Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами логоритмики
статья по музыке

Тема: «Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами логоритмики»

Проблема развития способностей детей приобретает в настоящее время особую актуальность. Значение использования музыки в развитии ребенка трудно переоценить. Занятия, совмещающие в себе музыку, ритмические движения и развитие речи, являются эффективным методом развития музыкально-ритмических способностей у дошкольников. Сочетание речи, музыки и движения – это есть логоритмика. Логоритмические занятия способствуют развитию и формированию речи, музыкальных, артистических способностей, развитию пластичности, снятию психоэмоционального напряжения у детей. Именно логоритмика дома и в детском саду помогает малышу развиваться гармонично, постепенно и в соответствии с возрастом. Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки: темп, дыхание, ритм; развивать артикуляцию, мимику; регулировать процессы возбуждения и торможения; формировать координацию движений, ориентировку в пространстве; расширять словарь детей и многое другое. Сюда же относится и воспитание у детей музыкально- эстетических представлений, развитие их музыкальных способностей и задатков; а также представлений об эстетической красоте родной речи.

Изучение методической литературы и наблюдение за эффективностью применения различных методов логоритмики, обсуждение вопросов по данной теме с педагогами ДОО привели меня к выводу о необходимости использования таких методов на музыкальных занятиях, ведь значение ритмического и логоритмического воздействия на детей дошкольного возраста действительно очень велико. Помимо того, что логоритмика является одним из самых доступных, интересных методов развития музыкально- ритмических способностей, она может быть использована и как музыкотерапия.

В нашей дошкольной организации занятия по логоритмике проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня в рамках работы кружка «Музыкальная студия», руководителем которого я являюсь. Их продолжительность во второй младшей группе составляет 15 мин. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разной направленности, и частая смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими        причинно-следственных связей        между предметами        и        явлениями действительности.

Я, как музыкальный руководитель, разрабатываю и составляю картотеки логоритмических, двигательных, дыхательных, динамических упражнений, пальчиковых, подвижных, малоподвижных, музыкальных, музыкально- дидактических игр, которые, учитывая их широкий спектр воздействия, рекомендую своим коллегам включать, по возможности, и в повседневную жизнедеятельность дошкольного учреждения:

1.        Утренняя гимнастика с элементами логоритмики.

2.        Проговаривание приговорок, стихотворений, чистоговорок во время режимных процессов - умывания, одевания на прогулку, подготовки к занятиям.

3.        Динамические паузы между занятиями.

4.        Физкультурные сюжетные занятия с использованием речевого материала.

5.        Логоритмические физкультминутки во время проведения образовательного процесса.

6.        Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.

7.        Подвижные игры с речетативом и движениями.

8.        Логоритмические досуги.

Я считаю, что игровая деятельность по логоритмике нужна всем воспитанникам ДОО, так как в ней используются здоровьесберегающие методики, которые помогают сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие, а также повысить адаптивные возможности детского организма.

Теоретическая база опыта.

Проблема использования комплекса логоритмических упражнений в процессе организации музыкально-ритмической деятельности детей не является новой. Методику         развития ритмических способностей        впервые                обосновал швейцарский        педагог         и музыкант        Эмиль        Жак-Далькроз (1912).        Он предложил развивать ритм как самостоятельную сущность и затем, на этой основе, - ритм музыкальный, ритм поэтический, ритм движений. Основные положения        этой        теории        легли        в        основу музыкально -ритмического воспитания детей в нашей стране.

Автор учебника «Логоритмика», вышедшего в свет в 1978 году в Люблине, Э. Килинска-Эвертовска подчеркивала, что дидактический метод Жак- Далькроза, признанный во всем мире, даёт возможность развивать у детей активность, внимание, интеллект и впечатлительность. Это позволяет выполнять ритмические упражнения всем детям вне зависимости от интеллектуального, моторного и физического развития. Следовательно, ритмика формирует у детей чувство ритма и музыкальности и может широко применяться музыкальными руководителями и воспитателями ДОО в работе с детьми.

С помощью синтеза слова, движения и музыки происходит развитие речи. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Логоритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование пространственных представлений.

Основные направления работы по логоритмике:

1.        Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребёнком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей.

2.        Проведение активной работы по организации детского коллектива.

3.        Осуществление коррекционной работы:

-        формирование умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве;

-        обучение детей правильному выполнению оздоровительных упражнений, самомассажу;

-        развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;

-        развитие правильного дыхания;

-        развитие общей и мелкой моторики, умение напрягать и расслаблять мышцы;

-        развитие зрительного, слухового и двигательного внимания, памяти.

Общая характеристика средств логопедической ритмики

1.        Ходьба и маршировка в различных направлениях.

2.        Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

3.        Упражнения регулирующие мышечный тонус, упражнения, активирующие внимание.

4.        Речевые упражнения без музыкального сопровождения.

5.        Упражнения, формирующие чувство музыкального темпа.

6.        Ритмические упражнения.

7.        Счётные упражнения.

8.        Пение.

9.        Упражнения в игре на музыкальных инструментах.

10.        Самостоятельная музыкальная деятельность детей        с речевыми нарушениями, игровая деятельность.

11.        Заключительные упражнения.

Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы можно использовать на других занятиях. Музыка используется для упорядочения темпа и характера движения ребёнка, развития мелодико-интонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движения.

Структура логоритмических занятий:

1.        Музыкально-ритмические движения, перестроения, игры на внимание, комплекс общеразвивающих упражнений, дыхательные упражнения.

2.        Игры на развитие фонематического слуха, артикуляционной, мелкой моторики, мимики.

3.        Оркестр, пение, игры, танец.

4.        Слушание-релаксация.

Логоритмическое занятие включает следующие элементы:

-        логопедическую гимнастику – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;

-        чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

-        пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук;

-        упражнения на развитие общей моторики;

-        фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

-        вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;

-        песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха, речевой памяти;

-        музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

-        мело- и ритмодекламация для координации слуха, речи, движения;

-        упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;

-        коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, позитивного самоощущения;

-        упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Усложнение двигательных, речевых и музыкальных заданий происходит постепенно. Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, иллюстраций стихов, песен, созданием художественных образов посредством музыки.

Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребёнку, учёт его возрастных и психофизиологических возможностей.