Рабочая программа музыкального руководителя 28.01.2020
рабочая программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение детский сад №6

 г. Туймазы муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостана

Рассмотрена и принята на педсовете                                                     Утверждаю:  

Протокол № 1 от 30.08.2019                                                                    Зав.МАДОУ №6   г.Туймазы                                                                                      

                                                                                                                    Хазиева Г.А. _____________                                                                          

                                                                    Приказ №                                                                            

Рабочая образовательная программа

музыкального руководителя  Симиряковой Евгении Борисовны

для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направление  «Музыкальная  деятельность»

2019 г.

Содержание

1.ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ………………………………………………………………………….. .2        1.1.    Пояснительная записка ………………………………………………………………….. 2

1.1.1  Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………..2

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………    2      

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики  особенностей                        развития детей раннего и дошкольного возраста………………………………………………3   1.2.   Планируемые результаты освоения Программы…………………………………….…  10       Целевые ориентиры в раннем возрасте………………………………………………………...10

 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………………..…..10

1.3.   Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………………………………………………………………………………….…     13    2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………. .. 15      2.1.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями    развития ребенка , образовательной области «художественно- эстетическое развитие» направление «музыкальная деятельность» ..............................................………..…………………………..15

2.1.1. Задачи и содержание работы по музыкальной деятельности второй группы раннего возраста  (от 2 до 3 лет) …………………………………………………………………………15  

2.1.2 Задачи и содержание работы по музыкальной деятельности

 для детей  от 3 до 4 лет …………………………………………………………………………16

2.1.3 Задачи и содержание работы по музыкальной деятельности

 для детей  от 4 до 5 лет ……........................................................................................................17

2.1.4 Задачи и содержание работы по музыкальной деятельности

 для детей  от 5 до 6 лет ……........................................................................................................17

2.1.5.Задачи и содержание работы по музыкальной деятельности

 для детей  от 6 до 7 лет………………………………………………………………………….18

 2.2.  Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с                                                  учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………...  19        2.3.  Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий,

в которых      осуществляется образовательный процесс………………………………… ..    20                  2.4.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик….. 22      2.5.  Взаимодействие взрослых с детьми……………………………………………………..   26     2.6.  Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………… 27

2.7.  Взаимодействие музыкального руководителя с семьями воспитанников…………… .. 30

2.8.  Взаимодействие музыкального руководителя с семьями воспитанников……………..  31

2.9.  Традиции  ДОУ…………………………………………………………………………  ...  33  

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………..    34

3.1.   Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………...33

3.2.   Организация развивающей предметно-пространственной среды………………............34

3.3.   Кадровые условия реализации Программы……………………………  .……………  .. 38

3.4.   Материально-техническое обеспечение Программы………………………………..…..38

3.5.   Планирование образовательной деятельности с детьми……………………………...    40

3.6.   Циклограмма музыкального руководителя……………………………………………….40

3.7.   Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов………………………....42

3.8.    Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………….....42

3.9.  Перечень литературных источников……………………………………………………....43

4.Краткая презентация программы ……………………………………………………....45              Приложение……………………………………………………………………. ....49               

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

Данная рабочая программа по направлению «Музыкальная деятельность» разработана на основе:

- основной образовательной программы дошкольного образования   МАДОУ №6

-примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы.

Цель Программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, всестороннее развитие музыкальных, психических  и  физических  качеств  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями ребенка,  подготовка  к  жизни  в  современном  обществе,  к  обучению  в  школе.  Развитие общей культуры детей.

Задачи:

- приобщение к музыкальному искусству

-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства

- формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными  музыкальными понятиями, жанрами

- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений

-развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

- формирование песенного, музыкального вкуса

- воспитание интереса к музыкально - художественной  деятельности

- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализации самостоятельной творческой деятельности детей

                   1.1.2.  Принципы и подходы к формированию Программы

Образовательная программа, а также организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируется на следующих принципах:

-принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;

-принцип научной обоснованности и практической применимости согласно которому отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей ;

-принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей; спецификой и возможностями образовательных областей;

-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса;

-принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметно-развивающей среды дошкольного возраста, обеспечивающий комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья , полноценное развитие;

-принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

  Подходы к формированию Программы:        

Личностно-ориентированный подход - организация образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

Деятельностный подход - организация целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.

Аксиологический (ценностный) подход -  организация развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.

Компетентностный подход -   формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.

Диалогический (полисубъектный) подход - становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.

Системный подход –   методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.

Средовой подход-  использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Проблемный подход -  формирование видения Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития.

Культурологический подход-высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств,

      1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

 Освоение реализуемой основной образовательной программы (мониторинг образовательного процесса) на конец 2017 – 2018 уч. года по музыкальной деятельности.

