РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ (2 МЛАДШАЯ ГРУППА)
рабочая программа по музыке (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 8 "ЖУРАВЛЕНОК"

Г. ЮЖНО-САХАЛИНСК, УЛ. ЧЕХОВА, 170, Т/ФАКС: 71-27-69

e-mail: mbdou8@yuzhno-sakh.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

ДЕТЕЙ 2-ОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ТУТТИ»

(под редакцией А.И. Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой)

Составитель

Еин Г.Г.

музыкальный руководитель

Г. Южно-Сахалинск

2022

Пояснительная записка

Нормативной основой формирования учебного плана являются следующие документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ министерства образования и науки Российской федерации от 29.08.2013 № 11008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
• Приказ  министерства образования Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ  28.09.20 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных  организаций»
• Тутти.  Программа музыкального воспитания детей под редакцией А.И. Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой.

Характеристика содержания образования

В соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности № 113-ДС от 08.06.2015, выданной министерством образования Сахалинской области бессрочно, МАДОУ № 8 "Журавленок" реализует основную образовательную программу дошкольного образования

Учебный план для младшей группы

Пояснительная записка

Музыка является одним из важнейших средств гармоничного развития личности.  В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в музыкальном искусстве, в интеграции различных видов художественной деятельности.

Сегодня актуальность музыкального воспитания подрастающего поколения возрастает, как никогда. Поскольку в постоянно изменяющемся, непредсказуемом, агрессивном мире, где реальное общение часто подменяется виртуальным, современному человеку очень важно найти для себя способ эмоционального самовыражения. Музыкальное искусство, обладая уникальными свойствами воздействовать на эмоциональную сферу, является удивительно тонким и в то же время эффективным инструментом развития внутреннего мира ребенка, развития его творческого потенциала, поистине всестороннего воспитания его личности.

Особое значение музыкальное искусство приобретает в вопросах духовно-нравственного воспитания личности, в формированиях таких тонких качеств, как эмпатия, тактичность, чувство меры, стремление к прекрасному.

Сегодня опираясь на данные отечественных и зарубежных исследований, можно говорить о том, что музыкально-творческое воспитание человека, развитие его природной музыкальности – это не только путь к эстетическому образованию или способ приобщения к ценностям культуры. Но и эффективный способ развития самых разных способностей детей, путь  к их одухотворенной счастливой жизни и самореализации как личности. В связи с этим особую актуальность приобретает начальный этап музыкального воспитания, в процессе которого важно открыть каждому ребенку свою дорогу в музыку и с ее помощью запустить развитие тех потенциальных способностей детей, которые не смогут пробудить никакие другие средства педагогического воздействия

Цель программы. Игровое, творческое развитие личностного потенциала ребенка, его природной музыкальности, развитие способности к творческому самовыражению как условие его радостного бытия и дальнейшей успешной самореализации в жизни.

Основные задачи:

• Приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка);
• Воспитание интереса и любви к музыке;
• Развитие эмоциональной сферы, эмпатии;
• Развитие внутренних психических процессов: внимания, памяти, мышления;
• Развитие креативных способностей: творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности;
• Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: способности к сопереживанию, ответственности, толерантности и др.;
• Развитие речи;
• Развитие движений, ориентировки в пространстве.

К специальным задачам относятся:

•  - развитие музыкальных способностей детей в основных видах музыкальной деятельности,
• -  профилактика и коррекции индивидуальных проблем развития средствами музыки (в случае необходимости).

К основным видам музыкально-творческой деятельности традиционно относятся:

• восприятие музыки.
• исполнительская деятельность (пение, музыкально-ритмическая деятельность, творческое музицирование);
• музыкально-творческая деятельность (специально организованная импровизация в различных видах исполнительской деятельности);
• музыкальная познавательная деятельность (освоение элементарных знаний,  формирование основных понятий и представлений о музыкальном искусстве, доступных дошкольникам).
• восприятие музыки – базовый вид деятельности, поскольку является основой для всех остальных, которые, как правило, используются комплексно в различных игровых формах.

Дидактические принципы построения и реализации Программы

- создание развивающей музыкальной среды (взаимодействие детей со взрослыми, увлеченными музыкой и  понимающими ее значение в жизни ребенка, отбор высокохудожественной музыки, сопровождающей жизнедеятельность ребенка; наличие качественных музыкальных инструментов и игрушек, и др. );

– предоставление возможности каждому ребенку творчески реализовать себя в каждом виде  музыкальной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями;

-  создание комфортных условий для музыкального развития детей: каждая встреча с музыкой должна доставлять детям искреннюю радость и удовольствие.

