катамнестические данные на выпускников ДОУ показывают успешность детей при обучении в коррекционной школе.

Используемая литература:

1.      Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2003.
2.      Алексеева М.М., Яшина В.И., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Изд. центр «Академия», 1998.
3. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.
4.   Морозова И.А., Пушкарева И.А. Развитие речевого восприятия. /Подготовка к обучению грамоте./ – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
5. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
6.   Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Издательство ВЛАДОС, 1999.
7.     Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1981.
8.     Куликовская Т.А. Мастерская букв. – М.: ГНОМ – ПРЕСС, 1997.