Младшая группа №5 (29 детей)

Средняя группа № 3 (30 детей)

Средняя группа № 4 (30 детей)

Средняя группа № 10 (29 детей)

Старшая группа № 8 (29 детей)

Подготовительная группа № 9 (31 детей)

Сводная по группам № 3, 4, 5, 8, 9, 10    (178 детей)

Далее  представлена характеристика особенностей музыкального развития детей  от 2до 7 лет по музыкальной деятельности.

Характеристика особенностей музыкального развития

детей   группы  раннего возраста (2-3 лет), задачи музыкальной образовательной деятельности

В раннем возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки, поэтому можно наблюдать веселое оживление при восприятии ребенком веселой плясовой музыки или спокойную реакцию при восприятии музыки спокойного характера, например, колыбельной. У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более дифференцированными: ребенок может различать высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание.

Для детей характерна подражательность: они активно подражают действиям взрослого, что способствует первоначальному развитию способов исполнительской деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения видов музыкальной деятельности, но, все же, можно отметить, что у детей появляются первые успехи в пении и в развитии движений. У детей возникают сознательно воспроизводимые певческие интонации. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и музыкальных фраз песни.

          Начинают развиваться движения под музыку. Становится более координированной ходьба. Ребенок способен овладеть простейшими движениями, такими, как, например, хлопки в ладоши, притопывание, пружинки, кружение, покачивание с ноги на ногу и др., может выполнять элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.)       Дети с удовольствием участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая несложные игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают тембровую окраску при звучании некоторых музыкальных инструментов, например, бубна или погремушки, барабана или металлофона.

          К концу второго года жизни накапливается определенный запас музыкальных впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет интерес к новым произведениям. Однако устойчивость внимания, в силу возрастных особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку непрерывно в течение 3—4 минут, поэтому быстрая смена видов деятельности, игровых действий позволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в нужное русло.

          На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.

Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.

Интенсивно развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит — маленький или большой, какой инструмент звучит — бубен или погремушка и т. д.).         У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно - действенного к наглядно-образному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.

 В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному или в кругу, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве. Малыши любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).

          Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).

          По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному звучащих) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы — барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.

Характеристика особенностей музыкального развития

детей  младшей группы (3-4 лет), задачи музыкальной образовательной деятельности

В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.

         На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры.    Совершенствуются    музыкально-сенсорные    способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).

           Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 — ля1).

           Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

          Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической  деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.

           На музыкальных занятиях уделяется внимание игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Характеристика особенностей музыкального развития детей

средней группы (4-5 лет), задачи музыкальной образовательной деятельности

          Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.

          Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; наличие в пьесе двух частей (одна быстрая, а другая медленная); на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.

           Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.

          Движения  ребенка  недостаточно скоординированы, он еще не в полной  мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.

          Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих  играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.

Характеристика особенностей музыкального развития детей

старшей группы (5-6 лет), задачи музыкальной образовательной деятельности

На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот   или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.

          Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно», — говорит ребенок. На основе опыта слушания

музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они

говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».

         Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.

Характеристика особенностей музыкального развития детей

подготовительной к школе группы (6-7 лет), задачи

На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.

          Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.

           Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2.  В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.

          Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.

          Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы.

          В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образовательной области «Художественно – эстетического развития»  направление «Музыка»

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
• Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
• карты развития ребенка;
• различные шкалы индивидуального развития.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для педагогов ДОУ в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие ДОУ в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
• внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Система оценки качества реализации Программы решает следующие задачи:

• повышение качества реализации программы;
• реализация требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы ДОУ;
• обеспечение объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества программы;
• задание ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития ДОУ;
• создание оснований преемственности между ДОУ и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы:

Система оценки качества дошкольного образования:

• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

• включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОУ;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

       Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику развития ребёнка. Педагогическая диагностика проводится  по Ветлугиной Н.А. (младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группа) (Приложение №1)

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана  с учётом парциальной программы и учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов.

Парциальная программа Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А. «Академия детства» - это Региональная программа дошкольного образования «Академия детства» определяет содержание части формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%), и отражает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Цель этой парциальной программы по музыкальной деятельности:  рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами национальной культуры Республики Башкортостан.

Задачи:

- формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам, явлениям окружающего мира, произведениям искусства народов Башкортостана;

- приобщить детей к народному изобразительному, музыкальному, театральному, словесному искусству Башкортостана;

- воспитать умение понимать содержание произведений искусства народов Башкортостана;

Формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в разных видах искусства народов, проживающих в Республике Башкортостан.