Основные принципы реализации программы музыкального образования детей сформулированы  в соответствии:

-  с современными научными взглядами об основах развивающего обучения в непрерывной сфере образования, формирования  у детей деятельностных способностей;

- с новым  федеральным государственным стандартом  дошкольного образования.

К основным принципам относятся:

- принцип психологической комфортности (создается образовательная среда, обеспечивающая не только снятие всех стрессообрзующих факторов, но и обеспечивающая переживание радости, чувство удовлетворения, увлеченности деятельностью).

 - принцип деятельности (новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми на основе творческого музицирования, импровизации в различных видах музыкальной деятельности);

  - научной обоснованности и практической применимости (содержание, формы, методы музыкального воспитания детей, предложенные в данной программе,  обоснованы российскими и зарубежными исследованиями в области музыкальной педагогики);

 - соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (оптимизация содержания музыкального образования, возможность «на малом учить многому»);

  - единство воспитательных, обучающих, развивающих целей и задач, (реализуется в соответствии с логикой системы музыкального развития, предложенной данной программой);

- принцип целостности (новые знания  (в т.ч. и о музыке) раскрываются в их взаимосвязи с предметами и явлениями окружающего мира);

- принцип минимакса (разноуровневое музыкальное развитие детей – в соответствии со своими природными и возрастными  возможностями);

- принцип вариативности (предоставление детям возможности выбора  степени форм активности в различных видах музыкально-творческой деятельности);

- принцип творчества (обеспечение возможности  для каждого ребенка приобретения собственного опыта творческой деятельности);

 - принцип непрерывности (обеспечиваются преемственные связи между содержанием музыкального образования в детском саду и начальной школе);

  - принцип интеграции образовательных областей (музыкально-творческая деятельность позволяет интегрировать практически все образовательные области в зависимости от педагогических целей и задач).

 - комплексно-тематический принцип построения  образовательного процесса (реализация настоящей программы предполагает организацию совместной музыкально-творческой деятельности педагога с детьми на основе игровых тематических  проектов).

Система занятий по музыкальной  деятельности

Примерное планирование работы по музыкальному воспитанию с детьми 3- 4 лет

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

В содержание блока по музыкальному развитию включены основные виды музыкальной деятельности:

• пение,
• музыкально-ритмическое движение,
• восприятие музыки,
• игра на детских музыкальных инструментах,
• театрально-игровое творчество.

Восприятие музыки

Средствами развития являются музыка, речь, движение в их различных сочетаниях. Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, интерес к новому. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствия от музицирования в игровых формах и общения, которое его сопровождает. Восприятие музыки. Восприятие музыки пронизывает все виды музыкальной деятельности в детском саду, т.к. является фундаментом музыкального развития в любом возрасте, в том числе и дошкольном. Оно присутствует в музыкально-ритмическом движении, пении, музицировании, музыкальных играх, слушании музыки вне движения и игры. Поэтому от качеств музыкального восприятия детей зависит успех музыкального воспитания в целом. Основная задача развития способности слушать музыку: воспитание интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие, образные произведения, доступные детям данного возраста. Восприятие музыки детьми 3-4 лет вне движения и игры возможно лишь в очень ограниченных временных и образных рамках: дети могут слушать музыку, спокойно сидя на стульях не более 15-20 секунд. Произведения для этого вида деятельности должны быть короткими (1-2 строчки нотного текста), яркими и выразительными («Киска плачет», «Курочка», «Ежик», «Дождик»).  Слушание коротких сюжетных и образных песенок в исполнении педагога является необходимой и доступной формой работы над развитием музыкального восприятия в данном возрасте. Текст, поясняющий смысл выразительных средств, нужен детям на данном этапе становления музыкального восприятия.

Примерный репертуар по слушанию музыки:

1. Д.Б. Кабалевский. «Ежик»;
2. А. Рубах. «Воробей», у
3. кр. нар. песня «Курочка»;
4. В.Л. Витлин. «На лошадке»;
5. М.В. Мильман. «Лиса»;
6. Г.Г. Галынин. «Зайчик», «Медведь»;
7. Г.С. Фрид «Мишка»;
8. С.А. Разоренов. «Утенок и утка»;
9. А.Т. Гречанинов. «Моя лошадка», «Весельчак»;
10. Ю.С. Забутов. «Храбрый заяц»,  «Муравьишки», «Белочка», «Дятел», «Лягушата»;
11. В.П. Герчик. «Про козу»,
12. сл. П.И. Кагановой; Г. Левкодимова. «Два петушка»,
13. сл. И. Найденовой; В.П. Герчик. «Серенькая кошечка»,
14. сл. И. Найденовой; М.Р. Раухвергер. «Пляска Петрушки».

Пение.

Дети 4-го года жизни часто поют «говорком», поэтому важно развивать у них умение петь протяжно, удерживая на дыхании одно слово (2 секунды). Для развития дыхания специально подбираются песни с протяжной (кантиленной) мелодией в умеренном темпе (русская народная песня «Петушок», «Зима» М.И. Красева и др.). Педагог учит детей петь естественным голосом, в удобном диапазоне (как правило, это ре-ля первой октавы). Наиболее удобны для развития певческого голоса народные песенки и игры (русские, украинские, чешские, словацкие), а также детские песенки Е.Н. Тиличеевой, Т.А. Попатенко, А.Д. Филиппенко, попевки из «Музыкального букваря». Поскольку в 3-4 года у большинства детей еще есть проблемы с дикцией, важно уделять внимание развитию артикуляции. С этой целью проводятся голосовые игры, артикуляционная гимнастика. Педагог побуждает детей пропевать все слова, а не только отдельные слоги.

Основной репертуар по пению:

1. колыбельные песни,
2. русские народные потешки («Ладушки», «Кто у нас хороший» А.Н. Александрова),
3. попевки из «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной;
4. «Маленькие песенки» Е.Н. Тиличеевой;
5. «Птичка», муз. М.Р. Раухвергера, сл. А.Л. Барто;
6. «Воробей», муз. В.П. Герчик, сл. А. Чельцова;
7. «Петушок», русская народная прибаутка, обр. М.И. Красева;
8. «Цыплята», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной;
9. «Бобик», муз. Т.А. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
10. «Серенькая кошечка», муз. В.Л. Витлина, сл. Н. Найденовой;
11. «Лошадка», муз. М.Р. Раухвергера, сл. А.Л. Барто;
12. «Листочки», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Е.Д. Макшанцевой;
13. «Санки», муз. М.И. Красева, сл. О.И. Высотской;
14. «Зайчик», русская народная прибаутка в обр. Г.Г. Лобачева;
15. «Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл. М. Александровой;
16. «Дед Мороз», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной;
17. «Веснянка», украинская народная песня, обр. С. Полонского.

Музыкально-ритмические движения и детское игровое творчество

Задачи музыкально-ритмического воспитания:

• развивать у детей способность передавать в пластике музыкально-игровой образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя разнообразные виды движений: основные, общеразвивающие, танцевальные, имитационные, пантомимические и др.
• формировать первоначальные двигательно-пластические навыки, навыки сюжетно-образного импровизированного движения;
• развивать слуховое внимание: умение начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, умение выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом, динамикой музыки по показу взрослого и самостоятельно;
• учить различать музыкальные жанры: песня, марш, танец – и показывать это в движениях;
• формировать у детей правильную осанку;
• развивать первоначальные навыки ориентировки в пространстве (двигаться по кругу и врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стайкой);
• побуждать исполнять простейшие парные и круговые пляски, хороводы, ритмические композиции по показу взрослого;
• развивать игровое творчество в музыкальном движении, создавать условия для эмоционального и выразительного самовыражения детей в музыкальных играх, этюдах и плясках.

Примерный репертуар:

• «Поросята» (муз. Ф. Черчилля),
• «Танец зайчиков» (муз. М. Спадавеккиа),
• «Чебурашка» (муз. В.Я. Шаинского),
• «Плюшевый медвежонок» (муз. В.И. Кривцова),
• Игра «Птички и Вороны» (муз. А. Кравцович),
• «Лошадка» (муз. Н.С. Потоловского), «Танец с платочками» (муз. Б. Хорошко), «Пружинки», «Ах вы, сени» и др.

Задачи музицирования с инструментами:

• при прослушивании развивать основы интонационного слуха в звукоподражательных музыкальных играх со словом и инструментами, тембрового слуха в играх с инструментами и предметами окружающего мира, использовать их в озвучивании стихов и сказок;
• развивать слуховые и телесные ощущения равномерной метрической пульсации (в умеренном темпе), формировать телесные ощущения выразительных средств музыки через движение и игру: музыкальных темпов (быстро – медленно), контрастной динамики (громко – тихо), контрастной звуковысотности (высоко – низко), контрастных ладов (мажор – минор);
• знакомить с небольшими произведениями народной и классической музыки в форме совместного музицирования (спонтанное подыгрывание на шумовых инструментах таких музыкальных пьес, как, например, полька, марш, танец);
• развивать базовое чувство метра и ритма через речевое музицирование с движением (ритмическая декламация потешек со звучащими жестами, инструментами, прохлопывание ритма слов, имен) – подражание по показу педагога с речевой поддержкой;
• развивать начальные навыки элементарной импровизации на инструментах в форме игр звуками: помогать исследовать звуковые и исполнительские возможности шумовых инструментов – «гром», «дождик», «ветерок», «сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «барабан что-то сказал зайчику» и т.п. – подражая педагогу;  
• помогать озвучивать стихи и сказки (инструментами, артикуляционными звуками).