                                                  2.Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» направление «Музыкальная деятельность»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.1.1  . Задачи и содержание работы по музыкальной деятельности второй группы раннего возраста  (от 2 до 3 лет)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка

прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.1.2 Задачи и содержание работы по музыкальной деятельности младшей группы (от 3 до 4 лет)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под

плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.1.3Задачи и содержание работы по музыкальной деятельности средней группы(от 4 до 5 лет )

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,

дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь

протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику, пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2.1.4 Задачи и содержание работы по музыкальной деятельности старшей группы (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действия

2.1.5.Задачи и содержание работы по музыкальной деятельности подготовительной к школе группы ( от 6- до 7 лет)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

(Приложение № 2 Перспективный план ООД)

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие » раздел

«Музыкальная деятельность»

2.3. Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

 В части программы, формируемой  участниками образовательных отношений используется парциальная  программа  «Академия детства» Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А. Цель этой парциальной программы по музыкальной деятельности:  рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами национальной культуры Республики Башкортостан.

Задачи:

- формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам, явлениям окружающего мира, произведениям искусства народов Башкортостана;

- приобщить детей к народному изобразительному, музыкальному, театральному, словесному искусству Башкортостана;

- воспитать умение понимать содержание произведений искусства народов Башкортостана;

Формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в разных видах искусства народов, проживающих в Республике Башкортостан.

Реализация программных задач национально-регионального компонента в образовательной области « Художественно – эстетическое развитие» раздел ««Музыкальная деятельность» по возрастам

Основные цели и задачи по музыкальной деятельности

Развивать интерес и любовь к музыке народов Башкортостана. Знакомить с мировым музыкальным наследием башкирского народа.

Познакомить с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой музыки народов, населяющих Республику Башкортостан.

Развивать музыкально-сенсорных способностей ребенка в разнообразной музыкально-игровой деятельности.

Формировать потребности приобщения к культуре и музыкальному искусству народов Башкортостана.

Младшая группа (3-4 года)

Развивать умение слушать, различая характер башкирской музыки народных, классических, детских песен.

Сравнивать разные по звучанию народные музыкальные инструменты: курай и флейту.

Формировать элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому на основе национального репертуара и совместного пения, разучивать музыкальные игры и танцы, применять музыкально дидактические игры, игры импровизации и подвижные музыкальные игры.

Прививать соблюдение элементарных правил поведения в коллективной деятельности. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности, знакомить с настольным и кукольным театром.

Средняя группа (4-5 лет)

Обогатить опыт слушания музыки разного характера, жанра народов Башкортостана, детских песен композиторов А. Зиннуровой, Р. Сальманова, Н. Даутова, А. Кубагушева и другие.

Уметь интерпретировать характер музыкальных образов в музыкально-дидактических, театрализованных играх, проявляя творчество в совместной деятельности с детьми.

Развивать певческие навыки и освоить элементы башкирского танца «переменный шаг», «притопы», кружение парами, по одному, «подскоки».

Различать звучание башкирских народных музыкальных инструментов: курай, кубыз. Знакомить с знаменитыми кураистами Азатом Аиткуло- вым, Гатой Сулеймановым, прославившим курай на весь мир и другими. Знакомить с кукольным театром, театром на гапите, формировать умение действовать с куклами, показ знакомых сказок самостоятельно.                                                                                                                                  

Старшая группа (5-6 лет)

Развивать умения использовать музыку башкирских композиторов и народную музыку для передачи собственного настроения и певческих навыков (дикции, дыхания, чистоты интонирования).

Понимать характер музыки в процессе слушания народной, классической, детской музыки в музыкально-дидактических играх, беседах по содержанию музыкальных произведений народов Башкортостана.

Развивать (обогащать) танцевальные движения башкирского, русского, татарского народов: пятка носок, носок пятка, кружение парами, по одному по кругу, притопы, дробь с притопом, дробь с поворотом, легкое кружение на носочках, переменный шаг с носочки, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, выстукивание пятками ног, простая дробь.

Развивать совместное коллективное и сольное исполнения и воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.

Различать звучание народных музыкальных инструментов кубыз и кыл кубыз в исполнении кубызистов Роберта Загидуллина и Минлегафура Зайнетдинова.

Знакомить с музыкальным инструментом - думбырой, исполнителями народных и детских песен (Ильдар Шакиров, Ильгам Байбулдин).

Продолжать развивать навыки инсценирования песен разных народов Башкортостана. Продолжать знакомить с театром марионеток, «Живая кукла», «Би-ба-бо».

Подготовительная группа (6-7 лет)

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, темп, ритм, музыкальными жанрами - балет, опера, оркестр; творчеством композиторов: 3. Исмагилов, X. Ахметов, С. Низаметдинов; профессиями: кураист, кубызист, дирижер, певец (певица), балерон (балерина), композитор.

Совершенствовать певческийголос и вокально-слуховую координацию при исполнении национального репертуара.

Обогатить танцевальные движения башкирского, татарского, марийского, чувашского и других народов, проживающих в Республике Башкортостан.

Знакомить с творчеством знаменитых башкирских танцоров: Р.Туйсиной, М. Идрисова, Р. Габитова, Г. Сулеймановой, 3. Насретдиновой (балерины).

Различие звучания различных национальных инструментов в оркестре. Знакомить с кукольным, драматизацией и другими видами театров.

(Приложение №3 Перспективный план по приобщению детей к национальной культуре и истории родного края)

Реализация регионального компонента  с учетом условий региона.  

Культурно – досуговая деятельность  образовательного процесса  реализации программы  «Академия детства» А. Азнабаевой (Приложении №4)

2.4.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, исполнение танца, песни; инсценировка сказки, песни), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах музыкальной деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах музыкальной деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (певческие, танцевальные навыки, игра на детских музыкальных инструментах, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, умение инсценировать сказки и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий,  экспериментирования, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности. В культурных практиках музыкального руководителя создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и реализуется через:

• Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной театрализованной игры.
• Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале.
• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
• Развлечения - способствуют всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире. По содержательной направленности развлечения можно классифицировать:
• - театрализованные (кукольный и теневой театры, театр игрушки, плоскостной театр, театр на фланелеграфе, игры-забавы и др.);
• - познавательные: КВНы и викторины на темы жизни и творчества композиторов, обычаев и традиций разных народов, экологические;
• - музыкально-литературные, музыкальные концерты.
• Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм совместной партнёрской деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки. Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнить недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления. Проектная деятельность включает в себя: задание для детей, сформулированное в виде проблемы; целенаправленную детскую деятельность; формы организации взаимодействия  детей с педагогом и друг с другом; результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

(Приложение №5 Культурно – досуговая деятельность)

В части программы, формируемой  участниками образовательных отношений  и в рамках образовательной программы и в соответствии с уставными  целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с  индивидуальными ценностными ориентациями.  

Дополнительные образовательные услуги:  

Театральный кружок . Программа кружка составлена на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по программе «Театр – творчество - дети» Н.Ф.Сорокиной, «Фольклор-музыка-театр» С.И.Мерзлякововой , «Академия детства» Ф.Г.Азнабаевой  

Задачи 1-го года обучения (старшая группа)

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.
2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
3.  Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
4. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
5. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
6. Познакомить детей с различными видами театра.

7.Формировать представление о башкирском, русском устном народном творчестве.

Задачи 2 год обучения (подготовительная группа)

1. Продолжать развивать творческие способности у детей  (исполнительское творчество; умение свободно и раскрепащённо держаться при выступлении; импровизировать).

2. Формировать способность к художественному образованию и воспитанию детей.

3. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

4. Продолжать  знакомить с театральной терминологией, видами театрального искусства.

5. Закрепить знания о разных видах театра.

6. Продолжать развивать интерес к башкирскому, русскому устному народному творчеству.

         Планируемые результаты Программы:

1  Раскрытие творческих способностей детей (интонационное      проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации).

2  Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы фантазии).

3  Личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения;    коммуникативные навыки; любовь к родным, животным).

Ожидаемые результаты реализации программы у детей по возрастам:        

4-5 лет

*Разыгрывать простейшие русские народные сказки и инсценировать русские народные песни.

*Уметь переходить от разговорной к певческой интонации.

*Слышать и правильно интонировать в пределах кварты и квинты.

*Иметь элементарные представления о народных праздниках (Осенины, Кузьминки, Святки, Масленица) и их традициях.

*Использовать в повседневной жизни произведения малых форм фольклора (колядки, заклички, потешки, считалки, пословицы…).

*Уметь чередовать разные приёмы игры на ложках, отстукивать простейшие ритмы на бубне.

*Знать название инструментов (треугольник, дудочка, балалайка) и различать их по звучанию.

*Ставить ногу на носок и пятку («ковырялочка»), идти за ведущим змейкой, перестраиваться в пары из круга и наоборот, кружиться в парах с разным положением рук, делать воротца и проходить через них.

*Оказывать посильную помощь сверстникам и взрослым.

*Проявлять самостоятельность и доброжелательность в играх со сверстниками.

5-6 лет

*Участвовать в играх с театральными действиями и более развёрнутыми диалогами.

*Разыгрывать русские народные сказки и инсценировать русские народные песни.

*Уметь применить речевые фольклорные обороты в быту.

*Слышать и правильно интонировать в пределах октавы.

*Иметь представления о народных праздниках, их обрядах и традициях (Осенины, Кузьминки, Святки, Масленица, Пасха).

*Использовать в повседневной жизни произведения малых форм фольклора (колядки, заклички, потешки, считалки, пословицы…).

*Владеть более сложными приёмами игры на ложках, играть в оркестре.