Музыкальный материал:

русский народный потешный, игровой, календарный и сказочный фольклор, польки, марши, танцевальные мелодии (в двухдольном размере).

Основные приемы работы с материалом:

• подражание, совместная игровая деятельность с педагогом: имитации «эха» и др. звуков,
• творческое исследование,
• игры звуками,
• подыгрывание,
• свободное манипулирование инструментами.

Мониторинг эффективности музыкального воспитания детей 2-ой младшей группы

Требования ФГОС ДО принципиальным образом отличаются от требований ФГТ к диагностике образовательного  процесса и его результатов.  Очевидно, что объективную диагностику результатов воспитания и развития детей в музыкально-художественной деятельности, основанную на полностью верифицируемых данных, создать практически невозможно, поскольку нельзя  количественно измерить творческий рост личности. «Объективная оценка целостного результата образования есть требование нереалистическое, поскольку процедуры измерения несовершенны и зависят от индивидуальной интерпретации» (Гусинский 1994, с. 116). Однако объективная оценка  образовательного процесса и может быть реализована на основе системы  наблюдений за проявлениями детей в различных регламентированных и нерегламентированных  образовательных  ситуациях.

 В связи с этим предлагается диагностика  условий реализации программы по музыкальному воспитанию, что соответствует требованиям ФГОС ДО.

Главным условием является готовность педагога к творческому сотрудничеству с детьми, его профессиональная компетенция как педагога-музыканта,  а также его профессионально-личностная ориентация на достижение программных целей и результатов.

Необходимым условием является также  понимание и поддержка коллектива педагогов учреждения, согласование целей и ценностей в педагогической работе с детьми и их родителями.

Важным  условием успешной реализации программы является создание развивающей музыкально-предметной среды:

  - наличие специально оборудованного пространства для организации образовательных ситуаций с включением различных видов музыкально-художественной деятельности;

- наличие  качественных музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, дидактических пособий и др.

 - наличие театральных костюмов и атрибутов, необходимых для театрализованных игр  и музыкально-ритмической деятельности.

В  основе диагностики  образовательного процесса   - приоритетная актуализация коммуникативной, гедонистической, прагматической и компенсаторной функций музыки в данном типе образовательной ситуации. Это предполагает особую расстановку акцентов при отборе  принципов и показателей успешности педагогического процесса. Эти показатели принципиально  не фиксируют  уровень музыкальных знаний, умений и навыков, поскольку такого типа проверочные тесты хорошо известны педагогам-практикам и их результаты не всегда корректны (особенно в дошкольном возрасте).

Показатели диагностики процесса музыкально-творческой деятельности с детьми описаны в виде ситуаций, которые могли бы характеризовать ее как успешную. В этой связи педагогический процесс можно считать эффективным, если:

• удалось создать атмосферу радостного общения, приподнятого настроения и гармоничного самоощущения всех участников музицирования;
• дети активно участвовали в творческом музицировании,  предлагали собственные идеи, что обогатило содержание деятельности и способствовало достижению нового качества совместной творческой работы;
• удалось попасть в «тональность» актуального интереса детей, не приходилось прибегать к принуждению;
• удалось избежать манипулирования детьми и осуществить задачи образовательной ситуации на основе взаимодействия с ними;
• совместное музицирование доставило  всем воодушевляющее удовлетворение.

Предлагаемые  принципы оценки характера образовательного процесса на основе  творческого музицирования выдвигают на первый план не технологическую эффективность музыкального воспитания, а  его гуманистическую направленность.

 В соответствии требованиям ФГОС ДО важно видеть целевые ориентиры  музыкального развития детей дошкольного возраста. Предлагаем наиболее важные и универсальные показатели.

1. Воспитание любви и интереса к музыке. Ребенок:

1.1. Проявляет ярко выраженный интерес к музыке, различным видам музыкальной деятельности.

1.2.  Охотно начинает пританцовывать и хлопать в ладоши, когда звучит музыка.

1.3. Во время музыкального занятия проявляет устойчивую непроизвольную заинтересованность.