*Знать название инструментов (треугольник, дудочка, гармонь, гусли, трещётки, балалайка) и различать их по звучанию.

*Уметь сочетать движения рук и ног. Выполнять хороводные движения: «Улитка», «Ручеёк», два круга в противоположные стороны, «стенка на стенку», выполнять движения в свободной пляске.

*Оказывать помощь сверстникам и взрослым.

*Проявлять самостоятельность и доброжелательность в играх со сверстниками.

*Правильно оценивать свои поступки и поступки окружающих.

*Проявлять внимание и заботу к близким.

*Передавать полученные знания малышам.

2.5. Взаимодействие взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей

1.Обеспечение эмоционального благополучия через:

- Непосредственное общение с каждым ребёнком уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям.

2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

-Создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности.

- Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные(в том числе ограниченные) возможности здоровья.

- Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками развитие умения детей работать в группе сверстников.

4. Построение  вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка, через:

- Создание условий для овладения культурными средствами деятельности.

- Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно – эстетического развития детей.

- Поддержку спонтанной игры детей, её обогащение,  обеспечение игрового времени и пространства.

- Оценку индивидуального развития детей.

5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного во влечениях в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления  потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый  в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.  

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

- творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)

(Приложение №6 таблица 1);

- инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (таблица 2);

- коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи ( таблица 3);

- познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения)(таблица 4)

2.7.Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями в условиях реализации Программы

Качество реализации программы музыкального образования детей в ДОУ зависит от уровня профессиональной компетентности и музыкальной культуры воспитателей, которые непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в ДОУ.

           Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОУ 

-ознакомление воспитателей с теоретическими вопросами музыкального образования детей;

-разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе;

-обсуждение сценариев праздников и развлечений;

 -взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;

-участие в педагогических советах ДОУ;

 Формы взаимодействия

-индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах; используемый на занятиях музыкальный репертуар;

 -проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач музыкального развития детей;

-совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки

-совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;

-совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах;

-взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития.

Приложение №7 план работы с воспитателями

2.8. Взаимодействие музыкального руководителя с семьями воспитанников

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде

«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных

стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей

родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых

организована в разнообразных традиционных и инновационных формах.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские

праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой

формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,

является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском

саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников

по случаю какого-либо события. Наиболее значимы семейные праздники для

семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше

чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

 Основные задачи

-установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;  

-создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки;

-объединение усилий для музыкального развития и воспитания детей;

 -  активизация и обогащение музыкальных умений родителей.

Формы взаимодействия

(Приложение №8 план взаимодействия с родителями )

 2.9.Традиции  ДОУ

3.Организационный раздел

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

  Реализуя основную образовательную программу, МАДОУ руководствуется Законом Российской Федерации от 21.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конституцией Российской Федерации, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, СанПиН 2.4.1.3049-13,  Уставом МАДОУ , локальными актами МАДОУ.

Руководство МАДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации. Органами управления МАДОУ являются Наблюдательный совет, заведующий, Управляющий Совет, Общее собрание, Педагогический Совет, Попечительский Совет.

1. Заведующий МАДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
2. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

• имеется номенклатура дел;
• регистрируется входящая и исходящая документация;
• осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
• распределены обязанности между руководителями;
• обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
• имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

3. В МАДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность учреждения:

• Устав МАДОУ;
• Договор с учредителем;
• Договоры между родителями (законными представителями) и МАДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

4. В МАДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность    жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития МАДОУ:

• имеется Программа развития МАДОУ на период 2016-2020гг.;
• осуществляется перспективное планирование;
• педагоги имеют комплексно-тематический план по обучению и воспитанию детей;
• тематические планы воспитателей и специалистов скоординированы по содержанию;
• работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводится ООД, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
• МАДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами.

Важнейшим условием реализации основной образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в учреждении нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.

3.2.Организация  развивающей предметно-пространственной среды

Музыкальный зал МАДОУ №6 расположен на первом этаже здания дошкольного учреждения. Музыкальный зал предназначен для реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое» музыкальная деятельность, для совместной деятельности педагогов, детей и родительской общественности.

Пространство музыкального зала можно условно разделить на три центра: продуктивной деятельности, спокойствия и активности.

Центр продуктивной деятельности. Этот центр всегда подразумевает продуктивную деятельность, в контексте интеграции с другими образовательными областями, прибегающими к продуктивной деятельности. Это в первую очередь такая область как «Художественное творчество». ПРС этого центра  должна предоставить ребенку возможность выразить свои эмоции с помощью кисти, красок, цветной бумаги и пр. По мере необходимости этот  центр оборудуется как можно ближе к окнам. Вносятся небольшие столы, стеллажи с различным материалом – кисти, краски, карандаши и т. д. Эта зона востребована на комплексных, тематических и интегрированных занятиях.

Центр активности.  Достаточно большое свободное пространство для музыкального движения: дидактические игры для развития чувства ритма, танцевально-ритмические упражнения, игровое музыкально- двигательное творчество и т. д. Поскольку некоторая часть активной деятельности может происходить сидя или лежа на полу, наличие ковров позволяет детям чувствовать себя не стесненно, иметь возможность свободно отвести локти от туловища. Фортепиано расположено таким образом, чтобы музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, мог видеть абсолютно всех детей. Также в этой зоне смонтированы технические средства обучения вне доступа детей.

Центр спокойствия. Этот центр в музыкальном зале вполне можно считать самой важной, самой значимой для музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важнейшие виды музыкальной деятельности как восприятие музыки и пение. Восприятие музыки можно считать основополагающим видом деятельности в музыкальном воспитании дошкольника. Оборудование этого центра состоит из музыкального инструмента- фортепиано; пространства, где дети могут сидеть на стульях или стоять; мольберта, на который можно поставить наглядный материал; столика, если нужно поставить макет или посадить игрушку, используемую в игровой ситуации. В этом центре, как ни в каком другом, необходимо соблюдать важнейший принцип организации ППС «глаза в глаза». Это возможно только тогда, когда дети располагаются справа от музыкального руководителя. Здесь же находится тумба обеспечивающая доступность ребенку, на которой располагаются детские музыкальные инструменты, соответствующие каждой возрастной группе.

Отдельно хочется сказать о важности такого объекта предметно- развивающей среды, как мультимедийное оборудование в музыкальном зале. Наличие такого оборудования дает практически неограниченные возможности в плане интеграции образовательных областей, значительно обогащает музыкальную деятельность ребенка и облегчает труд музыкального руководителя в соблюдении принципа комплексно-тематического планирования, дает возможность разнообразить музыкально-дидактический материал, помогает ребенку значительно расширить общий кругозор, сформировать целостную картину мира.

Для музыкального развития детей используются оборудование, инвентарь и пособия музыкального зала

Оборудование:

• Пианино, детские стулья, журнальный столик, напольная театральная ширма

•Тумба с детскими музыкальными инструментами

• Доска переносная магнитная , разлинованная, фланелеграф

• ТСО ( музыкальный центр, ноутбук, экран, проектор)

Учебно-наглядные пособия:

•Образцы дидактических пособий;

•Комплексы материалов для проведения занятий по музыкальному воспитанию;

•Настольно-печатные музыкально-дидактические игры;

•Атрибуты для игр-плясок

•Кукольный театр;

•Репродукции картин, иллюстрации к музыкальным произведениям;

•Портреты композиторов;

•Альбомы по творчеству композиторов;

•Музыкальный инструмент для педагога – фортепиано;

•Музыкальные инструменты для детей (со звуком неопределенной высоты – маракасы, бубны, барабаны, треугольники, румба, палочки, погремушки, колокольчики, бубенцы; русские народные – ложки, гармошки, коробочки, трещетки; диатонические металлофоны)

Аудиовизуальные средства обучения:

•Набор DVD-дисков

•Набор компьютерных обучающих программ, дисков;

Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в музыкальном зале.

Оборудование пространства зала соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее.

В интерьере зала, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. В свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры, музыкальные инструменты, игрушки.

В зале создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая различным возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами музыкальной деятельности. Все музыкально-дидактические игры и материалы в музыкальном зале расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.

Полифункциональность предметной среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя ширмы, занавеси, стулья.

Трансформируемость предметной среды позволяет детям по-новому взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Такая организация пространства позволяет детям различного возраста выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение самостоятельной деятельности, а музыкальному руководителю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Пространство музыкального зала имеете различные, хорошо разграниченные центры развития :

-центр для сюжетно-ролевых игр;

- центр для музыкально-театрализованных игр

- центр музыкальной деятельности;

- центр слушания музыки

- центр настольно-печатных музыкально-дидактических  игр;

Обеспеченность Программы средствами обучения и воспитания по организации музыкальной деятельности детей музыкального руководителя.

Центр для музыкально-театрализованных игр:

-Кукольный театр (Теремок, Колобок, Курочка Ряба, Заячья избушка, Репка)

- Настольный театр (Три поросенка, Репка, Колобок, Теремок, Зимовье зверей, Маша и медведь, Три медведя)

- Театр ложек (Вол и лиса, Колобок, Три медведя и т. д.)