2. Развитие музыкальных способностей.

А) Воспитание музыкальной отзывчивости на музыку. Ребенок:

2. 1. Реагирует на контрастные характеры в музыке различным спонтанным движением (радостно – грустно).

2. 2. Имеет выраженную непроизвольную реакцию на заинтересовавшую его музыку.

2. 3. Может отразить в движении простейшие музыкальные образы: Киска, Зайка, Медведь, Петрушка, Снежинка и т.п.

Б)  Развитие восприятия музыки. Ребенок:

2. 4. Различает контрастные выразительные средства музыки (лад, динамика, регистр, тембр) и умеет отражать их в импровизированном движении и других исполнительских формах.

2. 5. Слышит равномерную метрическую пульсацию и может отразить ее в хлопках, игре на музыкальных инструментах, движении.

В) Развитие вокально-хоровых навыков. Ребенок:

2. 7. Любит слушать пение; любит подпевать взрослому.

2. 8. Поет легко, негромким голосом в умеренном темпе в пределах возрастного диапазона.

2. 9. Узнает песни, может спеть и поет их с удовольствием

Г) Развитие музыкально-ритмических навыков. Ребенок:

2.10. Любит двигаться под музыку.

2. 11. Выполняет простейшие общеразвивающие и образные движения по показу и самостоятельно.

2. 12. Владеет элементарными плясовыми движениями и навыками ориентировки  («на себя» и «от себя»).

Д) Развитие музыкально-творческих способностей. Ребенок:

2. 13. Радостно откликается на возможность образного импровизационного движения.

2. 14. Способен самостоятельно выбрать и играть на музыкальных инструментах импровизированно в оркестре, при озвучивании стихов, сказок.

2. 15. Участвует в инсценировании простых песен.

На основе показателей музыкального развития детей, конкретизированных для каждого возраста, педагог может разработать индивидуальный образовательный маршрут, подобрать специальный музыкальный репертуар (например, подбор песен в соответствии  с диапазоном голоса детей), и т.д.

• пользуясь обобщенной диагностикой, педагог может определить:
• музыкально и творчески одаренных детей, которых можно рекомендовать к дальнейшему специальному обучению музыке;
• воспитанников, у которых наблюдаются проблемы эмоционального и музыкального развития, что может быть связано с наличием проблем со здоровьем. В этом случае необходима консультация специалистов.

Список литературы

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3-7. – СПБ.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
2. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти. Программа музыкального воспитания детей 3-7 лет. – СПБ.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
3. Тутти. Комплект репертуарных сборников (сборники детских песен, музыки для слушания, танцев, игр, сценариев детских утренников и развлечений) / Под. Ред. А.И.Бурениной, Т.Э.  Тютюнниковой. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
4. Тютюнникова Т. Э. Крошечная музыка. Маленькие шедевры. Пособие по слушанию музыки в 2-х книгах. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.
5. Тютюнникова Т.Э.  Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей: Учеб-метод. Пособие. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013
6. Тютюнникова Т.Э. «Доноткино», «Потешные уроки», «Суп из колбасной палочки», - СПб.: Рж «Музыкальная палитра». 2011.
7. Тютюнникова Т.Э. «С миру по песенке». В 2-х книгах. Сценарии занятий о культурах мира. - СПб.: Рж «Музыкальная палитра». 2013.
8. Тютюнникова Т.Э. Веселая шарманка. Пособие по шумовому оркестру. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.
9. Тютюнникова Т.Э. Конспекты занятий: «Всюду музыка живет»,  «Звездная дорожка». – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра». 2012.
10. Тютюнникова Т.Э. Под солнечным парусом, или полет в другое измерение. - СПб.: Рж «Музыкальная палитра». 2014.
11. Тютюнникова Т.Э. Пособие по пению: «Ушки на макушке», «Песенки-бусинки» - СПБ.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.
12. Тютюнникова Т.Э. Сундучок с бирюльками. Музыкальные игры для детей. - СПб.: Рж «Музыкальная палитра». 2014. 
13. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста.  СПб.  2008.
14. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии педагогическая помощь.  М.  2008.
15. Захарова И.Ю. Танцы как метод лечебного воздействия // В сб.: «Особый ребёнок», вып.4. М. 2001.
16. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Метод. пособие.  М. 2008.
17. Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие.  М. 2008.
18. Стребелева Е. А.(под редакцией)  Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания 2-е изд.  М.  2004.
19. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития.  Cпб.  2006.
20. Шипицына Л. М., Казакова Е. И , Витковская A. M.  Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот:  Социально-эмоциональные проблем. СПб. 2000.