- Театр с игрушками Би-ба-бо

- Маски персонажей и костюмы

- Декорации и ширма

- Картотека музыкальных и театрализованных игр

Атрибуты для игр-плясок (разноцветные ленты, платочки, флажки, цветы, ягодки, листья деревьев, кубики и, др)

Центр музыкальной деятельности:

-Музыкальные инструменты со звуком неопределенной высоты (маракасы, бубны, барабаны, треугольники, румбы, палочки, погремушки, колокольчики, бубенцы)

-Русские народные музыкальные инструменты (ложки, коробочки, трещетки)

Инструменты с диатоническим  звукорядом (металлофоны)

• Диски с музыкой и сказками

Центр слушания музыки:

-Музыкальный центр

-Фонотека по группам

- Репродукции картин, иллюстрации к музыкальным произведениям

-Портреты композиторов

-Альбомы по творчеству композиторов

Центр настольно-печатных,  музыкально-дидактических игр:

- Картотека музыкально-дидактических, театральных игр

-Настольно-печатные музыкально-дидактические игры («Что делают зайцы», «Три кита», «Музыкальное лото», «Музыкальное домино», «Танцевальные жанры», «Какой инструмент лишний?», «Разноцветный наш курай», «Облачка настроений», «Музыкальные пчелки», «Разукрасим музыку», «Играем в веселое и грустное»(музыкальный репертуар башкирских авторов), и др)

- Пальчиковых игр

- Мини-фланелеграф

3.3 Кадровые условия реализации Программы

Образовательный ценз педагогов

Характеристика педагогических кадров по квалификационному уровню

        Характеристика педагогических кадров по стажу работы

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение Программы   обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сфере художественно-эстетического  развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.    

Имеется  музыкальный зал, который  оснащен современными техническими средствами: компьютером, проектором, музыкальным центром.

Литературой: Журналы «Музыкальный руководитель», «Дошкольное воспитание» Нотные сборники, детская художественная литература.

 ДОУ подключено к сети Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации. Кроме того, имеется свой мини- сайт.

 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Обеспеченность  Программы методическими материалами по организации музыкальной деятельности детей музыкального руководителя.

Программа: « От рождения до школы» примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой , М.А. Васильевой–издательство Мозаика- синтез Москва,2014; «Основы безопасности и детей дошкольного возраста» Р.Стеркина- Москва: «Детство- Пресс»,2009;

 «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова – Москва «Гном- Пресс»,1999;

региональная  программа «Академия детства» Ф.Г. Азнабаева- Уфа:Издательство ИРО РБ, 2017.

2014 год, - инновационные, здоровьесберегающие технологии, прогаммы; методы, средства:

«Коррекция речи и движения» О.С. Боромыкова- Санкт- Петербург: «Детство-Пресс»,1999;

«Синтез искусства» О.А. Куренвина - Москва: «Линка- Пресс»,2003;

«Детские забавы» Е.Д. Макшанцева -Москва: «Просвещение»,1991;

«Здравствуй!» М.Л. Лазарев- Москва: «Академия здоровья, 1997;

«Слушаем музыку» О.П.Радынова- Москва: Просвещение,1990;

«Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова-Москва: «Просвещение, 1990;

«Фольклор- музыка- театр» С.И. Мерзляков-Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,-2003;

« Звук- волшебник» Т.Н. Девятова- Москва: Линка- Пресс,2006;

«Музыка – детям» Н.А. Метлов - Москва: Просвещение, 1985;

«Развитие музыкального мышления у детей 5-6 лет» Р.К. Мухамедзянова-Уфа: Китап,2003;

«Психогимнастика»Е.А. Алябьева – Москва:ТЦ Сфера,2005;

«Фольклор в воспитании дошкольников» Р.Х. –Уфа: Издательство Иро,2017.

 «Весёлые пляски» М. Бикбова – Уфа «Башкирское книжное издательство»,1984;

«Музыка в детском саду» младшая, средняя, старшая, подготовительная группы детского сада-Уфа, « Китап»,2000;

«Логоритмика» О.А. Новиковская-Снкт- Петербург: «Корона.Век»,2017;

«Система музыкально- оздоровительная работа в детском саду» О.Н. Арсеневская-Волгоград: Учитель,2004;

«Край родной, тебя пою!» Ф.Х. Губайдуллина-Уфа, Биро,2005;

«Я Родину свою хочу познать» Р.Х. Гасанова-Уфа, Издательство Биро,2007;

«Игры  для дома и детского сада на снижение психоэмоционального и скелетно- мышечного напряжения» Т.П. Трясорукова- Ростов –на - Дону: Феникс,2015;

«Логопедические музыкально- игровые упражнения для дошкольников» Е.А. Судакова - Санкт- Петербург: ООО «Издательство« Детство- Пресс»,2013;

 Академия детства- хрестоматия для детей 3-7 лет-Уфа: Издательство ИРО РБ,2017.

пособие, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,2012

Программно-методическое обеспечение части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

3.5. Планирование образовательной деятельности с детьми

Организованная образовательная деятельность

Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность организованной образовательной деятельности т 10 минут. Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – 15 минут, для детей от 4 до 5 лет –  20 минут, для детей от 5 до 6 лет – 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет –  30 минут.

Приложение №9 Сетка занятий ООД

3.6. Циклограмма работы музыкального руководителя 

3.7 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых , финансовых научно-методических ,кадровых ,информационных и материально-технических ресурсов.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов ООП МАДОУ запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;

– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы МАДОУ с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.

5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение МАДОУ, реализующих Программу.

6. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

7. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников МАДОУ, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления МАДОУ;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы МАДОУ с семьями воспитанников.

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических

документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,

регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников

образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.9. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в алфавитном порядке:

1.Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова  З.А. « Академия детства» Уфа: Издательство ИРО

2. Веракса Н.Е.,Комарова Т.С.,Васильева М.А.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования – М.: Мозаика-синтез, 2014.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. 4.Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду.»  М.: Мозаика-Синтез, 2005

5.Зацепина М.Б. «Культурно - досуговая деятельность в детском саду»  М.: Мозаика-Синтез, 2005

6.Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М.,  1989

7.Основная образовательная программа МАДОУ д/с №6

8.Радынова О.П. Музыкальные шедевры. – М.: « Гном – Пресс» 1999, 2017.-88с

4.Краткая презентация образовательной программы 

                  Данная рабочая программа по направлению «Музыкальная деятельность»  разработана на основе:

-примерной  общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Цель Программы: Создание  благоприятных  условий  для  полноценного  проживания  ребенком дошкольного  детства,  формирование  основ  базовой  музыкальной  культуры  личности,  всестороннее  развитие  музыкальных,  психических  и  физических  качеств  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями ребенка,  подготовка  к  жизни  в  современном  обществе,  к  обучению  в  школе.  Развитие общей культуры детей.

Задачи:

- приобщение к музыкальному искусству

-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства

- формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными  музыкальными понятиями, жанрами

- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений

-развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

- формирование песенного, музыкального вкуса

- воспитание интереса к музыкально - художественно  деятельности

- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, каждый из разделов состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. А также значимые для разработки и реализации программы характеристики    особенностей    развития детей раннего и дошкольного возраста:      с учетом возрастных психофизических  особенностей воспитанников  по музыкальной деятельности.  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности  предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику развития ребёнка. Педагогическая диагностика проводится  по Ветлугиной Н.А. (младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группа)

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, вошли:

- Основная образовательная программа МАДОУд/с №6

- Парциальная программа Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова  З.А. « Академия детства»

Содержательный раздел программы представляет содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включает:

- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями    развития ребенка , образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» направление «Музыкальная деятельность»  по возрастам с учетом используемых примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой  , парциальных программ и регионального компонента;

 - вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с                                               учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;      

-  специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, где описано содержание парциальной программы Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова  З.А. « Академия детства» ;

Дополнительные образовательные услуги:  

- взаимодействие взрослых с детьми  

   - способы и направления поддержки детской инициативы

   - взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

  Основная цель всех форм и видов взаимодействия учреждения с семьёй – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду для реализации общей цели: развитие личности ребенка в различных видах общения и деятельности. 

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

 Основные задачи

-установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;  

-создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки;

-объединение усилий для музыкального развития и воспитания детей;

 -  активизация и обогащение музыкальных умений родителей.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

 -открытость дошкольного учреждения для родителей;

-сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей

-создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.  

-  традиции  ДОУ

Организационный раздел содержит :

- психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка. Важнейшим условием реализации основной образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

-развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

-обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

    Система дошкольного образования в учреждении нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.

- описание материально-технического обеспечения Программы,

 - включает распорядок и режим дня,

- особенности организации предметно-пространственной среды Развитие ребенка зависит не только от того, как организован процесс воспитания, но и где и в каком окружении он живет.  Правильно организованная взрослыми среда, в которой растет ребенок, способствует его развитию. Группы оборудованы современной мебелью, пособиями, развивающими играми и игрушками. Дано описание  средств обучения и воспитания, обеспеченность методическими материалами для реализации Программы.

 - кадровые условия реализации программы: образовательный ценз педагогов, характеристика педагогических кадров по квалификационному уровню, по стажу работы

- перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых ,финансовых научно-методических ,кадровых ,информационных и материально-технических ресурсов

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.       

Приложение №1

Подготовительная к школе группа

Средняя группа

Младшая группа

Старшая группа

Приложение №3 Перспективный план по приобщению детей к национальной культуре и истории родного края

Приложение №4

Культурно-досуговая  деятельность в детском саду

на 2018-2019 учебный год

Приложение № 5 Культурно- досуговая деятельность